Semana 1

CUARTO GRADO BLOQUE IV SEMANA I
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas enciclopédicas para su consulta
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA Escribir notas enciclopédicas para integrarlas en un volumen que se incorporara a la
SOCIAL biblioteca del salón.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar
COMPETENCIAS QUE SE las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la
FAVORECEN información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Identifica la organización de una Comprensión e interpretación  Discusión para identificar un tema de
enciclopedia para localizar  Información relevante contenida en textos interés.
información. expositivos.  Notas enciclopédicas seleccionadas.
 Relación entre el contenido del texto central  Análisis sobre la organización de la
 Identifica la función de las distintas
y los recursos complementarios (recuadros, información que presentan las notas
partes de un texto expositivo.
tablas, gráficas e imágenes). enciclopédicas.
 Verifica sus interpretaciones  Planificación de notas enciclopédicas sobre
Propiedades y tipos de textos
constatando la información temas complementarios al elegido.
 Características y función de las notas
provista por el texto.  Borrador de la nota enciclopédica que
enciclopédicas.
 Participa en el intercambio de contenga: título, cuerpo de texto, gráficas,
 Características y función de textos
opiniones con otros, de manera tablas e imágenes.
expositivos.
asertiva.  Lenguaje y temas de los textos de Producto final
divulgación científica.  Notas enciclopédicas para su integración
en un volumen para su incorporación a la
biblioteca del salón.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos

 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
 Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
Producción de textos escritos
 Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
 Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
 Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
 Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
 Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Actitudes hacia el lenguaje
 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
 Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto

Una nota enciclopédica es un texto de naturaleza informativo descriptiva, que aclara las características del objeto que se quiere definir. Suele
acompañarse por fotografías, gráficas e ilustraciones que tienen como finalidad complementar la información y facilitar su entendimiento.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
Compartir con los alumnos: Cuestionario.
Proyecto. Escribir notas enciclopédicas para su consulta.
Libro del alumno
Propósito. Escribir notas enciclopédicas para integrarlas en un volumen que se incorporara a la biblioteca del salón.
Páginas: 100-106
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Aplicar cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojos.
Subraya la opción que responde correctamente las preguntas.
1) ¿Cómo se llama la parte de un texto que sirve para identificar de qué tema trata?
a) Paráfrasis.
b) Diccionario.
c) Título.
d) Subtema.
2) ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en los textos de divulgación?
a) Lenguaje informal.
b) Se utilizan los dos tipos de lenguaje.
c) Lenguaje formal.
d) Ningunas de las opciones.
3) ¿En qué opción se emplea el lenguaje formal?
a) Buenas tardes.
b) Préstame lana.
c) Que chido está.
d) Que onda.
4) ¿Qué es una enciclopedia?
a) Libros donde se reúnen historias fantásticas.
b) Libros donde se conjuntan operaciones matemáticas.
c) Libros qué sirven para dibujar.
d) Libros donde se reúnen conocimientos de la humanidad.
5) ¿Qué es una nota enciclopédica?
a) Texto que contiene imágenes.
b) Texto que aclara las características de un objeto.
c) Texto que relata cuentos.
d) Texto breve para dejar recados.
6) ¿Qué es un texto expositivo?
a) Texto que presenta muchas imágenes.
b) Texto que describe personajes.
c) Texto que relata historias fantásticas.
d) Texto que informa de un tema de interés.
7) Texto que se escribe basándose en los resultados de investigaciones científicas.
a) Texto monográfico.
b) Fábulas.
c) Cuentos.
d) Artículo de divulgación científica.
8) Es la información detallada del tema que se va a abordar.
a) Tabla.
b) Título.
c) Cuerpo o texto.
d) Pie de foto.
Actividad de finalización/ cierre
 Socializar respuestas.
 Escribir nombre del proyecto y próposito en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Discusión para identificar un tema de  Participa en el intercambio de Propiedades y tipos de textos
interés. opiniones con otros, de manera  Características y función de textos
asertiva. expositivos.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Preguntas detonadoras: Libros de texto de las
 ¿Qué tipo de información contiene una enciclopedia? diferentes asignaturas.
 ¿Cómo se localiza la información en una enciclopedia? Nota enciclopédica.
 ¿Qué es una monografía?
Materiales de apoyo
 ¿Cuáles son sus características?
Informáticos
 ¿Has leído alguna revista de divulgación científica? ¿Cuál?
http://www.icarito.cl/
Actividad de realización/ desarrollo enciclopedia/articulo/
Indicaciones a los alumnos: primer-ciclobasico/
 Lee el texto y realiza lo que se indica. lenguaje-y-
El Automóvil comunicacion/
El automóvil es un dispositivo de transporte, que lleva los siguientes elementos: comunicacionoral/
1.- Motor. 2010/03/50-8920-9-la-
2.- Caja de cambios. conversacion.shtml
3.- Frenos.
Libro del alumno
4.- Habitáculo.
Páginas: 100-106
El Motor
El Motor puede ser de diesel o gasolina y de dos o cuatro tiempos, aunque últimamente se comercializan
automóviles de corriente eléctrica y de gas L.P. Lleva un embrague, órgano de acoplamiento; caja de velocidades,
mecanismo que enlaza el motor con las ruedas del vehículo y modifica su velocidad; transmisor, que comunica a
las ruedas el esfuerzo del motor; chasis o bastidor, elemento rígido que sirve de soporte al motor, demás
mecanismos y carrocería. En la actualidad, la mayoría de los automóviles se fabrican sin chasis, pues hace de
bastidor o soporte la propia carrocería con lo cual se logra aligerar considerablemente el peso y el costo del
vehículo.
Sus dispositivos de conducción son el dispositivo de dirección, los frenos y sus dispositivos de regulación de la
marcha. Se puede catalogar en muchas formas, pero el automóvil sigue siendo un instrumento de transporte y
carga que cumple fielmente su función de servicio, aunque también se convirtió en un articulo de placer.
Japón se ha convertido en los últimos años en uno de los principales productores de automóviles.
• ¿Qué tipo de texto es el anterior?

• ¿De qué trata el texto?
• ¿Dónde se pudo rescatar la información?
 De acuerdo con las características de este tipo de textos, comenten cuáles de sus libros contienen textos
expositivos, y por qué lo consideran así.
 Formen equipos; cada uno trabajará con un libro de texto distinto: Historia, Ciencias Naturales, Formación
Cívica y Ética, y Geografía.
 Revisen el libro de la asignatura que les tocó para localizar textos expositivos y seleccionen un tema o capítulo
con el que van a trabajar. Anótenlo en su cuaderno.
 A partir del título del tema elegido, comenten de qué se tratan las páginas seleccionadas.
 Ahora, lean el texto completo y comprueben su predicción. Si fue acertada, ¿cómo descubrieron de qué se
trata el tema?
 En sesión plenaria, por medio de una lluvia de ideas, señalen dónde se pueden localizar las fuentes de
información sobre los temas que cada equipo seleccionó.
 Comenten qué son y dónde se pueden localizar las fuentes informativas: revistas, enciclopedias y libros.
 Localicen otros libros o revistas que traten el tema que les tocó y llévenlos al salón de clases para su análisis en
la próxima sesión.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.
Rúbrica
Sesión: 3
Producción
 Notas enciclopédicas seleccionadas.  Identifica la organización de una Propiedades y tipos de textos
enciclopedia para localizar  Características y función de las notas
información. enciclopédicas.

