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Actividad 2.

Proyecto Integrador Etapa 1

Abraham Popocatl Toledano

Maestra Elizabeth Cortes Palma

Diseño Currícular por Competencias

29 de septiembre de 2019
Introducción
El aprendizaje basado en competencias nace de la premisa de una visión
integral de la educación y del aprendizaje en sí; en la misma, se consideran una
cantidad significativa de aspectos psicosociales, afectivos y coyunturales que
como tal. influyen directa y/o indirectamente en el proceso de aprendizaje y
enseñanza de una persona. De esta forma, el docente tiene una perspectiva
particular para considerar al momento de llevar a cabo su planeación estratégica
sobre las diferentes técnicas didácticas, así como actividades y demás.

Tomando de vuelta lo relacionado a los ámbitos psicosociales, afectivos y


coyunturales, es imprescindible ver al estudiante y al ser humano en general,
como un sujeto en donde influyen en mayor o menor medida factores como sus
motivaciones personales, sus intereses, su estado de ánimo, sus experiencias
previas, etc. Ésta visión permite tener una perspectiva más integral sobre la forma
en que funcionan los procesos cognitivos y conductuales dentro de cada persona
para poder generar estrategias más eficientes en el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como para fomentar una motivación y una disposición al
aprendizaje continua en las personas, siendo éste el fin último.

En el presente trabajo se realiza con el objetivo de comenzar con la


recopilación de las diferentes etapas del trabajo final para esta asignatura. Se
basa en el análisis de diferentes características internas de una institución
educativa en específico. A través de ésto, se podrá generar una estrategia
currícular determinada que permitirá que se logren objetivos particulares y sirva
cómo ensayo para la práctica profesional, particularmente en la implementación de
la educación basada en competencias en el ámbito profesional, público y privado.
Línea del Tiempo

S. XVI – S. XVII. La predominancia de la educación religiosa y jesuita presenta


una predominancia significativa hacia la represión del pensamiento crítico y el
pensamiento misógino.

Principios del S. XX. El enfoque basado en competencias se basa meramente en


una observación conductual evaluado en el ámbito laboral con base en una
determinada función a realizar.

1918. Se publica “The curriculum” por Frankin Bobbit, es una de las primeras
obras en las que se encuentran refencias directas del enfoque basado en
competencias.

Década de los 30’s. Se populariza el aprendizaje por proyectos.

Década de los 50’s. Comportamientos cognoscitivos micrológicos, se basa en la


evaluación de habilidades ejecutivas, críticas, sistémicas, morfognéticas, entre
otros.

Década de los 50’s. Se populariza el aprendizaje por problemas (basado en el


socioconstructivismo).

1990-2002. Período en el que se desarrollan más cambios y adiciones a los


programas currículares en México. Contraste de ideologías, diseño estratégico de
los currículos, análisis y definición del fenómeno currícular en el aula, se toma en
cuenta el papel de la formación profesional del estudiante por medio del currículo y
la evaluación currícular.

1992. El enfoque basado en competencias se basa plenamente en el ámbito


laboral y las competencias en el mercado industrial.
1995-2000. Programa de Desarrollo Educativo. Se implementa la “formación
flexible” en respuesta a las recomendaciones de la OCDE para los estudios de
licenciatura. A pesar de sus características (currículo abierto, diversificación,
trayecto flexible, opción de revalidación de estudios, entre otros), no existe un
modelo determinado “flexible” como tal.

1996. Existencia y reconocimiento de diferentes perspectivas en el enfoque


basado en competencias.

Primer década del s. XXI. Nacen las evaluaciones PISA de carácter internacional
basado en “competencias”.

2003. Del enfoque basado en competencias nace el enfoque de competencias


generales y específicas, orientado a las metas y propósitos laborales de cada
organización.

2006. El enfoque en competencias es polisémico, no guarda la misma estructura


en diferentes conceptos y hay por lo menos dos diferentes paradigmas sobre los
cuáles se basa este enfoque didáctico.

