PROCESOS DIDÁCTICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN MATEMÁTICA.
PROCESOS DIDÁCTICOS
Familiarización con el problema
Implica que el estudiante se
familiarice con la situación y el
problema; mediante el análisis de
la situación e identificación de
matemáticas contenidas en el
problema.
Búsqueda y ejecución de
estrategias
Implica que el estudiante indague,
investigue, proponga, idee o
seleccione la o las estrategias que
considere pertinentes. Así mismo
se propicia su puesta en acción
para abordar el problema,
partiendo de sus saberes previos e
identificando nuevos términos,
procedimientos y nociones.
Así también se genera la reflexión
sobre el proceso seleccionado con
el fin de que el estudiante
identifique los avances y supere
dificultades.
ACCIONES DEL DOCENTE
El docente plantea la situación y el problema, y permite la familiarización,
para ello:
 Presenta la situación y el problema, o la situación que permita el
planteamiento del problema.
 Realiza preguntas como:
- ¿Qué nos dice el problema?
- ¿Cuáles son los datos?
- ¿Qué pide encontrar el problema?
- ¿Alguna vez resolviste un problema parecido?
- ¿Disponemos de datos suficientes?
- ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos?
- ¿De qué trata el problema?, otros; para activar sus saberes previos,
identificar el propósito del problema y familiarizarlo con la naturaleza del
problema.
El docente promueve la búsqueda y ejecución de estrategias, para ello:
 Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y exploren, haciendo
afirmaciones, preguntas, repreguntas, etc., sin dar respuestas o el
conocimiento nuevo de manera directa. Realiza preguntas y repreguntas
como por ejemplo: ¿Cómo lo resolverían?, ¿Qué materiales les ayudaría?
¿Cómo?, ¿Cómo lo representarían?, ¿han pensado en qué posición del aula
estarán estos objetos?; ¿qué materiales son los más adecuados que nos
ayudaría a resolver?; ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?
etc.
 Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las
posibles soluciones, y el uso de representaciones, términos matemáticos,
procedimientos, estrategias, ideas matemáticas, etc.
 Detecta dificultades en los estudiantes, como: procedimientos
inadecuados, afirmaciones erradas u otros, para luego trabajarlos según
convenga a su estrategia y el manejo de su lenguaje y superarlas,
generando la reflexión y autoevaluación del proceso seguido.
1
ACCIONES DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el
problema planteado, dando evidencias de su familiarización,
para ello:
 Identifican los datos necesarios y no necesarios, así como la
información que solicita el problema. Esto lo hacen
mediante la lectura, parafraseo, subrayado, vivenciando,
imaginando la situación y el problema, con anotaciones,
dibujos, compartir lo que han entendido; apelando a sus
saberes previos.
Así mismo identifican el propósito o el para qué van a
resolver el problema, la factibilidad de su resolución(es) y
solución(es).
 Responden a preguntas y repreguntas que relacionen los
datos e información del problema. Esto lo hacen
reconociendo algunas nociones e ideas matemáticas que
están presentes en el problema a partir de sus saberes
previos.
Los estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y
desarrollan una o más estrategias de solución para resolver el
problema propuesto
(Por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto
estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos,
tablas, analogías, operar descomponiendo cantidades,
aplicando un algoritmo, etc.).Para ello:
 Indagan, investigan, exploran haciendo uso de diversas
fuentes y materiales; tanto de manera individual, en parejas
o en grupos
 Aportan ideas o proponen más de una estrategia de
resolución del problema.
 Expresan las dificultades que tienen y comparten los
hallazgos que obtienen.
 Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en equipo.
Llevan a cabo la estrategia planificada. Si mediante dicha
estrategia no llegan a resultados, cambiarán de estrategia.
 Realizan procesos representativos para la construcción del
conocimiento matemático y para comunicarse al interior de
su equipo o con sus pares.
 Idean estrategias de resolución a través de la vivenciación, el
uso de materiales, la representación gráfica y luego