Preguntas detonadoras: Enciclopedias.
 ¿Qué es una enciclopedia? Imágenes.
 ¿Cuáles son sus contenidos? Artículos de
 ¿Cuáles son las características de un texto enciclopédico? divulgación científica.
 ¿Conoces alguna enciclopedia virtual? Monografías.
 ¿Qué es un texto expositivo?
Materiales de apoyo
 ¿Cuántos tipos de textos expositivos conoces?
Informáticos
 ¿Cuál es su estructura?
http://www.plazakids.
 Para lograr una buena explicación, hay una serie de recursos específicos. ¿Cuáles son?
com.ar/links/
Actividad de realización/ desarrollo enciclopedias.Htm
Compartir con los alumnos:
Libro del alumno
Enciclopedia: cualquier texto que busca compendiar el conocimiento humano. La enciclopedia reúne casi
Páginas: 100-106
siempre de forma alfabética y temática datos especializados o dispersos que no podrían ser hallados con
facilidad y que presentan un importante servicio a la cultura moderna.
Las enciclopedias virtuales. El primer sitio web enciclopédico fue Interpedia, creado en octubre de 1993
por Rick Gates. Las enciclopedias electrónicas revisadas por expertos en español más extensas son:
Enciclonet, de la editorial Micronet, en edición continua, y su versión en DVD-ROM: Enciclopedia Universal
Micronet, publicada en Madrid desde 1995, actualmente en su 23.ª edición, con más de 185.000 artículos.
Otros sitios web enciclopédicos son Knol de Google y la Stanford Encyclopedia of Philosophy. Un
elemento crítico en la evolución de las enciclopedias virtuales fue la inclusión de contenido abierto,
iniciada por GNUpedia y continuada por su bifurcación Nupedia bajo la empresa Bomis. Tiempo después,
se desarrollaron las ediciones wiki con Wikipedia y Wikia. Adicionalmente, se elaboró software con
contenido enciclopédico, y ejemplos de ello son la Microsoft Encarta y la versión suite de la Enciclopedia
Británica.
Contenidos de una enciclopedia. Los contenidos (entradas o artículos) de una enciclopedia,
independientemente del tema que traten, cumplen siempre una serie de requisitos:
 Son de interés universal: pueden llegar a interesar a cualquier ser humano, con independencia de
cualquier otra consideración. Así, no hay contenidos de interés puramente local o personal.
 Son de interés atemporal: deben mantener cierto interés con el paso del tiempo, evitándose la
información efímera o pasajera.
 Se organizan de lo general a lo concreto: esto se hace por las limitaciones de espacio que presenten y
para conseguir que la obra completa sea autosuficiente y guarde cohesión, es decir, que no sea
necesario consultar otros textos para entender su contenido.
 Deben ser lo más objetivos posibles: es decir, en caso de que haya diversidad de enfoques, o de
posturas, o de teorías, o de opiniones, tratar de compendiar o de mencionar todas ellas sin tomar
partido por ninguna, y en caso de referirse a un personaje o a una situación controvertida señalar esta
circunstancia con ecuanimidad.
 No son una fuente primaria de información: por lo tanto es conveniente indicar la o las fuentes
externas que fueron utilizadas.
Características de un texto enciclopédico. Los artículos enciclopédicos presentan una serie de
características que los distinguen de otros formatos textuales:
 Son muy sintéticos, tratando de condensar al máximo la información.
 No suelen hacer concesiones a la legibilidad del texto, primando la facilidad de obtener la
información.
 Explicitan cuándo los elementos son subjetivos o de opinión, priorizándose ante todo el rigor y la
exposición de los hechos.
 La cantidad de información que contienen tiende a ser la máxima posible en función del tamaño de la
obra en su conjunto.
 Una enciclopedia suele tener varios autores, pudiendo llegar su número a decenas y centenares.
Texto expositivo. Presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Su finalidad es informar de
temas de interés general para un público no especializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a este
tipo de textos: las conferencias, los libros de texto, los artículos periodísticos, exámenes, reseñas, artículos
de divulgación científica, monografías entre otros.
Tipos de textos expositivos
 Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector
de público, pues no exigen un conocimiento previo sobre el tema de la exposición (textos
periodísticos, apuntes, libros de texto, enciclopedias, conferencias, textos coleccionables, folletos, etc.)
 Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos
previos amplios sobre el tema en cuestión (informes doctorales, magistrales, leyes, artículos de
investigación científica, monografías, etc.)
Estructura de los textos expositivos
 Introducción: explicación acerca de cómo será tratado el tema.
 Desarrollo: parte más importante del texto; consiste en la exposición clara y ordenada de la
información.
 Conclusión: sintetiza la información presentada; su finalidad es resumir los aspectos fundamentales
del tema expuesto.
Recursos explicativos. Para lograr una buena explicación, hay una serie de recursos específicos. Estos son:
 Definición: presenta conocimiento nuevo, explica concepto o indica el significado de un termino.
 Reformulación: después de una primera definición de un elemento o concepto, se puede ampliar esa
información o dar una nueva definición con otras palabras.
 Resumen: en textos extensos, se puede incluir algún párrafo que retome resumidamente lo expuesto
hasta el momento. También se pueden resumir relatos de casos, experimentos o estudios
relacionados con el problema.
 Relación causal: se establecen relaciones de causa y consecuencia entre fenómenos o eventos para
comprender su naturaleza.
 Comparación: permite explicitar las diferencias y las semejanzas entre elementos.
 Ejemplos: aportan casos concretos que ilustran el tema que se está tratando.
 Clasificación: ordena los elementos por características comunes o categorías (que son justamente las
que permiten armar una serie).
 Conectores: sirven para reforzar las conexiones entre partes. Pueden ser causales, consecutivos o que
resuman la información.
 Analogía: compara dos elementos que pertenecen a dominios diferentes: lo desconocido se puede
explicar por otro concepto mas cercano al lector.
 Imágenes o gráficos: funcionan como resumen, síntesis o presentan información cuantitativa.
 Localizar artículos de divulgación científica y textos monográficos acerca del tema que van a investigar
en la biblioteca escolar.
 Señalar las palabras e ideas clave del tema o texto que eligieron en la clase anterior.
 Anotarlas en el cuaderno.
 Verificar si cuentan con las características mencionadas anteriormente.
Evaluación
Parámetro: Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
 Notas enciclopédicas seleccionadas.  Identifica la organización de una Propiedades y tipos de textos
enciclopedia para localizar  Características y función de las notas
información. enciclopédicas.
Actividad de surgimiento/ inicio

Recursos
Enciclopedias.
Al redactar una nota enciclopédica, debes identificar lo más importante del texto, una de las formas para hacerlo es
Imágenes.
a través de preguntas, de esa manera resumes la información.
Artículos de divulgación
Actividad de realización/ desarrollo científica.
 Compartir con los alumnos las siguientes preguntas: Monografías.
¿Qué son las nubes?
Materiales de apoyo
Las nubes son masas de aire que contienen millones de gotitas de agua. Tienen formas diversas y se encuentran a
Informáticos
diferentes alturas.
http://www.plazakids.
¿Qué son los cirros?
com.ar/links/
Los cirros se encuentran a mucha altura y están formados por diminutos cristales de hielo. Su existencia suele
enciclopedias.Htm
indicar proximidad de lluvia.
¿Qué nos indican los cumulocirros? Libro del alumno
Los cumulocirros constituyen una señal de tiempo inestable, a menudo traen tormentas de truenos, lluvia, nieve o Páginas: 100-106
granizo.
¿Qué es la niebla?
La niebla son nubes a nivel de suelo.
 Por equipos realizar la investigación.
 Redactar preguntas que ayudaran a identificar lo más importante del texto.
 Seleccionar lo más importante y escribirlo en el cuaderno.
Evaluación
Parámetro: Identifica lo más importante de un texto a partir de preguntas.
Rúbrica
Sesión: 5
Producción
 Análisis sobre la organización de la  Identifica la función de las distintas Comprensión e interpretación
información que presentan las notas partes de un texto expositivo.  Información relevante contenida en
enciclopédicas. textos expositivos.