2008. Se establece la necesidad de re definir el enfoque basado en competencias


a nivel mundial para generar un consenso funcional.
Desarrollo
Datos generales

Nombre de la institución: Escuela Secundaria No. 45 “Año de Morelos”

Nivel educativo: Educación Básica Nivel Secundaria

Modalidad de atención: Presencial

Misión:

“Somos una institución integrada por servidores públicos comprometidos,


con ética profesional que de manera corresponsable con los padres de familia y
sociedad, brinda un servicio educativo de calidad, que atiende a la demanda
garantizando la inclusión y equidad a todos los grupos de población con docentes
idóneos, que garantizan el desarrollo de competencias para la vida en niños,
jóvenes y adultos, fomenta el interés en la cultura, deporte, ciencia, tecnología e
investigación, el respeto al estado de derecho y la promoción de los valores que
contribuyan a la convivencia social, pacífica y al progreso de la entidad.”

Visión:

“Baja California ofrece educación de calidad, inclusiva y con equidad a sus


habitantes, centrada en la persona, que promueve la formación y actualización de
los profesionales de la educación, el desarrollo humano y la educación para la vida
dentro de una cultura de la legalidad y respeto a los derechos humanos, que
enriquece los procesos educativos a través de proyectos y estrategias
innovadoras de intervención educativa con fundamento en la evaluación e
investigación, la realización de actividades cívicas, culturales y deportivas, con
sentido ético y democrático, que mediante la conjunción de esfuerzos, la
transparencia y la corresponsabilidad social responde a las exigencias de la
sociedad, convirtiéndolo en un Estado más competitivo y progresista, elevando así
la calidad de vida de sus ciudadanos.”
Proyecto institucional

Principios pedagógicos:

a.- Desarrollo Curricular y sus alcances

La articulación de la educación básica incluye el conjunto de condiciones y


factores que hacen factibles que los egresados alcancen los estándares
desempeñados.

- El currículo

- El maestro

- El alumno

- Los medios y materiales de apoyo

- La gestión

b.- Perfil de egreso de la educación básica

El perfil del egresado plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán
tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo de
constante cambio. Son un referente fundamental para la articulación curricular de
la educación básica.

c.- Articulación Curricular

Currículo renovado y consolidado de educación básica que establezca los


principios didácticos, los perfiles de egreso, las competencias y estándares de
desempeño por niveles, ciclo y grado; que sea sensible a los principios, valores y
necesidades de las diferentes poblaciones que conforman la sociedad mexicana.
Principios filosóficos:

 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de


aprendizaje.
 Planificar para potencial aprendizaje.
 Generar ambientes de aprendizaje.
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logros de los
estándares currículares y los aprendizajes esperados.
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
 Evaluar para aprender
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
 Incorporar temas de relevancia social.
 Renovar el pacto enre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
 Reorientar el liderazgo.
 La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

Marco normativo curricular:

En la Ley de Planeación para el Estado de Baja California en los artículos 4,


17, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 46, 47 le señala al Ejecutivo Estatal
la responsabilidad de la planeación para desarrollo estatal, la formulación,
instrumentación, control y evaluación del Plan Estatal de Desarrollo (PED) y los
programas que se derivan de este. La Ley General de Educación, Ley de
Educación del Estado de Baja California, Ley General del Servicio Profesional
Docente, Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y la Ley del
Servicio Profesional Docente estatal son ordenamientos que señalan la obligación
a la Secretaría de Educación y Bienestar Social para formular el Proyecto
Educativo, el cual debe integrar los esfuerzos de instituciones educativas públicas,
privadas y sociales para contribuir al desarrollo educativo. Se formula el Programa
de Educación de Baja California 2015-2019 el cual articula de manera sectorial las
actividades de las instituciones y organismos que integran al sector educativo de
manera congruente con el contenido del Plan. Asimismo, atiende a lo señalado en
la meta nacional “México con Educación de Calidad” y a las acciones
transversales, incidiendo de esta maner en la calidad, equidad y pertinencia. z

 Constitución Política del Estado de Baja California.


 Ley de Planeación para el Estado de Baja California.
 Ley de Educación del Estado de Baja California.
 General de Educación.
 Ley del Servicio Profesional Docente en el Estado de Baja California.
 Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
 Ley General del Servicio Profesional Docente.
 Plan Estatal de Desarrollo de Baja California 2014-2019.

