UNIVERSIDAD DEL VALLE DE

MÉXICO

Campus Chapultepec

Maestría en Educación Basa en Competencias

Actividad No.2
Proyecto Integrador Etapa 1 “Análisis Institucional”

Nombre del Profesor: Dra. Rosa María Medrano

Materia: Diseño Curricular

Fecha de entrega: 24 de septiembre del 2020

Introducción

Un curriculum para el siglo XXI

Estamos viviendo un cambio tanto en la forma de las sociedades, de como se comunican y sobre
todo de como interactúan que está afectando también la parte educativa, ya que desde hace
algunos años atrás nos encontramos en la transición de la educación tradicional memorística hacia
la educación basada en competencias.

La educación debe centrarse tanto en el dominio de las materias académicas básicas como en el
desarrollo de habilidades del siglo XXI. Estas habilidades ayudan a que los estudiantes estén
preparados para la vida universitaria y profesional.

Hay varias estrategias para lograr el curriculum: habilidades; resolución de problemas, pensamiento
crítico, aprendizaje colaborativo, entorno de integración y manejo de herramientas digitales. Todo
esto en conjunto es lo que se requiere para romper con el molde de crear profesionales
prefabricados que no saben implementar sus conocimientos si el entorno situacional es cambio a
profesionales que se adaptan fácilmente a los cambios y que demuestran su creatividad y
habilidades en cualquier ambiente donde sean puesto a prueba.

Línea del tiempo del diseño curricular

1902
 Perspectiva centrada en el
alumno / Importancia de
la experiencia

John Dewey
1918

Secuencia de contenidos
que fundamentan los
contenidos de enseñanza
/ Lista de Competencias

Franklin Bobbit
1949

Definió currículo y
estableció el modelo de
proceso curricular

Ralph Tyler
1962

Define los elementos que

conforman el currículo

Hilda Taba

1964
 Criterios evolutivos de
acuerdo con tres etapas
para el curriculum

Thomas Faix
1975

Curriculum como
principios esenciales y
características de una
propuesta educativa

Lawrence Stenhouse

Mecanismos de
distribución social / Visión
integradora de curriculum

Michel W. Apple
1979

Teoría para predecir y

construir hechos

John I. Goodlad

1980
 Currículo considera
conocimiento válido y las
formas pedagógicas

Basil Bertein
1981

Diseña el ámbito y la
estructuración del
programa e instrucción
educativa proyectado
para una escuela

Beauchamp
1987

Currilum es una práctica

de elementos activos en
donde se debe aportar sus
propios significados

Grundy
1990

Interacción entre
educador, aprediz y aula
contexto más amplio

Cornbleth

Un currículum puede ser

de tres tipos / Se toman
en cuenta las
competencias educativas
y profesionales

Ángel D. Barriga
 1993

Relación entre la
enseñanza y las
competencias

Corvalán
1998

Reformas en el curriculum
se sustentan en
paradigmas
psicogenéticos y
cognitivos

Gerardo Hernández
2002

Propuestas importantes
en la calidad académica
infantil basadas en una
buena calidad de vida

Georgina Delgado

2004
 Los objetivos del
curriculum diseño previo
de los resultados que se
pretenden lograr,
entendido como
productos
Walker
2006

Termino competencia
como un concepto
Jacques Tardif polisémico
2008

Las competencias son un

enfoque para la educación
y no un modelo
pedagógico

Sergio Tobón
2009

Relación de paradigmas
psico-pedagógicos
humanistas

A. Vic Kelly

Análisis Institucional
 Datos Generales

Nombre de la Institución: Universidad del Valle de México

Nivel Educativo: Licenciatura semestral en Ciencias de la Salud

Modalidad de atención: Presencial

Misión de la escuela de ciencias de la salud: Ampliamos el acceso a la formación integral de

profesionales de la salud competentes, de calidad global con pensamiento crítico, científico, actitud
ética y humanista que permita ser productivo en el ámbito profesional, académico y de investigación
agregando valor a la sociedad y comprometidos con su actualización continua. (Universidad del Valle
de México, 2015a, p.16)

Visión de la escuela de ciencias de la salud: Ser la Escuela Privada de Ciencias de la Salud más
influyente en el desarrollo sustentable de México. (Universidad del Valle de México, 2015a, p.16)

Proyecto Institucional

Principios pedagógicos: Los principios educativos generales asumidos por la institución para lograr
la formación por competencias de sus estudiantes, tienen como eje rector los pilares universales
para la educación enunciados por Jacques Delors.

