UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INDUSTRIA Y PRODUCCION

CARRERA INGENIERIA INDUSTRIAL

Trabajo de investigación previo

al pase de nivel de la carrera de
Ingeniería industrial

Título del Proyecto de Investigación:

“IMPACTO DEL BULLYING EN LA AUTOESTIMA Y DESEMPEÑO

ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE
PRONUNCIACION. UN ESTUDIO DE CASO EN UN AULA DE LAS
DIFERENTES FACULTADES DEL CAMPUS LA MARIA UTEQ”

Autores:
Martinez Chuez Kevin Adrián
Mera Intriago Gissell Isabel
Monagas Martillo Jairo Javier
Rodríguez Giacometti Kevin Leonardo

Director del Proyecto de Investigación:

Ing. Miguel Santiago Socasi Gualotuña

Quevedo – Los Ríos – Ecuador

2023
RESUMEN
En la UTEQ, el Bullying es un problema que de por si es sabido por las autoridades, pero no
se le da la importancia que este representa. La presente investigación tuvo como
objetivo medir como se ve afectada la autoestima y el desempeño académico de
alguien que es víctima de Bullying, la recolección de datos se hizo mediante una
encuesta electrónica, que fue socializada con estudiantes que pertenecen a las
distintas facultades del campus La María, las cuales son: FCI, FCIP, FCAF, FCPB,
se usó una herramienta muy utilizada a día de hoy la cual es Google forms, esta
herramienta permite la interpretación de datos, mostrando gráficos estadísticos como,
diagramas de pastel, histogramas, entre otros. Mediante las respuestas de los
encuestados se pudo saber que un 63,7 % piensa que su rendimiento académico se ha
visto en cierta medida afectado, esto debido a las dificultades que tienen al momento
de pronunciar ciertas palabras, ya que, al tener miedo a equivocarse, podrían ser
objeto de burla por parte de sus compañeros. Otro resultado muy positivo que se
obtuvo fue el hecho de que en casos de personas que han sufrido Bullying un 100%
ha afirmado que si se ve capaz ayudaría a una persona que es, o está siendo víctima
de Bullying, En cambio de las personas que no han sufrido Bullying, más del 90%
ha asegurado que ayudaría a una persona que es, o está siendo víctima de Bullying.
Asegurar un mejoramiento en casos de Bullying en la UTEQ, campus La María, solo
es posible aplicando estrategias que hagan conciencia sobre los casos de acoso, y
sancionando a los agresores. Como dato extra los encuestados propusieron
estrategias que ellos consideran que pueden ser útiles para contrarrestar los casos de
Bullying y progresar hacia un mejor entorno educativo.
Palabras claves: Bullying, agresores, victima

ii
ABSTRACT
At UTEQ, Bullying is a problem that is known by the authorities but is not given the
importance that it represents. The objective of this research was to measure how the
self-esteem and academic performance of someone who is a victim of Bullying are
affected. Data collection was done through an electronic survey, which was
socialized with students who belong to the different faculties of the La campus.
María, which are: FCI, FCIP, FCAF, FCPB, a widely used tool was used today which
is Google forms, this tool allows the interpretation of data, showing statistical
graphics such as pie diagrams, histograms, among others. others. Through the
responses of those surveyed, it was possible to know that 63.7% think that their
academic performance has been affected to some extent, this due to the difficulties
they have when pronouncing certain words, since being afraid of making mistakes,
they could be mocked by their peers. Another very positive result that was obtained
was the fact that in cases of people who have suffered Bullying, 100% have stated
that if they see themselves capable, they would help a person who is, or is being, a
victim of Bullying. In contrast to the people who have not suffered Bullying, more
than 90% have assured that they would help a person who is, or is being, a victim of
Bullying.
Ensuring an improvement in cases of Bullying at UTEQ, La María campus, is only possible
by applying strategies that raise awareness about cases of harassment and sanctioning
the aggressors. As additional information, the respondents proposed strategies that
they consider can be useful to counteract cases of Bullying and progress towards a
better educational environment.
Keywords: Bullying, aggressors, victim

iii
INDICE
RESUMEN ........................................................................................................................... ii
ABSTRACT ........................................................................................................................ iii
CODIGO DUBLIN ............................................................................................................. ix
INTRODUCCION ............................................................................................................... 1
CAPITULO I CONTEXTUALIZACION DE LA INVESTIGACION .......................... 2
1.1. Problema de la Investigación ....................................................................................... 3
1.1.1. Planteamiento del problema ....................................................................................... 3
Diagnostico ........................................................................................................................... 3
1.1.2. Pronostico ................................................................................................................... 4
1.2. Objetivos ........................................................................................................................ 4
1.2.1. Objetivo general .......................................................................................................... 4
1.2.2. Objetivos específicos ................................................................................................... 4
1.3. Justificación................................................................................................................... 4
1.4. Hipótesis ........................................................................................................................ 4
1.4.1. ¿Cuáles son los efectos psicológicos y académicos analizados en relación con el
Bullying dirigido hacia un estudiante con dificultades de pronunciación en las
aulas de la UTEQ? .................................................................................................... 4
1.4.2. ¿Qué elementos y circunstancias conducen al acoso en diferentes escenarios,
variantes y especificidades, así como quiénes son los actores involucrados y cuáles
son las consecuencias que se derivan de estas situaciones? ................................... 5
1.4.3. ¿Cómo se puede medir el impacto del acoso en el desempeño académico de los
estudiantes de la UTEQ en el CAMPUS LA MARIA? ............................................ 5
1.4.4. ¿Cuáles son algunas tácticas y consejos que se pueden proponer con el fin de
enfrentar la cuestión del acoso y fomentar un entorno entre los estudiantes que
promueva el respeto mutuo?..................................................................................... 5
CAPITULO II FUNDAMENTACION TEORICA DE LA INVESTIGACION ............... 6
1.4. Marco Teórico ............................................................................................................... 7
1.4.1. Antecedentes históricos sobre el Bullying.................................................................. 7
1.4.2. ¿Qué es el Bullying? .................................................................................................. 7
1.4.3. Causas ......................................................................................................................... 7
1.4.4.¿Por qué se produce el Bullying? .............................................................................. 7
1.4.4.1. Factores individuales ............................................................................................... 8
iv
1.4.4.2. Factores interpersonales y grupales ....................................................................... 8
1.4.4.3 Factores sociales y culturales................................................................................... 8
1.4.5 Consecuencias del Bullying ........................................................................................ 8
1.4.6. ¿Cómo afecta el acoso escolar al rendimiento académico? .................................... 9
1.4.6.1 Dificultades académicas ........................................................................................... 9
1.4.6.2 Repercusiones en la salud y en las oportunidades de futuro .................................. 9
1.4.7. Cuando la pronunciación es motivo de burla ......................................................... 9
1.4.8. Trastornos del lenguaje ........................................................................................... 10
1.4.9. Como actuar ante un caso de Bullying a un compañero ...................................... 10
CAPITULO III RESLTADOS Y DISCUSION ............................................................... 12
3.1 Calculó de la muestra .................................................................................................. 13
CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 34
4.1. Conclusiones ................................................................................................................ 35
4.2. Recomendaciones ........................................................................................................ 36
CAPITULO V BIBLIOGRAFIA ..................................................................................... 37
5.1. Bibliografía .................................................................................................................. 38
CAPÍTULO VI ANEXOS ................................................................................................. 40
6.1. Anexos .......................................................................................................................... 41