Fundamentación curricular:

 Dimensión social: la definición de políticas y estrategias para


fortalecer la educación normal y que sigan desarrollándose docentes
profesionales para satisfacer la demanda de los mismos en el
sistema educativo.
 Dimensión filosófica: educación básica en México se basa en el
derecho a la educación y los principios de laicidad, gratuidad y
obligatoriedad, así como en los principios de igualdad, justicia,
democracia y solidaridad en los que se basa la nación.
 Dimensión epistemológica: la educación básica se define cómo un
objeto de conocimiento y acción que se va haciendo cada vez más
complejo en la práctica multidisciplinar. Se deberá mantener un
atento énfasis a las contribuciones de las ciencias de la educación,
pedagogía, psicología, historia, filosofía, antropología, economía y
otras, para su evolución
 Dimensión psicopedagógica: Se utilizarán los conocimientos de esta
disciplina científica para brindar atención a los fines y propósitos de
la educación básica y las necesidades básicas de aprendizaje de sus
estudiantes de manera eficiente.
 Dimensión profesional: El docente se deberá de encontrar en una
posición de igualdad donde él mismo se podrá seguir desarrollando
en una mejora continua de su condición social e individual. Las
políticas del sistema educativo estarán enfocadas en la
profesionalización de los docentes.
 Dimensión institucional: las escuelas formativas de docentes
(Escuelas Normales), tendrán un enfoque basado en la formación de
la educación superior, haciendo uso de los trabajos de investigación,
la difusión de la cultura y la extensión académica como parte de su
evolución y desarrollo institucional.

Teoría:

Se identifica como premisa principal lo establecido en el Artículo 3º de la


Constitución. El sistema educativo debe desarrollar “armónicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la justicia”. Existen diferentes planteamientos desde
diferentes perspectivas epistemológicas sobre las acciones más adecuadas para
lograr lo anterior. Hoy en día se toma en cuenta la sociedad del conocimiento
donde predomina el uso y desarrollo de las tecnologías de la información, la
diversidad social, la apertura intelectual, el sentido de la responsabilidad, el auto
conocimiento y el trabajo en equipo y colaborativo.

Propuesta metodológica:

“Para integrar el Programa de Educación de Baja California 2015-2019


(PEBC), se contemplaron básicamente dos mecanismos. El primero consistió, en
considerar lo plasmado en el Plan Estatal de Desarrollo 2014-2019 (PED), y el
segundo, en la aplicación de encuestas y una herramienta virtual, donde se
recabaron propuestas para fortalecer el tema de educación, cultura y deporte. La
etapa de integración del diagnóstico, consistió en revisar el contenido del Plan
Estratégico de Baja California y PED por cada subeje que integra al Eje de
Educación para la Vida, es decir, Educación Básica, Educación Media Superior,
Educación Superior, Arte y Cultura para Todos y Desarrollo Deportivo, donde cada
responsable de las áreas y niveles se involucraron en la actualización de datos,
así como en el fortalecimiento y ampliación de la información. Para guardar la
congruencia con el PED, el PEBC consideró las políticas, objetivos, estrategias e
indicadores del plan, incluyendo también aquellos compromisos de índole
transversal. Paralelamente y en un esfuerzo de participación y corresponsabilidad
ciudadana, se habilitó un proceso de consulta a través de encuestas y un Blog de
opiniones para que autoridades educativas, academia, empresarios, sociedad civil
y especialistas en los temas de educación, cultura y deporte a fin de conocer sus
inquietudes y propuestas para mejorar el quehacer educativo en Baja California. El
total de propuestas recibidas fueron 1,878 correspondiendo, 357 a Educación
Media Superior, 904 a Educación Superior, 588 de Instituciones Formadoras de
Docentes y 29 de temas en general. Finalmente, por la vía institucional se envió el
documento del PEBC 2015-2019 a los integrantes del Subcomité Sectorial de
Educación, para conocer su opinión sobre la propuesta, y para su validación
respectiva, el cual fue enriquecido con sus aportaciones. El PED, la consulta y el
diagnóstico, se convirtieron en la base para el diseño de los objetivos, líneas de
acción, metas e indicadores, que constituyen el presente Programa.”