Pregunta detonadora: Textos expositivos.
 ¿Cuáles son las parte de un texto expositivo?
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo Informáticos
Indicaciones a los alumnos: http://www.icarito.cl/
 Volver a compartir el texto “El automóvil” enciclopedia/articulo/
 Señalar las partes del texto. segundociclo-basico/
El Automóvil Título lenguajey-
comunicacion/lectura/
El automóvil es un dispositivo de transporte, que lleva los siguientes elementos:
2009/12/98-8639-9-
1.- Motor.
ejemplo-detexto-
2.- Caja de cambios.
expositivo.shtml
3.- Frenos.
4.- Habitáculo. Libro del alumno
Subtítulo Páginas: 100-106
El Motor
El Motor puede ser de diesel o gasolina y de dos o cuatro tiempos, aunque últimamente se comercializan
automóviles de corriente eléctrica y de gas L.P. Lleva un embrague, órgano de acoplamiento; caja de
velocidades, mecanismo que enlaza el motor con las ruedas del vehículo y modifica su velocidad;
transmisor, que comunica a las ruedas el esfuerzo del motor; chasis o bastidor, elemento rígido que sirve
de soporte al motor, demás mecanismos y carrocería. En la actualidad, la mayoría de los automóviles se
fabrican sin chasis, pues hace de bastidor o soporte la propia carrocería con lo cual se logra aligerar
considerablemente el peso y el costo del vehículo.
Texto
Imagen
Sus dispositivos de conducción son el dispositivo de dirección, los frenos y sus dispositivos de regulación
de la marcha. Se puede catalogar en muchas formas, pero el automóvil sigue siendo un instrumento de
transporte y carga que cumple fielmente su función de servicio, aunque también se convirtió en un
articulo de placer.
Japón se ha convertido en los últimos años en uno de los principales productores de automóviles.
Tabla
Gráfica