✓ Aprender a aprender
✓ Aprender a hacer
✓ Aprender a ser
✓ Aprender a convivir
✓ Aprender a emprender
(Universidad del Valle de México, 2015b, p.39-40)

Principios filosóficos:
• Poder transformador de la educación: Creemos en la educación como principio
transformador y como derecho de los seres humanos a crecer y desarrollarse a través de
ella
• Calidad académica: Creemos en una formación académica de nivel internacional y en
nuestra capacidad de llevarla a sectores con alto potencial para aprovecharla y convertirla
en factor de crecimiento personal y de movilidad social
• El estudiante al centro: Creemos que el estudiante es el eje del quehacer en la UVM y que
mientras más completa sea su experiencia en la Universidad, más sólidas serán sus
competencias personales y profesionales a partir de las cuales participará en la mejora de
su comunidad y la sociedad de México y del mundo
 • Inclusión: Creemos en la pluralidad y la multiculturalidad como signos esenciales de la
sociedad, por ello estamos convencidos que los criterios incluyentes enriquecen,
diversifican y abren oportunidades para todos, mientras que las exclusiones empobrecen
• Innovación: Creemos en nuestra capacidad de creación, diseño e implantación de
modalidades y escenarios novedosos que nos permitan desarrollarnos de manera orgánica
e integrada
• Mejora de procesos: Creemos en el mejoramiento permanente como base para optimizar
los servicios educativos y administrativos y sus resultados
• Efectividad: Creemos en la importancia de mantener la eficiencia y la eficacia en nuestros
procesos y servicios como sello distintivo de nuestra gestión
(Universidad del Valle de México, 2015a, p.10)

Marco normativo curricular: Modelo Educativo en Salud está alineado al ME y al Plan Institucional
de Desarrollo Académico (PIDA 2016 -2020) de UVM, a las directrices de Laureate Education y
sólidamente sustentado por la normatividad requerida, a decir: a la regulación de la Ley General de
Salud y la Norma Oficial Mexicana NOM 234-SSA1-2003; a los lineamientos del Medical British
Council para la Licenciatura en Medicina; a la American Dental Association para la carrera de
Cirujano Dentista, World Confederation of Physical Therapy para la carrera de Fisioterapia con doble
titulación UVM-Universidad Europea (título validado por todos los países de la UE); así como a la
Academy of Nutrition and Dietetics, para la licenciatura en Nutrición. (Universidad del Valle de
México, 2015b, p.71)

Fundamentación curricular

Un enfoque constructivista, donde se incluya la innovación educativa, la Incorporación de nuevas

tecnologías y el manejo de nuevas herramientas teórico-prácticas para el proceso de construcción
del conocimiento a partir de la confrontación con las situaciones reales o simuladas de la práctica
profesional a través de ABP y permitir que los estudiantes adquieran las competencias necesarias
para su futura práctica profesional. (Universidad del Valle de México, 2015a, p.39)

Teoría: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como "innovación" con respecto a las cuestiones
relativas a la formación práctica y el desarrollo de habilidades específicas. Hace unos treinta años,
en la Universidad McMaster en Canadá y más tarde en Limburg en Maastricht en Holanda y
Newcastle en Australia además de otras facultades han desarrollado e implementado planes de
estudio basados en el ABP. (Universidad del Valle de México, 2015a, p.43)

Surge en este contexto de cambio una nueva forma de pensar acerca de la educación médica con
iniciativas y estrategias que se adapten más a la formación de los profesionales que realizarán sus
actividades en el siglo XXI, teniendo en cuenta los siguientes factores (Dent y Harden, 2009):

• Aumento del volumen de conocimientos y la necesidad de la formación continua: El aumento

exponencial en el volumen y la gran fugacidad de la base de conocimientos necesarios para la
práctica de la medicina requieren la capacidad de aprender durante toda la vida y sea desarrollada
desde el proceso de formación en la universidad y la capacidad para hacer frente a la fugacidad.

• Las expectativas de los pacientes y de la sociedad en la atención de salud: La atención de salud

también ha sufrido grandes cambios. El acceso a la salud por las personas y comunidades ahora se
considera un derecho social. Esto, junto con un mayor acceso a la información sobre la salud y la
concientización de las personas, hay cambiado las expectativas y demandas de la población cuanto
a las condiciones de oferta de servicios y trajo cambios importantes en la relación entre el médico y
sus pacientes. L a ética y la humanización de la atención, la preocupación por los aspectos
psicológicos y sociales de los individuos, vistos en su totalidad, son de una importancia igual o mayor
que los aspectos técnicos de la profesión.

• Atención integral: los avances científicos y tecnológica de alta complejidad en el cuidado de la

salud son escasos ante la asistencia con visión fragmentada. El enfoque de salud demasiado técnico
no satisface las necesidades básicas de salud del ser humano cuando no se acepta y se trata en su
unidad única. La articulación de diversos conocimientos y múltiples profesionales cuando se concibe
el sistema de salud para la atención integral (J. Lampert, 2009).

