PLAN ANALÍTICO CUARTO GRADO

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del proyecto: Álbum de historias y símbolos
Fase-Grado: 4 Tiempo: 1 semana (6 al 15 de septiembre)

Propósito: Elaborar un mural con los símbolos de México a partir de identificar lo que representan para él o ella, su comunidad de aula, la
entidad y el país.
Problema del contexto: Los alumnos de cuarto grado no reconocen los símbolos patrios que los identifican como mexicanos, así como su significado.
Asimismo, durante las ceremonias cívicas, no entonan correctamente el Himno Nacional Mexicano. En la evaluación
diagnóstica, tuvieron dificultad para identificar la estructura de un texto escrito en verso.
Campos formativos que sustentan el aprendizaje:

Contenidos de los campos formativos Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA)

elegidos que se
relacionan con la problemática:
Lenguaje Reconocimiento y reflexión sobre el Distingue movimientos, vestuarios, aromas, gestos, sonidos u objetos, en las
uso de elementos de los lenguajes manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y otros lugares del mundo,
artísticos, en manifestaciones para reflexionar sobre su sentido y significado.
culturales y artísticas de la comunidad
y del resto del mundo.
Ética, naturaleza y Origen histórico de algunos símbolos Reconoce los símbolos nacionales que identifican a México como país (himno,
sociedades (territorio, lugares sagrados, figuras y escudo y bandera); indaga sobre su significado, cómo y dónde surgieron, los
colores, banderas, escudos, himnos, elementos que los conforman, así como su transformación histórica, para comprender
entre otros), que identifican a las cómo ayudaron a construir una identidad nacional.
comunidades, pueblos, y a la entidad y Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de símbolos, como
a México como país, en tanto el territorio, los lugares sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para respetar
referentes que dan sentido de identidad la diversidad de identidades socioculturales que conforman al país.
y pertenencia.

Ejes articuladores que se trabajan:

INTERCULTURALIDAD, PENSAMIENTO CRÍTICO, ARTES
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Momentos Sesión Desarrollo de actividades Recursos
Momento 1. Presentemos 1  Plantear a las y los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Qué entiendes cuando escuchas la
Es el inicio que plantea la reflexión
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inicial. El objetivo es observarnos en lo

individual y lo colectivo en torno al
palabra símbolo?
contenido que plantea el diálogo y los ejes  Solicitar que en su cuaderno escriban la respuesta a la pregunta planteada e indicar que - Cuaderno.
articuladores que retoma el proyecto, en
este momento se introduce el escenario a incluyan algunos ejemplos de símbolos que conozcan.
partir del cual se podrá reflexionar sobre
una problemática.
 Compartir en plenaria las respuestas que plasmaron en sus cuadernos.
 Leer de forma colaborativa el texto “Leyenda azteca del maíz”, pág. 256 de su libro de
texto. Después de forma individual, responder a las siguientes preguntas con base a lo
leído. - Texto
- ¿Cuál era la importancia del maíz para los aztecas? “Leyenda
- ¿Qué alimentos te hacen pensar en México? azteca del
- ¿Cuál es el principal símbolo que se puede rescatar de la leyenda? maíz”.
- ¿Por qué crees que es importante para una cultura el tener símbolos que la representen?
 Solicitar a las y los estudiantes que socialicen sus respuestas.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce símbolos que identifican a México como país.
Pizarrón/
Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable
Pintarrón.
presentes en su comunidad, como la milpa.
-
 Analizar la siguiente definición de símbolo escrita en el pizarrón: Gises/Plumon
Un símbolo representa modos de pensar, historias, lugares que se relacionan con algo es.
significativo, de manera personal o por acuerdo colectivo y que se transforma a través del
tiempo.
- Cuaderno.

- Cartulinas o
papel bond.
- Plumones.
- Colores.

