Seminario de Investigación Aplicada
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
Dificultades en el desarrollo de habilidades sociales en niños de 5 a 6 años que se
encuentran cursando su primer año en modalidad presencial después del
confinamiento por COVID-19.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las habilidades sociales comprenden la capacidad de comunicarse eficazmente
con los demás, mostrando respeto, cooperación y empatía. (Avendaño, W. R. et al.
2021). Estas capacidades, llamadas habilidades sociales, implican un vínculo con el
entorno socioafectivo de un individuo, y son de suma importancia para enfrentar los
requerimientos del día a día de una manera equilibrada (Roca, 2014, citado en Bances
Goicochea, 2019).
Es importante recalcar que, al enfocarnos en niños en edad preescolar, las
habilidades sociales que se desarrollan principalmente son la toma de turnos,
compartir, ayudar, escuchar, expresar verbalmente los sentimientos, además de
establecer el autocontrol y el manejo adecuado de las tendencias agresivas (Zamora,
Vega y Poncelis, 2011).
Según Broche, Fernández y Reyes (2021) el aislamiento social y la cuarentena
realizada a causa de la pandemia por COVID 19 implicó un costo importante para la
salud emocional, mental, cognitiva, afectiva, y social de los sujetos. Así mismo, los
padecimientos de mayor prevalencia fueron los trastornos emocionales sin especificar,
la depresión, el estrés, la apatía, la irritabilidad, el insomnio, el trastorno de estrés
postraumático (PTSD por sus siglas en inglés), la ira y el agotamiento emocional,
elementos que contrastados en niños con poco contacto con sus pares, puede reflejar
un retraso en el nivel de habilidades sociales luego de haber estado expuestos al
encierro durante la pandemia, lo que dio como consecuencia la falta de habilidades
sociales que provocó una deficiencia para relacionarse y comunicarse con otras
personas, asimismo, no tener autocontrol emocional, lo que implica una inadecuación
y/o complicaciones para adaptarse y mantener relaciones interpersonales con su
entorno.
2. JUSTIFICACIÓN
El 23 de marzo de 2020 mediante un comunicado se establecía el inicio de las
medidas sanitarias y de distanciamiento social por parte de la Secretaría de Salud en
todo el territorio nacional, este hecho se conoce como Jornada Nacional de Sana
Distancia. Estas medidas tenían como objetivo la prevención y resguardo de la salud
de los habitantes de México ante la pandemia por COVID-19. Una de las medidas más
importantes fue el confinamiento que consistía en el resguardo total de la población, a
su vez se marcaron otras más como el distanciamiento social, el uso de cubrebocas, la
restricción de horarios de circulación y suspensión de actividades y transportes
(Sánchez y De la Fuente, 2020). Debido a esto, las clases fueron suspendidas durante
los primeros días de esta Jornada, y posteriormente fueron llevadas a cabo de manera
virtual, y por medios de comunicación de tv abierta, herramientas (conferencias
virtuales, medios audiovisuales) adecuadas para continuar con el distanciamiento como
medida preventiva.
El confinamiento a causa de la pandemia del COVID-19 ha tenido un impacto
considerable en todos los aspectos de la vida cotidiana, particularmente en el ámbito
educativo. Los niños en edad preescolar han experimentado un gran cambio en su
rutina diaria, pasando de la educación en el aula a la educación en línea, y luego a un
modelo híbrido antes de volver a las aulas de forma presencial, lo que atribuye un
cambio radical en su contexto y por ende la interrupción del proceso de adquisición de
las habilidades sociales por lo que el niño al verse desconfigurado presenta miedo y
angustia misma que en momentos no puede expresar como bien menciona Monjas y
González (1998) cuando hace referencia a las habilidades sociales y en específico a
las de los infantes describiendo a estas habilidades como “las capacidades o destrezas
sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea
interpersonal” (p. 18).
Como se sabe las habilidades sociales son parte fundamental en la vida de los
sujetos ya que estas propician la autoestima, la adquisición de roles, la autorregulación,
el rendimiento académico en la infancia como en la vida adulta. (Kennedy, 1992: Gil,
León & Jarana, 1995; Ovejero, 1998; Monjas, 2002).
