FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Propiedades psicométricas de la lista de chequeo de habilidades

sociales de Goldstein en estudiantes de secundaria de colegios
públicos de Lima Norte, 2022

AUTORES:

Bustamante Davila, Bruno Rodrigo (ORCID:0000-0002-5374-1465)

Lopez Trujillo, Alexs Rodrigo (ORCID:0000- 0003 -1419-8807)

ASESOR:

Propio

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Psicométrica

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la Salud, Nutrición y Salud Alimentaria

LIMA – PERÚ

2022
 Índice de contenidos

Índice de contenidos...........................................................................................................ii
Índice de tablas.........................................................................................................iii
Resumen..................................................................................................................iv
I. INTRODUCCIÓN..................................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO...............................................................................................5
III. METODOLOGÍA................................................................................................11
3.1. Tipo y diseño de investigación.........................................................................11
3.2. Variables y operacionalización........................................................................11
3.3. Población, muestra, muestreo.........................................................................12
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...........................................13
3.5. Procedimientos................................................................................................15
3.6. Método de análisis de datos............................................................................15
3.7. Aspectos éticos................................................................................................15
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS....................................................................17
4.1. Recursos y Presupuesto..................................................................................17
4.2. Financiamiento.................................................................................................18
4.3. Cronograma de ejecución................................................................................18
REFERENCIAS.......................................................................................................19
ANEXOS

ii
 Índice de tablas

Tabla 1.Evidencias de validez basadas en el contenido de la lista de chequeo de

habilidades sociales

Tabla 2. Análisis descriptivos de los ítems de la lista de chequeo de habilidades

sociales

Tabla 3.Prueba de Esfericidad de Bartlett y KMO

Tabla 4. Análisis factorial exploratorio de la lista de chequeo de habilidades

sociales

Tabla 5. Confiabilidad del instrumento

iii
 Resumen

El presente estudio de investigación tiene como propósito analizar las

propiedades psicométricas de la Lista de Chequeo de habilidades sociales de
Goldstein en estudiantes de secundaria de colegios públicos de Lima Norte, 2022.
El presente trabajo posee un tipo de estudio descriptivo correlacional de corte
transversal. La muestra será de 384 estudiantes adolescentes procedentes de
colegios nacionales de la zona de Lima Norte. En la medición del constructo
habilidades sociales se empleará la lista de chequeo de habilidades sociales
conformado por 6 dimensiones y 50 ítems a través de un estudio piloto con 157
participantes que fue evaluado de forma grupal ya que está permitido en el
protocolo de evaluación. Los resultados indican que en el análisis factorial
exploratorio señala que los ítems se agruparon en 5 factores y presentan cargas
factoriales en el rango de 0.59 a 0.99 lo cual indica cargas adecuadas ya que se
consideran adecuados valores superiores a 0.30. Finalmente, en la fiabilidad del
formulario se emplearon los estadísticos alfa de Cronbach (α) y Omega de
McDonald (ω), en cada dimensión, logrando valores superiores a 0.90 lo cual
indica que el formulario presenta confiabilidad, ya que se lograron valores
superiores a 0.70.

Palabras Clave: Habilidades Sociales, Propiedades Psicométricas, Validez,

Confiabilidad y Análisis de ítems.

iv
I. INTRODUCCIÓN

Las habilidades sociales son una gama de competencias que pueden

aumentar el desempeño del individuo en el ámbito social, del día a día tanto en el
ambiente laboral, familiar, académico viéndose también su uso ante situaciones
de estrés o ante problemas graves (Rojas, 2010). Estas habilidades se consideran
también como una agrupación y repertorio de conductas aprendidas que son
seleccionadas y desplegadas en cada situación y entorno siguiendo la naturaleza
humana de adaptarse, de aprender y de relacionarse (Ramírez et al., 2020).

Se ha observado en estudios anteriores la existencia de una crisis social en

diversas naciones y su relación a las habilidades sociales, dichas crisis pueden
tener impacto en la seguridad, encarcelamiento, ausencia de adherencia a las
normas sociales, falta de comprensión en pareja, ansiedad, depresión, estrés, etc.
Debido a que las personas que padecen los males y cometen actos violentos
carecen de la destreza necesaria para manejarse en el ámbito social presentado
(Cárdenas y Inacio, 2018). Por consiguiente, las habilidades sociales y su
entrenamiento en ellas han demostrado ser efectivo para contrarrestar en
adolescentes los efectos de la ansiedad social y en aumentar la cognición social
en niños y adolescentes (Stuijfzand et al., 2018). Po otro lado, la Organización
Mundial de la Salud (OMS, 2022) reportó que para marzo del 2022 los casos de
ansiedad y depresión debido a la cuarentena aumentaron en un 25%, casos que
se dieron entre el 2020 a 2021. Se considera que el aumento de los males
mencionados es debido al aislamiento social consecuencia de la pandemia que
llevó al alejamiento del ambiente social, búsqueda de apoyo de seres queridos y
alejamiento de su comunidad. Es importante lo anterior debido a que las
habilidades sociales de aspecto verbal pueden ayudar a reducir la soledad,
confrontar la ansiedad y la depresión (Moeller y Seehuus, 2019). Si se incentiva el
uso de las habilidades sociales, es de esperar que la salud mental incremente, así
como la salud física debido a que propicia una buena comunicación con los pares
y éxito en las interacciones (Segrin, 2017).

Durante el tiempo de la pandemia, las habilidades sociales niños y

adolescentes han sido afectadas debido a la cuarentena por lo que se optó llevar
clases virtuales, en el contexto internacional, la Organización de las Naciones

1
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020) refiere que
con el cambio de la educación remota ha perjudicado al 94% de estudiantes en
centros de formación de todo el mundo, generando un vínculo social limitado
cuya consecuencia fue un pésimo proceso de aprendizaje lo cual hoy en día es un
problema frecuente en los centros educativos ya que muchos estudiantes
presentan una inadecuada interacción social entre sus compañeros y docentes.
Otro autor como Mateo et al. (2022) avala lo mencionado anteriormente ya que
las habilidades sociales en el contexto educativo son las interacciones entre un
grupo de estudiantes por lo que durante la pandemia existieron muchas razones
para limitarlas, una de las principales fue la falta de motivación de los educandos
para ingresar a las clases, obviando el encendido de las cámaras o interactuar
con sus demás compañeros, por este motivo muchas escuelas han tomado
diversas estrategias para un desarrollo óptimo de las clases lo cual cada docente
tuvo la función de incentivar y supervisar que los alumnos se comuniquen de
forma adecuada en las plataformas virtuales, pero aun así los problemas de
interacción social estuvieron presentes. Asimismo, es necesario abordar el
desarrollo de las habilidades sociales en los centros educativos, lo cual Estrada et
al. (2020) refiere que, en la sociedad actual, la estimulación de las habilidades
sociales de los estudiantes se ha vuelto necesario ya que promueve la
convivencia armónica y asegura una óptima interacción con el entorno que va a
permitir la adaptación de la persona. Por lo tanto, el autor manifiesta que para
desarrollar las habilidades sociales en alumnos se debe realizar una adecuada
psicoeducación enfocada en la comunicación y el desarrollo de la autovaloración,
técnicas para manejo de la ira, práctica de valores, y estrategias para la toma de
decisiones acertadas para ponerlos en práctica en el entorno académico, familiar
y social.