 Identifica las partes del siguiente texto.
Los flamencos
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde
obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para
desarrollar sus hábitos reproductivos.
Alimentación de los flamencos.
Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo
de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El
agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas
que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas,
pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos.
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el
agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede
observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando
esta buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad
Evaluación
Parámetro: Conoce las partes que integran un texto expositivo.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica la organización de una Puede identificar la organización Identifica ocasionalmente la No identifica la organización de
enciclopedia para localizar de una enciclopedia para organización de una enciclopedia una enciclopedia para localizar
información. localizar información. para localizar información. información.
A.E
Identifica la función de las Puede identificar la función de las Identifica ocasionalmente la No identifica la función de las
distintas partes de un texto distintas partes de un texto función de las distintas partes de distintas partes de un texto
expositivo. expositivo. un texto expositivo. expositivo.
Verifica sus interpretaciones Puede verificar sus Verifica ocasionalmente sus No verifica sus interpretaciones
constatando la información interpretaciones constatando la interpretaciones constatando la ni consta la información provista
provista por el texto. información provista por el texto. información provista por el texto. por el texto.
Participa en el intercambio de Puede participar en el Participa ocasionalmente en el No participa en el intercambio
opiniones con otros, de manera intercambio de opiniones con intercambio de opiniones con de opiniones con otros, de
asertiva. otros, de manera asertiva. otros, de manera asertiva. manera asertiva.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Uso de las fracciones para expresar parte de una colección. Cálculo del total
conociendo una parte.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas
● Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales ● Resuelve
APRENDIZAJES ESPERADOS problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta
dos cifras ● Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un
rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Resuelve
problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN convencionales ● Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ●
FAVORECEN Validar procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 65 ¿Qué parte es?) Evaluación
Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos calculen fracciones de cantidades enteras. Situaciones de aprendizaje,
Consigna En equipos, resuelvan los problemas. operaciones y ejercicios.
1. Durante los últimos 4 meses, una fábrica de calzado ha vendido su producción de la siguiente manera: Parámetro
• 1/4 parte a un distribuidor de Celaya. Usa las fracciones para
• 3/5 partes a un distribuidor de Colima. expresar parte de una
• El resto de la producción fue vendida al menudeo por la misma fábrica. colección. Calcula el total
Completen la siguiente tabla para determinar la cantidad de la producción que se vendió a cada distribuidor. conociendo una parte.
Rúbrica
Recursos
Ejercicios.
2. Una familia compró un taxi; el papá aportó $ 80 000, la mamá $ 40 000, y el hijo será quien lo maneje. Los tres Materiales de apoyo
decidieron repartir las ganancias que se obtengan de la siguiente forma: al papá 4/8 de las ganancias, a la mamá Impresos
1/5 y al hijo 3/10. A continuación se muestran las ganancias que obtuvieron en los últimos 5 días; calculen la Herrera Merino, Rosa María
cantidad de dinero que le corresponde a cada uno y completen la tabla. (2003), ¡Cuánta geometría
hay en tu vida!, México,
sep-sm de Ediciones
(Libros del Rincón).
Consideraciones Informáticos
Los alumnos han calculado fracciones de magnitudes continuas como supericies de figuras y longitudes; ahora se http://
trata de calcular fracciones de magnitudes discretas como pueden ser el dinero o los zapatos, que se usan en este www.chavitos.snte.org.mx/?
desafío. P=menprimaria
En el primer problema, seguramente los alumnos se darán cuenta de que basta con dividir las cantidades http://www.skoool.cl/
producidas entre 4, y ese número representa 1/4 de la producción. En el caso de Colima, no sólo deberán dividir UserFiles/P0024/File/
las cantidades producidas entre 5, sino multiplicar el número resultante por 3, o bien, sumarlo tres veces para skoool/
obtener la cantidad correcta. Un error común es esto último, es decir, que a los alumnos se les olvida que se Latin_America_Content/
indica obtener 3/5 partes y no 1/5 . Latin_America_Content/
Además, se pide encontrar el resto de la producción (la vendida al menudeo); es probable que los alumnos Junior%20Cycle%20level
identiiquen la fracción que le corresponde a esta cantidad: 3/20 y después la apliquen a la producción mensual. %201/maths/transcriptos/
Otros seguramente se darán cuenta de que esto ya no es necesario, pues basta con restar a la producción summ_decimals/index.html
trimestral la venta del distribuidor de Celaya y al resultado restarle la venta del distribuidor de Colima, o bien, http://
sumar las ventas de los dos distribuidores y el resultado restarlo a la producción mensual. Un ejemplo de esto es: www.educarchile.cl/
UserFiles/P0024/File/
skoool/2010/
Matematicas/division/
index.html
http://
Es conveniente que los alumnos validen sus propios resultados, para ello, al terminar de llenar la tabla se les www.disfrutalasmatematica
podría preguntar, ¿de qué manera veriicarían si sus resultados son correctos? s.com/ejercicios/print.php?
Una forma es comprobar que la suma de las tres ventas corresponda con la producción trimestral. w=1786&ID=17122
Por otra parte, también es importante que los alumnos sepan discriminar la información que contiene un http://
problema, es decir, saber cuál es útil para contestar lo que se pide y cuál no, como en el caso del problema 2, en www.disfrutalasmatematica
el que las aportaciones de la mamá ($40 000) y del papá ($80 000) son datos innecesarios para llegar a las s.com/geometria/area.html
respuestas; por tanto, si los alumnos los consideran es conveniente discutir sus argumentos.
Libro del alumno
Para conocer las ganancias del papá es probable que los alumnos calculen primero una octava parte y después
Páginas: 120-124
multipliquen el resultado por 4; si así sucede, para los días jueves y viernes tendrán mayor complejidad, ya que las
cantidades no son múltiplos de 8 y por tanto será necesario trabajar con decimales; una buena alternativa es
trabajar con fracciones equivalentes, 4/8 es equivalente a 1/ 2 , en consecuencia, el dinero que le corresponde al
papá es la mitad de la ganancia diaria.
Por las fracciones que les corresponden al hijo y a la mamá, es pertinente usar otras expresiones equivalentes:
1/10 + 1/10 = 1/5 . Para obtener el dinero de la mamá puede calcularse la décima parte de la ganancia y después
duplicar el resultado.
Si a los alumnos no se les ocurren estos procedimientos, vale la pena comentarlos como otra forma de obtener
los resultados. Una vez que se complete la tabla, los alumnos pueden veriicar que la ganancia por día sea igual a
la suma de las cantidades que reciben diariamente el papá, la mamá y el hijo.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 66 ¿Qué fracción es?)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos determinen qué fracción representa una parte de una cantidad dada.
Consigna En equipos, resuelvan los problemas.
1. En un grupo de 4° grado compraron rosas y claveles para obsequiarlas el 10 de mayo. De acuerdo con la
ilustración, ¿qué fracción del total de flores son claveles?
2. Juan está completando su álbum de animales acuáticos, de felinos y de aves; la siguiente ilustración representa
las estampas que tiene repetidas. ¿Qué fracción del total de estampas repetidas corresponde a cada grupo?
3. En la siguiente tabla se registraron los vehículos que pasaron por una caseta de cobro en dos horas distintas de
un día. Escriban la fracción que le corresponde a cada tipo de auto, de acuerdo con el total de usuarios en esa
hora.
Consideraciones
En los dos primeros problemas las cantidades se representan gráicamente, es decir, para establecer una relación
hay que hacer conteos, y en el tercero, las cantidades están dadas con cifras, por lo que puede resultar más
complejo para los alumnos.
En el caso del primer problema se tienen 20 flores, de las cuales 5 son claveles, ¿qué fracción del total
corresponde a los claveles? Es posible que los estudiantes primero determinen que una flor es 1/20 del total, por
tanto, los claveles representan 5/20; otra posibilidad es que gráicamente determinen 4 subconjuntos de flores en
donde uno de ellos corresponde a los claveles, así que la fracción que representa es 1/4 .
Una posibilidad más es que logren identiicar la razón “5 de 20” y que la representen con una fracción (5/20);
además aprovechar la ocasión para manejar equivalencias como: 1/20 + 1/20 + 1/20 + 1/20 + 1/20 = 5/20, 5/20
= 1/4.
Una pregunta que también se puede hacer es, ¿qué fracción del total de flores corresponde a las rosas? Luego,
pedir que veriiquen si el todo es igual a la suma de sus partes, es decir, que al sumar la fracción que representa a
los claveles y la fracción que representa a las rosas debe obtenerse 1.
Pensar en esta unidad que se obtiene es diferente a pensar en tener una flor y dividirla en varias partes, por lo
que ésta es otra forma de concebir a la fracción.
En el segundo problema, a diferencia del primero, son varias las fracciones que se deben determinar aunque
todas son parte de la misma cantidad (12 estampas).
La fracción 5/12 corresponde a los felinos.
4/12 o 1/3 corresponde a las aves.
y 3/12 o 1/4 corresponde a los animales acuáticos.
Se sugiere hacer notar el uso de fracciones equivalentes para representar la misma cantidad.
El tercer problema es más complejo; por un lado, las cantidades totales son dos (autos por cada hora), que no
están dadas y deben calcularse (100 autos de 9:00 a 10:00 y 60 de 15:00 a 16:00 horas), y en segundo lugar
porque algunas fracciones toman como referencia a 100 (tercera columna) y otras a 60 (quinta columna).
Igual que en los casos anteriores, se sugiere analizar con detalle los procedimientos empleados por los alumnos y
subrayar el uso de fracciones equivalentes; por supuesto, no olvidar verificar que las tres fracciones obtenidas
para cada hora sumen 1.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 67 ¿Cuántos eran?)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos identiiquen la cantidad total a partir de una fracción dada.
Consigna Resuelvan los siguientes problemas, en parejas.
1. El equipo que está en una actividad con la maestra Elena representa la séptima parte del grupo; ¿cuántos
alumnos hay en ese grupo?
2. Este año, en el zoológico se observó que la población de patos correspondía a las 2/5 partes del total de la
población de aves acuáticas. Si hay 36 patos, ¿cuál es el total de aves acuáticas?
3. En una bodega había cajas con frascos de frutas y verduras en conserva. Del total de frascos,2/3 tenían fresas,
la cuarta parte duraznos, y también había 2 frascos de chiles y zanahorias, que representaban 1/12 del total de
envases.
a) ¿Cuántos frascos había en las cajas?
b) ¿Cuántos frascos había de cada producto?
Consideraciones
En consignas anteriores los alumnos resolvieron problemas en los que debían completar una igura al mostrarles
una fracción de la misma, es decir, se partía de la idea de un entero como unidad fraccionada. Ahora se trata de
que calculen el total de elementos que integran la unidad de referencia a partir de una fracción de la misma.
Es recomendable que los alumnos discutan en grupo las respuestas y procedimientos de un problema antes de
resolver el siguiente; esta estrategia ayuda a enriquecer sus procedimientos e incorporar los que consideren
útiles.
En el primer problema se debe advertir que la unidad de referencia es el total de alumnos del grupo y que, en
este caso, debe ser siete veces la cantidad de niños que se observan en la ilustración. Aunque se espera que los
alumnos multipliquen 3 por 7 para obtener la respuesta, es probable que algunos necesiten dibujar tres niños
siete veces.
El segundo problema presenta la diicultad de que 36 no se divide exactamente entre 5, por lo que se puede
pensar de la siguiente forma: si 36 patos representan 2/5 partes de todas las aves, entonces la mitad (18 patos)
representa 1/5 , así que 18 × 5 = 90 es el total de aves acuáticas.
La solución del tercer problema implica utilizar recursos analizados en sesiones anteriores, pues al calcular el total
de frascos tendrán información nueva para conocer cuántos frascos corresponden a la fracción de los otros
productos.
Un procedimiento que los alumnos pueden utilizar para responder este problema es el siguiente:
• Si 2 frascos de zanahorias y chiles representan 1/12 del total de frascos, entonces se puede multiplicar 2 × 12
para obtener un total de 24 en las cajas.
De donde 2/3 contienen fresas, así que: 24 ÷ 3 = 8 y 8 x 2 = 16 frascos de fresas.
1/4 tiene duraznos, entonces 24 ÷ 4 = 6 frascos de duraznos.
La comprobación es: 16 frascos de fresas + 6 de duraznos + 2 de chiles y zanahorias = 24.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
 En parejas, resuelvan los problemas.
 En una granja de Tabasco hay 24 animales, de los cuales la mitad son vacas, la tercera parte cerdos y el resto
gallinas. Si en lugar de 24 animales hubiera 180, ¿cuántas vacas habría en la granja, si la proporción de vacas,
cerdos y gallinas fuese la misma que antes? Explica cómo obtuviste el número de vacas.
 En una carpintería se fabrican sillas de madera que se pintan de diferentes colores. De la producción de un
día se pintan 1/8 de color azul, 3/8 de amarillo, 2/8 de rojo y 1/4 de blanco. La producción diaria de sillas y la
cantidad que se pinta de cada color se planean de manera semanal. Completen la tabla para saber cuál es el
número de sillas que deben pintarse de cada color.
• Revisen con otras parejas sus resultados. Observen si éstos son distintos.
• En caso de que hayan cometido errores, corríjanlos.
• Describan cómo se determina una fracción de una cantidad entera.
 Carmen afirma que para saber cuánto es 3/7 de 47, se debenmultiplicar 3 por 47 y el resultado se divide
entre 7; por otra parte, Juana dice que debe dividirse 47 entre 7 y multiplicar el cociente por 3. ¿Cuál de los
dos procedimientos es el correcto, el de Carmen o el de Juana? Explica por qué.
 Daniel gana 780 pesos semanalmente. Si ocupa 2/5 de su sueldo en alimentos, ¿cuánto dinero gasta?
 El piso de una habitación está cubierto con 45 losetas. Si 5/12 son blancas y el resto negras, ¿cuántas losetas
negras cubren el piso de la habitación?
 ¿Cuántos son 5/12 del número que se obtiene al hacer las siguientes operaciones: 6 × 8 + 4 × 100 + 32?
Recuerda que primero debes efectuar las multiplicaciones y después, sumar los productos.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
 En parejas, resuelvan.
 Roberto depositó en una caja 20 tarjetas: 5 rojas, 4 azules, 2 amarillas, 6 verdes y 3 blancas. ¿Qué fracción del
total representa una sola tarjeta? Con la información completen la siguiente tabla.
• Comparen sus respuestas con otra pareja. Si hay diferencias determinen la causa. Contesten las preguntas.
• ¿De qué otra manera se puede expresar la fracción del total que representan las tarjetas rojas?
• Roberto dice que las tarjetas azules representan 1/5 del total. ¿Por qué su afirmación es correcta?
• Las tarjetas amarillas representan 1/10 del total. ¿Qué fracción del total representan las verdes?
• Expliquen por qué 2/20 es equivalente a 1/10.
 En cada uno de los siguientes casos obtengan la fracción del total que representa la cantidad indicada.
• 3 pantalones de un total de 12 prendas de vestir
• 5 gallinas de un total de 30 animales
• 25 pesos de un total de 200
• 15 muñecos de un total de 600
 En el siguiente tablero pueden distinguirse losetas amarillas y anaranjadas. Cada una tiene un número del 1
al 5. Las losetas anaranjadas forman figuras geométricas. ¿Qué fracción del total representan las losetas
marcadas con el número 5 que se encuentran en los cuadrados formados con las losetas de color naranja?
Nivel de dominio
Usa las fracciones para expresar Puede usar de las fracciones para Ocasionalmente usa las No usa de las fracciones para
A.E
parte de una colección. Calcula el expresar parte de una colección. fracciones para expresar parte de expresar parte de una colección.
total conociendo una parte. Calcula el total conociendo una una colección. Calcula el total No calcula el total conociendo
parte. conociendo una parte. una parte.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Qué efecto produce la interacción de las cosas?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones  El ambiente y la salud  El conocimiento científico
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma
COMPETENCIAS QUE SE de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
FAVORECEN orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Habilidades
 Búsqueda, selección y comunicación de información.
 Uso y construcción de modelos.
 Formulación de preguntas e hipótesis.
 Análisis e interpretación de datos.
 Observación, medición y registro.
 Comparación, contrastación y clasificación.
 Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
 Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
 Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
 Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
 Manejo de materiales y realización de montajes.
Actitudes y valores
Relacionados con la ciencia escolar

 Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
 Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
 Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.
 Disposición para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
 Consumo responsable.
 Autonomía para la toma de decisiones.
 Responsabilidad y compromiso.
 Capacidad de acción y participación.
 Respeto por la biodiversidad.
 Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la tecnología
 Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
 Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.
 Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.
 Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.
Estándares curriculares que se favorecen
Conocimiento científico
 Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
 Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
 Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
 Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las
actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.
 Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de
desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
Habilidades asociadas a la ciencia
 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
 Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
 Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
 Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
 Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo formas simbólicas, como los esquemas,
gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
Actitudes asociadas a la ciencia
 Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Aprendizaje esperado Contenido

 Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa  Características de la luz: propagación en línea recta y atraviesa
algunos materiales. ciertos materiales.
Tema:1
Estrategia didáctica
Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Cuáles son las características de la luz? Actividades.
Parámetro
Conoce las
características de la luz.
Luz: forma de energía capaz de provocar cambios en los cuerpos. Así, por ejemplo, nuestra piel y la de
Rúbrica
muchos animales cambia de color cuando se expone a la luz solar. También es una importante fuente de
energía para las plantas, que la utilizan para fabricarse el alimento. Recursos
Propagación de la luz. La luz emitida por una fuente luminosa es capaz de llegar a otros objetos e Materiales para
iluminarlos. Este recorrido de la luz, desde la fuente luminosa hasta los objetos, se denomina rayo desarrollar la actividad.
luminoso.
Materiales de apoyo
Características de la propagación de la luz
Informáticos
 La luz se propaga en línea recta. Por eso la luz deja de verse cuando se interpone un cuerpo entre el
http://
recorrido de la luz y la fuente luminosa.
www.quimicaweb.net/
 La luz se propaga en todas las direcciones. Esa es la razón por la cual el Sol ilumina todos los planetas
grupo_trabajo_ccnn_2/
del sistema solar.
tema5/index.htm
 La luz se propaga a gran velocidad.
http://
 La luz puede atravesar ciertos materiales, siempre que el material lo permita. Los materiales se
www.educarchile.cl/
clasifican en tres tipos diferentes:
Portal.Base/Web/
• Transparentes: permiten que la luz se propague en su interior en una misma dirección, de modo que
VerContenido.aspx?
vuelve a salir. Así se ven imágenes nítidas; por ejemplo, el vidrio.
ID=133071
• Opacos: absorben la luz o la reflejan, pero no permiten que los atraviese, por lo tanto no se pueden
ver imágenes a través de ellos; por ejemplo, madera, cartón, metales, etc. Libro del alumno
• Translúcidos: absorben o reflejan parcialmente la luz y permiten que se propague parte de ella, pero Páginas: 101-110
la difunden en distintas direcciones, por esta razón, no se pueden ver imágenes nítidas a través de
ellos; por ejemplo: cristales con color o relieve, bolsa de plástico, vasos de plástico, etc.
Si encendemos una bombilla en una habitación, inmediatamente llega la luz a cualquier rincón de la
misma, es decir la luz se propaga en todas direcciones, a no ser que encuentre obstáculos en su camino,
los rayos de luz van a todas partes y siempre en línea recta. En el mismo momento de encender la
bombilla vemos la luz, esto ocurre porque la luz viaja desde la bombilla hasta nosotros muy rápido. La luz
se propaga en el aire a una gran velocidad, en un segundo recorre trescientos mil (300.000) kilómetros.
Sin embargo, la velocidad de la luz no es la misma en todos los medios, si viaja a través del agua, o de un
cristal, lo hace más lentamente que por el aire.
La luz que recibimos del Sol se llama luz blanca. La luz blanca es una mezcla de siete colores: rojo, naranja,
amarillo, verde, azul, añil y violeta. Cuando la luz blanca atraviesa un prisma de cristal podemos ver estos
siete colores. También podemos verlos en el arco iris. Hay tres colores, amarillo, azul y rojo, con los que
podemos conseguir todos los demás, por eso se llaman colores primarios.
 Lleva a cabo la siguiente experiencia con tu equipo de trabajo.
Materiales: un disco de cartón blanco de 15 cm de diámetro, transportador, lápices de colores, un
clavo, un martillo, una tira de madera de 30 cm de largo y 2 cm de ancho.
Procedimiento
• Dividir el disco de cartón en siete partes iguales con 51º de abertura aproximadamente.
• Colorear cada una de las partes de los siguientes colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil y
violeta.
• Perforar el centro del disco con el clavo.
• Con ayuda del martillo clavar el disco en uno de los extremos de la tira de madera.
• Girar el disco rápidamente.
• Observar qué pasa.
Al girar rápidamente el disco, los colores se funden dando lugar al color blanco, que es el color de la luz.
 Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la  Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en
refracción de la luz. algunos materiales.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:2

 ¿Qué es la reflexión de la luz? Actividades.
Parámetro
Conoce qué es la reflexión
de la luz.
Reflexión: ocurre cuando los rayos de luz que inciden en una superficie chocan en ella, se desvían y regresan al
Rúbrica
medio del que salieron formando un ángulo igual al de la luz incidente, como se muestra en la figura siguiente.
De acuerdo con sus características, todos los materiales reflejan la luz en mayor o menor proporción; nosotros Recursos
percibimos la luz reflejada en ellos y por eso podemos verlos. Los espejos reflejan la mayor parte de la luz Materiales para desarrollar
incidente; los objetos opacos, como La moneda, la madera y el plástico, reflejan poca luz. la actividad.
Actividad de finalización/ cierre Materiales de apoyo

Indicaciones a los alumnos: Impresos
 Realizar la actividad ¿Cómo se refleja la luz? Stradling, Jan (2002), La
 Lleva a cabo la siguiente experiencia con tu equipo de trabajo. luz, México, sep-Mc-
Materiales: cartulinas, papel, cartoncillo o tela de color negro, cinta adhesiva, una linterna, un espejo de 30 x 30 Graw-Hill (Libros del
cm, tres hilos de 2 m cada uno, una hoja de papel, una lámina u hoja de aluminio de 30 x 30 cm, una botella de Rincón).
vidrio y una de plástico, dos tubos de cartón, un transportador. s/a, Las ilusiones de la
Procedimiento: vista, México, sep-sm de
• Tapen las ventanas de su salón con el papel o la tela de color negro para que quede oscuro. Ediciones (Libros del
• Coloquen el espejo en forma vertical, sobre la mesa o escritorio. Rincón).
• En el centro de la base del espejo peguen con cinta adhesiva uno de los extremos de cada hilo. Manning, Mick (2004), Mi
• Dos de los integrantes del equipo sujetarán cada uno de los extremos de dos hilos para formar una V. El tercer primer libro de ciencias,
hilo quedará al centro sujetado por un alumno, quien deberá mantenerlo tenso en un ángulo de 90° respecto México, sep- Editorial
al espejo. Everest Mexicana (Libros
• Mantengan todos los hilos tensos sobre la superficie de la mesa. del Rincón).
• Prendan la lámpara y dirijan la luz hacia el espejo, siguiendo uno de los hilos que forman la V. Informáticos
• El otro hilo muévanlo hacia la luz que sale del espejo. http://
• Con el transportador midan el ángulo que se forma entre la línea del centro y la luz que llega al espejo y el mexico.aula365.com/
ángulo que forma la luz al salir del espejo. refraccion-luz/
• Registren los resultados en la siguiente tabla.
Libro del alumno
Páginas: 101-110

 Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la  Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en
refracción de la luz. algunos materiales.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:3
 ¿Qué es la refracción de la luz? Actividades.
Parámetro
Conoce qué es la
refracción de la luz.
Refracción: es el cambio de dirección que toman los rayos de luz al pasar de un medio a otro, por ejemplo, del
Rúbrica
gaseoso al líquido. Los lentes son un ejemplo de la aplicación de la refracción. Se usan en la fabricación de algunos
objetos, como los anteojos, las lupas, las cámaras de video y los telescopios. Recursos
Materiales para desarrollar
la actividad.
 Lleva a cabo la siguiente experiencia con tu equipo de trabajo. Materiales de apoyo
Materiales: vaso transparente de vidrio, dos lápices, agua Idem al anterior.
Procedimiento:
Libro del alumno
• Viertan agua en el vaso hasta la mitad de su capacidad e introduzcan uno de los lápices. Sostengan el otro
Páginas: 101-110
lápiz fuera del vaso en la misma posición que el que está dentro del vaso.
• Obsérvenlos con atención desde diferentes ángulos y contesten las siguientes preguntas.
• ¿Cómo se ven la parte del lápiz que está dentro del agua y la que está fuera?
• ¿Qué diferencia notan respecto del lápiz que está fuera del vaso?
• Dibujen en su cuaderno todas sus observaciones.
Nivel de dominio
Describe que la luz se propaga Puede describir que la luz se Describe ocasionalmente que la No describe que la luz se
en línea recta y atraviesa algunos propaga en línea recta y atraviesa luz se propaga en línea recta y propaga en línea recta y atraviesa
A.E
materiales. algunos materiales. atraviesa algunos materiales. algunos materiales.