Un estudio realizado con población infantil española obtuvo que el 89% de niños
presentaba alteraciones conductuales o emocionales como resultado del confinamiento
tras el COVID-19 (Espada et al., 2020). Esto visto desde la ventana infantil donde el
núcleo primario en muchos casos se ha vuelto hostil e inseguro por las mismas
percepciones de los adultos de miedo y angustia que se vuelcan en violencia o
agresión no específica pero latente por la pérdida del trabajo, familiares, estabilidad
económica, social, da como resultado una ambivalencia en la crianza de los hijos;
mismos que llegaron a presentar retrocesos a etapas anteriores al desarrollo a lo
esperado para su edad.
Por lo que, este estudio tiene como finalidad, identificar si la pandemia por
COVID-19 y el confinamiento generó en los infantes conductas que propiciaron una
desadaptación en las habilidades sociales que por principio permiten la interacción
plena y total mediante conductas en las que se expresan sentimientos, acciones,
actitudes y opiniones que posibilitan la resolución de problemas con sus pares a través
del entendimiento y respeto que se propicia con el desarrollo de éstas, de lo contrario,
se pueden cruzar límites y normas establecidas para la sana convivencia en cualquier
etapa del ciclo vital de un sujeto.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL.
Identificar cuáles son las habilidades sociales con las que cuenta un niño de 5 a
6 años que cursa por primera vez la escuela en modalidad presencial, así como
encontrar cuáles utiliza con más frecuencia y ha ido desarrollando, después del
COVID-19.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Evaluar y/o identificar las habilidades sociales de los niños que ingresaron a la
escuela en modalidad presencial después del confinamiento por COVID-19 a través de
la aplicación de la Escala de habilidades sociales de Goldstein.
2. Establecer si las habilidades sociales identificadas en la aplicación de la
prueba son acordes a las esperadas en la edad de los niños.
4. HIPÓTESIS
Describir si las habilidades sociales de los niños de 5 a 6 años de la primaria
Arcoíris, que se encuentran cursando el primer año escolar en modalidad presencial,
fueron afectadas a causa del confinamiento por COVID-19, es decir, presentan
dificultades en las habilidades básicas para relacionarse con sus pares.
5. METODOLOGÍA
5.1 Consideraciones éticas
Al hablar de la calidad del trabajo desempeñado por el psicólogo, es
fundamental que se realice la investigación con competencia y honestidad ya que, se
deberá sustentar en la investigación científica considerando como base la experiencia
profesional recibida formalmente mediante la supervisión y consulta de la docente.
Asimismo, se debe considerar la calidad de la valoración y/o evaluación psicológica,
esto debido a que se aplicará la Escala de habilidades sociales de Goldstein, misma
que se hará en forma y con propósitos apropiados a la luz de los datos de investigación
y de la utilidad y la aplicación apropiadas de las técnicas ya que, la valoración estará
basada en información y técnicas suficientes y actuales para proporcionar sustento a
las interpretaciones y recomendaciones.
De la misma manera, se cuidará la confidencialidad de los resultados ya que, en
el presente protocolo no se hará mención sobre la información obtenida de los
participantes.
5.2 Cronograma
CRONOGRAMA
27/11/23 al
Actividad 13/11/23 15/11/2023 24/11/23
01/12/23
Solicitud en institución
X
educativa
Primer acercamiento con
X
el alumnado
Aplicación de la escala X
Análisis de resultados X
5.3 Presupuesto
PRESUPUESTO
Concepto Costo
Gasolina $400
Escala de habilidades sociales de Goldstein
$150
(copias)
Lápiz $100
Goma $150
Sacapuntas $100
Jugo (Boing) $150
Manzana $120
Galletas $120
Golosinas (paletas) $130
Total $1,420
6. PROCEDIMIENTO
Diseño de investigación.
