Planeación T2 Fcye1 19 - 20

Colegio María Curie de México
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN
Ciclo Escolar 2019 - 2020
SECUNDARIA TÉCNICA
NOMBRE DEL PROFESOR

JORGE EDUARDO VÁZQUEZ ROMÁN
CICLO ESCOLAR: FECHA DE REALIZACIÓN: 05 de Diciembre de 2019
2019-2020
ASIGNATURA: TURNO: GRADO: GRUPO
FORMACIÓN CIVICA Y ETICA 1 MATUTINO PRIMERO A, B, C
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: ORGANIZADOR CURRICULAR DE PRIMER NIVEL: EJE TEMÁTICO

- Desarrollará la capacidad de reconocimiento y valoración de los otros
implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre ° CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ.
su persona.
- Identificarán las características físicas, emocionales, y cognitivas que ° EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.
hacen a una persona única e irrepetible.
- Desarrollará la capacidad de discernir los intereses y motivaciones
personales, respecto de los demás. ° SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD.
- Aprenderá autorregularse y a reconocer que todas las personas
pueden responder ante situaciones que despierten emociones y que ° CONVIVENCIA PACIFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
poseen la facultad de regular dichas manifestaciones.
- Identificaran los sentidos de pertenencia a los diferentes grupos de los ° SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD.
que forman parte
- Desarrollaran sentidos de pertenencia desde los entornos social, ° DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADNA.
cultural, y ambiental.
- Se reconocerán como integrantes responsables y activos de diversos
grupos sociales.
- El alumno fortalecerá la identidad personal, la visión positiva del
futuro, sus capacidades de participación.
- Planteamiento de metas personales y toma de decisiones.
- Construirá criterios de acción y decisión basados en la dignidad, los
valores y los derechos humanos.
- Dara sentido ético a sus capacidades personales.
Generar la construcción de una identidad afirmada que permita valorar
Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

1
que viven, comprendan los cambios que presentan, aprecien sus
capacidades, reconozcan sus propios valores.
Desarrollar la capacidad para reconocer situaciones de riesgo que
afecten su vida, su dignidad o su desarrollo.
Capacidad para comprender y decidir sobre sus acciones de manera
libre, autónoma y basada en principios y valores.
Desarrollo de la capacidad para tomar decisiones orientadas a la
construcción del futuro tanto personal como social.
Generar la capacidad de autorregulación de sus emociones, acciones y
deseos en favor de su bienestar socio afectivo.
Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a

desarrollar sus potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el
bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al
desarrollo integral.
Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y

colectivos está garantizado por el Estado, con base en principios como
la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
ORGANIZADOR CURRICULAR DE SEGUNDO NIVEL: (TEMAS O PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE O HABILIDADES O COMPONENTES PEDAGÓGICO
DIDÁCTICOS)
LA JUSTICCIA COMO REFERENTE PARA LA CONVIVENCIA/CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE LAS NORMAS Y LEYES PARA LA VIDA
DEMOCRATICA/LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD EN LA APLICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LEYES/LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE
ORGANIZACIÓN SOCIAL Y POLITICA: PRINCIPIOS, MECANISMOS, PROCEDIMIENTOS E INSTITUCIONES/LA DEMOCRACIA COMO NBASE PARA LA REFLEXIÓN
SOBRE ASUNTOS QUE NOS AFECTAN, LA TOMA DE DECISIONES EN FUNCIÓN DEL BIEN COMÚN Y LA ACTUACIÓN CONFORME A ELLO/PARTICIPACIÓN
CIUDADANA EN LAS DIMENSIONES POLITICA, CIVIL Y SOCIAL, Y SUS IMPLICACIONES ENLA PRÁCTICA.
METODOLOGÍA (PROYECTOS O ESTUDIOS DE CASO O APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS):
Lluvias de ideas, reflexiones
Exposición explicativa por parte de los estudiantes, en plenaria acerca de la toma de decisiones asertiva, la paternidad responsable, la salud reproductiva,
derechos reproductivos y métodos anticonceptivos.
Lluvia de ideas, reflexiones, sobre lo que es un ser único e irrepetible. Lectura en plenaria de los contenidos propios del tema y los subtemas.
Investigación documental y por medio de bibliografía de lo que significan
Participación en reforzamiento lúdico – participativo JEOPARDY
Visitas a centros especializados que favorezcan la comprensión de contenidos a nivel vivencial a través del aprendizaje significativo
Visita a bibliotecas Públicas y museos

2
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO CON EL QUE SE RELACIONA DIRECTAMENTE:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO CRITICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes de diferentes disciplinas, que sirven de fundamento
para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizajes sistemáticas acorde a las características, necesidades e intereses de los
estudiantes. En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexión, el análisis, el dialogo, la discusión y la toma de postura en torno a
principios y valores que conforman una perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social.
En la asignatura, los problemas éticos ya no solo tienen que ver con lo correcto y lo incorrecto, sino también con las elecciones informadas entre dos
posiciones acertadas. La formación cívica y ética se orienta a desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les permitan tomar decisiones
asertivas, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos y actuar conforme a principios y valores para la mejora
personal y el bien común, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y los principios democráticos.
Así mismo, los aprendizajes logrados pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los estudiantes sobre sí mismos y el
mundo en el que viven.
SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN
SECUENCIA 7
EJE. CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ TEMA. SUJETO DE DERECHO Y DIGNIDAD HUMANA
APRENDIZAJE ESPERADO. PROPOSITOS ESPECIFICOS.

Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza - Desarrollará la capacidad de discernir los intereses y motivaciones
con otras personas para promover un trato respetuoso. personales, respecto de los demás.
implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su

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persona.
- Aprenderá autorregularse y a reconocer que todas las personas pueden
responder ante situaciones que despierten emociones y que poseen la
facultad de regular dichas manifestaciones.
- Construirá criterios de acción y decisión basados en la dignidad, los valores y
los derechos humanos.
RAZGOS DE PERFIL DE EGRESO. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
PENSAMIENTO CRITICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS La asignatura de Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO saberes y métodos provenientes de diferentes disciplinas, que sirven de
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de
aprendizajes sistemáticas acorde a las características, necesidades e
intereses de los estudiantes.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: NUMERO DE SESIONES. 5
SECUENCIA DIDACTICA 7 SESIÓN 1

LUNES MARTES JUEVES VIERNES
02 Diciembre 2019
INICIO. Se pide leer y analizar la situación propuesta y responder.
¿Estás de acuerdo con esta acción de los policías? ¿Por qué?
¿Cómo crees que se relaciona esta situación con la dignidad y los derechos de esta familia para desplazarse con libertad? 10 min
DESARROLLO. Se pide analizar las acciones e indicar si favorecen o atentan contra la dignidad humana.
No incluir a un compañero con discapacidad en actividades grupales.
Compartir con el grupo artículos o videos que busquen ridiculizar a un grupo étnico.
Confortar a un amigo cuando es maltratado en su casa o por otras personas.
Recibir un pago justo por un trabajo.
Burlarse de una persona porque es homosexual.

4
Guiar a una persona que no sabe leer en la búsqueda de una dirección. 15 min
CIERRE: Se indica que comparen sus respuestas y determinen cómo es que se promueve o se afecta la dignidad humana en esas situaciones 20 min
EVALUACIÓN:
Portafolio de evidencias (cuaderno)
MATERIALES EDUCATIVOS: ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON BAP:

Exámenes, lápices, bolígrafos, dilemas, debate, análisis. Gises, pizarrón,
revistas, rotafolios, Internet, cuadernos, lápices periódicos
ACTIVIDADES DE PEMC: OBSERVACIONES:
Lectura en plenaria e investigación de estadísticas

06 Diciembre 2019
INICIO. Se solicita diseñar un cuestionario de tres preguntas relacionado con el hecho de que somos personas con dignidad y derechos. Algunos
aspectos que se pueden tomar en cuenta para formular tus preguntas son los siguientes:
1. Identificar los derechos más importantes para una vida digna.
2. Conocer lo que tienen en común esos derechos.
3. Saber qué se entiende por dignidad y la relación entre este concepto y el de derechos humanos.
4. Reconocer de qué depende el respeto a la dignidad. 20 min
DESARROLLO. Se solicita aplicar el cuestionario a diez adultos. 10 min
CIERRE: Se pide que realicen una síntesis de la información recabada y contesten.
¿Qué tan clara fue la idea de tus entrevistados acerca de que somos personas con dignidad y derechos? ¿Qué les faltó considerar? 10min

5
EVALUACIÓN:

Lápices, bolígrafos, dilemas, debate, análisis. Gises, pizarrón, revistas,
rota folios, Internet, cuadernos, lápices periódicos
ACTIVIDADES DE PEMC: OBSERVACIONES:

09 Diciembre 19
INICIO. Se Indica que observen la caricatura, en la que, a decir del personaje, se indican tres derechos humanos; después respondan.
¿Qué opinas de la caricatura? ¿Por qué?
¿Crees que esta visión de los derechos humanos es compatible con un sistema democrático? Argumenta tu respuesta.
¿Cuándo crees que surgen las ideas consagradas por los derechos humanos? 10 min
DESARROLLO. Se Solicita discutan en equipo cuál de los objetos siguientes diseñarían para promover el trato respetuoso entre las personas.
Un botón, una calcomanía, una figura hecha con un listón, un prendedor, una pulsera, un colgante para automóvil.
Posteriormente, acuerden el diseño del objeto y reprodúzcanlo (mínimo 10 piezas por integrante). Lleven las piezas a su casa, expliquen a sus
familiares para qué son, y pídanles que, a su vez, usen una, repartan el resto entre sus amigos, vecinos o compañeros de trabajo y, al hacer esto,
expliquen cuál es su propósito.
25 min
CIERRE: Se pide que luego de que se hayan repartido todas las piezas, pregunten a sus familiares qué comentarios se les hicieron sobre ellas y si las
personas las utilizaron.
Al terminar, deben compartir cada uno su experiencia con el equipo y, después, como equipo, con el resto del grupo. Hagan una exposición de sus
objetos. 15 min