• Cambio en el perfil de las necesidades de salud: El cambio en el perfil epidemiológico de la

población, con el predominio de enfermedades crónicas degenerativas, así como el enfoque en la
prevención de enfermedades, promoción de la salud, calidad de vida requiere reordenamiento de
acciones y estrategias en materia de salud, para la formación adecuada de los profesionales.

• El trabajo en equipo multidisciplinar: Cada vez más, se necesita el trabajo multidisciplinar y

conocimientos interdisciplinarios para abordar las necesidades complejas de salud de las personas
y comunidades. El papel del médico va a cambiar en las próximas décadas y futuros profesionales
tienen que estar preparados para asumir estas nuevas funciones.

• Visión de gestión y la salud colectiva: Los conocimientos y prácticas de la salud pública, la

comprensión y la participación en la construcción de políticas públicas y la organización de servicios
de salud se convierten en competencias necesarias para el desempeño de los profesionales de salud.
(Universidad del Valle de México, 2015a, p.44)

Propuesta metodológica: La organización curricular integrada implica estrategias para reorganizar

el plan de estudios de acuerdo con los ejes longitudinales y transversales, esta lógica organiza y sirve
como marco para unificar el conocimiento, integrar la experiencia clínica y la fundamentación básica
maximizando el aprendizaje. Es importante entender que la integración es una estrategia dentro del
desarrollo curricular y no un fin en sí mismo. La integración curricular se traduce mediante la
integración del aprendizaje y presupone romper las barreras del conocimiento que proporcionan la
disyunción de los dominios científicos y el colapso de las fronteras de un pensamiento complejo. La
integración curricular avanza en un continuo, que va, desde un completo aislamiento de los
componentes del plan de estudios, donde la enseñanza de cada tema se realiza de forma
independiente y por expertos en ese tema, a la interdisciplinariedad, donde se observa una
completa integración, centrándose en un área determinada con un todo, mediante problemas
reales estructurando las oportunidades de los estudiantes para establecer iniciativas de integración.
(Universidad del Valle de México, 2015a, p.40)

Objetivos: Los objetivos del Modelo Educativo en Salud son: desarrollar habilidades, conocimientos
y actitudes en los estudiantes para garantizar una formación profesional y personal; autónoma y
crítica para hacerlos capaces de tener una participación efectiva en la sociedad en la que viven. Se
pretende que las metodologías adoptadas y las estrategias de enseñanza posibiliten la formación
de estudiantes autónomos, para estructurar el conocimiento recibido y competentes, para
utilizarlos en favor de su aprendizaje. (Universidad del Valle de México, 2015a, p.35)

Esquematización curricular: Para la carrera de Químico Farmacéutico Biotecnólogo se divide en 9

semestres como se muestra a continuación.

Perfiles de ingreso y egreso de estudiantes

Ingreso: En razón de que la UVM es una institución de carácter incluyente, los estudiantes
conforman un amplio abanico de habilidades, actitudes, conocimientos y hábitos de estudio. Por
esta razón es importante que se generen medidas que permitan homogenizar las características de
ingreso de los estudiantes con la finalidad de que cuenten con la misma oportunidad de llevar a
término el nivel de estudios al que ingresaron y el desarrollo de las competencias que requerirán
para su desarrollo personal, profesional y social, así como el comportamiento requerido, para ello
los estudiantes de UVM se apegan al Decálogo Ético que los rige. (Universidad del Valle de México,
2015b, p.41)

Las características deseables de los estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Salud UVM son las
siguientes:
• Poseer actitudes que favorezcan su integración y participación proactiva como miembro de la
comunidad universitaria.
• Disposición para asumir y poner en práctica los valores institucionales y con un código de valores
éticos que favorezcan la convivencia universitaria.
• Tener sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia su institución, campus y programa
académico.
• Disposición hacia una formación innovadora, de vanguardia y con enfoque internacional.
• Actitud para comprometerse con su propio proceso formativo.
• Disposición para participar en experiencias de aprendizaje guiado e independiente, tanto intra
como extramuros y aplicar los conocimientos adquiridos en el sector productivo y en su comunidad.
• Disposición para trabajar y colaborar en equipo, bajo una perspectiva disciplinaria e
interdisciplinaria.
• Comprometido con estilos de vida saludables.
• Con actitud para proponer y participar en actividades de tipo académico, deportivo, artístico,
cultural y social.
(Universidad del Valle de México, 2015a, p.17)

Egreso: El egresado de la Escuela de Ciencias de la Salud de UVM se distinguirá como persona,

profesionista y ciudadano por las siguientes características, integradas en tres áreas que les
permitan desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, comprender el mundo y su
sociedad e influir en ella desde la perspectiva social y profesional, así como seguir aprendiendo a lo
largo de la vida

Área Interpersonal: Competencias relativas a la persona y a su entorno tanto local como global, para
el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base de coherencia ética y
responsabilidad social.
1. Comunicación oral y escrita efectiva, tanto en idioma español como en inglés.
2. Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su contexto local y global.
3. Visión internacional y respeto a la multiculturalidad.
4. Trabajo en equipo inter y multidisciplinario.
5. Coherencia ética, aplicando el conocimiento adquirido para el bien personal y el bien común.
6. Conciencia y responsabilidad social.