Momento 2. Recolectemos 2  Plantear al alumnado la siguiente pregunta y comentar sus respuestas en plenaria: ¿Qué
En este momento se exploran y recuperan
de manera general los saberes sociales y entiendes por cultura?
escolares previos respecto a la temática
detectada en el momento uno.
 Escribir en el pizarrón la siguiente definición de “cultura” y solicitar a los alumnos que la
anoten en su libreta, para posteriormente contrastar dicha información con el concepto
que ellos entendían por cultura.
Una cultura es un conjunto de costumbres, tradiciones, comidas, música, bailes y formas de
vida que las personas tienen en diferentes lugares del mundo.
 Explicar a las y los estudiantes que algunas expresiones de la cultura de un pueblo se
pueden identificar, por ejemplo, cuando las personas hablan un idioma específico, utilizan
determinadas prendas de vestir y celebran festividades especiales.
 En comunidad, realizar en el pizarrón un mapa mental con las expresiones culturales de su
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pueblo con los aspectos mencionados anteriormente. Lo transcribirán en su libreta.

 Leer en voz alta para la comunidad de aula el texto de la sección “Recolectemos” de la
pág. 257 de su libro.
 Reflexionar con las y los alumnos en torno a la siguiente cuestión: ¿A qué se refiere el
término diversidad cultural?
 Reproducir el siguiente video acerca de la diversidad cultural, el cual nos presenta
algunos ejemplos de dicho concepto. https://youtu.be/qd1OtvbwoWY (2:36)
 En colectivo, dialogar sobre lo que saben acerca de la diversidad de símbolos culturales
que hay en el país y de los que representan a su comunidad como parte de la entidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Distingue las manifestaciones culturales y artísticas de su
comunidad, para reflexionar sobre su sentido y significado. Aprecia la diversidad cultural.

TAREA:
Investigar en fuentes de información a su alcance ¿qué es un símbolo cultural? e identificar
cuáles símbolos culturales hay en su comunidad y dibujar 2 de ellos, añadiendo una breve
explicación de su significado en la actividad “Símbolos de mi comunidad”. (Anexa al
final del documento)

SESIÓN 2.1
 Organizados en pequeñas comunidades, socializar la información que recabaron de tarea
acerca de la representación y significado de 2 símbolos que hay en su comunidad.
 Con base a lo compartido, responder las siguientes preguntas de la pág. 258 de su libro en
su libreta y después socializarlas en comunidad de aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer la
diversidad de símbolos en su comunidad y entidad.

 Mostrar los siguientes videos relacionados con algunos símbolos culturales de nuestro
país.
- El sombrero de charro. https://youtu.be/gjqCM8CMlx8 (1:37)
- El rebozo. https://youtu.be/cNjEgm34x5I (2:51)
- El chile. https://youtu.be/OgC5cjEV6lw (del 0:00 al 1:20)
- El mariachi. https://youtu.be/jluMa4CipOk (del 0:00 al 1:00)
 Conversar si los diversos símbolos presentados en los videos están presentes también en
su comunidad.
 Cuestionar a las y los estudiantes: ¿Cuáles son los símbolos patrios de México?
 Escuchar con atención sus respuestas.
 Posteriormente escribir en el pizarrón la siguiente definición sobre símbolos patrios y
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pedirles la copien a su cuaderno.

Símbolos patrios que Características Significado Los símbolos
representan tu entidad patrios son la
representación
de la suma de
culturas,
historias y
valores que dan identidad a la población mexicana como parte de una nación.

TAREA:
Investigar lo siguiente en diversas fuentes de información a su alcance. Apoyar su
investigación con ilustraciones.

Momento 3. Formulemos el 3 En asamblea, compartir lo investigado de tarea.