6
EVALUACIÓN:

ACTIVIDADES DEL PEMC: OBSERVACIONES:

13 Diciembre 19
INICIO. Se pide a los alumnos que lean y analicen la infografía. 10 min
DESARROLLO. Se solicita que a partir de la información y lo datos vertidos en la infografía respondan las preguntas.
¿Cuál fue el primer acercamiento de la nación mexicana a los derechos humanos?
¿Cuándo comienzan a considerarse los derechos humanos en México?
¿Cómo crees que los derechos humanos influyen en la conformación del México actual? 15 min
CIERRE: Se indica que a partir de los datos y la información obtenida realicen una línea de tiempo en formato digital en power point o plataforma (Line
time). 25 min
EVALUACIÓN:


7
16 diciembre 19
INICIO. Se pide a los alumnos que de las afirmaciones propuestas subrayen con las que estés de acuerdo.
1. Los horrores de las guerras han generado la necesidad de llegar a acuerdos internacionales para proteger los derechos humanos.
2. Buscar la justicia, la igualdad y el respeto a la dignidad humana es trabajar por los derechos humanos.
3. Al igual que nosotros, nuestros derechos humanos han evolucionado: ahora son más y mejores que en el siglo xviii.
10 min
DESARROLLO. Se solicita leer la frase, reflexionar y responder las preguntas.
"La libertad es inútil si la gente no puede llenar de comida sus estómagos, si no puede tener refugio, si el analfabetismo y las enfermedades
siguen persiguiéndola" Nelson Mandela, político sudafricano
¿Estás de acuerdo con lo que dice la cita? ¿Se puede tener libertad y no satisfacer las necesidades básicas que menciona? ¿Se puede sacrificar la
libertad por satisfacer esas necesidades? Da argumentos y ejemplos.
¿Qué acciones deben aplicar las instituciones que protegen los derechos humanos para responder a las necesidades referidas por Mandela?
En una escala de 1 a 10, ¿cómo calificas las acciones del gobierno y las instituciones para evitar en México la situación descrita? ¿Por qué? 15 min
CIERRE: Se indica completar la tabla propuesta a partir del ejemplo y responder.
Para promover los derechos humanos puedo... Su beneficio es...
Conocer mis derechos y responsabilidades

¿Qué tanto depende de ti la promoción de los derechos humanos? 25 min

8
EVALUACIÓN:

rota folios, Internet, cuadernos, lápices periódicos, proyector.
SECUENCIA 8
EJE. EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD TEMA. CRITERIOS PARA EL EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD: LA
DIGNIDAD, LOS DERECHOS Y EL BIEN COMÚN.
Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio - Desarrollará la capacidad de discernir los intereses y motivaciones personales,
del derecho a la libertad en sus entornos próximos. respecto de los demás.
persona.
responder ante situaciones que despierten emociones y que poseen la facultad
de regular dichas manifestaciones.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: NUMERO DE SESIONES. 3
10 Enero 20

9
INICIO. Se solicita leer el texto propuesto y responder.
¿Consideras que cualquier niño de México tiene las mismas posibilidades que Carlos para realizar con libertad dichas actividades en favor de los
derechos de los niños? ¿Por qué?
Enlista las oportunidades académicas, sociales, familiares y legales con las que cuentas para realizar acciones en favor de los derechos humanos.
10 min
DESARROLLO. Se solicita que, lean la situación propuesta y responder.
¿Qué condiciones supones que existen en esta comunidad y permiten este ejercicio de la libertad de los adolescentes?
¿Qué derechos de los vecinos del fraccionamiento debería respetar la propuesta de estos adolescentes?
¿Cuáles deberían ser las condiciones de convivencia que tendrían que desarrollarse en este lugar? 10 min
CIERRE. En trabajo en binas, compartan su opinión sobre esta frase.
"Todas las personas pueden ejercer su libertad, si no lo hacen es porque no quieren".
2. Posteriormente, establezcan qué ideas afines y distintas tienen acerca de la frase, reflexionando y analizando sus argumentos plasmándolos en una
tabla comparativa. 20 min
Ideas afines Ideas diferentes

3. Reflexionar y argumentar individualmente los aspectos que favorecen el ejercicio de la libertad.
Relacionar el papel de la autoridad frente a la libertad. Confrontar sus respuestas y formulen una conclusión.
EVALUACIÓN:
Portafolio de evidencias (cuaderno),
rotafolios, Internet, cuadernos, lápices, periódicos, proyector.

