Niveles de sofisticación en la relación tutora

Con la finalidad de ayudar en la identificación y diferenciación de los diferentes ni-

veles, a continuación, se comparten algunos elementos de cómo estos se visualizan
dentro de la práctica:

JO
NIVELES DE SOFISTICACIÓN EN LA RELACIÓN TUTORA
¿CÓMO SE IDENTIFICAN LOS DISTINTOS NIVELES DE SOFISTICACIÓN
EN LA TUTORÍA?

A
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

B
RETENCIÓN,

A
PROCEDIMIENTO COMPRENSIÓN METACOGNICIÓN
Y ANÁLISIS

TR
¿Qué está ¿Qué está ¿Cómo está
haciendo? aprendiendo? pensando?
Cuando prepara Cuando prepara Cuando prepara su
su catálogo para
la oferta del tema,
E
su catálogo para la
oferta del tema, la
catálogo para la oferta
del tema, el tutor se
D
el tutor centra su atención del tutor detiene a identificar
atención principal- se centra en com- el proceso del pensa-
TO

mente en incre- prender y resolver el miento que lo llevó a

mentar la mayor tema o problema en comprender y resolver
cantidad posible de cuestión, dominan- el tema o problema
TUTOR- temas. do los conceptos y en cuestión. Además
EN

CONTENIDO las ideas fundamen- se detiene a pensar

tales. en las dificultades que
podría tener un estu-
diante al enfrentar el
M

mismo tema, y diseña

estrategias para aten-
U

der estas dificultades.

C
O
D

48
 NIVELES DE SOFISTICACIÓN EN LA RELACIÓN TUTORA
¿CÓMO SE IDENTIFICAN LOS DISTINTOS NIVELES DE SOFISTICACIÓN
EN LA TUTORÍA?
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

JO
RETENCIÓN,
PROCEDIMIENTO COMPRENSIÓN METACOGNICIÓN
Y ANÁLISIS

A
¿Qué está ¿Qué está ¿Cómo está
haciendo? aprendiendo? pensando?

B
Dentro de la inte- La mayoría de las La mayoría de las ve-

A
racción, la mayoría veces en las que ces en que interactúa
de las veces el tutor interactúa con el con el estudiante, el

TR
se centra en pre- estudiante, el tutor tutor le pide que ex-
guntar al estudian- le pide que explique plique con sus propias
te qué ha hecho con sus propias pa- palabras de qué trata
hasta el momento, labras de qué trata el tema o problema en
y después le indica
los pasos a seguir,
E
el tema o problema
en cuestión y cómo
cuestión y cómo lo ha
abordado. Con base
D
dejando de lado el lo ha abordado. El en esta explicación, el
proceso y los intere- tutor pide al estu- tutor identifica erro-
ses del estudiante. diante que explique res, inconsistencias o
TO

algunos de los con- imprecisiones. El tutor

ceptos e ideas clave entra en diálogo con
que mencionó el es- el estudiante para
TUTOR-
EN

tudiante en su expli- entender mejor cómo

ESTUDIANTE cación (definiciones está pensando en el
de términos, pasos tema o problema y
de un algoritmo, de dónde viene dicho
M

entre otros). En caso error, inconsistencia o

de que dé alguna imprecisión. En fun-
U

respuesta equivoca- ción de lo que apren-

da, el tutor apoya al de de este diálogo,
C

estudiante para que el tutor plantea pre-

lea información que guntas o señala infor-
O

le ayude a corregir mación o ideas con

esta respuesta. la intención de que el
D

estudiante identifique
y corrija por sí mismo
el error, inconsistencia
o imprecisión.

49
 NIVELES DE SOFISTICACIÓN EN LA RELACIÓN TUTORA
¿CÓMO SE IDENTIFICAN LOS DISTINTOS NIVELES DE SOFISTICACIÓN
EN LA TUTORÍA?
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

JO
RETENCIÓN,
PROCEDIMIENTO COMPRENSIÓN METACOGNICIÓN
Y ANÁLISIS

A
¿Qué está ¿Qué está ¿Cómo está
haciendo? aprendiendo? pensando?

B
El estudiante puede El estudiante pue- El estudiante puede

A
explicar con elo- de explicar con sus explicar con sus pro-
cuencia qué pasos propias palabras pias palabras qué ha

TR
ha seguido para qué ha aprendido o aprendido y cómo lo
abordar un tema o resuelto y los pa- ha aprendido. Al ha-
problema. Sin em- sos que siguió. Sin blar del proceso que
ESTUDIANTE-
bargo, tiene dificul- embargo, presenta siguió para abordar el
CONTENIDO E
tad para explicar, sin dificultades para ex- tema o problema en
mirar sus notas, de plicar cada uno de cuestión puede expli-
D
qué trata el tema o los pasos que siguió. car con elocuencia el
cómo se resuelve el propósito de cada uno
problema en cues- de los pasos y decisio-
TO

tión. nes que tomó.

¿Cómo se ve la tutoría en los distintos niveles de sofisticación? (S. Rincón Gallardo, seminarios aca-
EN

démicos en relación tutora, 2021).

Desde esta perspectiva se logran algunas consideraciones conforme se van desa-

rrollando habilidades tutoras a partir de la experiencia, hasta que finalmente se
M

adquieren aspectos que aluden a la comprensión de los procesos metacognitivos,

logrando no solo reconocer la construcción de nuestros propios aprendizajes, sino
U

también los de los otros.

C

Desarrollar un nivel avanzado en la sofisticación de la tutoría representa sin duda

un desafío; sin embargo, la práctica continua y la reflexión sobre la misma son parte
O

de los elementos que nos permitirán lograr prácticas en la relación tutora que ver-
daderamente posibiliten concretizar los principios pedagógicos del diálogo tutor y
D

la materialización de los momentos del ciclo. Es decir, que a través de las diferentes
vivencias, desde el rol como tutor, como estudiante o como observador, se obtie-
nen diversos elementos que permiten mejorar de manera gradual las tutorías que
compartimos.

50