Objetivos

Asegurar la formación integral desde la educación básica hasta la superior,


garantizando la inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de población
de baja California, encaminados al desarrollo humano, con una educación de
calidad, un sistema de arte y cultura para todos, la promoción de valores y el
fortalecimiento del deporte y la cultura física.

 Asegurar la consolidación del plan y programas de estudio, así como


su articulación en los tres niveles Educación Básica.
 Impulsar los modelos educativos y procesos pedagógicos centrados
en el aprendizaje de los alumnos con propuestas formativas,
actividades extracurriculares, horarios ampliados y la utilización de
materiales didácticos para enfatizar el desarrollo de competencias
asociadas al lenguaje, la comunicación y el pensamiento
matemático, brindando atención prioritaria a grupos vulnerables.
Esquematización Curricular

Perfil de ingreso y de egreso de los estudiantes

Se identifica un perfil divido sistemáticamente en diferentes áreas intra e


interpersonales del etudiante.

Al término de la educación Al término de la educación


Ámbito
preescolar secundaria
Lenguaje y • Expresa emociones, • Utiliza su lengua materna para
comunicarse con eficacia,
respeto y seguridad en distintos
gustos e ideas en su contextos con múltiples
lengua materna. Usa el propósitos e interlocutores. Si
lenguaje para relacionarse es un hablante de una lengua
comunicación
con otros. Comprende indígena lo hace en español.
algunas palabras y Describe en inglés experiencias,
expresiones en inglés. acontecimientos, deseos,
aspiraciones, opiniones y
planes.
• Cuenta al menos hasta el • Amplía su conocimiento de
20. Razona para solucionar técnicas y conceptos
problemas de cantidad, matemáticos para plantear y
construir estructuras con resolver problemas con distinto
Pensamiento
figuras y cuerpos grado de complejidad, así como
matemático
geométricos, y organizar para modelar y analizar
información de formas situaciones. Valora las
sencillas (por ejemplo, en cualidades del pensamiento
tablas) matemático.
• Identifica una variedad de
fenómenos del mundo natural y
social, lee acerca de ellos, se
informa en distintas fuentes,
• Muestra curiosidad y indaga aplicando principios del
asombro. Explora el escepticismo informado, formula
Exploración y
entorno cercano, plantea, preguntas de complejidad
comprensión del
registra datos, elabora creciente, realiza análisis y
mundo natural y
representaciones sencillas experimentos. Sistematiza sus
social
y amplía su conocimiento hallazgos. Construye
del mundo. respuestas a sus preguntas y
emplea modelos para
representar los fenómenos.
Comprende la relevancia de las
ciencias naturales y sociales.
Pensamiento crítico • Tiene ideas y propone • Formula preguntas para
y solución de para jugar, aprender, resolver problemas de diversa
problemas conocer su entorno, índole. Se informa, analiza y
solucionar problemas argumenta las soluciones que
sencillos y expresar cuáles propone y presenta evidencias
fueron los pasos que siguió que fundamentan sus
para hacerlo. conclusiones. Reflexiona sobre
sus procesos de pensamiento
(por ejemplo, mediante
bitácoras), se apoya en
organizadores gráficos (por
ejemplo, tablas o mapas
mentales) para representarlos y
evalúa su efectividad.
• Asume responsabilidad sobre
su bienestar y el de los otros y
• Identifica sus cualidades y
lo expresa al cuidarse a sí
reconoce las de otros.
mismo y los demás. Aplica
Muestra autonomía al
estrategias para procurar su
Habilidades proponer estrategias para
bienestar en el corto, mediano y
socioemocionales y jugar y aprender de
largo plazo. Analiza los recursos
proyecto de vida manera individual y en
que le permiten transformar
grupo. Experimenta
retos en oportunidades.
satisfacción al cumplir sus
Comprende el concepto de
objetivos.
proyecto de vida para el diseño
de planes personales.
• Reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades y
• Participar con interés y visiones al trabajar de manera
Colaboración y
entusiasmo en actividades colaborativa. Tiene iniciativa,
trabajo en equipo
individuales y de grupo. emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales
colectivos.
• Se identifica como mexicano.
• Habla acerca de su Reconoce la diversidad
familia, de sus costumbres individual, social, cultural, étnica
y de las tradiciones, y lingüística del país, y tiene
Convivencia y
propias y de otros. Conoce conciencia del papel de México
ciudadanía
reglas básicas de en el mundo. Actúa con
convivencia en la casa y en responsabilidad social, apego a
la escuela. los derechos humanos y
respeto a la ley.
• Analiza, aprecia y realiza
distintas manifestaciones
• Desarrolla su creatividad artísticas. Identifica y ejerce sus
e imaginación al derechos culturales (por
Apreciación y expresarse con recursos ejemplo, el derecho a practicar
expresión artísticas de las artes (por ejemplo, sus costumbres y tradiciones).
las artes visuales, la danza, Aplica su creatividad para
la música y el teatro). expresarse por medio de
elementos de laas artes (entre
ellas, música, danza y teatro).
Atención al cuerpo • Identifica sus rasgos y • Activa sus habilidades
corporales y las adapta a
distintas situaciones que se
cualidades físicas y
afrontan en el juego y el deporte
reconoce los de otros.
escolar. Adopta un enfoque
Realiza actividad física a
y la salud preventivo al identificar las
partir del juego motor y
ventajas de cuidar su cuerpo,
sabe que esta es buena
tener una alimentación
para la salud.
balanceada y practicar actividad
física con regularidad.
• Promueve el cuidado de los
ecosistemas y las soluciones
que impliquen la utilización de
• Conoce y práctica hábitos
los recursos naturales con
para el cuidado del medio
Cuidado del responsabilidad y racionalidad.
ambiente (por ejemplo,
medioambiente Se compromete con la
recoger y separa la
aplicación de acciones
basura).
sustentables en su entorno (por
ejemplo, reciclar y ahorrar
agua).
• Analiza, compara y elige los
recursos tecnológicos a su
alcance y los aprovecha con
una variedad de fines, de
• Está familiarizado con el
Habilidades manera ética y responsable.
uso básico de herramientas
digitales Aprende diversas formas para
digitales a su alcance.
comunicarse y obtener
información, seleccionarla,
analizarla, evaluarla,
discriminarla y organizarla.