La nación chilena presentó registros de aumento en ansiedad debido a la

preocupación en la recolección de víveres y suministros para poder hacer frente a
la cuarentena (Dagnino et al., 2020). Específicamente los jóvenes de 18 a 35
años tuvieron un aumento de síntomas depresivos en 10% de la población. El
50% de la población chilena presentaba también preocupación por no tener los
recursos suficientes para adquirir en mercados la canasta familiar, mientras que el

2
44% considera que su estado de ánimo empeoró durante la pandemia (Duarte y
Jiménez, 2021). En la nación Argentina, se reporta que pobladores de 18 a 46
años sufren estrés en un 28, 5%, ansiedad en un 26, 8%, insomnio un 19, 1% y
depresión un 16, 4%. Lo anterior se vio expuesto y empeorado por la situación de
cuarentena (Consenso Salud, 2022). Desde una vista general, el 27% de
adolescentes y jóvenes manifestaron sentimientos de ansiedad mientras que el
15% reportó sentimientos de depresión relacionados a la situación económica la
cual fue impactada por la pandemia en el año 2020 (El Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia [UNICEF], 2020).

La lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein ha demostrado

ser una herramienta vigente utilizada para medir la variable en cuantos trabajos
correlacionales y la actualización de sus propiedades psicométricas en diversas
poblaciones. Por lo anterior se evidencia la necesidad de herramientas
psicométricas que puedan medir la variable debido a que el entrenamiento y la
presencia de las habilidades sociales ayudan a enfrentar y contrarrestar males
mentales potenciados por la situación de cuarentena, cuya efectividad se
comprobó antes de la pandemia incluso. Es necesario tener una herramienta
actualizada enfocada a las habilidades sociales para estudiantes de secundaria a
nivel nacional, nivel regional y nivel local. Por otro lado, en Lima, se señala el
aumento de dificultad en la toma de decisiones, temor a la muerte, sensación de
vacío, tristeza, junto a alteraciones en la alimentación, sensación de tensión y
rigidez muscular, sensación de mareo e inestabilidad incluyendo molestias
digestivas, náuseas y vómitos. Se observaron síntomas de ansiedad, estrés y
depresión (Ñañez et al., 2022).

Asimismo, la prueba de Goldstein no es la única prueba que mide la

variable “habilidades sociales”, se tiene la “escala de habilidades sociales EHS
elaborada por Gismero (2010) en España que contiene seis dimensiones
relacionadas a habilidades comunicacionales de responder afirmativamente y
negativamente con otros, así como el inicio de interacciones con el sexo opuesto.
Fue adaptada exitosamente para contexto argentino por Grasso (2022) y en Perú
aún tiene vigencia la versión de Ruíz (2006) debido a que es aún aplicada en
investigaciones de contexto nacional. Otra prueba es el cuestionario de

3
habilidades sociales CHASO elaborada por Caballo et al (2014) que explora la
interacción con personas del agrado del evaluado, defender ideas propias,
reconocer ignorancia, aceptar y dar cumplidos, pedir y rechazar favores. Si bien
se aprecia que otras escalas abarcan la misma variable, sin embargo, en esta
investigación se optará por la escala del Dr. Goldstein debido a que es la pionera
en el constructo de habilidades de interacción social (Goldstein et al., 1980).

Por lo anterior se formula la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las

propiedades psicométricas de la lista de chequeo de habilidades sociales de
Goldstein en estudiantes de secundaria de colegios públicos de Lima Norte,
2022?

El aporte de esta investigación es metodológico es la adaptación y

validación en nuestro medio local de una escala que permitirá evaluar las
habilidades sociales en educandos de secundaria de Lima Norte, 2022 con
edades entre 12 a 17 años, y también con el fin de que en base a la prueba los
profesionales de la salud mental, abarquen tamizajes preventivos en este rango
de edades. Del mismo modo se refuerza la base teórica de las habilidades
sociales reportadas por Goldstein y relacionadas al manejo social y personal en
situaciones diversas. Y a su vez en próximas investigaciones y/o evaluaciones
que aborden el uso y entrenamiento en habilidades sociales ante males mentales
puede servir de base y antecedente para posteriores investigaciones. En un nivel
social beneficia a las familias, jóvenes y estudiantes de secundaria que
constituyen un importante sector poblacional porque les permite conocer cómo se
puede desarrollar habilidades sociales para un pleno desarrollo hacia la adultez y
el desarrollo humano en general porque les permite conocer sus puntos fuertes y
débiles en cuanto este tipo de habilidades y así ponerlas en práctica con éxito.
Por otro lado, en el ámbito práctico, ayuda a fines preventivos y terapéuticos en el
trabajo con estudiantes de secundaria, por consiguiente, también aporta a la
divulgación científica de este tema.

Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo es analizar las propiedades

psicométricas de la Lista de Chequeo de habilidades sociales de Goldstein en
estudiantes de secundaria de colegios públicos de Lima Norte, 2022. Asimismo,

4
tiene como objetivos específicos: analizar la validez de contenido a través del
criterio de expertos. Además, poder realizar el análisis descriptivo de los ítems,
realizar el análisis factorial confirmatorio que evaluará la validez basada en la
estructura interna. Y por último analizar la confiabilidad por medio del alfa de
Cronbach y el omega de McDonald.

5
II. MARCO TEÓRICO

En el contexto local, Álvarez (2020) analizaron las evidencias psicométricas

del cuestionario de habilidades sociales realizado en adolescentes y jóvenes de
Lima y Trujillo. El tipo de estudio fue instrumental de alcance transversal. En este
estudio, se contó con la participación de 683 sujetos de 14 a 22 años. Los
resultados de dicho estudio indican que en la validez el formulario cumple con los
criterios de claridad, coherencia y relevancia. Por otra parte, en el análisis factorial
se evidenció la presencia de un solo factor compuesto por 11 ítems que poseen
cargas factoriales que de 0.33 a 0.54 y, asimismo, un r2 de 0.11 a 0.29. Por
último, en la fiabilidad se halló un valor de 0.71.

A nivel nacional, Vílchez (2020) estableció las evidencias psicométricas de

la escala de habilidades de interacción de social en la ciudad de Chiclayo en 327
participantes de nivel secundaria. Tuvo un tipo de estudio instrumental. Los
resultados mencionan que se obtuvo una validez del constructo con un índice de
0.55 a 0.79 mediante la correlación ítem test, también se obtuvo un modelo de 6
factores y se halló la confiabilidad a través del alfa de Cronbach lo cual se indica
que tuvo un valor de 0.83 en la fiabilidad total del instrumento.

Ramírez (2019) determinaron las evidencias psicométricas de la escala de

habilidades sociales en el departamento de Ancash, Yungay. El tipo de estudio
fue psicométrico de corte transversal. Los sujetos que participaron fueron 400
alumnos en la etapa de la adolescencia de 12 a 17 años de edad. En la validez de
constructo a través de la correlación ítem-test indica que la mayoría de ítems
presenta valores adecuados entre .324 y .582, sin embargo, los reactivos 2, 3, 6,
19, 24 y 32 presentaron valores muy deficientes entre .243 y .300. En la
confiabilidad total de la escala posee un valor de 0.839 indicando que es un
cuestionario adecuado para la medición de la variable.