Explica fenómenos del entorno a Puede explicar fenómenos del Explica ocasionalmente No explica fenómenos del
partir de la reflexión y la entorno a partir de la reflexión y fenómenos del entorno a partir entorno a partir de la reflexión y
refracción de la luz. la refracción de la luz. de la reflexión y la refracción de la refracción de la luz.
la luz.
MATERIA Geografía
BLOQUE La diversidad económica de México.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos.
COMPETENCIA QUE SE
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
FAVORECE
 Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y  Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas,
pesqueros de México en relación con los recursos naturales ganaderos, forestales y pesqueros de México.
disponibles.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Lee la carta. Actividades.
Parámetro
Conoce las actividades
económicas principales de
nuestro país.
Rúbrica
• Comenta con tus compañeros la o las actividades que realizaban las personas de los lugares por donde pasó.
Recursos
Actividad de realización/ desarrollo Carta.
Compartir con los alumnos: Imágenes.
En México se llevan a cabo múltiples actividades económicas para obtener alimentos y productos de consumo, y así
Materiales de apoyo
satisfacer nuestras necesidades. Entre ellas se encuentran las actividades agrícolas, relacionadas con el cultivo de la
Impresos
tierra; las actividades pecuarias, que se refieren a la crianza de animales; las actividades forestales, dedicadas al
Moreno Hentz, Pedro
aprovechamiento de los bosques, y las actividades pesqueras, que se ocupan de la captura y crianza de especies
(2006), Atlas de México
acuáticas. Estas actividades han ido disminuyendo, ya que actualmente sólo aportan alrededor de tres pesos por
desde el espacio, México,
cada 100 pesos que obtiene el país de todas sus actividades económicas.
sep-Editorial Planeta
Actividad de finalización/ cierre Mexicana (Libros del
Indicaciones a los alumnos: Rincón).
 Sobre cada línea escribe el tipo de actividad productiva a la que corresponden.
Informáticos
http://
cuentame.inegi.org.mx/
economia/default.aspx?
tema=E
 Busca el significado de las palabras: “agrícola”, “pecuario”, “pesquero” y “forestal”, y escribe tu propia http://
definición. www.biodiversidad.gob.m
 Con esa información, revisen en grupo si las actividades productivas que anotaron en las líneas son correctas y x/
enlisten las actividades productivas que se realizan en su entidad. http://
www.fansdelplaneta.gob.
mx/
Libro del alumno
Páginas: 116-125
 Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y  Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas,
pesqueros de México en relación con los recursos naturales ganaderos, forestales y pesqueros de México.
disponibles.
Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:2
 ¿Cuáles son los productos más importantes que se cultivan en México? Actividades.
Parámetro
Conoce la producción
agrícola de México.
La producción agrícola en México depende principalmente de las condiciones climáticas, ya que los campesinos
Rúbrica
aprovechan la temporada de lluvia para el riego de sus cultivos, por eso se le conoce como agricultura de
temporada y extensiva. Abarca grandes extensiones de terreno, pero tiene baja producción. Recursos
En ciertas áreas, sobre todo en climas secos, la agricultura depende de sus sistemas de riego, lo que permite que Atlas de México.
pueda cultivarse en diferentes épocas del año. Emplea, además, maquinaria y tecnología que aumenta la Tabla.
producción. A este tipo de agricultura se le conoce como agricultura de riego o intensiva. Ejercicios.
Los productos más importantes que se cultivan en México son los cereales, las leguminosas, las hortalizas y las
Materiales de apoyo
frutas.
Impresos
Los cereales son granos o semillas que se emplean para la alimentación humana. El más importante en nuestro país
Moreno Hentz, Pedro
es el maíz, porque se puede sembrar en casi todos los climas, altitudes y suelos. Además, su cultivo dura tres meses,
(2006), Atlas de México
se almacena con facilidad y se conserva por largo tiempo.
desde el espacio, México,
sep-Editorial Planeta
Mexicana (Libros del
Rincón).
Informáticos
Actividad de finalización/ cierre http://
Indicaciones a los alumnos: cuentame.inegi.org.mx/
 En grupo elaboren un mapa mural de producción agrícola de México. Para ello formen cuatro equipos; cada economia/default.aspx?
uno elegirá un grupo de alimentos agrícolas e identificará en la siguiente tabla las entidades que tienen mayor tema=E
producción de ese grupo y los productos que más cultivan. Dibujen en una hoja un símbolo que represente http://
cada uno de los productos y recórtenlos. Coloquen sus ilustraciones en las entidades correspondientes. www.biodiversidad.gob.m
x/
http://
www.fansdelplaneta.gob.
mx/
Libro del alumno
Páginas: 116-125
 Contesta.
• ¿Cuáles de estos productos consumes más?, ¿por qué?
 Coméntalo con tus compañeros.
Nivel de dominio
Distingue espacios agrícolas, Puede distinguir espacios Distingue ocasionalmente No distingue espacios agrícolas,
A.E
ganaderos, forestales y agrícolas, ganaderos, forestales y espacios agrícolas, ganaderos, ganaderos, forestales ni
pesqueros de México en relación pesqueros de México en relación forestales y pesqueros de México pesqueros de México en relación
con los recursos naturales con los recursos naturales en relación con los recursos con los recursos naturales
disponibles. disponibles. naturales disponibles. disponibles.
MATERIA Historia
BLOQUE La formación de una nueva sociedad: el virreinato de Nueva España.
Ubicar temporal y espacialmente el periodo virreinal, así como identificar algunas de sus
PROPÓSITOS características económicas, políticas, sociales y culturales  Valorar los elementos
culturales del Virreinato que contribuyeron a la formación de la identidad nacional.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica 
FAVORECEN Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

