PROGRAMACIÓN 6.

º EP

Situación de aprendizaje 2. ¡No es justo!

1. DATOS IDENTIFICATIVOS

Título de la SA nº 2 JUNTOS, MEJORAMOS Temporalización

Curso SEXTO Etapa Educación Primaria 6 sesiones

Área Educación en Valores cívicos y éticos

Esta situación de aprendizaje está relacionada fundamentalmente con el área de Conocimiento del Medio Medio y claramente con la competencia específica 8 que
habla de la participación en la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos para generar interacciones respetuosas y
Vinculación con equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos
otras áreas
Esta situación de Aprendizaje está también relacionada con el área de Lengua Castellana y Literatura específicamente con la competencia de expresión oral, que
busca en el alumnado la transmisión de información e ideas con cohesión y coherencia.
Localización de la SA En la secuenciación propuesta, esta situación de aprendizaje se imparte al final del primer trimestre, después de que los discentes se hayan acercado a los contenidos
más propios del conocimiento del sí mismo y tengan interiorizada una definición genérica de qué son los valores éticos y el porqué de su importancia. Es esta situación
en la programación de aprendizaje, el alumnado profundizará en valores tan importantes como el de la libertad, la responsabilidad y la justicia, contextualizándolos en situaciones de su
del curso día a día.

Justificación de la En esta situación de aprendizaje, los educandos tomarán conciencia de la importancia que tiene para los seres humanos ejercer la libertad y la justicia con
responsabilidad. Podrán comprobar, a través de situaciones que les resulten familiares cómo, en ocasiones, el ejercicio de la libertad propia puede limitar la libertad
propuesta y centro de los demás.
de interés Además, relacionarán conceptos que les resulten cercanos y familiares como el de felicidad, respeto e igualdad con la justicia, para ello, tendrán que velar por que
la justicia se aplique en el entorno más cercano.
Por último, desde el punto de vista de las propias emociones, se pretende que los alumnos aprendan manejar los sentimientos a la hora de tomar decisiones, con el
objetivo de que esto revierta en la toma de buenas decisiones.
Esta situación de aprendizaje se justifica por la consecución de los siguientes objetivos de etapa:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa
personal, sentido crítico, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y
familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
m) Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de su personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

*Todos los enunciados con esta tipografía de letra blanca y fondo oscuro están directamente relacionados con las situaciones de aprendizaje “Séneca”
1
 Así mismo, se justifica a través de los siguientes principios pedagógicos:
x La lectura, que constituirá un factor fundamental incluyéndose actividades y tareas para su desarrollo.
x La educación adaptativa en función del proceso madurativo individual del alumnado y de los niveles de desempeño esperados
x La potenciación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado.
x El fomento y uso de herramientas de inteligencia emocional.
x La resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad.
x El desarrollo de actividades que profundicen en las distintas habilidades del alumno y de la alumna.

Descripción del El reto de esta situación de aprendizaje consiste en crear grupos para detectar y resolver situaciones injustas, porque ¡Somos defensores de la
producto final justicia!
En caso de elegir el producto final globalizado que atiende a la secuencia “un paso más”, se utilizarán los recursos por el profesorado incluido en la
plataforma Revuela.
Contextos y espacios
de aprendizaje Esta situación de aprendizaje se realizará fundamentalmente en el aula, con dinámicas de grupo que inviten a la reflexión personal y la argumentación. A la hora de
realizar el reto, pueden hacer salidas que les ayuden a detectar injusticias.

LEYENDA AE: Actividad Evaluable SA: Situación de Aprendizaje ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible CT: Comprendo el texto