v
 INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Matriz FODA ................................................................................................. 3
Ilustración 2. ¿A cuál de las facultades que se encuentran den el campus la María de la
UTEQ pertenece usted? ........................................................................................... 14
Ilustración 3. ¿En qué rango de edad te encuentras? ......................................................... 15
Ilustración 4. ¿Cómo te identificas en términos de género? .............................................. 16
Ilustración 5. ¿Se siente inseguro/a acerca de su pronunciación en situaciones académicas?
................................................................................................................................. 17
Ilustración 6. ¿Ha experimentado burlas o comentarios negativos sobre tu pronunciación?
................................................................................................................................. 18
Ilustración 7. ¿Cree que las dificultades de pronunciación han influido en la forma en que
se relaciona con sus compañeros? ........................................................................... 19
Ilustración 8. ¿Ha evitado participar en clase debido a sus dificultades de pronunciación?
................................................................................................................................. 20
Ilustración 9. ¿Ha buscado ayuda o recursos para mejorar tu pronunciación? .................. 21
Ilustración 10. ¿Siente que las burlas han afectado tu confianza al hablar en público? .... 22
Ilustración 11. ¿En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificarías su nivel de autoestima en
relación con tu pronunciación? ................................................................................ 23
Ilustración 12. ¿Cree que las burlas relacionadas con la pronunciación han afectado su
autoestima? .............................................................................................................. 24
Ilustración 13. ¿Considera que las dificultades de pronunciación han influido en su
desempeño académico? ........................................................................................... 25
Ilustración 14. ¿Ha recibido apoyo por parte de la institución para manejar las dificultades
de pronunciación en un entorno académico? ........................................................... 26
Ilustración 15. ¿Ha notado algún cambio en su motivación para asistir a clases debido a las
burlas relacionadas con la pronunciación? .............................................................. 27
Ilustración 16. ¿Cree que la conciencia sobre el impacto de las dificultades de
pronunciación está aumentando en la UTEQ? ......................................................... 28
Ilustración 17. ¿Se siente cómodo/a expresando sus opiniones en clase a pesar de las
dificultades de pronunciación? ................................................................................ 29
Ilustración 18. ¿Ayudaría a otras personas con dificultades de pronunciación para evitar que
sufran Bullying?....................................................................................................... 30

vi
Ilustración 19. ¿Considera usted que las dificultades de pronunciación afectan la autoestima
de las personas? ....................................................................................................... 31
Ilustración 20. ¿Considera usted que las dificultades de pronunciación afectan la autoestima
de las personas? ....................................................................................................... 32

INDICE DE ECUACIONES
Ecuación 1. Hallar la muestra .......................................................................................... 13

INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución de frecuencias pregunta 1................................................................. 14
Tabla 2. Distribución de frecuencias pregunta 2................................................................. 15
Tabla 3 Distribución de frecuencias pregunta 3.................................................................. 16
Tabla 4. Distribución de frecuencias pregunta 4................................................................. 17
Tabla 5. Distribución de frecuencias pregunta 5................................................................. 17
Tabla 6. Distribución de frecuencias pregunta 6................................................................. 18
Tabla 7. Distribución de frecuencias pregunta 7................................................................. 19
Tabla 8. Distribución de frecuencias pregunta 8................................................................. 20
Tabla 9. Distribución de frecuencias pregunta 9................................................................. 21
Tabla 10. Distribución de frecuencias pregunta 10............................................................. 22
Tabla 11. Distribución de frecuencias pregunta 11. ............................................................ 23
Tabla 12. Distribución de frecuencias pregunta 12............................................................. 24
Tabla 13. Distribución de frecuencias pregunta 13............................................................. 25
Tabla 14. Distribución de frecuencias Pregunta 14. ........................................................... 26
Tabla 15. Distribución de frecuencias pregunta 15............................................................. 27
Tabla 16. Distribución de frecuencias pregunta 16............................................................. 28
Tabla 17. Distribución de frecuencias pregunta 17............................................................. 29
Tabla 18. Distribución de frecuencias pregunta 18............................................................. 31
Tabla 19. Distribución de frecuencias pregunta 19............................................................. 32

vii
INDICE DE ANEXOS
Anexo 9 1. Sección 1 de preguntas de la encuesta .............................................................. 41
Anexo 9 2. Sección 2 de preguntas de la encuesta .............................................................. 42
Anexo 9 3. Sección 3 de preguntas de la encuesta .............................................................. 43
Anexo 9 4. Sección 4 de preguntas de la encuesta .............................................................. 44
Anexo 9 5. Sección 5 de preguntas de la encuesta .............................................................. 45
Anexo 9 6. Sección 6 de preguntas de la encuesta .............................................................. 46
Anexo 9 7. Sección 7 de preguntas de la encuesta .............................................................. 47
Anexo 9 8. Sección 8 de preguntas de la encuesta .............................................................. 47
Anexo 9 9. Lista 1 de encuestados ...................................................................................... 49
Anexo 9 10. Lista 2 de encuestados .................................................................................... 49
Anexo 9 11. Lista 3 de encuestados .................................................................................... 50
Anexo 9 12. Lista 4 de encuestados .................................................................................... 50
Anexo 9 13. Lista 5 de encuestados .................................................................................... 51

viii
CODIGO DUBLIN
Titulo: “Impacto del Bullying en la autoestima y desempeño académico
de los estudiantes con dificultades de pronunciación. un
estudio de caso en un aula de las diferentes facultades
del campus la maría uteq” en el cantón Quevedo.
Autores: Monagas Jairo, Mera Gissell, Rodríguez Kevin, Martinez Kevin
Palabras claves: Bullying Agresor victima

Fecha de publicación:

Editorial:

En la UTEQ, el Bullying es un problema que de por si es sabido

por las autoridades, pero no se le da la importancia que
este representa. La presente investigación tuvo como
objetivo medir como se ve afectada la autoestima y el
desempeño académico de alguien que es víctima de
Bullying, la recolección de datos se hizo mediante una
encuesta electrónica, que fue socializada con estudiantes
que pertenecen a las distintas facultades del campus La
María, las cuales son: FCI, FCIP, FCAF, FCPB, se usó
una herramienta muy utilizada a día de hoy la cual es
Resumen: Google forms, esta herramienta permite la
interpretación de datos, mostrando gráficos estadísticos
como, diagramas de pastel, histogramas, entre otros.
Mediante las respuestas de los encuestados se pudo saber
que un 63,7 % piensa que su rendimiento académico se
ha visto en cierta medida afectado, esto debido a las
dificultades que tienen al momento de pronunciar ciertas
palabras, ya que, al tener miedo a equivocarse, podrían
ser objeto de burla por parte de sus compañeros. Otro
resultado muy positivo que se obtuvo fue el hecho de que
en casos de personas que han sufrido Bullying un 100%

ix
 ha afirmado que si se ve capaz ayudaría a una persona
que es, o está siendo víctima de Bullying, En cambio de
las personas que no han sufrido Bullying, más del 90%
ha asegurado que ayudaría a una persona que es, o está
siendo víctima de Bullying.
Asegurar un mejoramiento en casos de Bullying en la
UTEQ, campus La María, solo es posible aplicando
estrategias que hagan conciencia sobre los casos de
acoso, y sancionando a los agresores. Como dato extra
los encuestados propusieron estrategias que ellos
consideran que pueden ser útiles para contrarrestar los
casos de Bullying y progresar hacia un mejor entorno
educativo.