Socializa sus representaciones
Implica que el estudiante
intercambie experiencias y
confronte con los otros el proceso
de resolución seguido, las
estrategias que utilizó, las
dificultades que tuvo, las dudas
que aún tiene, lo que descubrió,
etc., enfatizando las
representaciones que realizó con el
fin de ir consolidando el
aprendizaje esperado (vocabulario
matemático, las ideas
matemáticas, procedimientos
matemáticos y otros)
Reflexión y Formalización
Implica que el estudiante consolide
y relacione los conceptos y
procedimientos matemáticos,
reconociendo su importancia,
utilidad y dando respuesta al
problema, a partir de la reflexión
de todo lo realizado.
El docente propicia la socialización de las representaciones de los
estudiantes, para ello:
 Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por los
estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a otra.
 Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan.
 Orienta a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos que
presentan aspectos interesantes y/o novedosos y para que reconozcan las
distintas formas de enfrentar dificultades, buscando que el consenso valide
los saberes utilizados.
 Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, lenguajes
inapropiados de manera general y sin personalizar.
 Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es necesario
introduce variantes sencillas del problema en la misma situación.
 Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates.
 Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas, analogías y
otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten por ejemplo en,
organizadores visuales, tablas, completamientos, etc.
El docente gestiona la reflexión y la formalización de procedimientos y
nociones matemáticas, para ello:
 Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al resultado,
solución (es) y qué han hallado a partir de sus propias experiencias.
 Resume las conclusiones que son clave para la sistematización realizando
preguntas como por ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?, según lo realizado
¿qué significa para uds….?, ¿para qué nos servirá…?
 Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y procedimientos
matemáticos puestos en juego para resolver el problema, así como la
solución o soluciones obtenidas. Señala su alcance, su generalidad y su
importancia. En consecuencia:
- Examina a fondo el camino seguido por los estudiantes: ¿cómo hemos
llegado a la solución?
- Examina el conocimiento construido: ¿qué nos permitió resolver el
problema?
- Realiza preguntas como: ¿por qué funcionan las cosas?, ¿qué otros
resultados se puede obtener con estos conocimientos y procedimientos
matemáticos.
simbólica. Así mismo prueban varias veces sus estrategias
para encontrar una lógica de ejecución en relación con el 2
problema.
Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y
procedimientos utilizados) buscando validar las ideas
matemáticas. Para ello:
 Confrontan sus producciones con la de sus pares. Esto lo
hacen verificando sus producciones, describiendo sus
representaciones y resultados como parte del problema (s),
sin tener que recurrir al dictamen del docente.
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando
lenguaje y conocimientos matemáticos en las propuestas de
resolución propias y/o de sus pares.
 Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus
pares o el docente para reflexionar o corregir sus errores
respecto a sus producciones (nociones y procedimientos).
 Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello, ordenan
sus ideas, las analizan, justifican y expresan de palabra o por
escrito, usando materiales, organizadores visuales, etc. Ya
sea a nivel individual, en parejas o por equipos, de modo
comprensible para los demás y sobre los resultados que han
obtenido.
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de resolución y
se formalizan los procedimientos, nociones o conceptos
matemáticos. Para ello:
 Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y
conocimientos matemáticos apropiados.
 Organizan las ideas matemáticas construidas (nociones,
procedimientos, conceptos, etc.) y las relacionan. Para esto
puede por ejemplo, deducir el concepto principal de mapas
conceptuales propuestos, realizar o completar: organizadores
del conocimiento, tablas, afirmaciones, etc.
 Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada y
completa, la idea o definición del concepto, utilizando
lenguaje oral, escrito, gráfico.
 Define objetos matemáticos, haciendo para ello, por
ejemplo:
- Elegir el objeto matemático a definir.