En el ámbito internacional Fernández (2022) validaron la escala de

habilidades sociales CHASO-III en 568 inmigrantes de los cinco continentes en
tierra española con un promedio de edad de 14 años. Los resultados arrojaron un
KMO de .81 siendo apropiado para el análisis factorial confirmatorio. Se
eliminaron 4 de los 33 reactivos. Se agruparon seis factores con una varianza que

6
explica el 43.09% de la prueba. Los resultados de índices de validez alcanzaron
valores aceptables (TLI= .85; CFI= .88; SRMEA= .04). En cuanto a la confiabilidad
se alcanzó mediante Cronbach un valor de α= 0.82. Se concluye que la
adaptación de la escala CHASO-III es válida y confiable para población extranjera
inmigrante presente en tierra española.

Macayo et al. (2022) realizaron una validación de la escala de habilidades

sociales en alumnos de nacionalidad chilena de la facultad de ciencias de la
salud. El estudio fue de tipo instrumental transversal, los evaluados fueron 185
estudiantes de pregrado chilenos entre damas y caballeros. Los hallazgos en la
estructura factorial del modelo constató las 50 interrogantes y los 6 factores del
formulario. En otras palabras, el modelo mostró valores adecuados. La prueba de
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) para la adecuación (idoneidad) de los participantes fue
de 0.834, chi cuadrado X2= 4344.8 (gl= 1425, p< 0.000). De igual manera, en el
índice de ajuste comparativo (CFI) fue de 0.45, el índice de bondad de ajuste
(GFI) fue de 0.56, el error cuadrático medio de aproximación (RMSEA) fue de
0.091 y el % de varianza del 54 %. Las comunalidades reflejaron valores de 0.31
a 0.76. Por otro lado, los valores de alfa de Cronbach variaron de 0.72 a 0.75.

Escobar y Macias (2022) adaptaron la lista de chequeo de habilidades

sociales en niños en el contexto de Ecuador en una muestra de 98 estudiantes de
6 a 11 años, esta investigación presenta un enfoque cuantitativo transversal.
Finalmente, en el análisis del instrumento se eligieron 13 ítems que detallan el
80.31% de la varianza de la información obtenido, por consiguiente, los ítems que
no se tomaron en cuenta pertenecen a factores residuales. Por otro lado, se halló
un coeficiente alfa de Cronbach con un valor de 0.95 lo cual es un resultado
adecuado.

Según Huertas (2017) refiere que las habilidades sociales se adquieren,

mantienen o modifican mediante el proceso de refuerzo positivo, las
consecuencias sociales de la propia conducta; Tanto los factores internos
(procesos cognitivos y emocionales) como los factores externos (consecuencias
conductuales, entorno cultural en general) poseen una función importante en este
aprendizaje, y esencialmente la interacción entre ambos.

7
 Asimismo, Caballo (2016) manifiesta que las habilidades sociales son un
grupo de capacidades verbales y no verbales aprendidas y proporcionadas por los
individuos en las relaciones interpersonales que expresan sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones y ejercen derechos de manera contextualmente apropiada. El
respeto por los demás generalmente resuelve dificultades inmediatas y reduce la
probabilidad de problemas futuros.

De igual manera, Braz et al. (2013) refiere que es la capacidad de un

individuo para planificar sus pensamientos, sentimientos y acciones, incluida la
expresión de empatía, la formación y el mantenimiento de relaciones
interpersonales y la resolución de problemas. Por lo tanto, en una variedad de
situaciones particularmente encontradas en entornos interpersonales, los jóvenes
exhiben comportamientos específicos en su entorno, que pueden ser tanto
actitudes positivas o negativas.

Las habilidades sociales son competencias que sirven para expresar las
emociones positivas y negativas sin perder el refuerzo social (Hersen y Belllack,
2007). Igualmente, Rich y Schoeder (2016) refiere que es la capacidad de buscar,
mantener y fortalecer las relaciones interpersonales mediante la expresión de
sentimientos y deseos.

Goldstein (1987) argumentó que las habilidades sociales son conjuntos de

actitudes que se centran en las interacciones sociales, permiten la interacción con
otras personas a través de esos comportamientos y facilitan los mismos
comportamientos, como el control de las respuestas de la ansiedad.

Referente a las teorías del constructo habilidades sociales, se presenta la

teoría de habilidades sociales de Argyle y Kendom (1967) explican que las
similitudes en la interacción social y las habilidades sociales determinan los
objetivos de la conducta, la percepción selectiva de señales, los procesos de
traducción centrales, la respuesta o desempeño motor, la retroalimentación y la
acción correctiva, y el tiempo de respuesta.

La teoría de aprendizaje social creada por Bandura (1977) menciona que

las conductas y actitudes que se va adquiriendo es debido al tipo de ambiente que
se percibe, sin tener en cuenta que estas actitudes sean reforzadas, dado que los

8
seres humanos son capaces de imitar todos los tipos de conductas que existen en
el ambiente como es en el caso de los niños que suelen imitar los
comportamientos de sus padres. Entre 1961 y 1963, Bandura y su equipo
realizaron un experimento conocido con el nombre "Muñeco Bodo" para mostrar
la relevancia del aprendizaje perceptivo en los infantes. En este experimento, los
infantes imitaron un comportamiento violento a un muñeco después de haber visto
previamente a un adulto realizar ese comportamiento. Todo esto demostró que
imitar a un modelo es mucho más importante en los niños que simplemente dar o
quitar refuerzos para solucionar una conducta, para aprender.

El modelo Mcfall (1982) menciona tres capacidades que se desarrollan en

tres etapas sucesivas: capacidades de descodificación, su función es recibir,
identificar e interpretar la información que se adquiere; capacidades de decisión,
su finalidad es investigar, comprobarla para darle alguna utilidad; capacidades de
decodificación, cumplen la función de la realización y la autoobservación.

El modelo de Trower (1984) está basado en los individuos que reciben un

conjunto de datos sobre una situación y ese individuo empieza a hacer
suposiciones sobre sí mismo, de los demás y del entorno de manera que
provoque respuestas consistentes con las reglas sociales determinadas.

El presente trabajo de investigación está basado en la teoría cognitiva

donde se afirma que las habilidades sociales están conformadas por procesos
cognitivos internos denominados habilidades cognitivas sociales. Estos se
desarrollan en transcurso de desarrollo del infante donde interactúa con el
entorno. De igual manera, menciona que en el funcionamiento social efectivo
incluye el conocimiento de las metas apropiadas para el vínculo social, el
conocimiento de las estrategias apropiadas para alcanzar las metas sociales y el
conocimiento de las situaciones en las que se pueden aplicar adecuadamente
estrategias particulares (Hidalgo y Abarca,1999).