10
Lectura en plenaria, construcción de textos argumentados, investigación
de estadísticas.

13 Enero 20
INICIO. Se solicita leer las recomendaciones que hace un blog a las mujeres y contesta. ¿Cuáles propondrías tú?
Posteriormente responde las preguntas.
¿Qué condiciones sociales crees que han dado lugar a esta situación?
¿Cómo piensas que limitan el ejercicio de la libertad de las mujeres?
¿Qué otras condiciones sociales crees que limitan el ejercicio de la libertad de la población? 20 min
DESARROLLO. A continuación, se pide leer, la declaración de uno de los órganos de la Organización de las Naciones Unidas y responder.
¿Cómo limita la pobreza el ejercicio de la libertad de las personas?
¿Por qué se dice que la pobreza genera un círculo vicioso que impide el ejercicio de los derechos humanos? 20
min
CIERRE. Posteriormente, analizar sus respuestas y elaborar una conclusión 10 min

EVALUACIÓN:

de estadísticas.


11
17 Enero 20
INICIO. Se solicita que, en trabajo en equipo, investiguen en periódicos o en páginas electrónicas un caso en donde las condiciones sociales, económicas o políticas
hayan limitado el ejercicio de laCondiciones
Situación libertad o los que
derechos humanos.
limitan la libertad Cómo la limitaron 20
min
DESARROLLO. A continuación, se solicita,

Identificar los factores que más influyeron en esa
situación y completen un cuadro como el propuesto.
20 min
CIERRE. Posteriormente, elaborar un texto en el que den su opinión sobre la importancia de trabajar por la existencia de condiciones favorables para el desarrollo de la
libertad y el ejercicio de los derechos humanos. 10 min
EVALUACIÓN:
de estadísticas.
SECUENCIA 9
EJE. SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD TEMA. IDENTIDAD COLECTIVA, SENTIDO DE PERTENENCIA Y COHESIÓN
SOCIAL.
Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que - Desarrollará la capacidad de discernir los intereses y motivaciones personales,
favorecen la cohesión y la inclusión. respecto de los demás.
persona.

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SITUACIÓN DIDACTICA NUMERO DE SESIONES. 5

20 Enero 20
INICIO. Se solicita, completar las frases propuestas. 10 min
DESARROLLO. Se indica que, a partir del cuadro propuesto, evaluar los casos en que suele ser más o menos solidario.
Algunas
Mi participación Siempre Nunca
veces
Colaboro en las labores del hogar.
Ayudo a mis compañeros del colegio explicándoles lo que no entendieron en una

clase.
No contamino y separo la basura.
Hago donaciones económicas a instituciones sociales de ayuda.
Reutilizo objetos para darles nueva vida.

13
25 min
CIERRE. Se pide que, a partir del comunicado, respondan.
¿La convocatoria tiene como finalidad una acción solidaria? ¿Por qué?
¿Qué acciones solidarias podrían realizarse en este caso?
¿Cuáles realizarías tú y cuáles no, si intervinieras?
¿Por qué intervendrías o dejarías de hacerlo?
¿Qué acciones no serían solidarias? ¿Por qué?
¿Qué premio deberían recibir quienes respondan a la convocatoria? ¿Por qué?
Posteriormente, escribe una frase que pueda servirte como lema para convencer a las personas de que sean solidarias cuando se muestran
indiferentes a los problemas de otros. 15 min
EVALUACIÓN:

Lectura en plenaria, construcción de textos argumentados, investigación de
estadísticas.

24 Enero 20
INICIO. Se pide leer, reflexionar y contestar las preguntas.
¿Qué te une tanto a quienes son tus amigos como a quienes no lo son? Escribe algunos ejemplos.
¿Qué significa tener "sentido de pertenencia" respecto a algo? ¿Cómo aplicarías esta expresión a tu caso?
¿Qué relación puede tener este "sentido de pertenencia" con ser solidario? Explica tu respuesta con un hecho ante el que hayas actuado con
solidaridad.
10 min
DESARROLLO. Se solicita realizar un dibujo o un mapa mental que represente cómo se establece tu relación con los demás en la sociedad a la que
perteneces. Incluye en él:
Tus ámbitos de convivencia y los grupos a que perteneces.
Las instituciones y figuras de autoridad con que tienes contacto. 15 min
CIERRE. Se indica que en equipo identifiquen los mecanismos de integración social que deben brindar al adolescente bienestar y oportunidades de

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desarrollo.
Investigar con su equipo lo siguiente respecto a tu localidad o tu entidad.
¿Cómo funcionan estos mecanismos? ¿Cumplen su propósito? ¿Por qué?
¿Qué percepción se tiene de ellos y qué se deriva de esto?
Escriban un artículo acerca de la situación de esos mecanismos en tu localidad, de qué manera influyen en la cohesión social. 20
min
EVALUACIÓN:

lápices, bolígrafos, dilemas, debate, análisis. Gises, pizarrón, revistas,
estadísticas.

27 Enero 20
INICIO. Se solicita que en equipo realicen lo siguiente.
Busquen un ejemplo en la sociedad (revisa periódicos impresos o en línea) en el que se ponga en práctica alguno de los mecanismos de cohesión
social y otro ejemplo en donde la cohesión social se vea limitada.
Expliquen qué beneficio resulta de que aspectos como la discriminación y la exclusión no estén presentes en la sociedad.
Utilicen la información obtenida para elaborar un cartel en el que se enfatice la importancia de la solidaridad y la cohesión social, intenten reflejar sus
puntos de vista.
Expongan su cartel al resto del grupo, y entre todos concluyan qué aprendieron al realizar esta actividad.
El problema de la discriminación 25min
DESARROLLO. Se pide que lean los siguientes refranes y frases populares.
"Aunque la mona se vista de seda, mona se queda". "Se fue como las chachas". "Los hombres no lloran". "No seas nena".

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A continuación, responder, junto con un compañero, las siguientes preguntas.
¿Conocían alguno de estos refranes o frases? ¿Los han utilizado alguna vez para referirse a un compañero o compañera?
¿Tienen un impacto positivo o negativo para la equidad? ¿Por qué?
¿Qué estereotipos identifican en estos dichos populares? 15 min
CIERRE. Se pide observar la imagen propuesta y contestar.
¿Cómo se relaciona la información representada con esta lección?
¿Qué tipo de violencia se está ejerciendo? ¿Por qué?
¿Consideras que estas cifras son un logro en relación con la situación de la mujer hace un siglo? Argumenta tu respuesta.
Al final reflexione y argumente acerca de la importancia de la equidad de género. 10 min
EVALUACIÓN:


estadísticas.

07 Febrero 20
INICIO. Se solicita leer el caso propuesto y organizarse en equipo para representar la situación de manera teatral, mostrando las dificultades a las que
se enfrenta el nuevo compañero para integrarse al grupo y la manera en que pueden ayudarlo para ello. 25 min
DESARROLLO. Se pide escribir qué prejuicios hay en su entorno respecto a algún grupo social (respecto a los indígenas, los homosexuales o a las
personas con tatuajes). 10 min
CIERRE. Se indica reflexionar y argumentar en qué lugares y situaciones, y con qué personas suelen expresarse estos prejuicios. A qué pueden
deberse estos prejuicios, es decir, qué puede pasar por la mente de las personas cuando los emiten o los demuestran. Qué prejuicios hay en relación
con tu persona, cómo te sientes o sentirías al saberlo, y si te sientes parte del grupo social que te los expresa. 15 min

16
EVALUACIÓN:

estadísticas.

10 Febrero 20
INICIO. Se solicita investigar en periódicos impresos o en internet un caso en el que consideres que existió una actitud no inclusiva para una persona o
grupo. 25 min
DESARROLLO. Se pide identificar la razón que llevó a la persona o al grupo a ser excluido y propón al menos cinco factores que pudieron intervenir
para que la situación fuera distinta y explica cómo hubiera podido influir cada uno. 15 min
CIERRE. Se indica que a partir de los resultados de su investigación y sus reflexiones con identifiquen, las principales causas de exclusión y generen
un texto argumentativo. 10 min
EVALUACIÓN:

rotafolios, Internet, cuadernos, lápices periódicos, proyector.
estadísticas.

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SECUENCIA 10
EJE. CONVIVENCIA PACIFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. TEMA. FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO.

Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las - Desarrollará la capacidad de discernir los intereses y motivaciones personales,
condiciones básicas para solucionarlo. respecto de los demás.
persona.
SITUACIÓN DIDACTICA: NUMERO DE SESIONES. 4

14 Febrero20
INICIO. Se solicita leer el texto propuesto y completa la tabla con una experiencia personal.
Aspectos a considerar Responde justificando tu respuesta
¿Qué te llevo a hacerlo?
¿Cómo te sentiste? ¿Por qué?

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¿Dañaste a alguien más? ¿A quién?
¿Cuál fue el castigo o llamadade atención que recibiste?
En este momento, ¿actuarías de otra forma?
Argumenta acerca de la importancia de nuestro comportamiento y actitud para prevenir, evitar o solucionar un conflicto. 15
min
DESARROLLO. Se pide trabajar en equipo para elaborar una historieta en la que representen cómo sería el comportamiento de un adolescente
durante un día, desde que se levanta hasta que sale de la escuela. Considera lo siguiente.
Amanece de muy mal humor y no tiene ganas de ir a la escuela.
No tiene respeto por las normas y busca eludirlas en todo momento.
Convive con familiares, vecinos, usuarios del transporte, profesores y compañeros de la escuela.
Al despertar... Después... Más tarde... Al llegar a la escuela...

Intercambien su historieta con otro equipo y contesten.

¿En qué se parecen y se diferencian sus historietas?
¿Cuál fue el origen de los conflictos que se presentaron con más frecuencia en las historietas? ¿A qué crees que se debe esto?
¿Cómo ayudaría una actividad reflexiva a controlar y a cambiar ese comportamiento? 25 min
CIERRE. Reflexionar en torno a las causas por las que en la convivencia cotidiana se presentan los conflictos y responder.
¿Estamos condenados a vivir entre conflictos? ¿Por qué?
¿Qué tipo de relaciones necesitamos establecer para no tenerlos?
Analicen y argumenta si: ¿es posible la convivencia sin conflictos? 10
min
EVALUACIÓN:


19
ACTIVIDADES DE RUTA DE MEJORA: OBSERVACIONES:
estadísticas.

17 Febrero 20
INICIO. Se solicita leer la situación propuesta y responde.
¿Cómo afecta este conflicto la amistad de ambos?
¿Quiénes son los involucrados en el problema y cuáles son sus posturas?
Elaboren una estrategia para resolver el problema y compártanla con otros equipos. 10 min
DESARROLLO. A continuación, se pide Identifiquen los conflictos en los distintos ámbitos que se mencionan abajo y completen la tabla propuesta.
Ámbitos Problema Partes Cómo es el proceso
Personal
Familiar
Comunitario
Nacional
Internacional
Reflexionen y respondan lo siguiente:

¿Qué tipos de conflictos son más evidentes o fáciles de reconocer y cuáles lo son menos? ¿Por qué?
¿El problema real al que responde el conflicto es siempre obvio? ¿Por qué?
¿Cómo complica o ayuda el comportamiento de las partes durante el proceso o desarrollo del conflicto a resolverlo? 15 min
CIERRE: A continuación:
Elige uno de los conflictos que registraste en el ejercicio anterior y que sea susceptible de una respuesta violenta por alguna de las partes implicadas.
Analiza, a partir de los elementos del conflicto, cómo interviene cada componente cuando la desavenencia deriva en violencia.
Propón una forma de resolver el desacuerdo de manera no violenta a partir de transformar las relaciones entre los elementos del conflicto. 25 min

20
EVALUACIÓN:

estadísticas.

21 Febrero 20
INICIO. A partir de la imagen propuesta responde.
¿Cuál es el problema que plantea la imagen?
¿Cuál es la actitud y la postura de las personas implicadas?
¿Consideras que la situación que observas es violenta? Justifica tu respuesta.
¿Crees que alguno de los personajes podría cambiar de actitud para resolver de manera positiva y práctica la situación? ¿Quién de ellos debería
hacerlo?
15 min
DESARROLLO. Se solicita leer la situación propuesta y después responde.
¿Cuál es el origen de este conflicto?
¿Quiénes son las partes del conflicto?
¿Qué actitudes de las estudiadas en esta lección consideran que pueden ser utilizadas para resolver el conflicto? Argumenten su elección. 15 min
CIERRE. Se pide A continuación, elaborar un esquema en donde representen su propuesta de solución para este caso.
Posteriormente definir, en orden de importancia, las cinco acciones que podrían ser más útiles para resolver esta situación de manera no violenta.
20 min
EVALUACIÓN:


21
estadísticas.

24 Febrero 20
INICIO. Se solicita, completar la tabla propuesta y describir tus actitudes y acciones cuando las siguientes emociones se presentan en tu vida e
identificar la relación que guardan con la solución de conflictos.
Sentimiento Cómo lo expreso Relación con la solución de un conflicto
Serenidad
Ira
Tristeza
Frustración
Culpa
Miedo
25 min
DESARROLLO. Se indica, realizar un argumento a partir de hacerse la pregunta, ¿Cambiarías alguna de esas actitudes o acciones después de lo
aprendido en la lección? ¿Cuáles? ¿Por qué? 10 min
CIERRE. Explicar, qué cambios realizarás en tu comportamiento para evitar o solucionar conflictos de manera pacífica en la casa, escuela, con amigos
y en tu comunidad. 15 min
EVALUACIÓN:

22

estadísticas.
SECUENCIA 11
EJE. SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD TEMA. LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD EN AL APLICACIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LEYES
Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un - Desarrollará la capacidad de discernir los intereses y motivaciones personales,
régimen democrático. respecto de los demás.
persona.


23
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Numero de sesiones. 3

28 Febrero 20
INICIO. Se solicita, que a partir del texto propuesto responda.
¿Habías escuchado antes de la Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para Adolescentes?, ¿qué otros marcos normativos o leyes
referentes a los adolescentes conoces? Enlístalos.
¿Por qué crees que es importante que cualquier ley garantice los derechos humanos reconocidos por la Constitución? Justifica tu respuesta.
A continuación, generar un argumento acerca de la importancia de las leyes para la resolución de los conflictos de los jóvenes. 15 min
DESARROLLO. Se solicita, leer y analizar de manera la definición de Estado de derecho. A continuación, responder.
¿Quién manda a quién? ¿El Estado al derecho o viceversa? ¿Por qué?
¿El Estado de derecho garantiza el orden social? ¿De qué forma lo logra? Justifica tu respuesta.
Investigar sobre las características del Estado de derecho y su importancia para la sociedad, y realizar un organizador gráfico. 20 min
CIERRE. A continuación, analizar la situación propuesta y, con base en lo que has aprendido responde.
¿Qué opinas de la actitud de Ricardo? ¿Por qué?
¿Cómo relacionarías este hecho con la idea de que en una organización regida democráticamente todos deben respetar las decisiones tomadas por
mayoría?
A continuación, anota algunas cualidades que necesitan tener los gobernados y los gobernantes en una democracia y completa una tabla propuesta.
Gobernados Gobernantes

15 min
EVALUACIÓN:

24
revistas, rotafolios, Internet, cuadernos, lápices, periódicos, proyector.
SECUENCIA DIDACTICA SESIÓN 19

02 Marzo 20
INICIO. Se solicita, anotar cuatro funciones que consideren responsabilidad de una autoridad. Después, expliquen su importancia. Tomar en cuenta el
ejemplo propuesto.
Función ¿Por qué es importante?
Vigilar que se cumpla la ley Porque mantiene el orden social
A continuación, responder.
¿Cuál consideran que es la razón por la que existen las autoridades?
¿Qué funciones en común tienen todas las autoridades?
¿Qué pasa cuando una autoridad no cumple con su función? 20 min
DESARROLLO. Se Solicita, Investigar acerca de las instituciones públicas encargadas de la defensa de los derechos humanos de los mexicanos en
los ámbitos federal, estatal y local. Con la información, completar la tabla.
Nivel de gobierno Instituciones de gobierno Obligaciones ¿Cómo lo hacen?
Federal
Estatal
Local

25
20 min
CIERRE: Se pide, reflexionar y argumentar, acerca de tus hallazgos y analizar la importancia del trabajo de las instituciones, grupos y organizaciones
de la sociedad civil en la solución de los conflictos entre la autoridad y los gobernados. 10
min
EVALUACIÓN:


06 Marzo 20
INICIO. Se pide leer el texto propuesto. 10 min
DESARROLLO. Se Solicita, responder.
¿Cuál es el derecho de Romildo que se está violando?
¿Romildo podría solicitar un juicio de amparo? ¿Por qué?
¿A qué autoridad podría recurrir para protegerse? 15 min
CIERRE: Se pide contestar las preguntas con base en lo que has aprendido.
¿Cuáles son las funciones que realizan las autoridades gubernamentales?
¿Qué les permite a los servidores públicos ejercer su autoridad?
¿Qué puede hacer el ciudadano cuando un servidor público abusa de su poder o no cumple su función? 25 min
EVALUACIÓN:


26
SECUENCIA 12
EJE. DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA TEMA. LA DEMOCRACIA COMO BASE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE
ASUNTOS QUE NOS AFECTAN, LA TOMA DE DECISIONES EN FUNCIÓN
DEL BIEN COMÚN Y LA ACTUACIÓN CONFORME A ELLO.
Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse - Desarrollará la capacidad de discernir los intereses y motivaciones personales,
en procesos de toma de decisiones. respecto de los demás.
persona.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Numero de sesiones. 5

Las leyes e instituciones como elementos fundamentales para el
ejercicio pleno de los procedimientos en la justicia.

27
09 Marzo 20
INICIO. Se pide que a partir de la situación propuesta respondan.
¿Fue correcto lo que dijo Sebastián? ¿Por qué?
¿Qué opinas de los argumentos de Diana, Gisela y Roberto? ¿Eres ciudadano mexicano? ¿Por qué? 10 min
DESARROLLO. Se solicita buscar ejemplos de los regímenes totalitarios y dictatoriales y de las condiciones de vida de la población, analizar y
argumentar si la ciudadanía en estos regímenes tiene ventajas o desventajas respecto a la de un régimen democrático. 25
min
CIERRE: Se pide, analizar si las condiciones para ser ciudadano mexicano te parecen justas o no, en especial respecto a las de la Grecia
antigua. Argumentar y analizar si te conviene o no ser un ciudadano. 15
min
EVALUACIÓN:


20 Marzo 20
INICIO. Se solicita que, a partir de la situación propuesta, respondan.
¿Le conviene a Erika tener la nacionalidad mexicana? ¿Por qué?
¿Qué obligaciones sabes que tendrá si lo hace?
¿Qué derechos podrá ejercer? 10 min
DESARROLLO. Se pide, investigar con tus familiares y vecinos qué obligaciones saben que tienen como mexicanos y si cumplen con ellas. 15
min
CIERRE: Se pide, que de acuerdo a tu investigación argumenta si quienes te rodean están bien enterados de sus obligaciones como mexicanos y qué
consecuencias tiene esto. 25 min
EVALUACIÓN:

28

23 Marzo 20
INICIO. Se solicita investigar en tu comunidad qué problemas se presentan en el cumplimiento de los derechos y las obligaciones de los ciudadanos, y
a qué se deben. Analizar sus consecuencias en el ejercicio democrático de tu comunidad. Comentar y argumentar los resultados de su investigación,
destacando la importancia de la participación democrática. 25 min
DESARROLLO. Se solicita explicar la relación que existe entre los conceptos de sistema democrático, marco legal, ciudadanía y voto. Utilizar y realizar
un organizador gráfico para expresarlo. 15 min
CIERRE. A continuación, responder.
¿Cuál es el papel de un ciudadano en un sistema democrático?
¿Cuál consideran que es el derecho más importante del ciudadano en un sistema democrático? 10 min
EVALUACIÓN:

de estadísticas.

27 Marzo 20
INICIO. Se solicita, leer y analizar la infografía. 10
min
DESARROLLO. Se solicita que a partir de los datos y la información vertida en a infografía respondan.
¿Qué asuntos consideras que puede resolver la ciudadanía mediante el mecanismo de participación ciudadana?

29
¿Qué relación existe entre estos mecanismos de participación y la democracia? 10
min
CIERRE. Escribir un ensayo sobre la importancia que tiene para ti convertirte en ciudadano y qué piensas hacer cuando esto suceda. 30
min
EVALUACIÓN:

lápices, bolígrafos, dilemas, debate, análisis. Gises, pizarrón, revistas,
de estadísticas.

30 Marzo 20
INICIO. Se solicita que a partir de la situación propuesta respondan.
¿Qué opinas de la acción de Armando? ¿Por qué?
¿Estás de acuerdo con que su papá lo haya castigado así? ¿Por qué?
¿Qué harías si alguien te dijera lo que los amigos de Armando le dijeron a él? 15
min
DESARROLLO. Se solicita enlistar al menos tres acciones o actitudes que consideres que podría agregarse a la lista previamente propuesta. 15
min
CIERRE. Explicar y argumentar cuáles han aplicado, y en qué situaciones. 20 min
EVALUACIÓN:

estadísticas.

30
JORGE EDUARDO VÁZQUEZ ROMÁN MARÍA ISABEL SÁNCHEZ VALDIVIA
Vo.Bo.
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE SELLO Y FECHA DE RECIBIDO
SUBDIRECTOR ACADÉMICO

31

Planeación T2 Fcye1 19 - 20

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Colegio María Curie de México

NOMBRE DEL PROFESOR

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: ORGANIZADOR CURRICULAR DE PRIMER NIVEL: EJE TEMÁTICO

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a

Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

PENSAMIENTO CRITICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA

COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO

SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO. PROPOSITOS ESPECIFICOS.

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

SITUACIÓN DIDÁCTICA: NUMERO DE SESIONES. 5

SECUENCIA DIDACTICA 7 SESIÓN 1

INICIO. Se pide leer y analizar la situación propuesta y responder.

¿Estás de acuerdo con esta acción de los policías? ¿Por qué?

No incluir a un compañero con discapacidad en actividades grupales.

Confortar a un amigo cuando es maltratado en su casa o por otras personas.

Recibir un pago justo por un trabajo.

Burlarse de una persona porque es homosexual.

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

MATERIALES EDUCATIVOS: ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON BAP:

Lectura en plenaria e investigación de estadísticas

SECUENCIA DIDACTICA 7 SESIÓN 2

1. Identificar los derechos más importantes para una vida digna.

2. Conocer lo que tienen en común esos derechos.

4. Reconocer de qué depende el respeto a la dignidad. 20 min

DESARROLLO. Se solicita aplicar el cuestionario a diez adultos. 10 min

CIERRE: Se pide que realicen una síntesis de la información recabada y contesten.

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

MATERIALES EDUCATIVOS: ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON BAP:

SECUENCIA DIDACTICA 7 SESIÓN 3

¿Qué opinas de la caricatura? ¿Por qué?

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

MATERIALES EDUCATIVOS: ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON BAP:

SECUENCIA DIDACTICA 7 SESIÓN 4

INICIO. Se pide a los alumnos que lean y analicen la infografía. 10 min

¿Cuál fue el primer acercamiento de la nación mexicana a los derechos humanos?

¿Cuándo comienzan a considerarse los derechos humanos en México?

MATERIALES EDUCATIVOS: ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON BAP:

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

DESARROLLO. Se solicita leer la frase, reflexionar y responder las preguntas.

CIERRE: Se indica completar la tabla propuesta a partir del ejemplo y responder.

Para promover los derechos humanos puedo... Su beneficio es...

Conocer mis derechos y responsabilidades

¿Qué tanto depende de ti la promoción de los derechos humanos? 25 min

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

MATERIALES EDUCATIVOS: ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON BAP:

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

DESARROLLO. Se solicita que, lean la situación propuesta y responder.

CIERRE. En trabajo en binas, compartan su opinión sobre esta frase.

"Todas las personas pueden ejercer su libertad, si no lo hacen es porque no quieren".

Ideas afines Ideas diferentes

3. Reflexionar y argumentar individualmente los aspectos que favorecen el ejercicio de la libertad.

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo

SECUENCIA DIDACTICA 8 SESIÓN 7

Posteriormente responde las preguntas.

¿Cómo piensas que limitan el ejercicio de la libertad de las mujeres?

CIERRE. Posteriormente, analizar sus respuestas y elaborar una conclusión 10 min

MATERIALES EDUCATIVOS: ACTIVIDADES PARA ALUMNOS CON BAP:

SECUENCIA DIDACTICA 8 SESIÓN 8

Formación Cívica y Ética 1 Planeación Segundo Periodo