Planteamiento de otros problemas
Implica que el estudiante aplique
sus conocimientos y
procedimientos matemáticos en
otras situaciones y problemas
planteados o que él mismo debe
plantear y resolver. Aquí se realiza
la transferencia de los saberes
matemáticos.
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una metodología y
mostrando una estructura para la definición, como por ejemplo:
- Nombre del objeto matemático a definir.
- Es un/una
- Palabra más general del objeto matemático.
- Qué/tal que/que cumple/que verifica.
- Condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e individualizan al
objeto matemático.
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos y relaciones, una
actitud positiva y capacidades creativas, para esto último genera
condiciones para que consoliden o elaboren nuevas explicaciones que
constituyen la solución al problema.
El docente brinda espacios para plantear otros problemas, para ello:
 Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante plantee el
problema y lo resuelva.
 Presenta problemas planteados y permite que el estudiante gestione en lo
posible de manera autónoma su resolución.
 Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones problemas que
permitan movilizar los conocimientos y procedimientos matemáticos,
encontrados.
- Buscar palabras relacionadas con el término a definir
(mediante lluvia de ideas). 3
- Incluir palabras en otras más generales o encontrar
palabras específicas de una más general (de la palabra
general a las específicas, de las específicas a la general).
- Ordenar y agrupar las palabras, distinguiendo las más
generales.
- Anotar las condiciones necesarias y suficientes que
caracterizan e individualizan al objeto matemático (las
condiciones que cumplen o verifican)
- Agregar ejemplos y/o información adicional para
esclarecer la definición y marcar las diferencias con el
ejemplo.
- Redactar la definición como una o más oraciones con
sentido.
- Poner la redacción en común/pleno para recibir aportes
del docente.
Los estudiantes realizan el planteamiento de otros problemas
y lo resuelven, o resuelven otros problemas planteados. Para
ello:
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en
situaciones problemas planteados, similares o diferentes.
 Recurre a su creatividad para plantear problemas y los
resuelve poniendo en juego procedimientos y nociones
matemáticos construidos.
 Realizan variaciones al problema antes resuelto o elaboran
un nuevo problema en la misma situación o en otra situación.
Para crear un problema o modificarlo, realizan por ejemplo:
- Modificaciones a la información, el requerimiento, el
contexto y/o el entorno matemático
- Hacen nuevos requerimientos con la misma información
- Establecen requerimientos a partir de la información que
seleccionen, o se modifique, de la situación dada.
- Dada la situación y la respuesta, formula un problema
usando por ejemplo, una estructura multiplicativa, aditiva,
etc.
- Reflexionan sobre los problemas creados o planteados.

“Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos”
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
4
“Diseña y construye soluciones tecnológicas
“Explica el mundo físico basándose en para resolver problemas de su entorno”
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema

Esto requiere el planteamiento de preguntas
investigables. Las preguntas son el motor de
cualquier indagación, evidencian lo que se busca
conocer, lo que necesitaremos hacer y que
necesitamos saber respecto a algún hecho o
fenómeno que interesa conocer.
El punto de partida de la problematización puede
ser un experimento, la visualización de un video, el
reconocimiento de un fenómeno natural o una
situación provocada. (MARTI: 2012)
Requiere definir una necesidad de información dentro de Consiste en reconocer necesidades prácticas y
un contexto o situación determinados - fenómenos plantearlas de tal forma que demanden el uso
naturales o cuestiones sociocientíficas- (BUITRAGO 2013) de diferentes recursos para resolverla.
y que la expresen mediante una pregunta inicial que Además se debe conocer la información
oriente la indagación. Implica identificar los temas básica sobre nuestras necesidades y qué
centrales que se deben consultar para resolverla. queremos hacer.
Para considerarse como un Problema de Información y
formularse apropiadamente debe cumplir dos
condiciones: a) requerir, para resolverse, únicamente
información ya existente disponible en fuentes de
información como libros, revistas, páginas Web,
enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un
contexto o situación real y específica que despierte la
curiosidad de los estudiantes, así como aspectos
afectivos o morales que les invite al análisis y les exija
aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir
durante la investigación (Eduteka).

Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis/postura personal Planteamiento de Soluciones