 Identifica la duración del Virreinato aplicando los términos Panorama del periodo
década y siglo y localiza el territorio que ocupó.  Ubicación temporal y espacial del Virreinato de Nueva
España.
 Observa cuidadosamente los detalles de la pintura y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Actividades.
Parámetro
Ubica temporal y
espacialmente el
Virreinato de Nueva
España.
Rúbrica
Recursos
1. ¿Qué hacen las personas que están a lo largo de la calle principal? Pintura.
2. ¿Hacia dónde se dirigen los carruajes? Línea del tiempo.
3. Ubica en la pintura los siguientes personajes: Mapa.
• Un aguador Materiales de apoyo
• Una vendedora de frutas Impresos
• Un hombre vestido de negro montado a caballo Burr, Claudia (2005), El
• Unos cargadores que van caminando juntos castillo encantado de
4. Cuenta los siguientes objetos o personas que aparecen en la pintura. ¿Cuántos son? Maximiliano y Carlota,
• Puestos de vendedores México, sep-Ediciones
• Carruajes Tecolote (Libros del
• Cañones Rincón).
• Soldados Informáticos
5. A partir de lo que has observado en la pintura, ¿cómo te imaginas que era la vida en el virreinato de Nueva http://
España? www.elkiosco.gob.mx/la-
6. Elige un detalle de la pintura y dibújala en grande en tu cuaderno. colonia.html
Actividad de realización/ desarrollo http://www7.uc.cl/
Compartir con los alumnos: sw_educ/historia/
El 13 de agosto de 1521 se consumó la Conquista de México-Tenochtitlan. A partir de entonces, españoles e iberoamerica/america/
indígenas iniciaron la edificación de la nueva ciudad, construida sobre las ruinas de la que anteriormente ocuparon admin/index.html
los mexicas; ésta se convertiría en el centro político y administrativo de Nueva España, que fue como llamaron al Libro del alumno
territorio conquistado. Posteriormente se dedicaron a explorar otras regiones, fundaron ciudades y asignaron Páginas: 110-115
funcionarios para gobernarlas y administrarlas. En Nueva España se desarrolló una intensa actividad económica,
basada en la producción de las haciendas y las minas, que permitió el intercambio comercial entre ésta y otras
posesiones españolas muy lejanas (como las islas Filipinas, en Asia).
La sociedad de Nueva España se integró principalmente por tres grupos sociales: africanos, españoles e indígenas.
Aunque en algunas ciudades se destinaron lugares específicos para que vivieran los españoles y los indígenas, la
convivencia diaria entre ambos grupos provocó la mezcla de sus costumbres. Además, como la población indígena
disminuyó por las epidemias y las guerras de conquista, los españoles trajeron esclavos africanos para destinarlos a
diversos trabajos en las minas y las haciendas azucareras. Con el paso del tiempo, el intercambio entre españoles,
indígenas y africanos dio origen al mestizaje y las castas.
 Observa la línea del tiempo y el mapa histórico. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
 De acuerdo con la línea del tiempo:
1 . ¿Cuánto tiempo pasó desde la creación de la Primera Real Audiencia hasta el establecimiento del virreinato de
Nueva España?
2. ¿Cuánto siglos duró el Virreinato?
3. De las rebeliones ocurridas durante el Virreinato, ¿cuántas y cuáles ocurrieron en los siglos XVII y XVIII?
 De acuerdo con el mapa:
1. Señala el estado en donde vives y comenta en qué periodo de la expansión territorial de Nueva España se ubica.
2. Si la conquista de México-Tenochtitlan se realizó en 1521, ¿cuánto tiempo tomó fundar las siguientes ciudades y
regiones?
• Durango
• Monterrey
• Villahermosa
• Nuevo México
• Hermosillo
3. ¿En qué zonas de la actual República mexicana se realizó con más rapidez la conquista y colonización? ¿Por qué
lo consideras así?
 Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal Temas para comprender el periodo
y la estructura de gobierno de Nueva España.  ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato?
 La sociedad virreinal.
 Escribe en tu cuaderno la pregunta ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato? con el título "Mi respuesta Actividades.
inicial". Parámetro
 Observa la imagen del biombo Alegoría de la Nueva España que se elaboró para celebrar la llegada del virrey Conoce como estaba
Francisco Fernández de la Cueva en el siglo XIII. ¿Qué escribirías como posible respuesta para esa pregunta? conformada la sociedad
virreinal.
Rúbrica
Recursos
Biombo Alegoría de la
Nueva España.
 Al estudiar este bloque, irás registrando la información nueva que encuentres en cada tema y que esté
Tríptico.
relacionada con la pregunta.
 Al terminar el bloque IV, completa la tabla de la sección y utiliza la información que registraste en tu cuaderno. Materiales de apoyo
Informáticos
¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato? Respuestas
http://www7.uc.cl/
Sociedad virreinal, iglesias y rebeliones
sw_educ/historia/
Organización política
iberoamerica/america/
Actividades económicas
admin/index.html
Legado cultural
Libro del alumno
Actividad de realización/ desarrollo Páginas: 116-121
Desde su inicio, Nueva España fue un territorio en el que se integraron diversas costumbres, religiones, tradiciones
y lenguas, que a lo largo del virreinato se complementaron. La sociedad virreinal estaba con formada por indígenas,
españoles o peninsulares, criollos, mestizos, africanos, castas y otros grupos.
Indígenas. Muchos indígenas murieron por las epidemias y las guerras, así que comunidades enteras se desinte -
graron y las poblaciones quedaron separadas entre sí. Ante esto, los españoles reunieron a los indígenas en nuevos
poblados para facilitar la evangelización y cobrarles tributo. En esos lugares, llamados pueblos de indios, los
indígenas mantuvieron algunas características de su organización, como la propiedad comunal, el pago de tributos
(ahora destinados a los funcionarios españoles) y su forma de gobierno. Sin embargo, en ciertas regiones del norte
y sur de Nueva España, varias comunidades indígenas se resistieron a integrarse al modelo de vida español, lo cual
produjo rebeliones que se mantuvieron hasta el siglo XIX.
Españoles. Eran el grupo social más pequeño, pero con más privilegios: estaban a cargo del control económico y
político, además tenían los puestos de gobierno más importantes. En un principio, los españoles construyeron
ciudades y villas que los separaban de los indígenas. Poseían la misma estructura que las poblaciones de España: en
el centro tenían una plaza en la que estaban el palacio de gobierno, la catedral o iglesia, los mercados o tiendas; es
decir, ahí se concentraban los poderes civil, religioso y comercial. Los españoles de mayor prestigio y mejor
condición social habitaban cerca de la plaza mayor. La organización de estas poblaciones en las zonas mineras y
ganaderas era diferente, debido al medio geográfico y a la actividad económica. Sin embargo, fue difícil mantener
la separación entre grupos. A mediados del siglo XVI y durante los dos siglos siguientes, las ciudades se
convirtieron en un espacio para el intercambio de productos y servicios entre todos los grupos sociales. Esta
convivencia cotidiana entre españoles y el resto de la población favoreció el mestizaje.
Criollos. Eran los hijos de españoles nacidos en Nueva España. Aunque tenían ciertos privilegios, no podían ocupar
altos cargos del gobierno. Se desempeñaban como sacerdotes, misioneros, hacendados, caciques, comerciantes o
dueños de minas. En la Real y Pontificia Universidad de México, los criollos tuvieron la oportunidad de estudiar
artes, leyes, religión y medicina.
Mestizos. Eran los hijos de españoles e indígenas. En un principio, con excepción de los nacidos de una noble
indígena y un español, los mestizos eran rechazados por ambos grupos; pero con el tiempo, el número de mestizos
aumentó y lograron integrarse a la sociedad. Se dedicaban a la agricultura, la ganadería, la arriería y a trabajar en
las minas.
Africanos. Fueron traídos a América como esclavos, trabajaban en las minas y después se les incorporó al servicio
doméstico y a las haciendas azucareras. Hacia 1553, este grupo rebasó los 20 mil habitantes, situación que alarmó
al virrey, quien prohibió la llegada de más africanos.
Castas y otros grupos sociales. Durante el Virreinato se consideró a españoles, indígenas y africanos como grupos
de sangre “limpia”, pues se pensaba que no tenían mezcla, ni con musulmanes ni con judíos. Pero, por la
convivencia cotidiana, se dieron uniones entre estos grupos. Los hijos de padres de distintos grupos sociales
(excepto criollos y españoles), formaban las castas. Según el origen de los padres, se daba un nombre diferente a
cada casta, por ejemplo: los hijos de un español y una mestiza eran llamados castizos, y los hijos de un español y
una africana, mulatos. Finalmente, en Nueva España también había otros grupos, como los chinos y japoneses, que
esporádicamente llegaban al territorio para hacer negocios.
 Elabora un tríptico en el que se muestre la sociedad virreinal.
 En el interior del tríptico dibuja o pega imágenes que muestren los diferentes grupos sociales que convivieron
en Nueva España durante el Virreinato y explica sus características.
 Al terminar, reúnanse en equipos para mostrar y comentar sus trípticos.
Nivel de dominio
A.