2

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
y descriptores operativos
Competencia específica 1. Deliberar y argumentar
sobre problemas de carácter ético referidos a sí mismo
y su entorno, buscando y analizando información fiable
y generando una actitud reflexiva al respecto, para
promover el autoconocimiento y la autonomía moral.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores:
CCL1, CCL3, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2,
CC3
Competencia específica 2. Actuar e interactuar de
acuerdo con normas y valores cívicos y éticos,
reconociendo su importancia para la vida individual y
colectiva y aplicándolos de manera efectiva y
argumentada en distintos contextos, para promover
una convivencia democrática, justa, inclusiva,
respetuosa y pacífica.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores:
CCL5, CP3, CPSAA3, CPSAA4, CC, CC2, CC3,
CCEC1
Competencia específica 4. Desarrollar la
autoestima y la empatía con el entorno,
identificando, gestionando y expresando
emociones y sentimientos propios, y reconociendo
y valorando los de los otros, para adoptar una
actitud fundada en el cuidado y aprecio de sí
mismo, de los demás y del resto de la naturaleza.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores:
CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4
2. CONCRECIÓN CURRICULAR
TERCER CICLO. ÁREA DE EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS MÍNIMOS ACTIVIDADES Y EVIDENCIAS
1.2 Identificar y expresar emociones, afectos y deseos, mostrando A. Autoconocimiento y autonomía moral Pág. 23, act. 4 (AE 1.2)
confianza en las propias capacidades al servicio de la consecución
motivada de fines personales y colectivos. VCE.3.A.1. El pensamiento crítico y ético.
VCE.3.A.2. La naturaleza humana y la identidad
personal.
1.3. Generar una posición moral autónoma mediante el ejercicio Pág. 24, act.2 y 3 (AE 1.3)
de la deliberación racional, el uso de conceptos éticos y el diálogo VCE.3.A.3. La gestión de las emociones y los
respetuoso con otros, en torno a distintos valores y modos de vida, sentimientos. La autoestima.
así como a problemas relacionados con el uso responsable, seguro
VCE.3.A.5 La voluntad y el juicio moral. Autonomía
y crítico de las redes y medios de comunicación, las conductas
adictivas, la prevención del abuso y el acoso escolar, y el respeto y responsabilidad.
a la intimidad personal. VCE.3.A.6 La ética como guía de nuestras acciones.
2.1. promover y demostrar un modo de convivencia democrática, A. Autoconocimiento y autonomía moral Pág. 20, acts. 1, 2, 3 (AE 2.1)
justa, inclusiva, respetuosa y pacífica a partir de la investigación y
comprensión de la naturaleza social y política del ser humano y VCE.3.A.6 La ética como guía de nuestras acciones.
mediante el uso crítico de los conceptos de ley, ética, civismo, El debate en torno a lo valioso y los valores.
democracia, justicia y paz. las normas, las virtudes y los sentimientos
morales. Pág. 21, act. 4 (AE 2.2)
2.2 interactuar con otros adoptando, de forma motivada y
autónoma, conductas cívicas y éticas orientadas por valores
VCE.3.A.8 La prevención del abuso.
comunes, a partir del conocimiento de los derechos humanos y los B. Sociedad, justicia y democracia
principios constitucionales fundamentales, en relación con
contextos y problemas concretos, así como por una consideración VCE.3.B.1 Las virtudes del diálogo y las normas de
crítica y dialogada acerca de cómo debemos relacionarnos, en la argumentación. La toma democrática de
general, con los demás. decisiones.
VCE.3.B.3 Las reglas de convivencia. Moralidad, Pág. 21, acts. 4, 5 (AE 2.5)
2.5 Comprender y valorar los principios de justicia, solidaridad,
seguridad y paz, a la vez que el respeto a las libertades básicas, a
legalidad y conducta cívica.
partir del análisis y la ponderación de las políticas y acciones de
ayuda y cooperación internacional, de defensa para la paz y de
seguridad integral ciudadana, ejercidas por el Estado y sus
instituciones, los organismos internaciones, las ONG y ONGD y la
propia ciudadanía.
4.1Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y A. Autoconocimiento y autonomía moral. Pág. 28, act. 1 (AE 4.1)
emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí VCE.3.A.3 La gestión de las emociones y los
mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, sentimientos.
analizando y expresando de manera asertiva las propias emociones
y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en
B. Sociedad, justicia y democracia
distintos contextos y en relación con actividades creativas y de VCE.3.B.2 La empatía con los demás. Los afectos.
reflexión individual o dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.
3
 3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
TIPO DE ACTIVIDAD
SECUENCIA RECURSOS Y PROGRAMAS TRANSVERSALES
FASE DE ACTIVIDADES / TAREAS
APRENDO ESCENARIOS
APRENDIZAJE
Comprende, siente, actúa • Interactivo. Kahoot!
ACTIVAR Vamos a aprender • Documentos descargables:
(EN MARCHA) MOTIVACIÓN – Programación de aula
– Rúbrica Mis competencias (alumno y profesor)
• Visor. Adaptación curricular
La situación de aprendizaje comienza activando al alumnado a través de una secuencia de la película Brave, en la que la protagonista tiene un fuerte enfrentamiento con su
METODOLOGÍA madre. A través de las preguntas de las secciones Comprende, Siente, Actúa, dialogarán sobre si se trata de una situación justa como afirma la protagonista y, aunque el
motivo se aleje de los problemas de su día a día, se les pedirá que reflexionen acerca de injusticias que hayan podido vivir y en cómo se resolvieron.