Consiste en plantear conjeturas o posibles
explicaciones al problema planteado.
Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones, la
selección de equipos y literatura que conducirán a la
respuesta y solución del problema de indagación. Se
deberán tomar las precauciones de seguridad del
caso.
El plan de acción puede combinar acciones como
experimentación, selección de herramientas o
instrumentos de medida necesarios para la
experimentación, ensayo error, búsqueda de
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones
al problema planteado (fenómenos naturales o
cuestiones sociocientíficas).
Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la
búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los
aspectos que se van a explorar durante la indagación, se
define el orden en el que se harán y se establece qué se va
a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka).
Consiste en el reconocimiento y propuesta de
las posibles soluciones al problema planteado.
Diseño de Prototipo
Es el proceso en el que se diseña, la solución al
problema planteado, implica investigar como
resolvieron otros el problema, realizar un
calendario de ejecución, el acopio de materiales,
seleccionar las herramientas necesarias así como
el presupuesto para su construcción
información
Recojo de datos y análisis de resultados (de
fuentes primarias)
Los estudiantes deben implementar el plan de
acción diseñado y recoger evidencia que
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Para garantizar este proceso, es necesario que se
emplee un cuaderno de campo, usar instrumentos
de medida, etc.
En este proceso se deben emplear las tecnologías
más apropiadas y la matemática para mejorar las
investigaciones y su comunicación. (GARRITZ
2010:107)
Estructuración del saber construido como respuesta
al problema
Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son
coherentes con los resultados experimentales de la
indagación – (contrastación de hipótesis) así como
con la información correspondiente en libros, para
formular las conclusiones a las que se arribaron.
Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y
cómo se resolvieron así como comunicar y defender
con argumentos científicos los resultados que se
obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus
habilidades elaborando presentaciones orales y por
escrito que involucren las respuestas a los
comentarios críticos de sus pares.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
primarias, secundarias y tecnológicas)
Los estudiantes deben buscar fuentes de información,
localizan y organizan la información que le ayudará a
responder a las preguntas planteadas sobre los
fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas.
Considera leer, comprender y comparar la información
que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones
iniciales así como la elaboración de un producto concreto
como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o
cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o
cuestiones sociocientíficas empleando los datos y pruebas
que aporta el texto para formular las conclusiones a las que
se arribaron (Argumentación).
Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo
se resolvieron así como comunicar y defender con
argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades
elaborando presentaciones orales y por escrito que
involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus
pares.
5
Construcción y Validación del prototipo
Los estudiantes deben desarrollar poner a
prueba el prototipo en diferentes
circunstancias para demostrar su
funcionalidad y practicidad. Se hacen ajustes
en los tiempos, los costos y los materiales
previstos en la fase anterior. El objeto se
produce por piezas y siguiendo el orden y las
instrucciones indicadas en los planos.
Busca la comprobación de si el objeto que se
construyó resuelve el problema y satisface las
necesidades que lo originaron.
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Implica revisar el conocimiento orientado a la
manipulación del mundo físico o para hacer más
eficiente la solución de los problemas prácticos.
HERSCHBACH(1995)
Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades en todo el
proceso y cómo se resolvieron. También, se
analiza todo el proceso seguido buscando
posibles mejoras para futuras construcciones del
mismo objeto.
 PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN RELIGIOSA 6
 Problematización:  VER: se enseña a mirar la realidad con ojos de fe siendo sensibles
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado a lo que viven
sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el
tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Cabe
destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de
un problema.
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y
discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades.
Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a
lo largo la misma.

 Análisis de Información  JUZGAR: con ayuda de textos bíblicos se confronta la palabra de

es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los
sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones
culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica
ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios,
permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
Dios con la realidad y juntos descubren lo que Dios quiere decir;
se desarrollan actitudes de reflexión, interiorización,
confrontación, cuestionamiento.

 Acuerdo o toma de decisiones  ACTUAR: se proponen cambios personales y grupales para

A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la
situación o problemática luego de la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar
decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir.
transformar la realidad mediante compromisos y acciones
concretas.
Se puede concluir con oraciones, cantos, peticiones, agradecimientos,
reconciliación, etc.
Evaluar revisando compromisos o acciones concretas.
 ARTE Y CULTURA
APRECIA DE MANERA CRITICA. Moviliza capacidades explorar y experimentar los lenguajes del arte, procesos creativos, evalúa; comunica los procesos y proyectos 7
Reacción inmediata.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Expresa su reacción inicial a través de una variedad de -Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción a un trabajo, haciendo preguntas como las que
enfoques, incluyendo enfoques activos (por ejemplo, una se enumeran a continuación:
respuesta dramática a trabajos de artes visuales). • ¿Cuál es tu primera impresión?
• ¿En qué te hace pensar este trabajo?
• ¿A qué te recuerda este trabajo?
• ¿Qué te hace sentir?
• ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu atención? ¿Cuáles son tus preguntas?
• ¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo y tu propia experiencia u otras formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus respuestas son sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de referencia para evaluaciones posteriores de cómo los
estudiantes han crecido a través del proceso de criticar un trabajo.
Descripción
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Hace una lluvia de ideas y enumera de manera simple -Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de manera simple (por ej. en una lista) todo lo que
todo lo que ve o escucha en el trabajo. ve o escucha en el trabajo. Ejemplos de preguntas orientadoras:
-Describe las ideas, imágenes, elementos o efectos que • ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca?
observa en el trabajo (por ejemplo, azul; forma orgánica; • ¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
una pose inicial baja y extendida; notas altas, rápidas o • ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando examinas el trabajo?
voz alta). • ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo, elementos)?
• ¿Qué elementos o cualidades escuchas o ves en este trabajo (por ej., ritmo fuerte y repetido; movimientos
rápidos y lentos de la parte superior del cuerpo; colores vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes; un
personaje que habla con claridad y convicción)?
• ¿En qué crees que el artista trabajó con especial énfasis o esfuerzo mientras creaba este trabajo?
Análisis e interpretación
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Describe cómo el artista usa los elementos, materiales y -Alienta a identificar cómo se han utilizado los elementos individuales y cómo se relacionan entre sí.
conceptos específicos del lenguaje artístico. -Puedes pedir analizar las características generales y las características de composición del trabajo (por
-Conecta sus propias perspectivas, asociaciones y ejemplo, cómo el artista usa y manipula diversos elementos, sonidos, movimientos, palabras, imágenes o
experiencias con las características encontradas en el ideas).
trabajo. Ejemplos de preguntas orientadoras:
-Intenta descubrir lo que el artista ha hecho para lograr • ¿Qué elementos y convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este trabajo?
ciertos efectos. • ¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los elementos?
-Señala las evidencias de sus interpretaciones en los • ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes?
mismos trabajos. • ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es decir, ¿qué intenta comunicar el artista y por qué?
• ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor, dramaturgo o artista visual creó este trabajo?
• ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el trabajo?
• En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista?
• ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia visión del mundo?
CREA PROYECTOS
Moviliza capacidades explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos, comunica los procesos y proyectos 8
Desafiar e inspirar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- utiliza ideas creativas inspiradas en el estímulo para la -introduce la idea, desafío, estímulo, inspiración o experiencia inicial.
creación (puede ser presentado por el docente o puede - proporciona modelos, ejemplos y / o metas de aprendizaje.
ser emergente). - establece expectativas, define parámetros, y ayuda a desarrollar criterios para evaluar el éxito o logro del
- explora con su cuerpo, con materiales, con gestos, con aprendizaje.
sonidos….
- utiliza la investigación, toma notas, selecciona.
- participa en el desarrollo de un plan o descripción de
criterios para evaluar el éxito o logro de aprendizaje

Imaginar y generar ideas.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- utiliza ideas inspiradas en el estímulo: lluvia de ideas -observa, escucha, solicita con preguntas, y proporciona opciones.
(verbales o corporales), listas, bosquejos, discusiones,
plantea preguntas, se basa en el conocimiento previo y la
experiencia.
- define el problema de una manera única.

Planificar.
Lo que hace el estudiante
- recopila información, realiza storyboards, discute,
determina cómo va a realizar su exploración, (por
ejemplo, investigación en redes).
- indica lo que él o ella está intentando hacer o explica la
idea a ser desarrollada.
- hace elecciones sobre los lenguajes, herramientas,
estrategias y elementos artísticos que utilizará.
Lo que hace el docente
-proporciona una rica variedad de materiales y recursos
- estratégicamente hace preguntas y / o modela de estrategias de planificación
- comparte una variedad de muestras de planes
- estructura la planificación y proporciona opciones (por ejemplo, asigna grupos, roles de gestión para los
estudiantes).