De acuerdo con la metodología, será aplicada la Escala de habilidades sociales
de Goldstein a la población estudiantil de la escuela Primaria Arcoíris, en un rango de
edad de 5 a 6 años, mismo que se encuentren cursando el primer año de primaria, la
prueba consta de 30 ítems, de los cuales 8 están destinados para evaluar habilidades
sociales básicas. Además, la Escala tiene como objetivo evaluar las habilidades
sociales básicas, las habilidades sociales avanzadas, las relacionadas con el manejo
de sentimientos y habilidades sociales El periodo de aplicación es de 10 a 15 minutos,
de manera individual a 15 estudiantes.
Se llevará a cabo un enfoque cuantitativo utilizando una recolección de datos
para probar nuestra hipótesis con base en la medición numérica de los datos obtenidos
en la aplicación de la Escala de habilidades sociales de Goldstein. Dicho enfoque
resulta apto porque se considera que permitirá un estudio más concreto con relación a
lo que se desea obtener, involucrando a un alto número de personas para potenciar la
obtención y generalización de los resultados gráficos, así como el estudio de estos
mediante procesos estadísticos, de tal manera que, se cumpla con la objetividad y
precisión necesaria para la investigación.
El nivel de investigación propuesto se basa en la investigación descriptiva
porque ella consiste en dar a conocer las características de un fenómeno o situación
que está poco o nada estudiado, así como establecer su estructura o comportamiento,
permitiendo establecer una teoría o una solución en caso de ser necesario, así como
brindar más información para futuras investigaciones.
Se trabajará mediante un diseño no experimental debido a que en este no es
necesario llevar a cabo la manipulación deliberada de variables y está basada
fundamentalmente en la observación del o de los fenómenos tal y como suceden en un
contexto natural para que después sean analizados.
Por último, la investigación se basa en un estudio transversal al tratarse sólo del
análisis de un contexto particular en una sola ocasión, es decir, un fenómeno social de
una muestra; qué en esta investigación se trata del contexto post COVID-19 y una
muestra de la escuela primaria Arcoíris (15 participantes).
7. RESULTADOS
Con base en la escala de habilidades sociales de Goldstein, las respuestas de
frecuencia y su codificación se dividen en: nunca = 0, a veces = 1 y siempre = 2.
Asimismo, la escala se evalúa las secciones de habilidades sociales:
- Sección 1: Iniciar una conversación
- Sección 2: Mantener una conversación
- Sección 3: Preguntar
- Sección 4: Dar gracias
- Sección 5: Presentarse y presentar a otros
- Sección 6: Saludar
Tomando en cuenta la codificación de los resultados, se toma la frecuencia nunca como
desarrollo bajo, la frecuencia a veces como desarrollo medio y la frecuencia siempre
como desarrollo alto en el aspecto del desarrollo de las habilidades sociales.
Sección 1. Iniciar una conversación: el resultado arrojó que tienden en su mayoría "a
veces" a conductas como: presentarse con los demás, iniciar conversaciones, medir la
forma con la que se expresan, mantener una buena vocalización y hablar sobre sus
vivencias.
Siendo un total de 22 respuestas con “a veces”, 13 con “nunca” y 13 con “siempre”.
Cuando los niños deben presentarse a los demás por su nombre, el 50% de los
niños nunca lo hacen, el 30% siempre y el 20% sólo a veces.
Con base en la facilidad para iniciar una conversación se obtuvo que un total de
50% respondió que a veces le es fácil, para un 30% nunca es fácil y para el 20%
siempre es fácil.
Cuando se trata de expresarse de forma adecuada ante los demás se obtuvo que el
60% a veces lo realiza, 20% no lo hace nunca, y el 60% sí lo hace siempre.
Sobre si se tratan temas propios de su vivencia un 40% respondió que a veces lo
realiza, y el 60% se divide en partes equivalentes entre los que los tratan cada vez que
hablan y los que nunca hablan temas propios de su vivencia (30% cada uno).
Por último, acerca de vocalizar bien al iniciar una conversación, se obtuvo una
predominancia del 60% en que los niños a veces lo hacen, 30% siempre y un 10%
nunca.
Sección 2. Mantener una conversación: el 48% de los niños mantiene un desarrollo
medio, mientras que el 28% obtuvo un desarrollo bueno y sólo el 14% un resultado
bajo.