Por otra parte, la teoría de Goldstein manifiesta que las habilidades

sociales están compuestas de seis tipos como habilidades sociales básicas,
favorece el inicio de relaciones sociales, dando la capacidad de iniciar
conversaciones, hacer preguntas, agradecer, felicitar, presentarse y atender a los

9
demás. Esta capacidad comienza a desarrollarse en los primeros años de vida; la
segunda dimensión es habilidades sociales avanzadas se refiere a habilidades
que permiten un nivel más detallado de interacción social, como obtener apoyo
social, administrar políticas, participar y dirigirse a uno mismo. Puede discutir sus
pensamientos, pedir ayuda y expresar su culpa o pedir perdón. También significa
que el uso de estas habilidades requiere una práctica constante; la tercera
dimensión es habilidades relacionadas con los sentimientos, los individuos
habilitan la capacidad de gestionar adecuadamente las emociones, adaptarse a
las normas sociales de la situación, mostrar afecto y comprender las emociones
de otras personas. Esta capacidad está relacionada con la expresión mutua de
sentimientos y emociones para crear niveles emocionales externos e internos
apropiados, la cuarta dimensión es habilidades alternativas a la agresión, se
refiere a facilitar la interacción en un contexto personal para lograr cortesía,
muestras de amistad, tolerancia a la presión social, evitación de la agresión y
desarrollo de reacciones aberrantes; la quinta dimensión es habilidades para
hacer frente del estrés, las personas enfrentan los momentos de tensión,
desacuerdo y agitación con cautela, con un enfoque en el desarrollo de
habilidades para expresar el malestar y permitirles enfrentar problemas en
situaciones inesperadas. También se ha demostrado que estas habilidades nos
permiten desarrollar técnicas para perseverar la serenidad ante las demandas
sociales; la sexta dimensión es habilidades de planificación es la capacidad de
anticipar situaciones de conflicto, evitar problemas, administrar el tiempo, tomar
decisiones difíciles, establecer nuevas metas y seguir los procedimientos
correctos para alcanzarlas (Goldstein y McGinnis, 1997).

Dentro de las propiedades psicométricas tenemos a la validez que se

refiere cuando la investigación no presenta errores y por esta razón los resultados
se considerarán válidos. Para determinar si un estudio dado es válido, la
presencia de sesgos o también llamados errores sistemáticos deben analizarse al
menos en términos de: diseño del estudio, criterios de selección y la forma en que
se ejecutaron las mediciones, en otras palabras, el método de inscripción o
registro y evaluación de las variables. Como tal, el estudio se considera
internamente válido si está libre de sesgos (Villasis et al., 2018). Con respecto a la

10
confiabilidad, si los resultados del estudio muestran un alto grado de validez, es
decir, están libres de sesgos, entonces los resultados pueden considerarse
confiables. No obstante, es más probable que el término se utilice al desarrollar
herramientas o escalas clínicas. Por lo tanto, si se determina que la escala es
reproducible y consistente, podemos concluir que es confiable (Viladrich et al.,
2017). Según Román y Gallego (2020) refieren que los baremos representan los
niveles en los que se divide el logro de objetivo y deben calificarse de acuerdo
con el grado de perfección alcanzado en un proceso o tarea. Por esta razón, es
necesario definir la escala de acuerdo a la métrica propuesta. Por otro lado,
Bisquerra (1987) en el análisis de ítems es el examen de la conducta individual de
los ítems respondidos en una prueba objetiva modificada por un grupo específico
de examinados. En el análisis clásico de reactivos se refiere al uso de técnicas
estadísticas para determinar las propiedades de cada ítem. Por último, los
baremos según Díaz (2020) menciona que su objetivo es probar los aspectos
logísticos de la realización de estudios a pequeña escala, evitando así errores en
estudios posteriores a gran escala.

11
III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

Este estudio es de tipo instrumental porque su finalidad es estudiar las

propiedades psicométricas de medidas de los constructos psicológicos (Arias y
Covino, 2021). De igual manera, Iglesias (2021) refiere que el diseño es no
experimental porque no se manipularon las variables y únicamente se observan
fenómenos de manera espontánea en la muestra.

3.2. Variables y operacionalización

Variable: Habilidades sociales

Definición conceptual: Goldstein (1987) argumentó que las habilidades

sociales son conjuntos de actitudes que se centran en las interacciones sociales,
permiten la interacción con otras personas a través de esos comportamientos y
facilitan los mismos comportamientos, como el control de las respuestas de la
ansiedad.

Definición operacional: La medición del tema habilidades sociales será

medida mediante la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein
compuesto 6 dimensiones.

Dimensiones: Habilidades sociales básicas, Habilidades de sociales

avanzadas, Habilidades relacionadas con los sentimientos, Habilidades
alternativas a la agresión, Habilidades para hacer frente al estrés, Habilidades de
planificación.

Indicadores:

Primeras habilidades sociales: Inicia con facilidad una conversación

generando relaciones interpersonales.

Habilidades de sociales avanzadas: Suele ser responsable, ayuda a los

demás y es amable.

12
 Habilidades relacionadas con los sentimientos: Reconoce sus fortalezas y
debilidades y expresa lo que siente

Habilidades alternativas a la agresión: Controla sus emociones y se

manifiesta de forma asertiva para evitar conflictos.

Habilidades para hacer frente al estrés: Es resiliente a pesar de los

problemas y es tolerante a la frustración para tomar correctas decisiones

Habilidades de planificación: Plantea metas y las concluye dado que es

una persona capaz y organizada.

Escala de medición: Ordinal

3.3. Población, muestra, muestreo

Población

Es un grupo de elementos o sujetos que comparten características comunes

que se examinan para sacar ciertas conclusiones y determinar resultados
(Iglesias, 2021). Por ello, está conformado por 299 638 alumnos de primero a
quinto de secundaria de centros escolares nacionales que residan en Lima Norte
(Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI], 2022).

Criterios de inclusión

● Estudiantes de centros educativos públicos de Lima Norte.

● Estudiantes de 12 a 17 años.
● Estudiantes que hayan aceptado ser parte del estudio por medio del
asentimiento informado.
Criterios de exclusión

● Estudiantes que no acepten ser parte del estudio.

● Estudiantes cuyos padres no autoricen su participación en la investigación.

Muestra

Es un conjunto de datos que se puede recopilar u obtener a través de

estadísticas sobre una población (Iglesias, 2021). En el presente caso, y luego de
precisar los criterios de inclusión y exclusión, la cantidad será de 384 estudiantes

13
adolescentes procedentes de colegios nacionales de la zona de Lima Norte, para
calcular la cantidad de la muestra se emplea la fórmula de poblaciones finitas, en
donde se debe conocer la cantidad de personas que corresponden a la población
general (N), el valor de Zα, la proporción esperada (p), 1-p (q), y la precisión (d),
para luego aplicar la formula y obtener un resultado el cual corresponderá al total
de la muestra (Morillas, 2007).

Muestreo

Este estudio presenta un muestreo no probabilístico por conveniencia, en

otras palabras, los sujetos se seleccionan de acuerdo a la simplicidad de acceso
del investigador. Asimismo, Salvadó (2016) indica que el muestreo es una técnica
que se usa para extraer muestras de una población y que el muestreo no
probabilístico intencional o por conveniencia queda a criterio del investigador.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica

La técnica que se empleará en el proyecto es la encuesta, es una técnica

que se utiliza ampliamente en la investigación porque nos permite acceder y
registrar información de forma más rápida y competente (Casas et al., 2002).