Área para el Aprendizaje Permanente: Competencias congruentes con una cultura de adquisición
de conocimientos durante toda la vida.
7. Gestión de la información (selección y análisis) y uso eficiente de tecnología.
8. Aprender de manera independiente y permanente, con compromiso con su propia formación a
lo largo de la vida. 9
. Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva.
10. Razonamiento, análisis, síntesis, evaluación, pensamiento lógico y matemático.
11. Habilidades de investigación.
Área Funcional Profesional y Social: Competencias identificadas para un alto desempeño
profesional, bajo un compromiso con el desarrollo sustentable.
12. Liderazgo.
13. Capacidad emprendedora.
14. Innovación y creatividad.
15. Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia resultados.
16. Toma de decisiones y solución de problemas.
17. Apertura y adaptabilidad a un contexto de cambios constantes. 18. Compromiso con el
desarrollo sustentable y social responsable.
(Universidad del Valle de México, 2015a, p.18-19)

Perfil del docente

El docente es concebido como responsable directo -conductor y mediador del proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo que para la institución el docente debe poseer las siguientes
competencias y atributos generales:

Área Interpersonal: Competencias y atributos relativos a la persona y a su entorno tanto local como
global, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base de coherencia ética
y responsabilidad social.
1. Amplia cultura general.
2. Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su contexto local y global.
3. Visión internacional y apertura a la multiculturalidad.
4. Comunicación efectiva oral y escrita en el idioma español y en el idioma inglés.
5. Características personales: liderazgo, empatía, flexibilidad y adaptabilidad, alta autoestima y
estabilidad emocional, cuidadoso de su persona e imagen, persistencia, orden y responsabilidad.
6. Manejo efectivo de las relaciones interpersonales y capacidad para la conducción del trabajo en
equipo inter y multidisciplinario.
7. Conciencia y responsabilidad social.
8. Coherencia ética, con respeto y apego a los valores institucionales.
9. Con sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia la institución.
Área para el Aprendizaje Permanente: Competencias propias de una cultura de adquisición de
conocimientos durante toda la vida.
10. Gestión de la información y uso eficiente de tecnología.
11. Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva.
12. Compromiso con su aprendizaje autónomo y continuo, en los ámbitos pedagógico, profesional
y tecnológico.
13. Habilidades de investigación.

Área Funcional para la Docencia: Competencias identificadas para un alto desempeño como
profesional de la docencia.
14. Amplio y actualizado conocimiento de los contenidos que imparta, avalado por las credenciales
académicas expedidas por instituciones reconocidas.
15. Altamente competente como profesionista, por lo menos con cinco años de experiencia laboral
reconocida.
16. Compromiso con la formación de los estudiantes y verdadera vocación docente.
17. Dominio de estrategias didácticas de vanguardia y experiencia docente de por lo menos tres
años.
18. Capacidad para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
19. Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia resultados.
20. Emprendedor de proyectos de innovación académica.

Con respecto a los roles del docente y partiendo del principio que su función no es exclusivamente
la enseñanza, sino el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se espera que éste tenga la
capacidad de:
• Actuar como un modelo de formación y transmisión en valores a sus estudiantes y en una fuente
de contagio de actitudes favorables para su desarrollo personal y profesional.
• Ser responsable del proceso educativo, a través del diseño de experiencias que tanto dentro como
fuera del aula conduzcan hacia el aprendizaje significativo en los estudiantes y a la generación de
interpretaciones propias de la realidad.
• Conducir equipos de trabajo que favorezcan el aprendizaje colaborativo y la generación de
comunidades de aprendizaje, participando dentro de la vida colegiada, al compartir con los demás
docentes sus conocimientos, experiencias e iniciativas.
• Orientar y retroalimentar las tareas y las participaciones del estudiante de manera que se fomente
en ellos las habilidades superiores del pensamiento, el hábito de dar siempre su mejor esfuerzo, la
capacidad de autocrítica y la constancia.
(Universidad del Valle de México, 2015a, p.20-21)

Referencias
Universidad del Valle de México. Modelo Educativo de Ciencias de la Salud. México. UVM,
2015

Universidad del Valle de México. Modelo Educativo UVM. México. UVM, 2015