• Vídeo:
Nuestro reto: ¡Somos defensores de la justicia!
– Rutinas cooperativas
ACTIVAR ACTIVACIÓN – Entrenamos la escucha activa
(NUESTRO RETO) ¿La libertad necesita de responsabilidad?
• Organizador interactivo.
Creamos juntos
Pasarela de la aplicación
Tomar Decisiones
Los programas transversales que se
Plan de diálogo
PROCESAR Miedos, dudas e inseguridades Documento descargable. trabajan en esta situación de
EXPLORACIÓN En resumen. ¡No es justo! aprendizaje son:
¡VAMOS ALLÁ! ¿La actitud influye en las decisiones?
¿Somos autónomos?
¿Cómo ser justos?
Documentos descargables: x Aprendizaje cooperativo
ABSTRAER Conectamos – Refuerzo adaptado. Tomamos decisiones
x Aprendo a pensar
Plan de diálogo – Consolidación. La justicia
COMPRENDER ESTRUCTURACIÓN x Comunicación
Objetivo 2030 – Consolidación adaptada. La justicia
¡VAMOS ALLÁ! Repasamos – Profundización. Horizonte 2030 x Ciudadanía global.
– Plantilla pasarela de aplicación
PRODUCIR- Nuestro reto: ¡Somos defensores de la justicia! • Interactivos:
DESAFIAR APLICACIÓN – Rúbrica Mis competencias (alumno)
(REALIZAR Creamos grupos para detectar y resolver • Documentos descargables:
situaciones injustas – Rúbrica Mis competencias (profesor)
NUESTRO RETO)
En estas fases se presenta una metodología que combina el trabajo inductivo, para que los discentes descubran el conocimiento por sí mismo mediante la reflexión y análisis,
METODOLOGÍA con la exposición de contenidos. Las actividades se centran en la reflexión individual y puesta en común sobre los contenidos sociales más relevantes, ayudando al alumnado a
tener su propio criterio basado en conceptos éticos y cívicos.

¿Cómo te ha ido el reto? • Vídeo. En resumen. ¡No es justo!

CONSOLIDAR Mirada interior
Interactivos: – Autoevaluación – Evaluación asignable • Aprendo a pensar
CONCLUSIÓN • Documentos descargables: – Prueba de evaluación y
(EN RESUMEN) En resumen
escala de calificación – Prueba de evaluación adaptada • Comunicación
Valora lo que has aprendido y escala de calificación
En esta fase se pretende una metodología eminentemente participativa y activa, desarrollada a través del trabajo cooperativo y las producciones finales significativas.
METODOLOGÍA

4
 VINCULACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS CLAVE ODS
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

X X X X X X X X

*Transversalmente se pueden trabajar todos los ODS, específicamente, el marcado.

4. PRINCIPIOS Y PAUTAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

PRINCIPIOS DUA
Proporcionar múltiples formas de
representación
Proporcionar múltiples formas de
acción y expresión.
Proporcionar múltiples formas de
compromiso e implicación
Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para
percibir la información.
x Permitir opciones que permitan modificar y
personalizar la presentación de la información
x Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de
fuente.
x Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.
x Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta
la información sonora.
x Facilitar transcripciones escritas de videos o de
documentos sonoros
Pauta 4. Proporcionar múltiples medios de acción
física
x Proporcionar opciones para la interacción con los
materiales didácticos.
Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el
interés
x Permitir la participación de alumnos en el diseño de
actividades y tareas.
x Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.
x Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
x Promover la elaboración de respuestas personales.
x Fomentar la evaluación y la autorreflexión de
contenidos y actividades.
x Diseñar actividades que fomenten la resolución de
problemas y la creatividad.
x Utilizar calendarios y recordatorios de actividades
cotidianas.
PAUTAS DUA
Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el
lenguaje y los símbolos.
x Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los
símbolos.
x Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a
referencias desconocidas dentro del texto.
x Acompañar el texto digital con una voz humana
pregrabada.
x Presentar los conceptos clave en formas alternativas al
texto
Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y
hacer fluida la comunicación
x Utilizar diferentes estrategias para la resolución de
problemas.
x Componer o redactar manejando múltiples medios
(texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte
visual, etc.).
x Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.
Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia
x Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de
manera explícita o que lo replanteen
personalizándolo.
x Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
x Variar los niveles de exigencia para considerar que un
resultado es aceptable.
x Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro
frente a la evaluación externa y la competición.
x Crear grupos de colaboración con responsabilidades,
objetivos y roles claros.
x Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión.
x Fijar conceptos previos ya asimilados.
x Utilizar organizadores gráficos
x Destacar los elementos básicos.
x Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para
destacar las ideas fundamentales y las relaciones entre
conceptos o elementos.
x Poner ejemplos y contraejemplos.
x Incorporar acciones de revisión de lo aprendido
Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones
ejecutivas
x Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la
definición de metas.
x Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir
objetivos.
x Hacer visibles los objetivos.
Pauta 9. Proporcionar opciones para la
autorregulación.
x Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones
conflictivas.
x Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para
afrontar problemas.
x Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de
una manera comprensible.