Casi todo el tiempo los niños responden adecuadamente cuando se les conversa, el
50% lo hace cada vez y el otro 50% lo hace casi siempre.
Al expresar lo que les gusta, se observa que el 50% de los niños lo hace a veces,
40% siempre y el 10% no lo expresa nunca.
El 20% de los niños no da negativas de forma adecuada cuando otros niños le piden
algo que no consideran conveniente, mientras que, 30% de los niños lo hace
adecuadamente el cien por ciento de las veces en las que se les pide algo que no les
gusta.
El 20% de los niños tienen la facilidad para mantener una conversación agradable,
60% falla en ocasiones y el 20% nunca parece tener facilidad para mantener una
conversación agradable.
Por último, el 30% de los niños siempre esperan su turno para hablar al conversar,
20% nunca respeta su turno y el 50% respeta su turno para hablar sólo en ocasiones.
Sección 3. Preguntar: en el aspecto de realizar preguntas, los niños demostraron
tener miedos al preguntar, pues el promedio de respuestas “a veces” fue del 48% (con
24 ocasiones), en comparación con el número de repuestos “nunca” qué fue del 16%
(en ocho ocasiones) y la respuesta “siempre” con un 36% (en 18 ocasiones).
En un aspecto más específico, hablando del criterio “hace preguntas con facilidad” el
resultado general no fue más alto de lo esperado, pues aunque la mayoría realiza
preguntas, no siempre les resulta sencillo.
El 40% de los niños pregunta siempre cuando no entiende algo, mientras que el otro
60% se divide entre los niños que preguntan a veces y los que no preguntan nunca (en
partes proporcionales).
Al formular las preguntas de acuerdo con el contexto de la conversación, el 60%
de los niños las formulan en su mayoría de acuerdo al contexto de la conversación,
40% siempre en el contexto de la misma.
El temor que experimentan al formular preguntas le sucede con seguridad a la
mitad de los niños, 30% nunca experimenta temor y el 20% lo experimenta sólo a
veces.
Por último, el 10% de las veces que se pregunta se obtiene satisfacción con la
respuesta obtenida, 10% de las veces nunca se quedan satisfechos los niños, por lo
que, la mayoría queda solamente en ocasiones satisfecho, con el 80% de las
respuestas obtenidas.
7 RESULTADOS (limitaciones y sugerencias)
8 CONCLUSIONES
Ejemplo:
El programa de intervención cognitivo-conductual elaborado e implementado es
eficaz para disminuir el nivel de sobrecarga de los cuidadores primarios de pacientes con
dolor de difícil control. Mediante la aplicación de la Escala de Carga de Zarit se consigue
establecer el nivel de sobrecarga pretratamiento y postratamiento, encontrando
diferencias estadísticamente significativas entre estas dos evaluaciones.
Por lo que la Hipótesis de trabajo se acepta.
9. REFERENCIAS
Según Manual APA (7ª versión)
Monjas, M. (2002). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS)
para niños y niñas en edad escolar. Madrid: CEPE.
Espada, J. P., Orgilés, M., Piqueras, J. A., & Morales, A. (2020). Las buenas prácticas en
la atención psicológica infanto-juvenil ante el COVID-19. Clínica y Salud. Avance
online. (Revisado 3 mayo 2020). Recuperado de:
[Link]
practicas_en_la_atencion_
psicologica_infanto-juvenil_ante_el_COVID-19/links/5ea80d3
3a6fdcccf72690c17/Buenas-practicas-en-la-atencion-psicologica-infanto-juvenil-ant
[Link]
Barimboim, Diana Gladys, Leston, Diego Nicolás y Paz Soldan Delponte, Ivana María
(2021). Efectos psicosociales del COVID 19 en el desarrollo de habilidades sociales
en niños preescolares de AMBA. XIII Congreso Internacional de Investigación y
Práctica Profesional en Psicología. XXVIII Jornadas de Investigación. XVII
Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. III Encuentro de
Investigación de Terapia Ocupacional. III Encuentro de Musicoterapia. Facultad de
Psicología. Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