Instrumento

Reseña histórica

La Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein creado en 1978

en Estados Unidos, está compuesta por 50 reactivos y 6 dimensiones d El tiempo
de la administración de lista de chequeo es de 20 minutos y la aplicación es de
forma individual y colectiva. El presente instrumento fue traducido al español
inicialmente por Rosa Vásquez en 1983 y luego la versión final tuvo una
traducción y adaptación por Ambrosio Tomas entre los años 1994 y 1995.

Consigna de aplicación

Las indicaciones que se imparte al participante son las siguientes: Se le

hace saber el objetivo del instrumento que será aplicado como también la forma
de respuesta que están enumeradas del 1 al 5 por lo que deberán elegir según la

14
frecuencia de llevar a cabo la actividad, asimismo se le hace énfasis que deben
de leer cada pregunta de forma detenida para su mejor entendimiento y responder
todas estas.

Propiedades psicométricas originales del instrumento

En el análisis de ítems del instrumento se obtuvo correlaciones

significativas (p< .05, .01 y. 001) por lo que no hubo la necesidad de quitar ítems.
De igual manera, cada uno de las dimensiones que conforman la lista de chequeo
lograron obtener una relación positiva y significativa (p < .001). Por otro lado, en la
confiabilidad de la lista, el cálculo fue mediante el coeficiente alfa de Cronbach por
lo que se un valor de 0.92 significando que la prueba es precisa para medir dicho
constructo.

Propiedades psicométricas originales del instrumento adaptado

Imán (2019) realizó una adaptación en población peruana del instrumento

lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, el estadístico utilizado fue
la correlación entre ítem-test, obteniendo un p<0.05 y a su vez coeficientes de
correlación directos. Por otro lado, el mismo autor utilizó el coeficiente alfa como
estadístico para conocer la confiabilidad del instrumento, dando como resultado
un coeficiente alfa de 0.924, este resultado refiere que el instrumento demuestra
una confiabilidad adecuada

Propiedades psicométricas originales del instrumento (piloto = 157)

La prueba piloto estuvo conformada 157 estudiantes. En el análisis

descriptivo de los ítems señalan una media en el rango de 2.32 a 2.96, los
resultados de la desviación estándar se encuentran en el rango de 0.48 a 0.99,
con respecto a la asimetría de los ítems se evidencia que se encuentran dentro
del rango de la normalidad (+/-1.5). Por otro lado, en el análisis factorial
exploratorio señala que los ítems se agruparon en 5 factores y presentan cargas
factoriales en el rango de 0.59 a 0.99 lo cual indica cargas adecuadas ya que se
consideran adecuados valores superiores a 0.30. Finalmente, en la fiabilidad del
formulario se emplearon los estadísticos alfa de Cronbach (α) y Omega de
McDonald (ω), en cada dimensión, logrando valores superiores a 0.90 lo cual

15
indica que el formulario presenta confiabilidad, ya que se lograron valores
superiores a 0.70.

3.5. Procedimientos

En primera instancia, se solicitó la autorización de los creadores del

instrumento “Lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein” con el
objetivo de aplicarlo en estudiantes de educación secundaria de la zona de Lima
Norte. Por otro lado, se envió la ficha de expertos que contiene el instrumento
para establecer la validación de contenido por criterio de jueces quienes son
psicólogos con el grado académico de magíster. Posteriormente, se solicitó la
autorización de la dirección y de los padres de familia del centro educativo
mediante un documento para llevar a cabo la prueba piloto en los estudiantes y
luego de este proceso se procedió con la aplicación del instrumento de forma
presencial donde se tomó en cuenta el asentimiento informado de los
participantes y se explicó sobre el objetivo del proyecto y, por último, se informó
que los datos obtenidos serán de carácter confidencial.

3.6. Método de análisis de datos

El banco de datos se realizará utilizando el programa Excel. Esta

información será procesada mediante un sistema estadístico (SPSS 25.0). Para
las estadísticas inferenciales, se utilizará el coeficiente V de Aiken en la validez
por criterio de jueces para evaluar la relevancia, claridad y la pertinencia de los
puntos. Para los datos descriptivos se utilizará el programa SPSS para alcanzar
datos como media, desviación estándar, asimetría y curtosis, y se llevará a cabo
la validez de constructo mediante el análisis factorial exploratorio en el programa
estadístico Jamovi, para luego poner a prueba los modelos obtenidos en el
análisis factorial confirmatorio buscando definir los índices de ajuste y modelo
más adecuado a la población de estudio. Por último, la confiabilidad del formulario
será determinada por el coeficiente alfa de Cronbach y omega de McDonald en
las dimensiones obtenidas.

3.7. Aspectos éticos

La Asociación Estadounidense de Psicología (APA, 2010) estableció los

criterios morales para la redacción de investigaciones científicas, enfatizando la

16
legitimidad y la moralidad. Por lo tanto, el artículo número 22 establece que
cualquier estudio debe considerar el consentimiento informado de los sujetos para
dar inicio con la recolección de datos. En razón de lo antes expuesto, el Colegio
de Psicólogos del Perú (CDCP, 2017) menciona en el artículo 26 que no se debe
apropiar o copiar datos pertenecientes a otros investigadores. Por otra parte,
También, American Educational Research Association (AERA, 2014) también
establece que la información obtenida en el estudio, incluida la información
personal debe mantenerse de manera confidencial.

17
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y Presupuesto

4.1.1. Recursos:

● 01 Investigadora
● 01 Asesor Temático/Metodólogo
4.1.1.2 Recursos materiales:

Precio
Descripció Cantid Impo
Código unitari
n ad rte
o

2. 3. 1 5. Servicio de 01 S/ S/
4 Luz unidad 90.00 90.00

Servicio de
internet 01 S/ S/
2.3.22.2 unidad 150.00 150.0
1 y telefonía 0

S/
TOTAL
240

Recursos materiales perecibles

Precio
Código Descripción Cantidad Importe
unitario

1 paquete
2.3.15.12 Hojas Bond sellado de S/20.00 S/20.00
500 hojas

2.3.2.1 2 1 Pasajes 2 S/10.00 S/10.00

ida/vuelta

2.3.15.12 Grapas 01 S/10.00 S/10.00

paquete

2.3.15.12 Lapiceros 03 S/5.00 S/5.00

unidades

18
 2.3.27.11 99 Impresiones 384 S/0.08 S/30.72

TOTAL S/75.72

4.2. Financiamiento

Los gastos del proyecto serán cubiertos por la autora.

4.3. Cronograma de ejecución

Meses
Tiempo de actividades
Dic-22 Abr-23 May-23 Jun-23 Jul-22 Ago-23 Set-23
1.   Aprobación del proyecto
 
de investigación.
2.   Revisión del proyecto
 
aprobado.
3.   Recojo de datos de la
   
muestra.
4.   Procesamiento de datos.  
5.   Análisis e interpretación de
 
los resultados.
6.   Pre-sustentación.
 
Exposición del primer avance.
7.   Elaboración de discusión,
conclusiones y    
recomendaciones.
8.   Presentación del informe
 
final a jurado revisores.
9.   Sustentación del informe
 
de tesis.
10.Elaboración del artículo de
             
investigación.