Descripción: Hojas: dimensiones, 29 x 21 cm + CD-ROM 6162

URI:

x
INTRODUCCION
El acoso escolar es una forma de agresión históricamente persistente en las
instituciones educativas y sigue siendo un problema apremiante en la
sociedad actual. A pesar de los importantes esfuerzos para abordar el problema, la
evidencia recopilada hasta ahora muestra que este comportamiento dañino
continúa y tiene un impacto devastador en las vidas de las víctimas. El acoso puede
adoptar muchas formas, desde acoso basado en la apariencia hasta
persecución basada en diferencias de antecedentes o ideas. Sin embargo, a pesar de
los avances en la comprensión de este fenómeno, la detección y la prevención siguen
siendo desafíos importantes.
El propósito de este estudio es profundizar y comprender el fenómeno del Bullying en la
UTEQ Campus La María y resaltar su importancia actual en la sociedad
brindando una definición precisa que explique por qué el Bullying
ocurre entre compañeros.
Las expresiones van desde insultos y burlas hasta la exclusión y ataques físicos y verbales.
Estos comportamientos disruptivos no sólo afectan la salud emocional y mental de los
estudiantes, sino que también impactan negativamente su desempeño académico y el
ambiente general del campus.

1
 CAPITULO I
CONTEXTUALIZACION DE LA INVESTIGACION

2
1.1. Problema de la Investigación
1.1.1. Planteamiento del problema
El acoso se refiere al comportamiento agresivo y repetido dirigido a personas
desfavorecidas. Esto puede tomar la forma de burlas, insultos, acoso físico o acoso
cibernético. Es importante entender que el acoso no se trata sólo de apariencia;
También puede deberse a diferencias de género, orientación sexual, discapacidad,
raza o creencias.
Diagnostico
Para convivir en un mejor entorno académico se debe de fomentar constantemente el “NO
AL BULLYING”. Se evaluará la presencia y la gravedad que esta conlleva en la
UTEQ, mediante encuestas dirigidas a estudiantes de las diferentes facultades del
CAMPUS LA MARIA, con el fin de identificar áreas de preocupación e idear
estrategias para la prevención.
Ilustración 1. Matriz FODA

Fuente: INGENIERIA INDUSTRIAL ONLINE.COM

FORTALEZAS DEBILIDADES
- Docentes especializados en el
ámbito de la investigación. - Falta de seguimiento por parte
de la institución
- Psicólogos expertos en los - Falta de recursos para abordar
centros médicos. los casos.
- Sistema de video vigilancia en
todas las aulas universitarias.
OPORTUNIDAD AMENAZAS
- ES
Cambios en la ley orgánica de - Falta de colaboración por
educación superior (Loes) parte de los familiares de los
- Futura colaboración con afectados
organizaciones, tales como - Falta de apoyo por parte del
Ministerio de Educación gobierno.
Pública.

Elaborado por: Kevin Martinez, (2023)

3
1.1.2. Pronostico
Se espera que, conforme se vaya creando conciencia sobre el Bullying mediante iniciativas
como campañas y programas relacionados para combatirlo disminuirán los casos de
acoso entre estudiantes, y se podrá lograr un mejor entorno académico.
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
• Realizar un estudio de cómo afecta el Bullying en el salón de clases, mediante
encuestas realizadas en Google Forms para proponer estrategias y recomendaciones
a los estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, campus La María.
1.2.2. Objetivos específicos
• Identificar cuáles son las causas y factores que generan el Bullying en los diferentes
contextos, tipos y particularidades, así como los individuos involucrados y las
consecuencias que provocan.
• Evaluar la afectación del Bullying en el rendimiento académico de los alumnos de la
UTEQ en el CAMPUS LA MARIA
• Proponer estrategias y recomendaciones para abordar el problema del Bullying y
crear un ambiente entre compañeros más respetuoso.
1.3. Justificación
Se propone abordar una problemática que afecta directamente a la comunidad estudiantil de
la UTEQ, campus la María. El Bullying representa un fenómeno cuyos efectos
pueden ser significativos en la vida de quienes lo experimentan, explícitamente en el
ámbito estudiantil.
La finalidad de este proyecto de investigación es la comprensión del impacto del
Bullying en los estudiantes con dificultades de pronunciación con el objetivo de
concientizar sobre las consecuencias negativas de tales comportamientos y proponer
acciones que promuevan un entorno educativo y respetuoso.
De esta manera se opta por esforzarse en llevar a cabo el cultivar un ambiente de
aprendizaje exento de violencia.
1.4. Hipótesis
1.4.1. ¿Cuáles son los efectos psicológicos y académicos analizados en relación con el
Bullying dirigido hacia un estudiante con dificultades de pronunciación en las
aulas de la UTEQ? Los efectos pueden variar por cada persona que es víctima de
Bullying, unas pueden presentar efectos psicológicos, tales como: Estrés y trastornos

4
 emocionales, ansiedad y depresión, aislamiento social, desconfianza en los demás.
En cambio, otras pueden sufrir efectos académicos como ausentismo escolar,
rendimiento académico, falta de motivación y riesgo de abandono escolar. (El
impacto del Bullying varía según la persona)
1.4.2. ¿Qué elementos y circunstancias conducen al acoso en diferentes escenarios,
variantes y especificidades, así como quiénes son los actores involucrados y cuáles
son las consecuencias que se derivan de estas situaciones? La mayoría de los
agresores se burlan de sus víctimas ya sea por diferencia de culturas o estereotipos,
e incluso de sus defectos. Las consecuencias de estos actos conllevan a que la víctima
no quiera interactuar en clases con sus compañeros. Esto disminuirá su rendimiento
académico debido a las burlas de todo el salón, y perjudicará su estado
emocional.(Debido a las diferencias, seguramente muchos estudiantes sufrirán
Bullying)
1.4.3. ¿Cómo se puede medir el impacto del acoso en el desempeño académico de los
estudiantes de la UTEQ en el CAMPUS LA MARIA? Recogiendo y analizando
datos, podría ser mediante una encuesta, ya que con esta podemos ver los indicadores
de frecuencia y mediante una interpretación de los resultados se definiría si tiene un
gran impacto en el desempeño académico y en qué condiciones se estaría dando. (El
bajo desempeño académico es producto del acoso)
1.4.4. ¿Cuáles son algunas tácticas y consejos que se pueden proponer con el fin de
enfrentar la cuestión del acoso y fomentar un entorno entre los estudiantes que
promueva el respeto mutuo? Para enfrentar esta cuestión del acoso y poder fomentar
un entorno de respeto mutuo en los estudiantes se podrían implementar nuevas
políticas en el código de ética de la UTEQ, donde incluyan sanciones serias hacia los
agresores, y para el resto de los compañeros tener empatía hacia su compañero que
está siendo víctima, no solo espectar y ser partícipe de las burlas. (La aplicación de
nuevas estrategias tanto para la institución y estudiantes fomentara
mayormente el respeto mutuo )