problema - ¿Cuáles son los tres símbolos patrios de México? ¿Cuál es el significado de cada uno
Después de la exploración de los
momentos anteriores es importante que de ellos? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo te representan?
se determine con claridad el problema
sobre el cual se trabajará, así como las
- ¿Cuáles son los símbolos que representan la entidad donde vives? ¿Cuál es el
inquietudes y curiosidades de los alumnos significado de cada uno de ellos? ¿Cuáles son sus características? ¿Por qué piensas que
en torno al mismo.
representan tu entidad?
 Invitar a los niños a que expliquen la razón de investigar estos símbolos.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce los símbolos que identifican a México como país
(himno, escudo y bandera nacionales); indaga sobre su significado y los elementos que los
conforman.
Organizar apoyarse en escribir los símbolos patrios de México, así como dibujar y escribir el
significado y la historia de algunos símbolos de su entidad. Ejercicio “Símbolos patrios de
México y de mi entidad”. (Anexo al final del documento).
 Socializar la actividad anterior.
 Plantear a las y los estudiantes la siguiente pregunta para que la respondan en el
cuaderno: ¿Qué entiendes por identidad?
 Comentar las respuestas en plenaria y tomar nota de lo siguiente:
La identidad se relaciona con el lugar donde se vive, su historia y las personas con quienes
se convive; esta se ve representada en los símbolos que dan significado a una gran
diversidad de elementos presentes en la vida cotidiana. La suma de estos símbolos es lo que
conforma la identidad nacional.
 En comunidad de aula, analizar la siguiente situación:
Edith y Arturo conversan en el aula sobre la ceremonia cívica que se realiza los lunes en la
escuela, donde, con mucho respeto, saludan a la Bandera Nacional en posición de firmes
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con la mano sobre el pecho mientras cantan el Himno Nacional.

 Explicar a las y los estudiantes que, así como Edith y Arturo conocen los símbolos
nacionales debido a la ceremonia cívica, cuestionar ¿cómo podrían dar a conocer ustedes los
símbolos que representan la entidad donde viven?
 Escuchar sus propuestas con atención.
 Sugerir a los alumnos y alumnas realizar un mural de símbolos. Preguntar ¿Has visto
un álbum? ¿Sabes para qué sirve un mural? ¿Qué contiene un mural?
 Explicar la siguiente definición de “álbum” y registrarla en el cuaderno:
Colección de objetos como fotografías, ilustraciones, canciones, grabaciones, estampas o
cualquier otro contenido visual o auditivo; por lo general, juntos y organizados, siguiendo
un tema o idea que los une.
 Comentar con las y los estudiantes que van a elaborar un álbum de los símbolos que
investigaron y compartieron en la asamblea.
 Organizar al grupo en equipos para trabajar en la elaboración del álbum.