19
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27
ANEXOS
Anexo 01: Matriz de Consistencia 
Propiedades psicométricas de la lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein en estudiantes de secundaria de colegios
públicos de Lima Norte, 2022.
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES/DIMENSIONES  MÉTODO

¿Cuáles son las propiedades General

psicométricas de la lista de Chequeo Variable 1: Habilidades sociales
de Habilidades Sociales de Goldstein
Dimensiones
en estudiantes de secundaria de
colegios públicos de Lima Norte, Analizar las propiedades psicométricas
2022? de la lista de Chequeo de Habilidades
Sociales de Goldstein en estudiantes de Diseño:  No
1. Habilidades Sociales
secundaria de colegios públicos de Lima experimental –
Básicas.  
Norte, 2022 Transversal.
2. Habilidades Sociales
Avanzadas.  

3. Habilidades Relacionadas con Tipo: Instrumental

Específicos los sentimientos  

4. Habilidades Alternativas a la
a. Realizar el análisis descriptivo de Agresión.  
los ítems.
5. Habilidades para hacer frente
b. Analizar la validez de contenido a al Estrés. 
través del juicio de expertos.  Instrumentos
6. Habilidades de Planificación.  
c. Realizar el análisis factorial
confirmatorio que determinará la validez
basada en la estructura interna
Escala de
d. Determinar la confiabilidad Habilidades
mediante el Alfa de Cronbach y el Sociales de
Omega de McDonald Goldstein

e. Determinar los datos normativos

ANEXO 02: Tabla de operacionalización de la variable

ESCALA VALOR
VARIABL DEFINICIÓN DEFINICIÓN DE FINAL
DIMENSIONES INDICADORES ITEM
E CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓ
N

Habilidade Goldstein Sabe iniciar una Ordinal Eneatip

s sociales (1987) La medición de conversación y mantener o 1:
Primeras 1,2,3,4,5,6,
sus relaciones Deficien
argumentó que la variable habilidades 7,8
interpersonales te nivel
las habilidades habilidades sociales de
sociales son sociales será Habilida
conjuntos de medida des
mediante de la 9,10,11, Sociales
actitudes que Responsable, fácilmente
lista de Habilidades de 12,13,1
se centran en ayuda al prójimo y es muy Eneatip
chequeo de sociales avanzadas 4
las cortés. o 2 y 3:
habilidades Bajo
interacciones sociales de nivel de
sociales, Goldstein Habilida
permiten la compuesto 6 Puede influir en los des
interacción con demás, es Sociales
dimensiones. Habilidades 15,16,17,1
otras personas emocionalmente estable, 8,19,20,21
relacionadas con Eneatip
a través de conoce sus debilidades y
los sentimientos fortalezas y expresa sus o 4, 5 y
esos 6:
sentimientos.
comportamient Normal
nivel de
os y facilitan los
Habilida
mismos 22,23,24,2 des
comportamient Habilidades Sabe manejar sus 5, Sociales
os, como el alternativas a la emociones, evita 26,27,28,2
control de las agresión conflictos, es asertivo. 9,30 Eneatip
o 7 y 8:
respuestas de Normal
la ansiedad. Habilidades para nivel de
Habilida
hacer frente al
Tolerante a la frustración, 31,32,33, des
estrés manejando por ejemplo un Sociales
34,35,36,
fracaso, tiene madurez 37,38,39,
 afectiva lo que puede Eneatip
hacer que sepa tomar 40 o 9:
decisiones e incluso ser Excelent
resiliente. e nivel
de
Habilida
des
Sociales

Plantearse objetivos, 41,42,43,

Habilidades de organizados, concluye 44,45,46,47
planificación proyectos, culmina sus ,48,49,50
trabajos para llegar a las
metas trazadas.
 ANEXO 03: Instrumento utilizado

LISTA DE CHEQUEO Y EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

(Goldstein et. Al. 1,980)
Adaptado por Lic. Ambrosio Tomas Rojas, 1995

EDAD: GRADO: SEXO: M F

INSTRUCCIONES
A continuación encontrarás una lista de habilidades sociales que los adolescentes como tú
pueden poseer en mayor o menor grado y que hace que ustedes sean más o menos capaces.
Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a
continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes.

Marca 1 si nunca utilizas bien la habilidad

Marca 2 si utilizas muy pocas veces la habilidad
Marca 3 si utilizas alguna vez bien la habilidad
Marca 4 si utilizas a menudo bien la habilidad
Marca 5 si utilizas siempre bien la habilidad

Nunca Muy Alguna A Siempre

pocas
vez menudo
veces

GRUPO I: PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES

1.- Prestas atención a la persona que te está hablando y haces un 1 2 3 4 5

esfuerzo para comprender lo que te están diciendo

2.- Inicias una conversación con otras personas y luego puedes 1 2 3 4 5

mantenerla por un momento

3.- Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos 1 2 3 4 5

4.- Eliges la información que necesitas saber y se la pides a la 1 2 3 4 5

persona adecuada

5.- Dices a los demás que tú estás agradecida(o) con ellos por algo 1 2 3 4 5
que hicieron por ti

6.- Te esfuerzas por conocer nuevas personas por propia iniciativa 1 2 3 4 5

7.- Presentas a nuevas personas con otros(as) 1 2 3 4 5

8.- Dicen a los demás lo que te gusta de ellos o de lo que hacen 1 2 3 4 5

GRUPO II: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS

9.- Pides ayuda cuando la necesitas 1 2 3 4 5

10.- Te integras a un grupo para participar en una determinada 1 2 3 4 5

actividad

11.- Explicas con claridad a los demás como hacer una tarea 1 2 3 4 5
específica

12.- Prestas atención a las instrucciones, pides explicaciones y llevas 1 2 3 4 5

adelante las instrucciones correctamente

13.- Pides disculpas a los demás cuando has hecho algo que sabes 1 2 3 4 5
que está mal

14.- Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores y 1 2 3 4 5
que serán de mayor utilidad que las de las otras personas

GRUPO III: HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS

15.- Intentas comprender y reconocer las emociones que 1 2 3 4 5

experimentas

16.- Permites que los demás conozcan lo que sientes 1 2 3 4 5

17.- Intentas comprender lo que sienten los demás 1 2 3 4 5

18.- Intentas comprender el enfado de las otras personas 1 2 3 4 5

19.- Permites que los demás sepan que tu te interesas o te preocupas 1 2 3 4 5

por ellos
20.- Cuándo sientes miedo, piensas porqué lo sientes, y luego 1 2 3 4 5
intentas hacer algo para disminuirlo

21.- Te das a ti misma una recompensa después de 1 2 3 4 5

hacer algo bien

GRUPO IV: HABILIDADES ALTERNATIVAS

22.- Sabes cuándo es necesario pedir permiso para hacer algo y 1 2 3 4 5

luego se lo pides a la persona indicada

23.- Compartes tus cosas con los demás 1 2 3 4 5

24.- Ayudas a quien lo necesita 1 2 3 4 5

25.- Si tú y alguien están en desacuerdo sobre algo, tratas 1 2 3 4 5

de llegar a un acuerdo que satisfaga a ambos

26.- Controlas tu carácter de modo que no se te escapan las cosas de 1 2 3 4 5

la mano

27.- Defiendes tus derechos dando a conocer a los demás cuál es tu 1 2 3 4 5

punto de vista

28.- Conservas el control cuando los demás te hacen bromas 1 2 3 4 5

29.- Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar 1 2 3 4 5

problemas

30.- Encuentras otras formas para resolver situaciones difíciles sin 1 2 3 4 5

tener que pelearte

GRUPO V: HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS

31.- Le dices a los demás de modo claro, pero no con enfado, 1 2 3 4 5

cuando ellos han hecho algo que no te gusta

32.- Intentas escuchar a los demás y responder imparcialmente 1 2 3 4 5

cuando ellos se quejan por ti
33.- Expresas un halago sincero a los demás por la forma en que han 1 2 3 4 5
jugado

34.- Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar 1 2 3 4 5

menos cohibido

35.- Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, 1 2 3 4 5

luego, haces algo para sentirte mejor en esa situación

36.- Manifiestas a los demás cuando sientes que una amiga no ha 1 2 3 4 5

sido tratada de manera justa?

37.- Si alguien está tratando de convencerte de algo, piensas en la 1 2 3 4 5

posición de esa persona y luego en la propia antes de decidir qué
hacer

38.- Intentas comprender la razón por la cual has fracasado en una 1 2 3 4 5

situación particular

39.- Reconoces y resuelves la confusión que te produce cuando los 1 2 3 4 5

demás te explican una cosa, pero dicen y hacen otra

40.- Comprendes de qué y porqué has sido acusada (o) y luego 1 2 3 4 5

piensas en la mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la
acusación?

41.- Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes 1 2 3 4 5

de una conversación problemática

42.-Decides lo que quieres hacer cuando los demás quieren que 1 2 3 4 5

hagas otra cosa distinta

GRUPO VI: HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN

43.- Si te sientes aburrida, intentas encontrar algo interesante que 1 2 3 4 5

hacer

44.- Si surge un problema, intentas determinar que lo causó 1 2 3 4 5

45.- Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustaría realizar 1 2 3 4 5

antes de comenzar una tarea

46.- Determinas de manera realista qué tan bien podrías realizar 1 2 3 4 5

antes de comenzar una tarea

47.- Determinas lo que necesitas saber y cómo conseguir la 1 2 3 4 5

información

48.- Determinas de manera realista cuál de tus numerosos problemas 1 2 3 4 5

es el más importante y cuál debería solucionarse primero.

49.- Analizas entre varias posibilidades y luego eliges la que te hará 1 2 3 4 5

sentirte mejor

50.- Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atención a lo 1 2 3 4 5

que quieres hacer
ANEXO 04:

Ficha sociodemográfica

FICHA SOCIODEMOGRÁFICA

EDAD: ___ GRADO: ___ SEXO: M F

INSTRUCCIONES
A continuación encontrarás una lista de habilidades sociales que los adolescentes como tú
pueden poseer en mayor o menor grado y que hace que ustedes sean más o menos capaces.
Deberás calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a
continuación, de acuerdo a los siguientes puntajes.

Marca 1 si nunca utilizas bien la habilidad

Marca 2 si utilizas muy pocas veces la habilidad
Marca 3 si utilizas alguna vez bien la habilidad
Marca 4 si utilizas a menudo bien la habilidad
Marca 5 si utilizas siempre bien la habilidad
ANEXO 07: Correo solicitud de permiso / autorización de la Lista de Chequeo de
habilidades sociales de Goldstein
ANEXO 08: Consentimiento informado
ANEXO 09: Resultados de la prueba piloto

Tabla 1
Evidencias de validez basadas en el contenido de la lista de chequeo de habilidades
sociales

1º Juez 2º Juez 3º Juez 4°Juez 5°Juez V de

 Ítem Aciertos Aceptable
P R C P R C P R C P R C P R C Aiken

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
 26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

35 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

36 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

40 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

41 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

42 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

43 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

44 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

45 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

46 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

47 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

48 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

49 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí

Nota: No está de acuerdo = 0, sí está de acuerdo = 1; P = Pertinencia, R = Relevancia, C =

Claridad
 En la tabla 1, los resultados hallados según el criterio de los jueces,
calculados por la V de Aiken, se encontró que todos los reactivos tienen índices
adecuados, puesto que el valor es de 1.0 esto indica que los 5 jueces expertos
coincidieron en expresar sus opiniones sobre la relevancia, pertinencia y claridad, lo
cual nos da entender que los reactivos son válidos (Ibarra et al., 2018).

Tabla 2
Análisis descriptivos de los ítems de la lista de chequeo de habilidades sociales

Ítem N Media D. E. g1 g2 Ritc

Item1 157 2.69 0.489 -0.515 -0.923 0.436
Item2 157 2.71 0.507 -0.041 1.300 0.391
Item3 157 2.72 0.491 -0.486 -0.621 0.411
Item4 157 2.73 0.526 0.077 1.156 0.366
Item5 157 2.71 0.520 -0.236 -0.558 0.407
Item6 157 2.72 0.529 0.095 1.097 0.410
Item7 157 2.73 0.501 -0.389 -0.509 0.424
Item8 157 2.71 0.510 -0.315 -0.646 0.419
Item9 157 2.73 0.654 1.173 5.040 0.324
Item10 157 2.75 0.657 1.410 6.983 0.249
Item11 157 2.74 0.652 1.166 5.097 0.305
Item12 157 2.74 0.662 1.419 6.829 0.337
Item13 157 2.74 0.652 1.166 5.097 0.387
Item14 157 2.75 0.659 1.414 6.903 0.267
Item15 157 2.42 0.568 -0.108 -0.688 0.248
Item16 157 2.43 0.580 -0.034 -0.527 0.247
Item17 157 2.45 0.582 0.115 -0.462 0.297
Item18 157 2.44 0.592 0.050 -0.402 0.215
Item19 157 2.41 0.577 0.064 -0.481 0.282
Item20 157 2.45 0.582 0.090 -0.474 0.298
Item21 157 2.44 0.581 -0.059 -0.533 0.211
Item22 157 2.96 0.559 0.653 2.929 0.534
Item23 157 2.90 0.612 -0.283 2.855 0.363
Item24 157 2.93 0.579 0.604 2.439 0.502
Item25 157 2.90 0.638 -0.066 2.739 0.424
Item26 157 2.93 0.579 0.604 2.439 0.500
Item27 157 2.90 0.638 -0.066 2.739 0.472
Item28 157 2.93 0.579 0.403 3.053 0.469
Item29 157 2.90 0.628 -0.084 3.031 0.384
Item30 157 2.92 0.572 0.616 2.635 0.466
Item31 157 2.33 0.702 -0.451 -0.711 0.717
Item32 157 2.32 0.716 -0.346 -0.667 0.725
Item33 157 2.33 0.711 -0.362 -0.636 0.719
Item34 157 2.32 0.707 -0.434 -0.744 0.738
Item35 157 2.33 0.720 -0.278 -0.572 0.728
Item36 157 2.33 0.702 -0.451 -0.711 0.739
Item37 157 2.33 0.711 -0.362 -0.636 0.729
Item38 157 2.34 0.722 -0.317 -0.581 0.706
Item39 157 2.33 0.720 -0.278 -0.572 0.723
Item40 157 2.32 0.700 -0.433 -0.712 0.735
Item41 157 2.33 0.711 -0.362 -0.636 0.730
Item42 157 2.31 0.697 -0.397 -0.709 0.732
Item43 157 2.83 0.557 -0.047 -0.048 0.306
Item44 157 2.81 0.568 -0.003 -0.190 0.266
Item45 157 2.83 0.541 -0.106 0.098 0.328
Item46 157 2.85 0.564 -0.025 -0.022 0.331
Item47 157 2.87 0.503 -0.235 0.668 0.303
 Item48 157 2.83 0.557 -0.047 -0.048 0.306
Item49 157 2.84 0.572 0.020 -0.123 0.298
Item50 157 2.91 0.996 0.062 0.001 0.363
 