5
 CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA DE LA INVESTIGACION

6
1.4. Marco Teórico
1.4.1. Antecedentes históricos sobre el Bullying
El autor ha afirmado lo siguiente:

El Bullying siempre ha estado presente desde que el hombre ha existido, pero cuando tuvo
su apogeo se dio a conocer y se tomó la importancia que este en verdad necesitaba ,
teniendo su nombre como acoso, o Bullying.(“antecedentes históricos sobre el
Bullying”)
Como resultado, se preocupó por la violencia escolar en el estado de
Noruega en 1973 y se dedicó a investigar sobre el tema en 1982 debido al suicidio
de tres jóvenes ese año. En Europa, se ha trabajado en los países nórdicos e
Inglaterra, donde desde hace tiempo existen tribunales de intimidación, o
tribunales escolares.
Desde 1989 existe una línea de ayuda a la que pueden llamar las personas que necesitan
asesoramiento sobre situaciones de acoso. (Wu, 2016)
1.4.2. ¿Qué es el Bullying?
El acoso o el abuso se produce cuando un niño sufre deliberada y repetidamente daño
físico y psicológico por parte de otros. El acosador utiliza el desequilibrio de poder
que existe entre él y su víctima para obtener beneficios
(materiales o inmateriales), mientras que el acosado se siente vulnerable y puede
desarrollar una serie de trastornos psicológicos que afectan directamente a su salud,
incluso en casos extremos. comportamiento autodestructivo.
El acoso escolar suele producirse durante los descansos, en las colas de
entrada a las aulas, en los aseos, en los pasillos, en los cambios de turno, al entrar
y salir, en el transporte escolar o en la cafetería. También puede suceder en
el aula cuando el profesor escribe en la pizarra o cuida a otros alumnos. (Monge,
2022)
1.4.3. Causas
El autor ha afirmado lo siguiente:
Los motivos del acoso varían de un caso a otro, aunque suelen tener algo en
común: los acosadores escolares carecen de empatía y, por tanto, no pueden ponerse
en el lugar de los demás y ser sensible a su sufrimiento. (Monge, 2022)
1.4.4.¿Por qué se produce el Bullying?
Las posibles causas del acoso se dividen en tres patrones:

7
1.4.4.1. Factores individuales
Algunos modelos sugieren que el acoso está asociado con
rasgos individuales (como los niños a los que les gusta dominar), algunos de los
cuales son incluso genéticos. Algunos niños tienen más probabilidades de ser parte
de una dinámica agresiva dadas sus características ya desarrolladas. En este
sentido, también incluye la dimensión emocional de los niños y su impacto
en el comportamiento, como la suposición de que los niños que han sufrido Bullying
reaccionarán violentamente incluso ante extremos como tiroteos
en diversas instituciones educativas de Estados Unidos, que está muy extendida.
Conocido. (Bermúdez, 2019)
1.4.4.2. Factores interpersonales y grupales
De acuerdo a lo investigado por el autor, afirma que:

Desde este enfoque, el surgimiento de la agresión entre pares se relaciona

con la necesidad de establecer una jerarquía social y con la tensión entre la
aceptación del grupo de pares y la individuación simultánea. Estos procesos se
vuelven críticos cuando los niños comienzan a interactuar con otros y "validarse" o
definirse en relación con los demás. 9 Desde este punto de vista, el acoso se
da en relación con desacuerdos y/o excusas relacionadas con la posesión de objetos
y/o bienes que se consideran valiosos. En contexto, como el estatus social.
(Bermúdez, 2019)
1.4.4.3 Factores sociales y culturales
De acuerdo a, Desde esta perspectiva, el Bullying se relaciona con la existencia de
grupos que tienen diferente poder y estatus, principalmente en función
de antecedentes históricos y culturales (raza, género, nivel socioeconómico, minorías
en general). (“Bullying: aspectos históricos, culturales y sus consecuencias ... -
SciELO”)
De particular interés aquí es la agresión intergénero, posiblemente desde el contexto
sociocultural donde los hombres aprenden a ser violentos hacia las mujeres (lo cual
ha sido conceptualizado como una construcción de masculinidad hegemónica).
1.4.5 Consecuencias del Bullying
El autor afirma que:
Las consecuencias son especialmente graves para la víctima, que
puede experimentar fracaso académico, aumento de la ansiedad, miedo a ir al

8
 colegio, frustración y cambios de personalidad, convirtiéndose en una
persona insegura y con baja autoestima. Si el
acoso aumenta, pueden aparecer síntomas de histeria o depresión. (Monge, 2022)
1.4.6. ¿Cómo afecta el acoso escolar al rendimiento académico?
"El acoso puede llegar a afectar la confianza y la autoestima de quien está
siendo víctima de aquel acto”. (“¿Cómo afecta el acoso escolar al rendimiento
académico?”) Cuando la violencia psicológica y/o física se prolonga sin que la
víctima reciba la ayuda adecuada, la persona se va sintiendo cada vez más insegura
e indefensa.
1.4.6.1 Dificultades académicas
• El acoso puede tener un impacto negativo en el desempeño académico de la víctima.
• Como resultado, el acoso se convierte en "un obstáculo más en el proceso
de aprendizaje".
• Este impacto negativo equivale a la pérdida de 3 a 5 meses de educación formal y
representa la pérdida de más de un tercio de las lecciones de matemáticas,
lectura y ciencias.
• Efectos inmediatos: Miedo al aula, ansiedad, depresión e incluso pensamientos
suicidas son los más comunes.
• A corto plazo, el acoso escolar aumenta las tardanzas, el fracaso académico y la
deserción escolar, y reduce el rendimiento académico.
• A largo plazo, los estudios muestran que se pierden oportunidades
de obtener educación superior.
• El acoso también puede afectar la capacidad de concentración de la víctima.
• El efecto sobre el rendimiento escolar aumenta con la edad.
1.4.6.2 Repercusiones en la salud y en las oportunidades de futuro
Según, (Oficina de Comunicaciones, 2020) , “Los niños y adolescentes que intimidan
a otros corren un mayor riesgo de sufrir abuso de sustancias, problemas académicos
y comportamiento violento en el futuro”.
1.4.7. Cuando la pronunciación es motivo de burla
El autor afirma lo siguiente:

9
 La psicóloga agregó que cada situación es diferente y difiere de persona a
persona, y en algunos casos se puede desarrollar depresión, ansiedad e incluso
depresión. Básicamente, todo termina en burlas y críticas de los demás.
El impacto psicológico es aún más notorio, ya que no se trata sólo de la frustración
de no poder hablar correctamente, sino también de tener que lidiar con el acoso.
Los niños pueden ser intimidados en la escuela y condenados al ostracismo, y ahí es
donde las cosas se complican, dijo Akos.
"Se había vuelto retraído y de repente ya no quería ir más a la escuela, ya
no quería compartir más con sus compañeros" (EXPRESIONESR, 2019)
1.4.8. Trastornos del lenguaje
Otro autor ha afirmado:
Las barreras del lenguaje se refieren a barreras fonológicas, semánticas y
sintácticas que dificultan en cierta medida la comunicación del lenguaje y afectan la
decodificación, comprensión o producción del habla. Además, pueden afectar la
inteligencia y la personalidad al interferir con las relaciones sociales de las
personas, el rendimiento escolar y el entorno social.
El desarrollo del lenguaje afecta el habla, la lectura, el ritmo, la escritura y
la comprensión y, en algunos casos, una combinación de estos. Cabe señalar que el
habla es el sonido del lenguaje hablado y el lenguaje es un sistema de palabras
y gestos escritos y hablados con el fin de comunicarse. Por tanto, el desarrollo del
lenguaje es un factor importante en el ciclo vital de todas las personas.
(Incluyeme.com, 2017)
1.4.9. Como actuar ante un caso de Bullying a un compañero
Según, (Monte Principe, 2023) “Ante el aumento de casos de ese acoso escolar, existen
protocolos que han implantado en distintas universidades, se ponen en
funcionamiento en el momento en el que hay señales de ello o un estudiante lo
denuncia”.
• Es muy posible que no se atreva a decirte la situación por la que pasa, pero que te des
cuenta por su forma de actuar y por su cambio de comportamiento.
• Ya no es la misma persona que conociste, apenas te quiere ver, ni hablar, e incluso
deja de asistir a clase.
• No debes tener miedo de apoyarle, él es la víctima y quien necesita ayuda.
• Es importante que sepa que no está solo.

10
• Cuando el objetivo de un acoso es aislar a una persona, ver que no se consigue y que
sus amigos se mantienen a su lado es un fracaso que ayuda a frenar esta situación.
• Si decide denunciar, puedes acompañarle, hazle vez que es el mejor camino y que lo
vas a recorrer a su lado.
• En cualquier caso, comunícalo a un profesor, o a alguna otra figura universitaria que
pueda acercarse a él y ayudarle, el apoyo de su entorno es esencial en estos
momentos.

11
 CAPITULO III
RESULTADOS Y DISCUSION

12
3.1 Calculó de la muestra

Ecuación 1. Hallar la muestra

N*Z2u *p*q
n=
d2 *(N-1)+Z2u *p*q
Dónde:
N = Total de la población (93)
Z = Nivel de confiabilidad = 1.96 al cuadrado
p = Proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
q = 1 – p (en este caso 1 – 0.5 = 0.95)
d = Precisión (use un 5%)

93*1.962 *0.05*0.95
n=
0.052 *(93-1)+1.962 *0.05*0.95

16,97
n=
0,412

n = 41.18

13
Pregunta 1.- ¿A cuál de las facultades que se encuentran den el campus la María de la UTEQ
pertenece usted?
.
Tabla 1. Distribución de frecuencias pregunta 1
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Facultad de Ciencias de la 12 29,3 %
Ingeniería
Facultad de Ciencias de la 20 48,8 %
Industria y Producción
Facultad de Ciencias Agrarias 6 14,6 %
y Forestales
Facultad de Ciencias Pecuarias 3 7,3 %
y Biológicas
TOTAL 41 100 %

Fuente: Google forms

Ilustración 2. ¿A cuál de las facultades que se encuentran den el campus la María de la
UTEQ pertenece usted?

Nota: Porcentaje de encuestados pertenecientes a su facultad.

14
Análisis
El 48,8 % de los encuestados pertenecen a la Facultad de ciencias de la industria y
producción, mientras que un 29,3 % pertenece a la Facultad de ciencias de la
ingeniería, por consiguiente, un 14,6 % resulto ser de la Facultad de ciencias agrarias
y forestales, y tan solo un 7,3 % pertenece a la Facultad de ciencias pecuarias y
biológicas.
Interpretación
La mayoría de las personas encuestadas recae en la Facultad de ciencias de la industria y
producción, entonces podemos asumir que de allí saldrá el mayor número de víctimas
de Bullying.
Pregunta 2.- ¿En qué rango de edad te encuentras?
Tabla 2. Distribución de frecuencias pregunta 2.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
18-23 años 35 85,4 %
23-28 años 5 12,2 %
Mas de 28 años 1 2,4 %
TOTAL 41 100%
Fuente: Google forms

Ilustración 3. ¿En qué rango de edad te encuentras?

Nota: Rango de edad de los encuestados.

Análisis
El 85,4 % de los encuestados se encuentran en un rango de edad de entre 18 a 25 años, lo
que nos indica que la población del campus la maría se encuentra en promedio en esa
edad, mientras que un 12,2 % está en un rango de 23 a 28 años son personas más

15
 maduras, y, por último, un 2 % tiene más de 28 años, esto nos indica que son personas
maduras.
Interpretación
La mayoría de los encuestados se encuentran en un rango de edad de entre 18 a 25 años, lo
que nos indicaría que al encontrarse en ese rango de edad son más propensos a sufrir
Bullying por sus compañeros mayores, mientras que el rango más alto de edad se
encuentra muy bajo, esto nos da a entender que son personas que tienen un
comportamiento más decente que los demás.
Pregunta 3.- ¿Cómo te identificas en términos de género?
Tabla 3 Distribución de frecuencias pregunta 3.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Hombre 26 63,4 %
Mujer 10 24,4 %
Prefiero no responder 5 12,2 %
TOTAL 41 100 %
Fuente: Google forms

Ilustración 4. ¿Cómo te identificas en términos de género?

Nota: Genero perteneciente a los encuestados.

Análisis
Un 63,4 % asegura ser hombre, mientras que un 24,4 % se identifica como mujer, y tan solo
un 12,2 % prefiere no decir su género.
Interpretación

16
La mayoría de las personas encuestadas resulto ser de género masculino, y una minoría se
identificó como género femenino, esto nos indica que según los encuestados el
Bullying puede que se dé más en los hombres.

Pregunta 4.- ¿Se siente inseguro/a acerca de su pronunciación en situaciones académicas?

Tabla 4. Distribución de frecuencias pregunta 4.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, muy inseguro/a. 5 12,2 %
Algunas veces me siento 21 51,2 %
inseguro/a.
No, me siento seguro/a. 15 36,6 %
TOTAL 41 100 %
Fuente: Google forms
Ilustración 5. ¿Se siente inseguro/a acerca de su pronunciación en situaciones académicas?
Nota: Porcentaje de encuestados que se sienten inseguros acerca de su pronunciación en situaciones

académicas.
Análisis
El 12,2 % de las personas encuestadas asegura que se sienten muy inseguros/as de su
pronunciación , por consiguiente, un 51,2 % indico que algunas veces se sienten
inseguro/a de su pronunciación, y un 36,6 % se sienten seguros/as.
Interpretación
La mayor parte de los encuestados dice sentirse muy inseguro/a acerca de su pronunciación.
Pregunta 5.- ¿Ha experimentado burlas o comentarios negativos sobre tu pronunciación?
Tabla 5. Distribución de frecuencias pregunta 5.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 26,8 %

17
 No, nunca 30 73,2 %
TOTAL 41 100 %
Fuente: Google forms
Ilustración 6. ¿Ha experimentado burlas o comentarios negativos sobre tu pronunciación?
Nota: Porcentaje de encuestados que ha experimentado burlas o comentarios negativos sobre su

pronunciación.
Análisis
Un 73,2 % indica que no ha recibido burlas acerca de su pronunciación y tan solo un 26,8 %
asegura que si ha recibido burlas o comentarios negativos sobre su pronunciación.
Interpretación
La mayoría de los encuestados no presenta el haber recibido malos comentarios sobre su
pronunciación, sin embargo, se sienten inseguros acerca de ese tema.
Si ha presentado Bullying
Pregunta 6.- ¿Cree que las dificultades de pronunciación han influido en la forma en que
se relaciona con sus compañeros?
Tabla 6. Distribución de frecuencias pregunta 6.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, un poco. 3 27,3 %
Sí, mucho. 4 36,4 %
No, nunca 4 36,4 %
TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms

18
Ilustración 7. ¿Cree que las dificultades de pronunciación han influido en la forma en que
se relaciona con sus compañeros?
Nota: Porcentaje de encuestados que cree que las dificultades de pronunciación han influido en la

forma de cómo se relaciona con sus compañeros.

Análisis
Un 27,3 % de los encuestados dice que sus dificultades para pronunciar han influido de cierta
manera como se relaciona con sus compañeros, mientras que un 36,4 % dice que, si
ha influido mucho el tema de su pronunciación y como se relaciona con sus
compañeros, y el 36,4 % asegura que nunca ha influido como se relaciona con sus
compañeros.
Interpretación
La mayoría de los encuestados dicen que en cierta manera el tema de su pronunciación si ha
influido el cómo se relaciona con sus compañeros.
Pregunta 7.- ¿Ha evitado participar en clase debido a sus dificultades de pronunciación?
Tabla 7. Distribución de frecuencias pregunta 7.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, con frecuencia. 2 18,2 %
A veces lo evito 5 45,5 %
No, nunca he evitado 4 36,4 %
participar
TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms

19
Ilustración 8. ¿Ha evitado participar en clase debido a sus dificultades de pronunciación?

Nota: Porcentaje de encuestados que ha evitado participar en clase debido a sus dificultades de
pronunciación.
Análisis
Un 18,2 % dice que con frecuencia evita participar en clases por el hecho de pronunciar mal
una palabra y ser la burla de sus compañeros, un 45,5 % a veces evita participar para
no ser objeto de burla, y un 36,4 % dice sentirse confiado, y nunca ha evitado
participar.
Interpretación
La mayor parte de los encuestados asegura que evita participar en clases para no ser víctima
de burla por parte de sus compañeros.
Pregunta 8.- ¿Ha buscado ayuda o recursos para mejorar tu pronunciación?
Tabla 8. Distribución de frecuencias pregunta 8.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, he buscado recursos y apoyo. 3 27,3 %
He considerado buscar ayuda, pero 3 27,3 %
aún no lo he hecho
No, no he buscado ayuda específica 5 45,5 %
para la pronunciación.
TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms

20
Ilustración 9. ¿Ha buscado ayuda o recursos para mejorar tu pronunciación?

Nota: Porcentaje de encuestados que ha buscado ayuda o recursos económicos para mejorar su
pronunciación.
Análisis
Un 27,3 % de los encuestados ha asegurado que ha buscado recursos y apoyo para lidiar con
su problema de pronunciación, mientras que otro 27,3 % dice haber considerado
buscar ayuda, pero aún no lo han hecho, y un 45,5 % no ha buscado ayuda específica
para su problema.
Interpretación
La mayoría de los encuestados asegura haber buscado ayuda o estar considerando buscar
ayuda.
Pregunta 9.- ¿Siente que las burlas han afectado tu confianza al hablar en público?
Tabla 9. Distribución de frecuencias pregunta 9.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, mi confianza se ha visto afectada 2 18,2 %
En cierta medida, me siento menos 8 72,7 %
seguro/a.
No, no ha afectado mi confianza. 1 9,1 %
TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms

21
Ilustración 10. ¿Siente que las burlas han afectado tu confianza al hablar en público?

Nota: Porcentaje de encuestados que siente que las burlas han afectado su confianza para hablar en
público.
Análisis
Un 18,2 % de los encuestados afirma que su confianza se ha visto afectada para hablar en
público, mientras que un 72,7 % dice que en cierta medida se siente menos seguro/a
de hablar en público, y un 9,1 % Ha confirmado que su confianza no ha sido afectada.
Interpretación
La mayoría de los encuestados indica que su confianza se ha visto reducida
considerablemente para hablar en público.
Pregunta 10.- ¿En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificarías su nivel de autoestima en
relación con tu pronunciación?
Tabla 10. Distribución de frecuencias pregunta 10.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
1 - -
2 - -
3 - -
4 - -
5 3 27,3 %
6 1 9,1 %
7 3 27,3 %
8 2 18,2 %
9 1 9,1 %
10 1 9,1 %

22
 TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms
Ilustración 11. ¿En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificarías su nivel de autoestima en
relación con tu pronunciación?

Nota: Porcentaje de encuestados que califica en una escala su nivel de autoestima en relación con su
pronunciación.
Análisis
Un 27,3 % dice estar en un nivel de autoestima de 5, un 9,1 % en un nivel de 6, un 7% se
encuentra en un nivel del 27,3 %, un 18,2 % está en una escala de 8, un 9,1 % en una
escala de 9, y el ultimo 9,1 % se encuentra en una escala de 10.
Interpretación
La autoestima de los encuestados varía según la persona y su entorno
Pregunta 11.- ¿Cree que las burlas relacionadas con la pronunciación han afectado su
autoestima?
Tabla 11. Distribución de frecuencias pregunta 11.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, han tenido un impacto 2 18,2 %
negativo en mi autoestima.
En cierta medida, me han 6 54,5 %
afectado.
No, no han afectado mi 3 27,3 %
autoestima.

23
 TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms
Ilustración 12. ¿Cree que las burlas relacionadas con la pronunciación han afectado su
autoestima?

Nota: Porcentaje de encuestados que cree que las burlas relacionadas con su pronunciación han
afectado su autoestima
Análisis
El 18,2 % de los encuestados dice que las burlas que han recibido por su pronunciación han
tenido un impacto negativo en su autoestima, un 54,5 % afirma que las burlas les han
afectado de cierta manera, y un 27,3 indica que las burlas no han afectado su
autoestima.
Interpretación
La mayor parte de los encuestados aseguro que las burlas que reciben por sus problemas de
pronunciación afectaron su autoestima.
Pregunta 12.- ¿Considera que las dificultades de pronunciación han influido en su
desempeño académico?
Tabla 12. Distribución de frecuencias pregunta 12.
INDICADOR FRECUENCIA PORCETAJE
Sí, han tenido un impacto negativo en 3 27,3 %
mi desempeño académico.
En cierta medida, han influido 4 36,4 %
No, no han influido en mi desempeño 3 36,4 %
académico
TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms

24
Ilustración 13. ¿Considera que las dificultades de pronunciación han influido en su

desempeño académico?
Nota: Porcentaje de encuestados que considera que las dificultades de pronunciación han influido en
su desempeño académico.
Análisis
El 27,3 % de los encuestados indico que sus dificultades por pronunciación han tenido un
impacto negativo en su desempeño académico, un 36,4 % manifiesta que de cierta
manera sus problemas de pronunciación han influido en su desempeño académico, y
el 36,4 % restante indica que sus problemas de pronunciación no han influido en su
desempeño académico.
Interpretación
La mayor parte de los encuestados ha manifestado que su desempeño académico se ha visto
afectado en cierta medida por sus dificultades de pronunciación.
Pregunta 13.- ¿Ha recibido apoyo por parte de la institución para manejar las dificultades
de pronunciación en un entorno académico?
Tabla 13. Distribución de frecuencias pregunta 13.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, he recibido apoyo y recursos 2 18,2 %
He tenido algún tipo de apoyo, 1 9,1 %
pero no suficiente.
No, no he recibido apoyo de la 8 72,7 %
institución
TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms

25
Ilustración 14. ¿Ha recibido apoyo por parte de la institución para manejar las dificultades
de pronunciación en un entorno académico?

Nota: Porcentaje de encuestados que ha recibido apoyo por parte de la institución para manejar las
dificultades de pronunciación en un entorno académico.
Análisis
El 18,2 % asegura haber recibido apoyo y recursos por parte de la institución, un 9,1 % dice
haber tenido algún tipo de apoyo, pero que no ha sido suficiente, Un 72,7 % indica
que no ha recibido apoyo por parte de la institución.
Interpretación
La mayoría de los encuestados no ha recibido apoyo por parte de la institución, lo que deja
en evidencia la falta de compromiso por parte de quienes dictaminan el código de
ética de la UTEQ.
Pregunta 14.- ¿Ha notado algún cambio en su motivación para asistir a clases debido a
las burlas relacionadas con la pronunciación?
Tabla 14. Distribución de frecuencias Pregunta 14.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, mi motivación ha 1 9,1 %
disminuido.
He sentido cierto impacto en mi 4 36,4 %
motivación
No, mi motivación sigue siendo 6 54,5 %
la misma.
TOTAL 11 100 %

26
Fuente: Google forms
Ilustración 15. ¿Ha notado algún cambio en su motivación para asistir a clases debido a las
burlas relacionadas con la pronunciación?

Nota: Porcentaje de encuestados que ha notado un cambio en su motivación para asistir a clases
debido a las burlas relacionadas con su pronunciación.
Análisis
El 9,1 % indica que su motivación para asistir a clases se ha visto afectada, un 36,4 %
menciona que ha tenido un cierto impacto en su motivación de ir a clases debido a
las burlas, y un 54,5 % relata que su motivación sigue siendo la misma.
Interpretación
La motivación de los estudiantes se puede ver afectada por las burlas que reciben, en este
caso un mayor porcentaje dice que su motivación para seguir asistiendo a clases sigue
siendo la misma.
Pregunta 15.- ¿Cree que la conciencia sobre el impacto de las dificultades de
pronunciación está aumentando en la UTEQ?
Tabla 15. Distribución de frecuencias pregunta 15.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, la conciencia está 2 18,2 %
aumentando.
No estoy seguro/a 6 54,5 %
No, la conciencia no está 3 27,3 %
aumentando.
TOTAL 11 100 %

27
Fuente: Google forms
Ilustración 16. ¿Cree que la conciencia sobre el impacto de las dificultades de
pronunciación está aumentando en la UTEQ?

Nota: Porcentaje de encuestados que cree que la conciencia sobre el impacto de las
dificultades de pronunciación está aumentando en la UTEQ.
Análisis
El 18,2 % indica que la conciencia sobre el impacto que se tiene visto en los estudiantes con
dificultades de pronunciación está aumentando, un 54,5 % dice no estar seguro, y un
27,3 % menciona que la conciencia sobre este problema no está aumentando.
Interpretación
La concientización sobre este problema radica en que los compañeros mismos hacen burlas
a sus compañeros con dificultades de pronunciación, entonces según los datos la
mayoría cree no estar seguro de que la conciencia este aumentando.
Pregunta 16.- ¿Se siente cómodo/a expresando sus opiniones en clase a pesar de las
dificultades de pronunciación?
Tabla 16. Distribución de frecuencias pregunta 16.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí, me siento cómodo/a 7 63,6 %
expresándome
A veces me siento cómodo/a, 3 27,3 %
depende de la situación.
No me siento cómodo/a 1 9,1 %
expresándome en clase
TOTAL 11 100 %

28
Fuente: Google forms
Ilustración 17. ¿Se siente cómodo/a expresando sus opiniones en clase a pesar de las
dificultades de pronunciación?
Nota: Porcentaje de encuestados que se siente cómodo/a expresando sus opiniones en clase a pesar

de sus dificultades de pronunciación.

Análisis
El 63,6 % indica que se siente cómodo expresándose en clases, un 27,3 % menciona que
según la situación se siente cómodo/a , y un 9,1 % no se siente cómodo expresando
sus opiniones en clases.
Interpretación
Pese a las burlas de los demás compañeros, la mayoría de los encuestados se sienten cómodos
expresando sus opiniones en clases.
Pregunta 17.- ¿Ayudaría a otras personas con dificultades de pronunciación para evitar
que sufran Bullying?
Tabla 17. Distribución de frecuencias pregunta 17.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 8 72,7 %
No - -
Si, ya lo he hecho 3 27,3 %
TOTAL 11 100 %
Fuente: Google forms

29
Ilustración 18. ¿Ayudaría a otras personas con dificultades de pronunciación para evitar que
sufran Bullying?

Nota: Porcentaje de encuestados que ha sufrido Bullying que ayudaría a otras personas con
dificultades de pronunciación.
Análisis
De los encuestados que han sufrido Bullying, El 72,7 % menciona que, si ayudara a evitar
que una persona con dificultades de pronunciación sufra Bullying, y un 27,3 indica
que ya lo ha hecho.
Interpretación
La mayoría de las personas dice que, si ayudaría a una persona que tenga dificultades de
pronunciación a evitar que sufra Bullying, esto demuestra el compromiso y la
empatía que tienen los estudiantes.
¿Qué medidas recomendaría para mejorar el ambiente social de la Universidad,
según las dificultades de pronunciación?
• Charlas
• Que los docentes sean capacitados en cada periodo académico para tener una
excelente conexión con los estudiantes y docentes
• Mas empatía
• Charlas para concientizar y dar confianza a una opinión libre de burlas y
aceptación a una luvia de ideas de todo tipo de parte de los estudiantes.
• campañas para concientizar a los compañeros
• Talleres de conversación
Análisis
Estas medidas fueron propuestas por los encuestados que han sufrido Bullying.

30
No ha presentado Bullying
Pregunta 18.- ¿Considera usted que las dificultades de pronunciación afectan la
autoestima de las personas?
Tabla 18. Distribución de frecuencias pregunta 18.
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si, afecta en algo. 16 53,3 %
Si, afecta mucho 10 33,3 %
No, no afecta 3 10 %
No lo sé 1 3,3 %
TOTAL 30 100 %
Fuente: Google forms
Ilustración 19. ¿Considera usted que las dificultades de pronunciación afectan la autoestima
de las personas?
Nota: Porcentaje de encuestados que considera que las dificultades de pronunciación afectan la

autoestima de las personas.

Análisis
Un 53,3 % de los encuestados cree que la dificultad de pronunciación en una persona puede
afectar en algo su autoestima, un 33,3 % menciona que, si afecta mucho en su
autoestima, un 10% tiene la creencia que no afecta en nada la autoestima (posibles
tendencias de agresor), y un 3,3 % no lo sabe.
Interpretación
En su mayoría los encuestados comparten el pensamiento de que una persona que tenga
dificultades con su pronunciación pueda ver afectada su autoestima cuando esta se
expresa en clases.
Pregunta 19.- ¿Considera usted que las dificultades de pronunciación afectan la
autoestima de las personas?

31
Tabla 19. Distribución de frecuencias pregunta 19.
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 19 63,3 %
No 9 30 %
Si, ya lo he hecho 2 6,7 %
TOTAL 30 100 %
Fuente: Google forms
Ilustración 20. ¿Considera usted que las dificultades de pronunciación afectan la autoestima
de las personas?

Nota: Porcentaje de encuestados que no ha sufrido Bullying que ayudaría a otras personas con
dificultades de pronunciación.
Análisis
De los encuestados que no han sufrido Bullying, un 63,3 % indica que, si ayudara a un
compañero para evitar que sufran Bullying, un 2% menciona que no ayudaría a una
persona a evitar que sufra Bullying, y un 30% ya ha ayudado a alguien para evitar
que sufra Bullying.
Interpretación
La gran mayoría de los encuestados, pese a no haber recibido Bullying indican que si
ayudaran a evitar que algún compañero sufra Bullying.
¿Qué medidas recomendaría para mejorar el ambiente social de la Universidad,
según las dificultades de pronunciación?
• Promoviendo programas de lecturas y oratoria, establecer una cultura de lectura a
nivel universidad. Incentivar campañas de no discriminación a personas con estás

32
 dificultades y realizar seguimiento continuo para mantener actualizados los datos
del impacto en las personas con ese problema.
• Más movimientos recreativos entre alumnos
• fomentar la empatía y el respeto hacia aquellos que las experimentan, y que se
practique más la lectura
• Respetando unos a los otros
• Formar grupos de trabajo y campañas de prevención antibullying
• Charlas promoviendo el resto mutuo hacia todos lo que conforman la Universidad
• No burlarse, reírse . Ser empático con el prójimo
• Charlas
• Estimular las capacidades de los estudiantes
• Integraciones
• Los ingenieros sean más amables
• Muchos entre los cuales son:
1. Club de conversación.
2. Tándem de idiomas.
3. Clases de pronunciación.
• Sancionar a los Bullying
• Ayudar en ver qué puede ser mejor para los estudiantes en las notas
• Pues no lo sé, a veces depende de cómo las personas fueron educadas.
Análisis
Estas medidas fueron propuestas por los encuestados que no han sufrido Bullying.

33
 CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

34
4.1. Conclusiones
• Para concluir, se identificaron cuáles son las causas por las cuales los agresores
acosan a sus víctimas. El Bullying no tiene una única causa, sino que puede originarse
en una variedad de factores, como problemas familiares, falta de empatía, diferencias
culturales, y más. Además, puede manifestarse en diversos contextos, como la
escuela, las redes sociales y demás.

• Tras el análisis podemos deducir que el Bullying puede afectar severamente el

rendimiento académico, e incluso puede inducir a que los estudiantes que son
víctimas de Bullying dejen de asistir a clases para evitar ser la burla de los demás.

• Para ilustrar mejor los resultados, hemos pedido en la encuesta que fue realizada, que
los participantes de esta misma nos proporcionen estrategias que ellos crean
convincentes, y que puedan frenar muy drásticamente el Bullying.

35
4.2. Recomendaciones
• Si eres víctima de Bullying, o presencias un caso en tu aula de clases, no te rías con
los agresores, al hacer esto estarías participando y serias un involucrado más, en lugar
de esto acude con tu profesor o coordinador para socializar lo que está ocurriendo, y
se pueda llegar a una solución.
• Realizar campañas de concienciación en los campus mediante la unidad de bienestar
universitario e invitar a los medios de comunicación para destacar los efectos
negativos del Bullying y la responsabilidad de todos en su prevención.
• Desarrollar políticas y protocolos claros y efectivos contra el Bullying en la UTEQ,
con procedimientos para reportar, investigar y abordar los casos de acoso.

36
 CAPITULO V
BIBLIOGRAFIA

37
5.1. Bibliografía
BAUTISTA, K. J. (s.f.). Google drive. Obtenido de
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38
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RODICIO GARCIA, M. L., & IGLESIAS CORTIZAS, M. J. (2011). EL ACOSO ESCOLAR.
MADRID: BIBLIOTECA NUEVA, S.L.
Wu, S. D. (07 de Noviembre de 2016). blogspot. Obtenido de
https://963913083.blogspot.com/2016/11/antecedentes-del-bullying-el-
bullying.html

39
CAPÍTULO VI
ANEXOS

40
6.1. Anexos
Anexo 9 1. Sección 1 de preguntas de la encuesta

41
Anexo 9 2. Sección 2 de preguntas de la encuesta

42
Anexo 9 3. Sección 3 de preguntas de la encuesta

43
Anexo 9 4. Sección 4 de preguntas de la encuesta

44
Anexo 9 5. Sección 5 de preguntas de la encuesta

45
Anexo 9 6. Sección 6 de preguntas de la encuesta

46
Anexo 9 7. Sección 7 de preguntas de la encuesta

Anexo 9 8. Sección 8 de preguntas de la encuesta

47
48
Anexo 9 9. Lista 1 de encuestados

Anexo 9 10. Lista 2 de encuestados

49
Anexo 9 11. Lista 3 de encuestados

Anexo 9 12. Lista 4 de encuestados

50
Anexo 9 13. Lista 5 de encuestados

51