Recupera el perfil de los docentes


Conclusiones
La información expresada en la parte superior de este trabajo se basa en la
recopilación de la información disponible en el departamento de dirección y en las
bases de datos digitales de la Secretaría de Educación Estatal. Es notable como
no existe un programa específico a trabajar por nivel. Aunque se utilice el
programa mencionado como “guía”, no existe un documento en específico sobre el
cuál se siga un desarrollo currícular en cuestión a principios filosóficos o perfil
docente en lo particular.
Queda como acción pendiente el consultar docente por docente sobre el
material que recibe cada uno en lo personal dentro de su planeación didáctica
para realizar un análisis específico de cada uno. Sin embargo, llama la atención la
ausencia de uno que sirva como eje rector para la institución educativa en lo
general.
En la práctica, este hecho es notable en las diferentes características de la
escuela. Desde la ausencia de un rol determinado para el personal de apoyo al
docente, hasta el personal administrativo, es clara la falta de organización y de
interés por parte de las autoridades educativas, incluso, por parte del mismo
personal.
Este fenómeno resulta hasta un punto decepcionante para nuestra
sociedad, especialmente para los sectores vulnerables quienes son los principales
usuarios de los servicios de educación pública.
Por otro lado, el reto resulta interesante al tener que encontrar métodos,
formas y rutas alternas para implementar medidas que promuevan el desarrollo
educativo y personal de los estudiantes, haciéndoles frente a las debilidades del
sistema educativo.

Bibliografía
Programa de Educación de Baja California 2015-2019. Secretaría de Educación
del Estado. Gobierno del Estado de Baja California. Recuperado de
http://www.educacionbc.edu.mx/see/programasectorial/PEBC20152019.pdf