PRINCIPALES TEORÍCOS Y SUS

POSTULADOS
Uno de los primeros autores de esta teoría es Jean Piaget, fue un psicólogo suizo que se licenció y
doctoró en 1918, en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su
trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y París, donde desarrolló su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento

de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la
causa.

Además, habla del desarrollo intelectual por etapas, por el cual dice Piaget, en uno de sus artículos
más famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente
sobre la base del concepto de equilibrio" (p. 12, La vida mental del niño, en Seis Estudios de
Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).

En este proceso Piaget distingue dos aspectos:

1. Las estructuras variables: Etapas del desarrollo

2. Las funciones invariantes: Necesidades-acción

Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una

teoría del aprendizaje, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La
característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos
por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser
descubiertos progresivamente por los alumnos.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que
tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor
no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

David Ausubel: Aprendizaje Significativo.

Teoría de David Ausubel:
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en
su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.
Características del aprendizaje significativo:
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en
la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.

Robert Gagné: Niveles de Aprendizaje.

Gagné explicaba los 8 tipos de aprendizajes los cuales son:

 Aprendizaje de señal
La respuesta condicionada clásica de Pavlov, en la cual el individuo aprende a dar una
respuesta difusa a una señal.
 Aprendizaje de estímulo-respuesta
Llamada a veces respuesta instrumental se encadenan dos o más conexiones de
estímulo-respuesta.
 Encadenamiento
Se unen dos o más conexiones de un estímulo-respuesta.
 Asociación Verbal
Cadenas que son verbales
 Discriminación Múltiple
Identificar respuestas a los estímulos que se asemejan una a las otras, de modo que
ocurren unas interferencias
 Aprendizaje de conceptos
Una respuesta común para una clase de estímulos.
 Aprendizaje de Reglas
Una cadena de dos o más, concepto reflejado en una regla como “si A, entonces B”,
donde A y B son conceptos.
 Solución de Problemas
Interviene el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con una “regla de
orden superior”.

Howard Gardner: Inteligencias Múltiples.

Este autor desarrollo la teoría de las inteligencias múltiples y con su investigación ha logrado
identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas:

 Inteligencia lingüística: La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los

demás
 Inteligencia espacial: La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas, idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética.
 Inteligencia musical: La música es un arte universal. Aquellos capaces de tocar instrumentos,
leer y componer piezas musicales con facilidad.
 Inteligencia corporal y kinestésica: La habilidad para usar herramientas es considerada
inteligencia corporal kinestésica. Por otra parte, capacidades más intuitivas como el uso de la
inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
 Inteligencia intrapersonal: Se refiere a aquella inteligencia que nos facilita comprender y
controlar el ámbito interno de uno mismo.
 Inteligencia interpersonal: Esta inteligencia facilita poder comprender cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. permite interpretar las palabras o
gestos, empatizar con las demás personas.
 Inteligencia naturalista: Esta permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia,
aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más
importantes o valiosas que las demás.

MOMENTOS HISTORICOS DEL DESARROLLO

Descartes con su estudio mente-cuerpo aunada a la conjetura de las ideas innatas como fuente
primaria del conocimiento más la distinción entre los fenómenos y números delimitó el idealismo
transcendental de Kant, fija las bases para algunos supuestos capitales incluidos en lo que hoy es el
cognoscitivismo.

Wundt maneja múltiples componentes mentales: énfasis en la conciencia y la introspección, existe

de un contexto combinado con un núcleo para dar un significado a lo perceptual y la interferencia
de un mecanismo a perceptivo generador de la síntesis novedosa mediante la dinámica de la
mente.

William james constituye un antecedente inmediato a la psicología funcionalista y también a la

futura psicología cognoscitivista. Al igual que Wundt, James consideró que el estudio de la
psicología como disciplina científica era la conciencia. James anticipa las características de la
atención en términos de la selectividad y cambio de una situación a otra, características,
características que aún continúan siendo problemáticas en modelos y teorías de la capacidad que
buscan explicaciones de los modelos atentivos. Así como la atención; En algunos de sus libros se
observan títulos de índole cognitivista.

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Según la teoría cognitiva, el aprendizaje es un proceso cognitivo que surge de la necesidad de

construir y estructurar la realidad inherente a la interacción entre el yo y el entorno, y se estudia a
través del análisis de los cambios que se producen en las personas y sus estructuras cognitivas.

CÓMO SE DA LA RELACIÓN ESTUDIANTE- DOCENTE

La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentación como

guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así pues, cabe destacar dos elementos claves que
favorecer el proceso de aprendizaje: - Énfasis en la participación del estudiante en su propio
proceso de aprendizaje.

DESARROLLO DIDÁCTICO PEDÁGOGICO PARA EL APRENDIZAJE

SENTIDO Y TIPO DE EVALUACIÓN

En la teoría de Piaget, lo que buscamos es ofrecer al estudiante la certeza de que su persona está
siendo considerada en su historia, en su contexto, en su realidad y que desde allí es desde donde
se trabaja, se traza los objetivos y desde donde se evalúa.

APLICACIONES INSTRUCCIONALES

Asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo,
lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha
realidad. Se pone el énfasis en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza el papel de la memoria,
pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con valor
constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero sí su
relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y
acomodación
 1. Proceso del aprendizaje

Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición
humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El
cambio se produce en la conducta de la persona, posibilitando inferir que el cambio se logra a
través del aprendizaje.

El modelo de procesamiento de la información presenta algunas estructuras que sirven para

explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.

La información, los estímulos, se reciben a través de receptores que son estructuras en el sistema
nervioso central. De allí pasa a una estructura a través de la cual los objetos y los eventos son
codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria
de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este
punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento o no en la
memoria de largo alcance. Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos
memorias, que para Gagné no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", ésta puede
ser retirada o recuperada, sobre la base de estímulos externos que hagan necesaria esa
información.

2. Fases del aprendizaje

Los estímulos que recibe la persona son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto
alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en
que se puede decir que la persona ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.

Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el

acto de aprender, y estas son:

 Fase de motivación (expectativas), es preciso que exista algún elemento de motivación

(externa) o expectativa (interna), para que se pueda aprender.
 Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva), es la percepción selectiva de los
elementos destacados de la situación.
 Fase de adquisición (codificación almacenaje), es la codificación de la información que ha
entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o
imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
 Fase de retención (acumulación en la memoria), es la acumulación de elementos en la
memoria. · Fase de recuperación (recuperación), es la recuperación de la información
almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
 Fase de generalización (transferencia), consiste en la recuperación de la información
almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que se
produjeron su almacenamiento.
 Fase de desempeño (generación de respuestas), la información ya recuperada y
generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de
desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido.
 Fase de retroalimentación (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha dado la
respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El/la
profesor(a) puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad.
3. Capacidades aprendidas
Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las
mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluación. Deberán
ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluarán para determinar el éxito del
aprendizaje. Estas capacidades o dominios son:

a. Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular

b. Información verbal: gran cantidad de información, nombres, hechos y generalizaciones.
Responde a la pregunta ¿Qué cosa?
c. Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a
conceptos y reglas. Responde a la pregunta: ¿Cómo hacer qué cosa?
d. Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales, ante hechos
o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, así como también hay actitudes
positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y también

4. Condiciones del aprendizaje

Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de aprendizaje. Según su

concepto se identifican cuatro variables iniciales en una situación de aprendizaje:

 Aprendiz o estudiante situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje

 Lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.
 Es la conducta final que se espera de un(a) estudiante.

El primer elemento que se enfatiza es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante.
Esto se hace a través de la formulación de objetivos. Luego se introduce en el problema del
aprendizaje.