5
 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES

x Fichas de refuerzo x Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento

x Fichas de consolidación (y consolidación adaptada) x Desdoblamiento de grupos
x Fichas de profundización x Agrupamientos flexibles
x Programa de refuerzo del aprendizaje basado en pictogramas. x Alternativas metodológicas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos con tutoría entre
x Programa de refuerzo del aprendizaje iguales
x Programa de profundización x Alternativas metodológicas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos como aprendizaje
x Refuerzo dentro del aula por proyectos

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS

x Programa de refuerzo del aprendizaje basado en x Adaptaciones de Acceso al Currículum x Adaptación Curricular Significativa
andamiaje y apoyo visual

x Apoyo educativo dentro del aula: PTAI, AL, PTIS… x Programas de prevención de absentismo x Adaptaciones curriculares para alumnado con altas
capacidades

x Adaptación lingüística para alumnado de incorporación

tardía

6
 6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Criterio de evaluación:
1.2 Identificar y expresar emociones, afectos y deseos, mostrando confianza en las propias capacidades al servicio de la consecución motivada de fines personales y colectivos.

1.3. Generar una posición moral autónoma mediante el ejercicio de la deliberación racional, el uso de conceptos éticos y el diálogo respetuoso con otros, en torno a distintos valores y modos de vida.

2.1. Promover y demostrar un modo de convivencia democrática, justa, inclusiva, respetuosa y pacífica a partir de la investigación y comprensión de la naturaleza social y política del ser humano y mediante
el uso crítico de los conceptos de ley, ética, civismo, democracia, justicia y paz.

2.2 Interactuar con otros adoptando, de forma motivada y autónoma, conductas cívicas y éticas orientadas por valores comunes, a partir del conocimiento de los derechos humanos y los principios
constitucionales fundamentales, en relación con contextos y problemas concretos, así como por una consideración crítica y dialogada acerca de cómo debemos relacionarnos con los demás.

2.5 Comprender y valorar los principios de justicia, solidaridad, seguridad y paz, a la vez que el respeto a las libertades básicas, a partir del análisis y la ponderación de las políticas y acciones de ayuda y
cooperación internacional, de defensa para la paz y de seguridad integral ciudadana, ejercidas por el Estado y sus instituciones, los organismos internaciones, las ONG y ONGD y la propia ciudadanía.

4.1 Gestionar equilibradamente pensamientos, sentimientos y emociones, y desarrollar una actitud de estima y cuidado de sí mismo o sí misma, de los demás y del entorno, identificando, analizando y
expresando de manera asertiva las propias emociones y afectos, y reconociendo y valorando los de otras personas, en distintos contextos y en relación con actividades creativas y de reflexión individual o
dialogada sobre cuestiones éticas y cívicas.
INSTRUMENTOS:
x Rúbrica mis competencias (autoevaluación)
x Autoevaluación interactiva
x Escala de evaluación del trabajo cooperativo (autoevaluación y coevaluación)
x Prueba de evaluación (heteroevaluación)
x Prueba de evaluación adaptada (heteroevaluación)
x
INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
Valoración
(1-4) (5) (6) (7-8) (9-10)

La rúbrica de cada criterio la pueden encontrar en los documentos específicos

dentro de la documentación del profesorado.

7
 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones
(siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1 2 3 4
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Las actividades propuestas en la situación de aprendizaje han facilitado la evaluación de las competencias específicas, los criterios
de evaluación y los saberes básicos.

2. Los resultados están acordes con la observación realizada a través de las distintas actividades evaluables.

3. Existe un porcentaje de alumnado con calificación positiva en la materia que, como mínimo está en la media del resto de materias.

4. Se incluyen actividades de coevaluación o evaluación por los compañeros y estas están en consonancia con el resto de los resultados
obtenidos.

MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS

5. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

6. La previsión temporal de la situación de aprendizaje se ha ajustado a la realización de esta.

7. Existe una correlación entre las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y las actividades
propuestas en la situación de aprendizaje.
8. La situación de aprendizaje y el reto han sido motivadores para el alumnado.

9. Nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las tareas.

10. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados.

11. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia el contexto.

12. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia las características del grupo.

ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

14. El alumnado conocía las actividades que ha tenido que realizar en cada escenario, así como los recursos que ha empleado.

8
 EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

15. Los principios DUA y las pautas DUA están correctamente expuestos.

16. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a la diversidad.

UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS, DIVERSOS, ACCESIBLES Y ADAPTADOS.

17. Los instrumentos de evaluación planificados son variados y están ajustados a los criterios de evaluación

18. Los CE están analizados en distintos indicadores de logro.

19. Existe coherencia entre las tareas de desarrollo de las distintas competencias y las utilizadas en la evaluación formativa.

20. Se ha planificado la evaluación de la práctica docente señalando distintos indicadores e instrumentos.