Explorar y experimentar.
Lo que hace el estudiante
Utiliza una variedad de elementos del arte, técnicas o
recursos (según sea apropiado), en respuesta al desafío,
estímulo o inspiración proporcionado, emergente o
establecido por el estudiante.
Lo que hace el docente
- continúa brindando una rica variedad de materiales y recursos para actividades abiertas.
- continúa haciendo preguntas y brindando instrucción directa estratégicamente.
- proporciona referencias de elementos, técnicas, convenciones, y / o principios (según corresponda para
cada lenguaje artístico).
- proporciona refuerzo positivo para tomar riesgos; espera enfoque; fomenta la incubación.
- proporciona tiempo para practicar.
Producir trabajos preliminares.
Lo que hace el estudiante
- lleva a cabo las decisiones artísticas que ha tomado y
trabaja para hacer su intención clara para un público
objetivo.
- crea el trabajo (es decir, realiza su idea)
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
Lo que hace el estudiante
- comparte el trabajo preliminar con sus compañeros;
invita a opiniones externas; desarrolla y refina los
aspectos formales (elementos, técnicas, principios)
- vuelve a trabajar la pieza, construyendo sobre sus
fortalezas e incorpora la retroalimentación.
- desarrolla y modifica la idea inicial; hace elecciones,
adapta.
Presentar y compartir.
Lo que hace el estudiante
-identifica una audiencia (por ej. profesores, padres,
compañeros, comunidad) y prepara un espacio para
compartir su trabajo; culmina su producción.
Reflexiono y evalúo.
Lo que hace el estudiante
-reflexiona sobre el proceso y el grado de éxito e
identifica nuevos objetivos y oportunidades de
aprendizaje, así como próximos pasos.
Lo que hace el docente 9
-hace preguntas sobre el significado y el público objetivo o intención.
- observa aspectos específicas del trabajo y da retroalimentación descriptiva (por ejemplo, verbal, escrita).
- anima a los estudiantes a razonar, comunicarse ideas, hacer conexiones y aplicar conocimientos y
habilidades.
Lo que hace el docente
-continúa haciendo preguntas sobre el significado y la audiencia prevista.
- continúa brindando numerosas oportunidades de aprendizaje que son variadas, y apoya las necesidades
de aprendizaje y experiencias de los estudiantes.
- observa y proporciona retroalimentación descriptiva; anima a los estudiantes a buscar alternativas y dar
razones para sus decisiones.
- da tiempo y oportunidades para la reflexión y la revisión.
Lo que hace el docente
- promueve la conversación entre estudiantes sobre las artes.
- hace los arreglos necesarios para asegurar que los artistas o expositores compartan con una audiencia
apropiada.
- promueve el intercambio colaborativo de ideas y estrategias; ayuda a estructurar el intercambio para
estudiantes.
- da apoyo.
Lo que hace el docente
-anima a la reflexión: cuéntame de tu trabajo o, ¿qué pretendías comunicar, y por qué?
- vincula los criterios de evaluación a las acciones realizadas en las sesiones de aprendizaje.
- proporciona una variedad de instrumentos y métodos de evaluación para acomodar el aprendizaje a los
estilos de una variedad de estudiantes.
- da retroalimentación descriptiva.
- evalúa sobre la base de un cuerpo de evidencias recopiladas a lo largo del tiempo.
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4. Cfr. ZEMELMAN, Merino Hugo (2005). “Sujeto y sentido: consideraciones sobre la vinculación del sujeto con el conocimiento que construye.” En: Voluntad de Conocer. Op. cit. p. 89.
5. PAGÈS, J. (2009): “Enseñar y aprender ciencias sociales en el siglo XXI: reflexiones casi al final de una década”. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente, II Congreso Internacional. Libro 2,
Medellín. Universidad pedagógica nacional, Universidad de Antioquia, Corporación interuniversitaria de servicios, 140-154, ISBN 978-958-316-91
6. MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III Ciclo. Área Curricular Personal Social. 1. ° y 2. ° grados de Educación Primaria.
7. MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular Personal Social. 3. ° y 4. ° grados de Educación Primaria.
8. MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III Ciclo. Área Curricular Personal Social. 5. ° y 6. ° grados de Educación Primaria.
9. SANTOS DOMITE MARIA DO CARMO (2001). “Planteamiento de problema y problematización en la enseñanza“. Educación de adultos y desarrollo 57
10. CUESTA, R. (1999): "La educación histórica del deseo. La didáctica de la crítica y el futuro del viaje a Fedicaria". Con- Ciencia Social, nº 3, pp. 70-97
11. CUESTA, R. y MAINER, J. (2002). "Didáctica crítica y educación histórica. Pensar, desear y actuar de otra manera". Cuadernos de Pedagogía, nº 295, pp. 62-67
12. FREIRÉ, PAULO (2013). Por una pedagogía de la pregunta: crítica a una educación basada en respuestas a preguntas inexistentes.- Ia ed.- Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
13. STONER, James A. F. ; R. Edward Freeman y Daniel R. Gilbert, JR. (1996) Administración. Editorial Prentice Hall, sexta edición México, p. 265.
14. OCHOA, Ruiz Josefina y Jose Ángel Coronado Quintana (2001). La automatización de la información en la toma de decisiones en las empresas constructoras (EC) Instituto Politécnico Nacional. Escuela Superior de
Comercio y Administración . México No. 88. Publicación semestral, p. 15
15. GELATT, H.B. (1993) La toma creativa de decisiones como aprovechar la incertidumbre positiva. Editorial Iberoamérica, México.
16. MAIER, Norman R.F. (1999) Toma de decisiones en grupo. Editorial Trillas, primera edición, México, p. 1
17. ÁREA DE ARTE Y CULTURA, se han definido dos procesos para el desarrollo de cada competencia del área:
(tomado de: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf)