PROYECTO FERIA DE CIENCIA: EL AGUA ES IMPORTANTE PARA NUESTRA SALUD

FUNDAMENTACIÓN

Es muy importante los primeros años del niño ya que es un tiempo de privilegio para despertar
en ellos el deseo de aprender, explorar, observar, utilizar la imaginación para
concientizarlos desde pequeño la importancia del cuidado del agua para una vida saludable. Este
proyecto surge de la Unidad Didáctica “Un Viaje por Nuestro Cuerpo” realizado durante los meses
anteriores donde se vieron los diferentes Sistema que forman el Cuerpo Humano, en el cual
surgió como tema principal la importancia del agua en nuestra vidas, para la Higiene, la Salud, ya
que ésta es muy abundante en la naturaleza, sin ella no podría existir la vida en la Tierra.
Las plantas , los animales y el Hombre necesitan agua para poder vivir.

Actualmente la Organización de las Naciones Unidas ha declarado el acceso del Agua Potable
como un Derecho Humano, ya que más de 2.600millones de personas viven sin instalaciones
sanitarias adecuadas, lo que contribuye a la muerte anual de 1,5 millones de niños por
enfermedades relacionadas con la falta de salubridad y son alarmantes las cifras ya que cada día
24.000 niños mueren en los países en desarrollo por causas de aguas contaminadas.

Por ello es importante que el niño goce de una protección especial y pueda disponer de
oportunidades y servicios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad.

TIEMPO DE DURACIÓN: Noviembre

OBJETIVOS

· Representar gráficamente dicha información interpretarla.

· Resolver problemas que impliquen la comunicación (verbal o gráfica).

· Iniciarse en prácticas de escritura exploratoria, con diferentes propósitos.

· Utilizar la palabra como herramienta creativa.

· Aplicar técnicas sencillas de transformación de materiales del entorno.

· Afianzar la exploración, la experimentación y la anticipación.

· Manifestar actitudes que reflejen el cuidado del ambiente.

CRUCE CON LOS NAP

· El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal

y de los otros.

· La participación en conversaciones en situaciones de lectura y escritura exploratoria de

palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas), la iniciación en la producción de
textos escritos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

MATEMÁTICA

· Interpretar y explicar la información registrada en cuadros, gráficas y tablas respondiendo

preguntas que impliquen comparar la frecuencia de datos registrados (en cuál hay más, cuáles son
iguales).

· Confianza en las posibilidades de resolver problemas.

LENGUA

· Ampliación del vocabulario de uso cotidiano.

· Explicación de procedimientos a partir de la experiencia previa.

· Exploración de diversos portadores de textos: revistas, carteles, diarios, folletos.

· Producción de textos de manera individual o colectiva, considerando l tipo de texto, el

propósito comunicativo y los destinatarios.

· Escucha atenta

CIENCIAS SOCIALES

· Observación y comunicación de información sobre el ambiente en el espacio vivido.

CIENCIAS NATURALES

· Identificación del hombre con el ambiente y la utilización de sus recursos.

· Desarrollo de hábitos y conductas responsables para la protección y promoción d una vida

saludable.

TECNOLOGÍA

· Identificación de algunas transformaciones de los objetos y materiales del entrono para

satisfacer necesidades.

· Prácticas de colaboración y cooperación.

 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

· Fomentar el uso de sus conocimientos previos, ya sean erróneos o próximos al saber al cual
se apunta.

· Promover a que los niños encuentren estrategias de resoluciones propias.

COMPETENCIAS

· Trabajar en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar

· Búsqueda, procesamiento y análisis de la información proveniente de distintas fuentes.

· Análisis y resolución de situaciones problemáticas.

· Comprensión y producción de textos orales y escritos.

ACTIVIDADES DE INICIO

· Observamos de donde sale el agua cuando nos lavamos las manos.

· Indagación de conocimientos previos a través de preguntas disparadoras:

¿De dónde viene el agua que tomamos en el Jardín y en nuestras casas?

¿Tomamos directamente esa agua sacada del río?

¿Qué pasará con el agua que sale desde el rio hasta llegar a tu casa?

¿Para qué la usamos?, ¿Cómo la cuidamos’, ¿Cómo la contaminamos?

· Graficamos como se imaginan que llega el agua que toman en su casa

· Lectura de cuentos, poesías canciones relacionados con el agua.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

· Experiencia científica: comparamos agua del rio y agua sacada de la canilla hasta llegar al
término potable.

· Registramos en un afiche las diferencias.

· Buscamos en el diccionario qué significa potable.

· Confección de una encuesta para el Hogar para obtener datos del tipo de agua que
consumen, uso, cuidado e importancia para la Salud.
· Registro de la recolección de datos obtenidos en la encuesta en un afiche. Confección de
gráfico de barra con las diferentes variables.

· Planteo de problema ¿Por qué es importante beber agua potable?

· Hipótesis

· Visita a la Planta Potabilizadora de Agua, confección de una entrevista para saber sobre el
proceso de potabilización.

· Visita de un profesional (pediatra o nutricionista) para averiguar lo importante que es para

nuestro cuerpo tomar Agua Potable.

ACTIVIDADES DE CIERRE

· Potabilizamos agua en el Jardín de manera casera. Explicamos la experiencia a través de

dibujos.

· Conclusión

· Confección de folleto informativo del Agua Potable importante para la Salud.

RECURSOS HUMANOS

· Padres, alumnos, docentes, directivos, vecinos, profesionales de la Salud, personal de

Cooperativa de Agua.

RECURSOS MATERIALES

· Papeles, cartulinas, afiches, plásticola, tijeras, fibrones, crayones, tizas, diferentes portadores
textuales, recipientes, arena.

EVALUACIÓN

· A través de la observación directa de las actividades llevadas a cabo, se constatará la

concreción de objetivos propuestos.

· La interpretación de consignas e hipótesis .

· La autonomía, creatividad y predisposición del alumno para el trabajo oral y escrito.

PROYECTO DE ARTICULACIÓN CON PRIMER GRADO: ADIVINA ADIVINANDO VAMOS TRABAJANDO

FUNDAMENTACIÓN
Una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima.

Se trata de enigmas sencillos dirigidos al público infantil en que hay que adivinar frutas, animales,
objetos cotidianos, etc.

Al orientarse a los niños, tienen un componente educacional al representar una forma divertida de
aprender palabras y tradiciones

Las adivinanzas tienen un origen popular y se agrupan en recopilaciones. No tienen, por ello, autor
conocido hasta ahora

Las adivinanzas son muy divertidas para los niños y despiertan en ellos la curiosidad, la
imaginación, la creatividad y les brindan la oportunidad de expresarse con libertad.

Con este proyecto se logrará que compartan con sus pares experiencias
enriquecedoras, desarrollen su imaginación, su creatividad y reconozcan el valor de los acertijos.

PROPÓSITO COMUNICACIONAL

Armar un libro de adivinanzas para compartir entre todos y llevarlo a primer grado el año próximo.

OBJETIVOS

Ø Propiciar situaciones para que los niños se comuniquen, descubriendo el valor del mensaje.

Ø Apreciar y disfrutar de las adivinanzas.

Ø Desarrollar una escucha competente, sensible y crítica participando de la producción

de adivinanzas poniendo en juego sus capacidades creativas.

Ø Estimular la utilización de estrategias de pre-lectura, lectura y post-lectura.

Ø Promover el desarrollo de los niños en el lenguaje oral, la producción de textos para lograr
crear el libro de adivinanzas.

Ø Interactuar con los textos escritos, diversificando sus estrategias de construcción de sentido.

Ø Desarrollar formas personales de escritura acercándose a las formas convencionales.

Ø Utilizar la palabra como herramienta creativa.

Ø Favorecer y estrechar lazos entre niveles.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

v Escucha atenta

v Identificación de formatos discursivos sencillos

v Descripción

v Escucha y reproducción oral de adivinanzas

v Producción oral y escrita de adivinanzas

v Exploración de las posibilidades expresivas escritas a partir de adivinanzas.

v Interacción con textos del género, orales y escritos identificando las marcas propias.

v Anticipación de contenidos y predicciones a partir de las ilustraciones

v Interacción con formas de la tradición literaria oral cada vez más elaborada.

v Participación activa en situaciones de dictado al docente, de lectura y escritura.

v Juego con rimas sencillas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

v Confianza en sus posibilidades personales para la resolución de situaciones comunicativas.

v Interés por generar situaciones de intercambio comunicativo

v Respeto por la diversidad lingüística para evitar toda forma de discriminación.

v Disposición para interpretar, aceptar y respetar reglas en los intercambios comunicativos.

v Utilización respetuosa y cuidadosa de los distintos portadores de textos.

v Escucha y disfrute

CRUCE CON LOS NAP

La iniciación en la producción de textos escritos dictados al docente.

La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la

escuela
La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es
lenguaje y para qué se lee y escribe.

La escucha y el disfrute de las adivinanzas leídas o contadas por el docente.

La iniciación en la apreciación de las adivinanzas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividades de inicio

Cruzadas lectoras: exploramos la biblioteca del aula y la sala. Leemos algunos textos elegido por
los niños( entre los cuales habrá adivinanzas)

Juegos con adivinanzas

Expresión gráfica de las adivinanzas escuchadas anteriormente

Conversar acerca del uso de los portadores de las adivinanzas

Actividades de desarrollo

· Observar y realizar lectura de imágenes y anticipar el contenido del texto.

· Describir objetos para crear pistas para nuevas adivinanzas.

· Inventar adivinanzas.

· Socializar las adivinanzas inventadas.

· Hacemos avioncitos y les escribimos adivinanzas. Los tiramos. Quien los atrape, tendrá que
devolvérnoslos volando, pero diciendo la respuesta.

Actividades de cierre

Crear adivinanzas en pequeños grupos a partir de la lectura de imágenes

Crear adivinanzas de manera individual e ilustrarlas

Armar el libro de adivinanzas.

RECURSOS

MATERIALES: libros de adivinanzas- diferentes portadores de adivinanzas (cartoncitos-fichas-cd-

láminas) títeres- hojas blancas- afiches- tijeras-plasticota- revistas- crayones-fibrones-etc.

HUMANOS: docentes- alumnos- padres- etc.

EVALUACIÓN

Será permanente de los procesos en marcha para poder ajustar y modificar las distintas acciones y
así lograr la meta propuesta.

Interpretación de los textos leídos

Participación en las producciones orales y escritas.

Interpretación de consignas.

Libre expresión con diferentes técnicas

Producciones gráficas y escritas.

BIBLIOGRAFÍA

Página de Internet www.adivinaadivinanza.mht.com

Propuestas curriculares

NAP

PROYECTO ANUAL: FABRICANTES DE TEXTOS

FUNDAMENTACIÓN

Es bueno recordar que los primeros años son un tiempo de privilegio para despertar en los niños
el deseo de leer y que no debemos perder a este lector potencial. Por tal razón consideramos
importantes esta propuesta de “biblioteca”.

Los pequeños aprenden a leer leyendo. Desde nuestro nivel los docentes comenzamos como
narradores orales y nuestra función es empezar a familiarizar a los niños con los libros.

Desde la manipulación y observación de diferentes formatos textuales se trabajar con: listas ,libro
informativo, afiches informativos, receta, boletín.

Para ello es importante la variedad que podamos ofrecerles y la permanente renovación de los
mismos. La lectura estimulara su imaginación y les dará los cimientos necesarios para formar su
personalidad.

OBJETIVOS

· Reconocer las funciones sociales de la lectura y escritura.

· Interactuar con los textos escritos.

· Iniciarse en prácticas de escritura exploratoria con diferentes propósitos.

· Fortalecer su capacidad de expresar y compartir ideas , sentimientos, experiencias, deseos y

preferencias, demostrando interés por lo escuchado y entendido.

· Utilizar la palabra como herramienta creativa.

CRUCE CON LOS N.A.P

· La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua

oral y escrita.

· La participación en conversación en experiencias personales y en la vida escolar.

· La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la

escritura es lenguaje, y para qué se lee y escribe. La escritura explorativa de palabras y textos (su
nombre u otras palabras significativas).

· La iniciación en la producción de textos escritos dictados por el docente.

· La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y

el Jardín.

· La exploración de diferentes tipologías textuales.

· La escucha y el disfrute de las narraciones orales.

COMPETENCIAS
· Comprender y producir mensajes orales y escritos en diferentes contextos y propósitos.

· Valorar las ilustraciones como medio para obtener información y para comunicar mensajes.

· Identificar un repertorio de palabras escritas muy significativas que hacen referencia a su

entorno habitual y cotidiano (escritura de su propio nombre, de los otros niños, marcas, etc).

· Producir formas convencionales o no convencionales de escrituras.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

· Utilización de los aspectos paraverbales y no verbales de la comunicación.

· Exploración y progresiva apropiación de nuevas palabras y construcciones para la expresión

de conceptos, características y acciones.

· Descripciones breves.

· Diversos portadores de textos: carteles, revistas, enciclopedias y progresiva toma d e

conciencia y reconocimiento de sus usos y funciones.

· Distintos tipos de textos escritos de circulación social: afiches, listas, recetas, instrucciones.

· Iniciación en la identificación de elementos paratextuales que permiten obtener información:

portadas, títulos, ilustraciones, fotografías, epígrafes.

· Escritura convencional del propio nombre y el de personas significativas.

· Iniciación en la escritura exploratoria individual o colectiva de textos sencillos.

· Propuesta, discusión y aplicación de criterios más especializados para la organización de la

biblioteca de la sala: formatos, géneros, autores, temáticas.

· Reconstrucción mediante la lectura (no convencional o convencional) de una historia que se

ha escuchado.

· Lectura exploratoria de libros.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

· Exploración y manipulación de libros de la biblioteca escolar, de la sala.

· Participación en situaciones de lectura y escritura que involucren el propio nombre y el de

otras personas( identificación de sus pertenencias, registro y control de asistencia, control de
prestamos de libros de la biblioteca)

· Intercambio en torno a opiniones, acuerdos, desacuerdos, a través de expresiones más

complejas.
· Producción de descripciones breves aludiendo a los atributos físicos, usos y funciones.

· Interacción con formas de la tradición literaria oral : trabalenguas, adivinanzas, rondas,

coplas, canciones, cuentos.

· Selección de un texto según un propósito lector (buscar información , averiguar como se

hace, divertirse…)

CONTENIDOS ACTITUDINALES

· Escucha atenta de narraciones de cuentos, poesías, adivinanzas, etc

· Toma de conciencia progresiva acerca de las diferencias la lectura y escritura.

· Respeto por las normas acordadas para el uso de los libros y materiales impresos.

ACTIVIDADES DE APERTURA

· Identificar el uso de la biblioteca áulica e institucional del Jardín .

· Visita a la biblioteca de la escuela primaria.

· Conversar acerca de la diversidad de tipologías textuales, textos informativos, revistas,

historietas, fichas técnicas, libros, diccionarios, poesía, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, colmos.

· Escritura del nombre propio.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

· Clasificar los textos distinguiéndolos de acuerdo a su formato textual. Intercambio de ideas.

· Ordenar por estantes. Escritura de carteles identificatorios.

· Elaborar un reglamento para usar la biblioteca de manera organizada.

· Invitar a modelos lectores a contar cuentos. Luego realizar una expresión gráfica, dramatizar
o recrear escenas.

· Compartir momentos de lectura con los niños de la sala de 4 años y alumnos de la escuela
primaria.

· Jugar con letras sueltas, carteles, nombres de los compañeros.

· Producir escrituras convencionales y no convencionales con distintos propósitos.

· Buscar palabras que empiecen y terminen iguales.

· En los libros de cuentos distinguir soportes textuales: tapas, contratapas, verificación del
contenido.

· Escuchar adivinanzas, colmos, trabalenguas.

· Búsqueda, selección y reproducción de información sobre diferentes temáticas.

· Conversación y registro sobre el cuidado de los libros de cuentos: implementación de la

biblioteca ambulante.

· Registro de normas para su uso.

ACTIVIDADES DE CIERRE

· Confección de listas para distintos tipos de uso en la sala. Nombre de los integrantes del
grupo, normas de convivencia, norma de uso de la biblioteca.

· Confeccionar afiches informativos para concienciar sobre el cuidado del cuerpo y sus
sistemas.

· Confeccionar afiches informativos para concienciar sobre el cuidado de los árboles.

· Confeccionar la receta del reciclado del papel.

· Confeccionar un libro de adivinanzas

· Confeccionar un boletín informativo (sobre los temas trabajados durante el año escolar)

METODOLOGÍA

Partiendo de los saberes previos de los alumnos y de acuerdo a las características generales de los
niños de 5 años, consideramos pertinente hacer hincapié en portadores de textos como: la lista
(para asistencia, secretarios, normas de convivencia, normas de uso de la biblioteca, clasificación
de negocios, fábricas e instituciones del barrio). El libro informativo de datos de productos de las
investigaciones efectuadas, el afiche informativo para exponer, receta de reciclado de papel,
armado de un boletín, siguiendo los pasos de las secuencias didácticas planificadas para tal fin.

Partiremos desde la oralidad tan importante para los niños de nuestras secciones, guiándolos por
el camino que los lleve hacia el uso de la lectura convencional e iniciarlos en la escritura
convencional y no convencional.

A través del trabajo grupal, es como el conjunto actuara de organizador de sus propios
conocimientos, con el dictado al docente se registrará la información obtenida de la selección de
material bibliográfico y de la exploración directa, para luego ser leída, revisada, hasta modificada,
teniendo como meta su difusión a otros (sección de 4 años, padres, primer ciclo de la escuela
primaria).

RECURSOS HUMANOS
· Padres, alumnos, docentes, directivos, vecinos

RECURSOS MATERIALES

· Papeles , cartulinas, afiches, plásticola, tijeras, fibrones, crayones, tizas, diferentes portadores
textuales

EVALUACIÓN

· A través de la observación directa de las actividades a cabo, se constará la concreción de

objetivos propuestos.

· Seguimiento de cada paso, desde el inicio a la culminación de cada proyecto, teniendo en

cuenta todas las instancias del mismo.

· Verificación de la ampliación del vocabulario y de la fluidez oral.

· La interpretación de consignas e hipótesis .

· Error constructivo.

· La autonomía , creatividad y predisposición del alumno para el trabajo oral y escrito

ESTRATEGIAS

Inflexiones de la voz

Utilización de canciones

Juegos con las adivinanzas

PROYECTO ANUAL: LOS NÚMEROS LLEGARON A LA SALA DE 5

Fundamentación
El aprendizaje de la matemática además de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible
para que el niño se familiarice con su lenguaje, con su manera de razonar y de deducir.

La matemática puede aplicarse a la vida cotidiana, para hacerse más dinámica, interesante,
comprensible y sobre todo más útil. El niño debe encontrar sentido a lo que aprende y esto
ocurrirá si se parte de los conceptos previos de las experiencias de los niños y de hacer una
relación progresiva de los conceptos a considerar.

Sabemos que los niños llegan al jardín con no variedad de conocimientos numéricos tienen
algunas ideas y estrategias que funcionan como punto de partida para usarlos.

El proyecto apunta a sistematizar los conocimientos numéricos haciéndolos avanzar desde su

estado inicial, un avance que no será visible solo en términos cuantitativos (hasta que número
sabe contar), sino ver como los aplica a nuevas representaciones, etc, por eso invitaremos a” los
viajeros conocimientos” para reorganizar, aprender y plantear “nuevos problemas”.

Poro tal motivo no se pretenderá generar situaciones para evaluar el rendimiento individual
serán, por el contrario, situaciones complejas de constituirse en oportunidades para que los
conocimientos se sistematicen a partir de verdaderos desafíos.

Tiempo de duración: todo el año lectivo

Afirmaciones y/o preguntas problematizadoras:

· ¿Cuántos hay? ¿Cómo hacemos para saber cuántos elementos tenemos? ¿Si agregamos
por cantidad cuánto nos queda? ¿Se animan a contar? ¿Qué es mayor que 3? ¿Si sacamos por
cantidad cuánto nos queda? ¿Si tengo 3 “elementos” y necesito 5 “elementos”, cuántos
elementos me faltan? ¿Quién gano? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron cuenta?

Objetivos

· Ampliar el uso del conteo como herramienta de para resolver problemas en los que haya que
utilizar el número.

· Utilizar y ampliar la serie numérica oral de números como herramienta para

resolver problemas de contesto de actuación diversos.

· Resolver problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos e interpretación de posiciones y desplazamientos

Cruce con los N.A.P:

El propósito de que estos aprendizajes prioritarios se constituyen en una base común para el
aprendizaje, no implica que esta se reduzca solamente a ellos, sino a buscar a través del juego, la
integración entre ellos y aquellos saberes sociales construidos desde la diversidad en que
nuestros niños viven en contacto cotidianamente.
Mediante este proyecto anual, tendemos a propiciar:

· La participación en diferentes formatos lúdicos

· La búsqueda de procedimientos para la resolución autónoma o grupal según las

situaciones problemáticas propuestas.

· La exploración y representación de las relaciones espaciales

Contenidos Conceptuales

· Uso de número como memoria de la cantidad: utilización de marcas o números par registrar

· Relaciones de equivalencias y orden : tanto como, mayor y menor que.

· Resolución de problemas ligados a agregar, quitar, sacar, perder, juntar , unir y repartir.

· Recitado de la sucesión ordenada de números y ampliación de la designación oral

· Relaciones espaciales entre objetos y personas .

· Comunicación e interpretación de desplazamientos o trayectos utilizando diversos puntos de

referencias.

Contenidos Procedimentales

· Registro de pequeñas cantidades a partir de marcas o números (en juegos en los que hay que
recordar tiradas y puntajes)

· Resolución de problemas que apunten a transformar colecciones en las que se requiere

aumentar progresivamente las cantidades a tratar.

· Exploración de las regularidades del sistema de numeración (contar a partir de un numero

en forma ascendente y descendente)

· Uso e interpretación de esquemas, dibujos, gráficos para explicar desplazamientos y

descripción de referencias espaciales

Contenidos Actitudinales

· Disposición para acordar y respetar reglas del juego .

· Confianza en las posibilidades de resolver problemas.

Estrategias Metodológicas

· Presentar, aclarar y reiterar las reglas del juego, explicar las tareas correspondientes a cada
participante.

· Fomentar el uso de sus conocimientos previos, ya sean erróneos o próximos al saber al cual
se apunta.
· Promover a que los niños inviten o encuentren estrategias de resoluciones propias.

Competencias:

· Resolver problemas utilizando la banda numérica y el numero como expresión de cantidad

en diferentes contextos.

· Establecer correspondencia entre los objetos y los números al contar.

· Comprender que las cifras no son solo etiquetas numéricas sino que también representan
cantidades.

Actividades de Inicio:

· Presentación de la banda numérica. Tapar un numero de la banda y preguntar ¿cuáles son los
números que están tapados?

· Tapar un número y pedir que reciten la serie numérica omitiendo el número tapado, quien
lo nombre tendrá una prenda.

· Contar elementos de la Sala (sillas, tijeras, cuentos) y señalar el cardinal

correspondiente. Comparar colecciones.

· Realizar conteo en el momento del control de asistencia diaria.

· Contar los niños y las niñas, los presentes y los ausentes. Los totales.

· Conversar sobre los objetos del entorno que tienen números, nombrarlos. Ejemplo: reloj,
teléfono, calendario.

· Crear estadísticas con el panel del tiempo en forma mensual.

Actividades de Desarrollo:

· Presentar el dado gigante. Preguntar ¿para qué sirve? Observar y describir cada cara.

· Con el dado gigante. Juego: se divide el grupo en equipos con igual cantidad de niños y se
van turnando para tirar el dado y anotar los puntos obtenidos. Cuando todos hayan tirado el dado
se sumará el puntaje obtenido por cada equipo y así descubrimos el ganador preguntando: ¿cómo
hacemos para saber quien gano? ¿Por qué es el ganador?

· Asentar los dados comunes de mesa: explorar las características y posibilidades.

· Juego por mesa: se reparten a todos los niños un tablero cuadriculado, cada niño por turno
irá arrojando el dado una vez y pintará cuadritos como cantidad indica la cara del dado. El juego se
realizará por tantas vueltas hasta que un niño complete el tablero.

· Presentación de las cartas. Exploración del material.

· Proponer juegos de armar colecciones por figuras.

· Juego con naipes españoles: se reparten todas las cartas entre dos jugadores ( a principio la
docente puede quitar los 10,11.,12). Sin mirar las cartas cada niño pone su montón bajo frente a
sí. Entonces y simultáneamente, los dos levantan la carta superior de sus respectivos montones.
El que levanta la carta mayor se queda con las dos. Si se da un empate se levanta la carta siguiente
del montón, el que levanta la carta mayor se queda también con más cartas.

· Juego contador: con baldes de los usados para el arenero o tarros, a los que se le colocará
números concreto, crayones, tijeritas, fibrones. El juego consiste en hacer corresponder el
numeral con la cantidad de elementos que hay que guardar.

· Actividad : pizza de números: se confecciona en cartulina un circulo del tamaño de una

pizza la cual estará decorada con aceitunas (círculos de coloro verde) dividido en 10 porciones.
Cada niño tendrá un numero que puede ser colocado en un plato (circulo de cartulina) y deberán
colocar la porción de pizza sobre el plato de manera que coincidan con la cantidad de aceitunas.

· Presentación del juego de la Oca: indicaciones por el juego del dado.

· Juego con dado gigante: 2 o 3 participantes por vez: con un recorrido en el piso de la
sala con numero, salida, llegada y algunos obstáculos para sortear: se puede seguir con 2 o 3
autitos de juguete. Cada uno se adelanta tantos casilleros como indica el dado. Gana quien llega
primero a la meta.

· Proponer un recorrido similar y los obstáculos serán prendas para cumplir y seguir
avanzando.

· Juego: la Pesca: este juego consiste en que cada participante pesque la mayor cantidad de
peces posibles, teniendo cinco tiros cada uno.

Actividad de cierre:

· Amar un tablero numerado (juego) del recorrido desde la plaza al Jardín de Infantes.

Evaluación

Así como los conocimientos de los niños son heterogéneos, en su punto de partida, también lo
serán en el punto de llegada.

Desde esta perspectiva didáctica no se podrá calcular el nivel de escolaridad alcanzado por el
grupo, solo la adquisición de cierta cantidad de conocimientos numéricos; sino que se comparará
el punto de partida de cada uno con su propio punto de llegada.