Momento 4. Organicemos la 4  Cuestionar a las y los alumnos: ¿Qué forma geométrica sería la más apropiada que - Internet y
experiencia tuviera nuestro álbum? ¿Por qué? ¿Qué es un cuadrilátero? ¿Qué tipos de cuadriláteros dispositivos
En este apartado se plantea una ruta de
trabajo para el proceso de indagación conocen? multimedia
contemplando los objetivos de
 Explicar y comentar en plenaria el siguiente concepto y anotarlo en su libreta roja: Un para visualizar
aprendizaje, los acuerdos, los medios, los
recursos, el tiempo, los responsables y cuadrilátero es una figura geométrica, conformada por cuatro lados, cuatro ángulos y el video
otros actores que participan para
argumentar una posible solución al cuatro vértices.
problema planteado  Reproducir el siguiente video acerca de las características de los cuadriláteros.
https://youtu.be/jenrRp91vA8 (7:32)
 Resolver de forma individual los ejercicios “Características de los cuadriláteros”.
Tarea: dibujar un rectángulo, un cuadrado y un trapecio en su libreta roja.
 Socializar los procedimientos y respuestas de cada actividad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus características,
explicando los criterios utilizados. - Ejercicios
 Conformarse en los equipos previamente definidos y reunir los materiales encargados “Característica
como tarea. s de los
cuadriláteros”
 Trabajar, organizados en equipos, en las siguientes consideraciones para comenzar a
y “Los
elaborar el álbum.
cuadriláteros
- Ayudar a los estudiantes a realizar varias perforaciones en el extremo izquierdo de
¿en qué se
cada una de las hojas.
parecen?”
- Pedir que tracen el margen en cada hoja con la regla y un color (previamente
determinado), respetando el espacio perforado. - Materiales
- Dibujar en la cartulina dos rectángulos que midan 23 cm x 30 cm, recortarlos para para el álbum.
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hacer las pastas de su álbum. Cuidar que el trazo de los rectángulos cumpla con las
características propias de la figura (ángulos rectos y lados paralelos). Apoyarse con - Perforadora.
los instrumentos geométricos (regla, escuadra y transportador).
- Perforar el extremo izquierdo de los dos rectángulos de cartulina, cuidando que - El docente
coincidan con las perforaciones de las hojas blancas del álbum. proporciona y
PAUTA DE EVALUACIÓN: Construye cuadriláteros a partir de medidas dadas con el apoyo apoya con el
de instrumentos geométricos. uso de la
perforadora
Momento 5. 5  Decidir por equipo, los símbolos que consideran que representan a su entidad y
Vivamos la experiencia organizarlos contemplando sus características y significado. Para esto: - Hojas
En este momento se guía a los alumnos a
una indagación específica de corte 1.- Dialogar y llegar a acuerdos para representarlos de la siguiente forma: dibujarlos blancas
documental o vivencial con la intención en la cara delantera de una hoja perforada y en el reverso escribir una sola perforadas.
de aportar elementos que lo lleven a
comprender el problema y, en su caso, descripción de sus características y significado. - Colores.
intervenir para transformarlo; poniendo
en juego dentro de la discusión grupal,
2.- Hacer lo mismo por cada símbolo.
conocimientos relevantes, saberes  Pedir a los equipos que presenten en plenaria sus creaciones, con la finalidad de recibir
comunitarios; así como, las habilidades y
actitudes necesarias para el aprendizaje retroalimentación por parte de sus compañeros y compañeras. - Hojas con
(individual y grupal) y el análisis de PAUTA DE EVALUACIÓN: Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer la diversidad información
problemas de forma metódica.
de símbolos en su comunidad y entidad. para el álbum.
Solicitar a los equipos realizar lo siguiente:
1.- Decidir en qué orden aparecerán los símbolos en sus respectivos álbumes.
2.- Numerar las hojas y elaborar un índice.
3.- Pensar y elegir un título para el álbum. - Hojas con
4.- Dialogar y acordar el diseño del escudo que dibujarán en la portada; el cual debe información
representar la identidad de la comunidad de aula, retomando sus historias, gustos y para el álbum.
fortalezas. Una vez acordado, dibujar el escudo.
5.- Dejar una hoja al final para que sus compañeros y compañeras del grupo les
escriban comentarios. - Rectángulos
6.- Encuadernar el álbum utilizando un trozo de estambre. de cartulina
 Asignar un espacio a los equipos para que expongan al grupo sus álbumes. para la portada
 Brindar tiempo para que, al término de la presentación de cada trabajo, el resto de los y
equipos escriban comentarios en la hoja que dejaron al final de su álbum para dicho contraportada.
fin.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de la diversidad de símbolos que dan
identidad en su comunidad, entidad y país.
Momento 6. 6  De manera individual, resolver un crucigrama con los conceptos de estudio del
Resultados y análisis proyecto.
Como parte del cierre, durante este
momento se realiza un corte para  Cuestionar a las y los alumnos sobre su experiencia de aprendizaje: ¿Qué significado
visualizar los avances o bien el fin del
tienen para ti los símbolos de tu entidad y de México?
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proyecto, retomando el problema inicial,