Los resultados de los análisis descriptivos de los ítems indican una media en
el rango de 2.32 a 2.96, los resultados de la desviación estándar se encuentran en el
rango de 0.48 a 0.99, con respecto a la asimetría de los ítems se evidencia que se
encuentran dentro del rango de la normalidad (+/-1.5) (Canal et al 1999). Los
resultados de curtosis refieren que 15 ítems están fuera del rango de la normalidad,
en relación a los resultados de la correlación ítem-test se evidencia que todos los
ítems superan el valor mínimo requerido de 0.20 (Kline 2011).

Tabla 3
Prueba de Esfericidad de Bartlett y KMO

χ² gl p KMO
1225 421 < .001 0.84

Los resultados de la prueba de Esfericidad de Bartlett arrojaron un p valor

inferior a 0.001, así como un KMO superior a 0.80 lo cual indica que el instrumento
es apto para someterlo al análisis factorial exploratorio (Kline 1993).

Tabla 4
Análisis factorial exploratorio de la lista de chequeo de habilidades sociales

F1 F2 F3 F4 F5

Item42 0.992
Item33 0.990
Item31 0.984
Item36 0.984
Item35 0.974
Item37 0.974
Item39 0.973
Item41 0.973
Item40 0.972
Item32 0.947
Item34 0.944
Item38 0.899
Item1 0.950
Item8 0.945
Item5 0.928
Item2 0.910
Item6 0.895
Item3 0.889
Item7 0.845
Item13 0.817
Item4 0.812
Item12 0.790
Item9 0.768
Item11 0.712
Item10 0.632
Item14 0.596
Item22 0.992
Item26 0.954
Item24 0.953
Item28 0.947
Item30 0.927
 Item27 0.878
Item25 0.859
Item29 0.854
Item23 0.775
Item43 0.971
Item48 0.971
Item45 0.963
Item46 0.947
Item49 0.926
Item44 0.917
Item50 0.629
Item47 0.592
Item19 0.958
Item15 0.955
Item18 0.947
Item16 0.927
Item17 0.923
Item21 0.897
Item20 0.888

El análisis factorial exploratorio indica que los ítems se agruparon en 5

factores y presentan cargas factoriales en el rango de 0.59 a 0.99 lo cual indica
cargas adecuadas ya que se consideran adecuados valores superiores a 0.30.

Tabla 5
Confiabilidad del instrumento

α de ω de
 
Cronbach McDonald

Habilidades sociales básicas 0.974 0.974

Habilidades sociales avanzadas 0.903 0.904
 Habilidades relacionadas a los
0.978 0.978
sentimientos
Habilidades Alternativas a la Agresión. 0.975 0.977
Habilidades para hacer Frente al
0.995 0.995
Estrés.
Habilidades de planificación 0.946 0.965

Para el análisis de confiabilidad del instrumento se emplearon los estadísticos

alfa de Cronbach (α) y Omega de McDonald (ω), en cada dimensión, logrando
valores superiores a 0.90 lo cual indica que el formulario demuestra confiabilidad, ya
que se consideran confiables valores superiores a 0.70 (Campo-Arias y Oviedo
2008).
ANEXO 10: Jueces
ANEXO 11: Sintaxis del programa de análisis psicométrica del piloto

Analisis descriptivo de los items

jmv::descriptives(

data = data,

vars = vars(Item1, Item2, Item3, Item4, Item5, Item6, Item7, Item8, Item9, Item10, Item11, Item12,
Item13, Item14, Item15, Item16, Item17, Item18, Item19, Item20, Item21, Item22, Item23, Item24,
Item25, Item26, Item27, Item28, Item29, Item30, Item31, Item32, Item33, Item34, Item35, Item36,
Item37, Item38, Item39, Item40, Item41, Item42, Item43, Item44, Item45, Item46, Item47, Item48,
Item49, Item50),

freq = TRUE,

skew = TRUE,

kurt = TRUE)

Análisis factorial exploratorio

jmv::efa(

data = data,

vars = vars(Item1, Item2, Item3, Item4, Item5, Item6, Item7, Item8, Item9, Item10, Item11, Item12,
Item13, Item14, Item15, Item16, Item17, Item18, Item19, Item20, Item21, Item22, Item23, Item24,
Item25, Item26, Item27, Item28, Item29, Item30, Item31, Item32, Item33, Item34, Item35, Item36,
Item37, Item38, Item39, Item40, Item41, Item42, Item43, Item44, Item45, Item46, Item47, Item48,
Item49, Item50),

sortLoadings = TRUE,

kmo = TRUE,

bartlett = TRUE)

Analisis de Fiabilidad

jmv::reliability(

data = data,

vars = vars(Item1, Item2, Item3, Item4, Item5, Item6, Item7, Item8, Item9, Item10, Item11, Item12,
Item13, Item14, Item15, Item16, Item17, Item18, Item19, Item20, Item21, Item22, Item23, Item24,
Item25, Item26, Item27, Item28, Item29, Item30, Item31, Item32, Item33, Item34, Item35, Item36,
Item37, Item38, Item39, Item40, Item41, Item42, Item43, Item44, Item45, Item46, Item47, Item48,
Item49, Item50),

omegaScale = TRUE,

itemRestCor = TRUE)
ANEXO 12: Ecuaciones de búsqueda del artículo científico

Repertorios Inglés Español

académicos

Ebsco Host “social skills” AND “habilidades sociales” AND

“psychometric properties” NOT “propiedades psicométricas” NOT
“repository” “repositorio”

“social skills” AND “validity and “habilidades sociales” AND “validez

reliability” NOT “repository” y confiabilidad” NOT “repositorio”

“social skills” AND “validity” “habilidades sociales” AND

NOT “repository” “validez” NOT “repositorio”

“social skills” AND “reliability” “habilidades sociales” AND

NOT “repository” “confiabilidad” NOT “repositorio”

ScienceDirect “social skills” AND “habilidades sociales” AND

“psychometric properties” NOT “propiedades psicométricas” NOT
“repository” “repositorio”

“social skills” AND “validity and “habilidades sociales” AND “validez

reliability” NOT “repository” y confiabilidad” NOT “repositorio”

“social skills” AND “validity” “habilidades sociales” AND

NOT “repository” “validez” NOT “repositorio”

“social skills” AND “reliability” “habilidades sociales” AND

NOT “repository” “confiabilidad” NOT “repositorio”

RedaLyc “social skills” AND “habilidades sociales” AND

“psychometric properties” NOT “propiedades psicométricas” NOT
“repository” “repositorio”

“social skills” AND “validity and “habilidades sociales” AND “validez

reliability” NOT “repository” y confiabilidad” NOT “repositorio”

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