Identifica la duración del Puede identificar la duración del Identifica ocasionalmente la No identifica la duración del
Virreinato aplicando los términos Virreinato aplicando los términos duración del Virreinato aplicando Virreinato aplicando los
década y siglo y localiza el década y siglo y localiza el los términos década y siglo y términos década y siglo ni
territorio que ocupó. territorio que ocupó. localiza el territorio que ocupó. localiza el territorio que ocupó.
E
Distingue los grupos que Puede distinguir los grupos que Distingue ocasionalmente los No distingue los grupos que
conformaban la sociedad virreinal conformaban la sociedad virreinal grupos que conformaban la conformaban la sociedad
y la estructura de gobierno de y la estructura de gobierno de sociedad virreinal y la estructura virreinal ni la estructura de
Nueva España. Nueva España. de gobierno de Nueva España. gobierno de Nueva España.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE México: país regulado de leyes.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS
Historia.
ASIGNATURAS
Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece el
derecho de las personas, y las instituciones  Identificar los principios que establece la
PROPÓSITOS Carta Magna para conformar el gobierno democrático y valorar el papel de las
autoridades representativas  Conocer el trabajo de las autoridades de la localidad, el
municipio y la entidad.
El papel de las leyes en la convivencia democrática
Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre cuando alguien no cumple
CONTENIDO
con una ley o una norma. Por qué una persona sancionada por las leyes no pierde su
dignidad.
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de
APRENDIZAJE ESPERADO
su incumplimiento.
COMPETENCIAS QUE SE Respeto y valoración de la diversidad ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la
FAVORECEN nación y la humanidad.

Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes? Actividades.
 ¿Qué ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma? Parámetro
 ¿Por qué una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad? Conoce el papel de las
leyes en la convivencia
democrática.
Rúbrica
Las personas pueden ser muy distintas entre sí o tener ideas diversas, comportarse de maneras diferentes y habitar
en lugares con características ambientales propias. Así, para vivir en sociedad, necesitamos leyes que establezcan Recursos
lazos y normas para todos. Las leyes sirven para ordenar una adecuada vida social. Constitución.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la norma fundamental y suprema, o ley de leyes de Materiales de apoyo
nuestro país, garantiza los derechos de todas las personas. Protege de manera especial los derechos de las niñas y Informáticos
de los niños, como son el derecho a la educación, a la alimentación, a la salud y a la seguridad para su desarrollo http://www.inali.gob.mx/
integral. La Constitución Política es la ley más importante y en ella se basa cualquier otro ordenamiento. guarda_voces/guarda.html
Las obligaciones son la otra cara de los derechos. Para que los derechos de cada uno estén protegidos, todos http://www.cdi.gob.mx/
deben respetar los derechos de los demás y cumplir sus obligaciones. Las autoridades deben respetar los derechos index.php?option=com_
de los ciudadanos y llevar a cabo acciones para que se respeten y cumplan. content&view=category&i
En otras épocas, las personas que cometían un delito quedaban fuera de la protección de la ley. Ahora d=66
reconocemos que todas las personas tienen igual valor y dignidad, por lo que también quien comete un delito, y
pierde su libertad por ello, merece trato digno y el respeto de sus derechos. Libro del alumno
Páginas: 77-101
 El artículo 1° de nuestra Constitución Política reconoce importantes conceptos para la vida social. Léelo y
subraya las ideas principales, dibuja una escena en la que se ilustre la igualdad.
 Piensa y contesta.
• ¿Cómo protege nuestra Constitución a los menores que trabajan?
• ¿Por qué necesitamos la Constitución Política?
Nivel de dominio
A.

Reconoce que las leyes son Puede reconocer que las leyes Reconoce ocasionalmente que las No reconoce que las leyes son
obligatorias para todas las son obligatorias para todas las leyes son obligatorias para todas obligatorias para todas las
personas y las consecuencias de personas y las consecuencias de las personas y las consecuencias personas ni las consecuencias de
su incumplimiento. su incumplimiento. de su incumplimiento. su incumplimiento.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales.
Apreciación
Observación de las diferencias entre la producción de un dibujo y un grabado.
Expresión
Realización de texturas visuales por medio del uso de puntos y líneas usando materiales
CONTENIDO
sencillos del grabado.
Contextualización
Exposición de propuestas e ideas sobre diferentes elementos que pueden ser utilizados con
la técnica del grabado.
Utiliza la escultura como lenguaje para expresar ideas y emociones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado.
COMPETENCIA QUE SE Artística y cultural.
FAVORECE
Evaluación
En escultura, se llama estatuas a las figuras que imitan la forma natural de humanos o animales. Se exhiben,
Recurso
principalmente, en lugares públicos.
Actividades.
Tipos de estatuas:
Parámetro
Bulto redondo o exentas: se pueden observar desde cualquier ángulo.
Utiliza la escultura como
Erguida: representan al personaje de pie.
lenguaje para expresar
Sedente: representan al personaje sentado.
ideas y emociones.
Yacente: representan al personaje acostado.
Crea texturas visuales por
Arrodillada: representan al personaje arrodillado.
medio de puntos y líneas
Ecuestre: representan al personaje montado a caballo.
utilizando la técnica del
Cuerpo entero: representan al personaje completo.
grabado.
Medio cuerpo: representan al personaje de la cabeza a la cintura.
Rúbrica
Bustos: representan el rostro, el tórax, pero no los brazos.
Recursos
Alambre delgado, pinzas y
plastilina.
 Elaborar la estatua erguida de un personaje. Para ello necesitas saber algunas cosas sobre él: ¿Es un personaje
importante?, ¿por qué? ¿En qué época vivió? ¿Cómo era físicamente? ¿Cómo vestía? ¿Tenía algún objeto o Materiales de apoyo
animal que lo acompañara siempre? Informáticos
• Observa la imagen y piensa qué tendrás que hacer con tu alambre para construir una estructura similar. http://
• Corta con cuidado tres piezas de alambre: una para la columna vertebral y la cabeza; otra para los brazos, los www.artesmexico.org
hombros y las manos, y una tercera para las piernas, la cadera y los pies. Deja algo de alambre para elaborar Libro del alumno
los aros del tórax. Páginas: 56-57
• Dales forma a las partes ayudándote con las pinzas.
• Une las piezas entre sí enrollando alambre donde se juntan.
• Asegúrate de que las piezas no queden flojas.
• Coloca los aros que servirán para darle volumen al tórax.
• Pon la estructura en la posición que quieres que tenga tu personaje.
• Cubre con plastilina la estructura y dale forma a tu estatua.
 Coloquen los trabajos en un lugar visible y reflexionen: ¿cómo fue su experiencia al elaborar la estatua? ¿Qué
beneficios ven en la utilización de una estructura?
Dibujo: arte plástica en la cual se delimita y sombrea un objeto.
Grabado: se dice de la técnica artistica para lograr una plancha de impresión.
 Escribe si las imágenes son dibujos o grabados.
 Por equipos realizar la siguiente actividad.

Materiales: 1 cartón para el molde y un papel de acuarela o cartulina resistente blanca para pintar. Cola blanca.
Acuarelas, témperas o acrílicos.
Elaboración:
• Para hacer estos grabados lo primero que vamos a preparar es el molde que usaremos para estampar
nuestros grabados. Para ello cogeremos los botes de cola y dibujaremos con ella algo sencillo, ya sea una hoja
o una flor…
• A continuación dejaremos secar la cola completamente.
• Cuando esté seca pintaremos los cartones con el color que hayamos elegido de tal forma que quede
empapado pero que no gotee.
• A continuación y antes de que se seque la pintura pondremos las cartulinas blancas o papel de acuarela sobre
este gravado y presionaremos encima de forma regular. Nos puede ayudar ponerle algún libro encima para
que presione por todos lados del papel.
• No esperaremos mucho y sacamos con cuidado antes de que se seque para que no se quede pegado el papel
y se rompa.
Nivel de dominio
Utiliza la escultura como Puede utilizar la escultura como Ocasionalmente utiliza la escultura No utiliza la escultura como
lenguaje para expresar ideas y lenguaje para expresar ideas y como lenguaje para expresar ideas y lenguaje para expresar ideas y
A.E
emociones. emociones. emociones. emociones.

Crea texturas visuales por Puede crear texturas visuales Crea ocasionalmente texturas No crea texturas visuales por
medio de puntos y líneas por medio de puntos y líneas visuales por medio de puntos y medio de puntos y líneas
utilizando la técnica del utilizando la técnica del líneas utilizando la técnica del utilizando la técnica del grabado.
grabado. grabado. grabado.

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CUARTO GRADO BLOQUE IV SEMANA I

Procesos de lectura e interpretación de textos

Identificación del producto

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

• ¿Qué tipo de texto es el anterior?

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de finalización/ cierre

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Aprendizaje esperado Contenido

Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:2

Actividad de finalización/ cierre Materiales de apoyo

Aprendizaje esperado Contenido

materiales. algunos materiales. atraviesa algunos materiales. algunos materiales.

Aprendizaje esperado Contenido

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

 Por equipos realizar la siguiente actividad.

emociones. emociones. emociones. emociones.

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