6 Curso virtual tutorado

“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)”

6. ¿Cómo elaborar el producto?

El participante podrá caracterizar al estudiante con TEA en el aula desde la primera sesión,
identificando sus fortalezas, barreras -según el contexto- y los apoyos educativos que necesite,
siempre en el marco del DUA y del CNEB, bajo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. Luego
de ello, identificará modelos de intervención temprana y podrá proponer estrategias pedagógicas
para estos estudiantes en las áreas de interacción social, comunicación y lenguaje, así como en el
aprendizaje.

Para efectos del presente curso, a partir de un caso de la práctica pedagógica, describirán las
fortalezas, barreras y apoyos específicos que necesita el estudiante con TEA en el aula. Propondrán
al menos dos estrategias pedagógicas de las áreas desarrolladas en el curso (interacción social,
comunicación y lenguaje y aprendizaje), los ajustes, apoyos, materiales y recursos, fundamentando
las razones de su elección.

La elaboración del producto será en grupo, conformado por 4 a 5 participantes, quienes tendrán la
asistencia del tutor virtual.

Primer momento: Caracterización del estudiante con TEA en el aula

1. Identifica las fortalezas del estudiante con TEA en el aula, según las cinco dimensiones que
plantea el MINEDU: desde sus motivaciones e intereses, desde el acceso y la comprensión de la
información, desde su expresión, desde las actividades de la vida diaria y desde la interacción
con su entorno.
2. Identifica las barreras que dificultan o limitan el aprendizaje, pudiendo ser físicas, actitudinales,
metodológicas, sociales u organizativas.
3. Identifica los apoyos educativos que permiten eliminar o reducir las barreras identificadas: según
las fuentes de donde provengan, su intensidad, su duración y sus funciones.
4. De este modo podrá caracterizar a sus estudiantes para luego proponer las estrategias
pedagógicas, según las áreas trabajadas, argumentando desde su práctica pedagógica.

Caso:

Fortalezas Barreras que afronta Apoyos educativos

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“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)”

Segundo momento: Propuesta de estrategias pedagógicas para la atención de

estudiantes con TEA en el aula

Pensando en aquel estudiante descrito en el paso anterior, y tomando en cuenta los principios del
DUA, propón al menos dos apoyos educativos específicos (estrategias) en cada área, en el trabajo
pedagógico con estudiantes con TEA en el aula. Considera algún comentario adicional o especifica
algún material que deba considerarse para esta estrategia:

Interacción social (considerar las competencias del CNEB relacionadas a esta área):

Apoyos educativos Comentario o material

Principios
específicos necesario

I. Múltiples formas de
implicación

II. Múltiples formas de

expresión y acción

III. Múltiples formas de

representación

Comunicación y lenguaje (considerar las competencias del CNEB relacionadas a esta área):

Apoyos educativos Comentario o material

Principios
específicos necesario

I. Múltiples formas de
implicación

II. Múltiples formas de

expresión y acción

III. Múltiples formas de

representación
8 Curso virtual tutorado
“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)”

Aprendizaje (considerar las competencias del CNEB relacionadas a esta área):

Apoyos educativos Comentario o material

Principios
específicos necesario

I. Múltiples formas de
implicación

II. Múltiples formas de

expresión y acción

III. Múltiples formas de

representación

Finalmente, argumenta tu propuesta en base a tu práctica pedagógica, usando los marcos teóricos
y las reflexiones dadas en el desarrollo del curso.

“Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA)”
Rúbrica de evaluación del producto final
DIMENSIONES
Inicio
2 4
No logra caracterizar
al estudiante con TEA
en el aula. Ya identifica
Proceso de
una fortaleza, barrera
caracterización del
y/o apoyo educativo
estudiante con TEA
específico, de las
áreas de interacción
social, comunicación y
lenguaje y aprendizaje,
considerando o no al
DUA y al CNEB.
1 4
Propuesta de
estrategias Propone estrategias
pedagógica y pedagógicas en cada
argumentación área, sin considerar los
principios del DUA y del
CNEB.
1 2
Mantiene un estilo
Redacción y de redacción poco
ortografía coherente, con muchos
errores ortográficos,
acentuales o de
tildación, lo que dificulta
su comprensión.
0 2
Aspectos
Presenta su trabajo
actitudinales
fuera de la fecha
indicada, sin orden en el
formato.
PUNTAJE TOTAL
NIVELES DE LOGRO
En proceso
Caracteriza al
estudiante con TEA en
el aula, identificando al
menos dos fortalezas,
barreras y/o apoyos
educativos generales,
de las áreas de
interacción social,
comunicación y
lenguaje y aprendizaje,
considerando o no al
DUA y al CNEB.
Propone menos de
dos estrategias
pedagógicas en
cada área, según los
principios del DUA y del
CNEB, argumentando
su propuesta.
Mantiene un estilo de
redacción coherente,
empleando un lenguaje
empleando un lenguaje
acorde, con algunos
errores ortográficos,
ortográficos, acentuales
acentuales o de
tildación.
Presenta su trabajo
con calidad pero fuera
de la fecha indicada,
reflejando orden en el
formato.
Curso virtual tutorado 9
Logrado Puntaje
7
Caracteriza al
estudiante con
TEA en el aula,
identificando más de
dos fortalezas, barreras
y apoyos educativos
específicos, en las
áreas de interacción
social, comunicación y
lenguaje y aprendizaje,
en base al DUA y al
CNEB.
7
Propone al menos
dos estrategias
pedagógicas en
cada área, según los
principios del DUA y del
CNEB, argumentando
su propuesta.
3
Mantiene un estilo de
redacción coherente,
acorde, sin errores
o de tildación.
3
Presenta su trabajo
con calidad en la fecha
indicada, reflejando
orden en el formato.