los hallazgos, el proceso de construcción
 Reflexionar acerca de la diversidad de significados que pueden tener los símbolos de
de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, una entidad.
así como la participación individual y
colectiva de cada uno de los involucrados.  Responder en su cuaderno las siguientes preguntas organizados en los equipos de
trabajo, con la finalidad de rescatar su experiencia en el proceso de elaboración del
álbum de símbolos:
- ¿Cómo llegaron a tomar acuerdos?
- ¿De qué manera reconocer los símbolos de su región fortalece su identidad en la
comunidad?
- ¿Por qué es importante identificar las características y el significado de los
símbolos que dan identidad y pertenencia a los mexicanos?
 Compartir en asamblea, las respuestas dadas a las preguntas planteadas para elaborar
una conclusión grupal con respecto a la forma en cómo pueden reconocer la diversidad
de símbolos que los representan. Tomar nota en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de la diversidad de símbolos que dan
identidad en su comunidad, entidad y país. Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales
y formas de organización, para explicar el significado que tienen en la familia, la escuela y la
comunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Símbolos de mi comunidad.
 Símbolos patrios de México y de mi entidad.
 Características de los cuadriláteros.
 Crucigrama: Álbum de símbolos.
- Investigación sobre las características y significado de los símbolos culturales que representan a su comunidad, su entidad y de México.
- Notas en el cuaderno.
- Participación en la presentación del producto final.
- Conclusión sobre la importancia de la diversidad de símbolos que dan identidad y pertenencia a los mexicanos.
Producto final: Álbum para dar a conocer los símbolos que representan la entidad donde viven.
Aspectos a evaluar
- Reconoce los símbolos que identifican a México como país (himno, escudo y bandera nacionales); indaga sobre su significado y los elementos que los
conforman.
- Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer la diversidad de símbolos en su comunidad y entidad.
- Reconoce diversidad de símbolos que dan identidad en su comunidad, entidad y país.
- Distingue las manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, para reflexionar sobre su sentido y significado.
- Aprecia la diversidad cultural.
- Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa.
- Analiza y clasifica cuadriláteros a partir de sus características, explicando los criterios utilizados.
- Construye cuadriláteros a partir de medidas dadas con el apoyo de instrumentos geométricos.
- Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el significado que tienen en la familia, la escuela y la comunidad.
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Observaciones:

Fecha: Proceso de desarrollo del aprendizaje (PDA):

PROYECTO 2
Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que
afectan los sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el
impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales como el
Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, consumo sustentable, el comercio justo o economía solidaria, la agroecología y la protección
del patrimonio biocultural.
Interculturalidad crítica, Vida saludable

PROYECTO: LOS CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS

Momento: SECUENCIA DIDÁCTICA: SEP:

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Inicio: PE
• Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué sabes sobre los ecosistemas?. 198-199
Desarrollo:
• Comentar y enriquecer las participaciones de los estudiantes.
• Explicar a los estudiantes que van a realizar un proyecto de aprendizaje en el que cuidarán plántulas de árboles de
la región para realizar una reforestación que ayude a la comunidad escolar a comprender el impacto que tiene el
cambio de uso del suelo forestal ene funcionamiento del ecosistema.
• Leer de manera individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad el texto en las páginas 198 y 199 del
PRESENTACIÓN

libro “Proyectos Escolares”.

• Comentar en plenaria el texto.
• Escribir las siguientes preguntas en la libreta y contestarlas:
a) ¿Qué ha reemplazado la cubierta vegetal de los ecosistemas?
b) ¿A qué se debe principalmente la modificación del suelo?
c) ¿Cuáles son los ecosistemas mas afectados?
d) ¿Cuál es uno de los efectos del cambio de uso de suelo?
• Responder las preguntas de la página 199 del mismo libro referentes al texto.
• Comentar en plenaria las respuestas a las preguntas anteriores.
Cierre:
Contestar la pág. 200 y 201 de la Guía Santillana.
Evaluación: Realizar la activad de manera satisfactoria. Registrar participaciones de los alumnos. Hacer uso de la lista de cotejo en los Materiales
Zany.

Adecuaciones:

MOMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA SEP

 PLAN ANALÍTICO CUARTO GRADO

Inicio: PE
• Reflexionar con los estudiantes sobre lo que saben ahora sobre los ecosistemas. 199-200
Desarrollo:
• Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades
• Leer en pequeñas comunidades el texto de las páginas 199 y 200 en el libro “Proyectos Escolares”
• Comentar en plenaria la lectura.
RECOLECCIÓN

• Escribir en la libreta el concepto de ecosistema.

• Dibujar en la libreta de manera individual como imaginan que es el ecosistema de su comunidad.
• En asamblea comentar si han oído hablar sobre:
a) Las transformaciones que ha tenido el ecosistema de su comunidad.
b) Las actividades que realiza su comunidad relacionadas con el ecosistema.
c) El impacto de estas transformaciones y actividades para el ecosistema, como la pérdida de flora o fauna.
• Escribir en la libreta todo lo que conozcan sobre los puntos comentados.
• Compartir en plenaria los escritos.
• Redactar una conclusión sobre la información que aportaron.

Evaluación: LISTA DE COTEJO

ADECUACIONES:

MOMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA SEP

RECOLECCIÓN Inicio: PE
• Conversar con los estudiantes sobre lo que aprendieron de los ecosistemas. P. 200-
• Con anticipación preparar mapas del estado donde se encuentra el municipio donde viven con división política. 201
Desarrollo:
• Reflexionar con los estudiantes sobre el tipo de ecosistema que consideren existe en su entidad.
• Consultar el libro “Nuestros Saberes” así como diferentes fuentes de información, para investigar sobre las
respuestas de las preguntas del punto 2 en las páginas 200 y 201 del libro de texto “Proyectos Escolares”,
anotarlas en la libreta y contestarlas.
• Comentar en comunidad las respuestas a las preguntas anteriores.
• Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades.
• Explicar a las pequeñas comunidades que existe una dependencia de gobierno llamada Conafor que se encarga de
impulsar actividades de conservación y restauración forestal.
• Reflexionar sobre las funciones y la importancia de dicha dependencia.
• Proporcionar a las pequeñas comunidades el mapa del estado y de acuerdo a lo que conocen sobre los
ecosistemas de su entidad colorearlas o identificarlas en los mapas para posteriormente pegarlos en la libreta.
 PLAN ANALÍTICO CUARTO GRADO

• Identificar cuál predomina en su localidad.

Cierre:
Contestar como tarea la pág. 204 de la Guía Santillana.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo

ADECUACIONES:

MOMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA SEP

Inicio: P 131-132
• Pedir a los estudiantes que pasen al frente de manera voluntaria y con sus propias palabras expliquen lo que son
las campañas de reforestación.
• Con anticipación consultar el mapa de los ecosistemas de México, preparar material para presentarlo, puede ser
con ayuda de un proyector, con imágenes impresas, etc.
Desarrollo:
• Comentar y complementar la participación de los estudiantes.
• En asamblea consultar el mapa del sitio indicado en el siguiente link: http://bit.ly/3xKQ2sK
• Observar el mapa, los diferentes tipos de ecosistemas que predominan a lo largo de nuestro país y la información
de cada uno de ellos.
FORMULACIÓ
• Explicar que debido a su ubicación geográfica y a su diverso relieve, México tiene una gran diversidad de
N DEL
ecosistemas, que van desde lo más alto de las montañas hasta los mares más profundos, pasando por desiertos y
PROYECTO
arrecifes de coral, bosques nublados y lagunas costeras.
• Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades.
• Redactar en la libreta una descripción de los ecosistemas que existen en el país e identificarlos en un mapa de
México.
• Escribir y responder en la libreta las preguntas del punto 1 en la página 201 del libro “Proyectos Escolares”.
• Comentar en comunidad las respuestas de las preguntas anteriores.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 55 donde debe consultar el mapa de cambio de uso del
suelo forestal y responder las preguntas.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo

 PLAN ANALÍTICO CUARTO GRADO

ADECUACIONES:

MOMENTO: SECUENCIA DIDÁCTICA SEP

Inicio: P.E
• Reflexionar con los estudiantes sobre el impacto del uso del suelo y como afecta en los ecosistemas 202-203
prevalecientes.
Desarrollo:
• Comentar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
• Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades.
• Organizar entre comunidades la distribución del material de la página 202 del libro “Proyectos Escolares” para
llevarlo a la escuela y poder realizar en las siguientes sesiones el desarrollo del proyecto.
ORGANIZAR
• Anotar en la libreta a los responsables de lo anterior.
LA
• Explicar a los estudiantes que dentro del material es necesario contar con plántulas, las cuales son aquellas plantas
EXPERIENCIA
que se encuentran en la etapa de desarrollo desde su germinación hasta que salen las primeras hojas. Los viveros
mantienen a las plántulas hasta que están en condiciones de ser plantadas en el lugar donde permanecerán de
forma definitiva.
• Escribir en la libreta el concepto de plántula.
• Con ayuda del docente realizar lo que se pide en los puntos 3 y 4 de la página 203 del mismo libro.
• Adaptar el material o el lugar necesario para llevar a cabo la actividad en caso de no contar con todo lo necesario.
Cierre:
Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 56 donde debe organizar, asignar tareas y responsables.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo

ADECUACIONES:

MOMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA SEP

VIVIR LA Inicio: P.E
EXPERIENCIA • Reunir el material distribuido entre pequeñas comunidades en la sesión anterior. 203-204
Desarrollo:
• Reunir a los estudiantes con su pequeña comunidad de acuerdo a lo trabajado en el desarrollo del proyecto.
• Decidir con ayuda de las pequeñas comunidades el lugar donde realizarán la reforestación con las plántulas que
cuidarán.
• Colocar las plántulas en el lugar designado con anterioridad para su cuidado. No deben ser más de 30 para que
puedan cuidarlas.
 PLAN ANALÍTICO CUARTO GRADO

• Proporcionar a las pequeñas comunidades hojas y en ellas elaborar un calendario para organizar los días de riego y
los días en que aplicarán el abono.
• En una de las cartulinas realizar los letreros con la siguiente información:
a) El nombre del espacio y de los responsables.
b) El nombre de la especie de plántulas que se ubican ahí.
c) Leyendas de precaución para no maltratar as plántulas.
• Reunir los trabajos elaborados en un ligar seguro para continuar con la actividad en la siguiente sesión.
Cierre:
Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 57 donde debe organizar y asignar tareas para cuidar de las
plántulas.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo

ADECUACIONES:

MOMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA SEP

VIVIR LA Inicio: P. 137-
EXPERIENCIA • Conversar con los estudiantes sobre los ánimos en el desarrollo del proyecto y motivarlos a seguir participando de 138
manera positiva y colaborativa con los demás.
• Con anticipación invitar a familiares de los alumnos para que participen y ayuden en el desarrollo de las
actividades.
Desarrollo:
• Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades.
• Elaborar carteles en las cartulinas restantes del material reunido en los que respondan las preguntas del punto 4
en las páginas 204 y 205 del libro “Proyectos Escolares” para informar a la comunidad.
• Trasladarse al lugar donde se establecerán las plántulas.
• Con ayuda de los familiares, colocar la malla sombre de modo que cubra el área donde colocaron las plántulas.
• Por turnos invitar la comunidad escolar al espacio donde resguardarán las plántulas y, con apoyo de los carteles,
explicar lo que han hecho.
• Al finalizar la presentación invitar a la comunidad escolar a sumarse a las tareas de riego y cuidado de las plántulas
hasta el día de la reforestación.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 58 donde debe responder las preguntas respecto a lo que
está haciendo con las plántulas.
 PLAN ANALÍTICO CUARTO GRADO

EVALUACIÓN: Lista de cotejo

ADECUACIONES:

MOMENTO SECUENCIA DIDÁCTICA SEP

Inicio: P. 138-
• Conversar con los estudiantes sobre la actividad realizada en el desarrollo del proyecto. 139
Desarrollo:
• En colectivo realizar lo siguiente:
a) Acordar la fecha para reforestar el espacio que eligieron. Recordar que es importante que sea en época de lluvia
para que sobrevivan los árboles que plantarán.
b) Solicitar permiso con las autoridades locales e invitar a la comunidad. Llevar los materiales necesarios para
trasplantar.
Resultados y • Dialogar sobre las siguientes preguntas:
análisis a) ¿Cómo se sienten al estar resguardando los futuros árboles que aportarán beneficios a la comunidad?
b) ¿Qué dificultades creen que se pueden presentar antes de hacer a reforestación?
c) ¿Qué otras especies de plantas podrían resguardar en el espacio escolar?
• Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reducir el deterioro del
ecosistema provocado por el cambio de uso del suelo forestal por medio del cuidado de plántulas para reforestar
espacios en su comunidad.
Cierre:
• Entregar al alumno el ejercicio de Materiales Zany p. 59 donde debe responder las siguientes preguntas respecto
al desarrollo del proyecto.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo

ADECUACIONES: