CÀRATULA

FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA

INFORME ESTADÍSTICO
“Estrategias innovadoras para el aprendizaje virtual en el área de
comunicación en los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la I.E.
George Butler - distrito de José Leonardo Ortiz - Chiclayo, 2021”

AUTORAS:
Carriòn Jaramillo, Rosmary (ORCID:0000-0002-4910-2310) 100%
Guerrero Nuñez, Angie Lisset (ORCID: 0000-0002-0983-9799)15%
Maza Moscol, Tania Elizabeth (ORCID: 0000-0002-2658-5188) 5%
Mukuim Tukupi, Ircy Fiorella (ORCID: 0000-0001-5168-6856) 5%
Orbegoso Anticona, Diana Isabel (ORCID: 0000-0002-0640-8694) 35%
Ramírez Tejada, Milenia Katherine (ORCID: 000-0022-8984-8449) 100%
Villegas Cabrejos, Kary (ORCID: 0000-0002-8441-2779) 5%

ASESOR:
Mag. Alvarado Castillo, Wilder Angel (ORCID: 000-0001-5398-5171)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Didáctica y evaluación de aprendizajes

Chiclayo – Perú – 2021

 ÍNDICE
CÀRATULA ........................................................................................................................... i
ÍNDICE................................................................................................................................... ii
RESUMEN ............................................................................................................................ iii
I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
II. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................ 9
Variables .............................................................................................................. 9
Operacionalización de variables........................................................................... 9
Población muestra y muestreo ........................................................................... 10
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................... 11
Método de análisis de datos ............................................................................... 12
Consideraciones éticas ....................................................................................... 12
III. RESULTADOS .................................................................................................. 12
IV. ANÁLISIS ................................................................................................................. 18
V. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 20
REFERENCIAS ................................................................................................................... 21
ANEXOS ................................................................................................................................ 0

ÍNDICE

ii
 RESUMEN
La presente investigación aborda el tema de Estrategias innovadoras para el aprendizaje
virtual en el área de comunicación en los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la
I.E. George Butler - distrito de José Leonardo Ortiz - Chiclayo, 2021; cada variable cuenta
con sus correspondientes dimensiones. El objeto de estudio fue determinar la relación entre
dichas variables, y darnos cuenta cuán eficaces son las estrategias didácticas en el logro de
aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, cuenta con un diseño no experimental, de tipo transversal correlacional, donde

dicha población está conformada por 43 estudiantes de toda la I.E. George Butler; de la cual
se ha tomado una muestra de 21 estudiantes de los grados de 1ero, 2do y 3ero
respectivamente. La muestra se obtuvo mediante un muestreo no probabilístico (por
conveniencia) y tomando en cuenta que los grados son grupos intactos (el grupo de
estudiantes ya estaba formado). La técnica utilizada es la encuesta online utilizando el
instrumento del cuestionario de 15 ítems para variable estrategias didácticas y 9 ítems para
la variable aprendizaje virtual.

Dado que los resultados se utilizó el método de Chi cuadrado, con un nivel de significancia
al 5%, lo cual determina que no hay una relación entre estrategias innovadoras y aprendizaje
virtual, lo que nos evidencia que el aprendizaje virtual puede estar relacionado con otros
factores que pueden afectar su nivel de aprendizaje.

Palabras clave: Estrategias, Aprendizaje, Relación.

iii
I. INTRODUCCIÓN
La educación es el proceso de formación del ser humano, no solo en lo cognitivo,
sino también abarca lo afectivo, social y emocional, donde mediante ello se desarrollan
aspectos importantes para que el ser humano aprenda afrontar y responder de forma oportuna
a diferentes situaciones en su vida diaria. Ospina (2008) expresa que, “la educación toma en
cuenta el hombre que se debe formar y como parte de ello el tipo de sociedad.” Por tanto,
mediante la educación se facilitan aprendizajes, no solo en lo intelectual, sino que va más
allá, es formar personas en beneficio de una sociedad más culta, justa y digna.

El mundo está en constante crecimiento, gracias al avance de la ciencia y de la

tecnología, lo que ha provocado una trasformación en el mundo, asimismo la educación debe
de responder a estos cambios y necesidades que surgen. A la vez con todos estos cambios el
ser humano ha quedado deslumbrado y ha valorado más lo superficial, dejando de lado lo
intangible: el valor de la vida y la familia, el compartir con amigos, entre otros. Cabe resaltar
que la innovación tecnológica ha sido de mucha relevancia e importancia para cubrir esas
problemáticas que surgen y aquejan al mundo. Por otro lado, el ser humano ha pensado o
creído que todo está bajo control, que es quien domina, sin imaginar nunca pasar por una
situación adversa, que paralizó al mundo entero.

En el 2020, el mundo entero fue golpeado por una enfermedad originado por un virus,
el cual se inició en China a fines del año 2019, expandiéndose a diferentes países,
originándose una pandemia, conocido con el nombre de COVID-19, producido por un SARS-
CoV-2, esto origino un cambio en la vida de todas las personas, como el dejar de visitar a tus
seres queridos, el no poder reunirte con amigos, dejar de trabajar, realizar colas para poder
adquirir recursos de primera necesidad, era importante el llevar alcohol y cubre bocas, para
poder de alguna manera prevenir el traspaso de esa enfermedad, los niños no podían asistir
al colegio, por miedo al contagio y el padre de familia se convertiría en guía de la educación
de su niño.

A raíz de todos los acontecimientos que se daban, por motivo de la pandemia, los
gobiernos de todo el mundo asumieron rumbos para poder lidiar con este problema, mientras
encontraban una solución para la misma. En el Perú el gobierno decreto aislamiento total, no

1
obstante, dirigiéndonos al sistema educativo y para que los niños no se vieran perjudicados
con relación a sus estudios, el gobierno tomo medidas para que esto no continúe.

Cabe resaltar que, según la Organización de las naciones unidas, para la educación,
la ciencia y la cultura. (UNESCO) (citado en Bernilla, 2021), sobre el seguimiento mundial
de cierre de las escuelas a cusa del COVID-19, con datos estadísticos indican que
177,208,409 estudiantes se han visto afectados por esta situación. Esta misma entidad plantea
medidas como respuesta a atender el sector educativo a raíz de cierre de las escuelas y por
ende suspensión de clases presenciales, acudiendo así a guías de estudio, incluyendo el uso
plataformas digitales, como también utilizar los medios de comunicación como radio y
televisión.

Ahora bien, debido a la emergencia sanitaria que envuelve a todo el mundo, los
gobiernos tomaron la iniciativa de que las clases se tornen virtuales; eh allí que los principales
actores educativos (estudiantes, docentes y padres de familia); tuvieron que adentrarse a un
campo desconocido y poco escudriñado, hasta entonces. A lo que viene ser uso de las TIC,
para acoplarse y estar al nivel del tipo de enseñanza virtual; en lo que respecta a la situación
de los docentes, estos en su mayoría han tenido que reinventarse y hacer uso de las llamadas
estrategias didácticas (innovadoras).

El termino estrategias didácticas, es muy debatido y estudiado por diversos

especialistas en el tema. Tal es el caso, de los autores Díaz y Hernández, 1999 (citado en Ore,
2018) los cuales definen estrategias didácticas como, el apoyo dado por el docente al
estudiante para el fácil proceso de la información. Parafraseando brevemente a estos
reconocidos autores, se puede decir que estas son todos aquellos recursos de utilidad que
emplea el docente durante la acción pedagógica en el estudiante, para que su aprendizaje sea
significativo.

En el ámbito latinoamericano, Davis (2020) en su artículo científico denominado “4

países de América Latina que lograron aplicar estrategias exitosas de educación a distancia
ante la pandemia”. El cual fue elaborado con el apoyo de especialistas del Foro Económico
Mundial (FEM). En este estudio la autora expone en base a las palabras de Di Gropello,
gerente del área de educación del Banco Mundial para Latinoamérica y el Caribe. “En
2
América Latina hay países que han ido empleando diversas estrategias, a menudo
implementadas rápidamente y con metas claras, las cuales que se han referenciado en trabajos
previos que estos países ya habían tenido". Además, menciona que la entidad para la cual el
trabaja está haciendo un raudo seguimiento, como los países de la región están utilizando las
TIC en la educación (lo que engloba internet, radio y televisión) para las clases virtuales.

Tras aclarar ello, Di Gropello menciona a los 4 países latinoamericanos; que han
empleado estrategias didácticas innovadoras. Lamentablemente, en este Ranking no se
encuentra el Perú; pero el país que se corona como primer lugar, es el país hermano de
Uruguay el cual desde años pasados ya había implementado en sus políticas educativas la
educación online. Seguidamente, lo sigue México el cual ha invertido mucho durante mucho
tiempo en el desarrollo de la televisión educativa. El tercer lugar, lo lleva Colombia, el cual
ha invertido en diversos portales educativos como el “Aprende Digital” esta plataforma
cuenta con más de 80.000 recursos digitales educativos. Por último, tenemos a Chile dado
que este está sacando provecho de las evaluaciones online.

En el ámbito local, un trabajo de investigación realizado en la ciudad de Chiclayo le

pertenece a Llempen (2019) con su tesis titulada: “Estrategias interactivas para potenciar la
comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de educación primaria”; el objetivo de
su investigación fue aplicar estrategias interactivas para potenciar la comprensión lectora en
estudiantes del quinto grado de educación primaria, de tal manera desarrollar las habilidades
de los niños a través de estrategias didácticas. Este estudio es de enfoque cuantitativo, con
método experimental y diseño cuasi experimental. Además, busco obtener resultados y
cambios en la problemática planteando ejecutar diversas estrategias interactivas
respaldándose en la Teoría sociocultura de Vygotsky y el modelo interactivo de Isabel Solé.

Por otra parte, entra la incógnita en que si el uso de estrategias está siendo efectivas
y dando frutos en torno del aprendizaje de los estudiantes. Eh allí que entra a tallar el término
a aprendizaje virtual, Sanabria (2020) lo define como, “también llamada educación online,
que alude a los procesos didácticos o de formación mediados por la tecnología.” En otras
palabras, es el uso de diversas herramientas que ofrece la tecnología, para que los docentes

3
puedan interactuar de manera directa con el estudiante, durante su proceso de enseñanza y
aprendizaje.

En el ámbito regional, trabajos de investigación realizados en la ciudad de Chiclayo,

con la finalidad de analizar y comprobar la eficacia del aprendizaje virtual, se consideran a
los siguientes autores:

Padilla (2019) en su tesis: “Tecnologías de Información y Comunicación como

Táctica de Apropiación de la Lectura en niños de Primaria”. La presente investigación tuvo
como objetivo examinar las TIC como táctica de apropiación de la lectura en niños de
primaria. Se llevo a cabo mediante la metodología del estudio documental enmarcada de
forma cualitativo. Es así que, de esta manera, se hizo un estudio documental repasando
documentos científicos para detectar y examinar puntos asociados a las TIC como táctica de
apropiación para el aprendizaje de la lectura. Finalmente se llegó a la conclusión que el
trabajo de las TIC como táctica de apropiación de la lectura en niños de primaria pues necesita
tanto de la administración de recursos tecnológicos como de la capacitación maestro para la
utilización efectivo de los mismos.

Bernilla (2021) en su trabajo para optar el grado académico de Bachiller en educación,

denominado: Eficacia de “Aprendo en Casa” para el logro de aprendizajes remotos en niños
de segundo grado del nivel primario. La presente investigación tiene como objetivo
diagnosticar la eficacia de “Aprendo en Casa” para el logro de aprendizajes remotos en niños
del segundo grado del nivel primario en una Institución Educativa estatal. La investigación
persigue una metodología de enfoque cualitativo con un paradigma socio-crítico, ya que se
procura reflexionar sobre el logro de aprendizajes remotos en estudiantes del segundo grado,
con el trabajo del programa “Aprendo en Casa”; así mismo el diseño de investigación a
trabajar es básica-descriptiva, porque se pretende exponer cuán eficaz resulta la estrategia
antes mencionada en el marco de la educación a distancia. Su población fue conformada por
los actores educativos integrantes de un aula en el segundo grado de una Institución
Educativa Nacional de la Ciudad de Chiclayo, donde se encuentran en primer lugar, treinta
y cuatro estudiantes, los cuales tienen entre los siete y ocho años de edad, específicamente
veintiuno son mujeres y trece varones; en segundo lugar, la misma cantidad de padres de

4
familia (entre mamá o papá), y por último se contará con dos docentes del grado antes
mencionado quienes están laborando actualmente en la I.E “N.S.P”.

Según lo anteriormente mencionado en el presente estudio se abordará la relación

entre Estrategias innovadoras para el aprendizaje virtual en el área de comunicación en los
estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la I.E. George Butler - distrito de José
Leonardo Ortiz - Chiclayo, 2021. Formulando el siguiente problema de investigación: ¿Qué
relación existe entre estrategias innovadoras y el aprendizaje virtual en el área de
comunicación en los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la I.E. George Butler -
distrito de José Leonardo Ortiz - Chiclayo, 2021? Y como problemas específicos:

Enseguida veremos la hipótesis planteada para este proyecto investigación; la cual

indica que las estrategias innovadoras se relacionan con el aprendizaje virtual en el área de
comunicación en los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la I.E. George Butler -
distrito de José Leonardo Ortiz - Chiclayo, 2021. Asimismo, si estos logran el aprendizaje en
el área de comunicación.

Siendo el objetivo principal determinar la relación entre la relación entre Estrategias

innovadoras para el aprendizaje virtual en el área de comunicación en los estudiantes de 1ero,
2do y 3ero de primaria de la I.E. George Butler - distrito de José Leonardo Ortiz - Chiclayo,
2021. Y como objetivos específicos: O1: Determinar el nivel de las estrategias innovadoras
utilizadas por los docentes de 1ero, 2do y 3ero de primaria en el área de comunicación de la
I.E. George Butler. O2: Determinar el nivel del aprendizaje virtual en el área de
comunicación en los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la I.E. George Butler.
O3: Determinar la relación entre las estrategias de enseñanza y el aprendizaje virtual en el
área de comunicación de los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la I.E. George
Butler. O4: Determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el aprendizaje virtual
en el área de comunicación en los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la I.E.
George Butler. O5: Determinar la relación entre las habilidades comunicativas y el
aprendizaje virtual en el área de comunicación en los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de
primaria de la I.E. George Butler.

5
II. MARCO METODOLÓGICO
Variables
V.1: Estrategias didácticas (cualitativa ordinal).

V.2: Aprendizaje virtual (cualitativa ordinal).

Operacionalización de variables
2.2.1. Definición conceptual

• Estrategias innovadoras

Según Díaz y Hernández, 1999 (citado en Ore, 2018) las definen como, el apoyo
dado por el docente que se brinda al estudiante para el fácil proceso de la
información.

• Aprendizaje virtual

Sanabria (2020), define el aprendizaje virtual, como, “también llamada

educación online, que alude a los procesos didácticos o de formación mediados
por la tecnología.”

2.2.2. Definición conceptual

• Estrategias innovadoras

Son los recursos de utilidad que emplea el docente durante la acción pedagógica
en el estudiante, para que su aprendizaje sea significativo. Lo cual será medido
con un cuestionario de 15 ítems y con escala Likert (Politómica): Nunca (1), A
veces (2), Casi siempre (3), Siempre (4).

• Aprendizaje virtual

Es el uso de diversas herramientas que ofrece la tecnología, para que los docentes
puedan interactuar de manera directa con el estudiante, durante su proceso de

9
 enseñanza y aprendizaje. Lo cual será medido de 9 items y con escala Likert
(Politómica): Siempre (1), A veces (2), Pocas veces (3) y Nunca (4).

Población muestra y muestreo

Población:

El presente informe estadístico se encuentra conformado por una población total de 43

estudiantes activos del nivel primario de la I.E. “George Butler” del distrito de José Leonardo
Ortiz -. Chiclayo - 2021. Su población estudiantil está dividida de 1ero a 6to; por secciones
únicas; el tamaño poblacional de esta I.E. es relativamente pequeño, dado que recién ha sido
creada por los dirigentes de la “Iglesia Adventista del séptimo día”. Además, esta I.E. solo
admite a estudiantes que son hijos de los integrantes de su iglesia eh allí que se explica el
porque su población estudiantil es pequeña.

Criterio de inclusión:

Los estudiantes de 2do grado de primaria, dado que la profesora mostro disposición
dando las facilidades para poder realizar el estudio.
Estudiantes que cuenten con el 70% de asistencia a clase.
Estudiantes a los cuales sus padres de familia hayan dado su consentimiento.

Criterio de exclusión:

Estudiantes de otros grados.

Estudiantes que no cuenten con una asistencia regular a clase.
Estudiantes a los cuales sus padres de familia no hayan dado su consentimiento.

Muestra:

La muestra que se usara es por conveniencia, por lo que solo se consideran a los 21
estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria, de la I.E. George Butler – distrito de José
Leonardo Ortiz – Chiclayo - 2021. Se elegido específicamente este grado bajo el
siguiente aspecto: Es un grupo intacto (O sea el grupo de estudiantes ya estaba
formado).

10
Muestra de estudio

Nivel Grado Subpoblación

Primer (sección única) 07
Primaria Segundo (sección única) 07
Tercer (sección única) 07
Total 21
Fuente: I.E. George Butler – distrito de José Leonardo Ortiz – Chiclayo - 2021.

Muestreo: No probabilístico (por conveniencia).

Unidad de análisis: Estudiantes de primaria del 2do grado de primaria de la I.E. George
Butler – distrito de José Leonardo Ortiz – Chiclayo - 2021.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para extraer la información se empleará la técnica de la encuesta con el instrumento del
cuestionario, el cual se diseñó tipo test; el primer cuestionario para la variable estrategias
didácticas consta de 15 preguntas y el segundo cuestionario para la variable aprendizaje
virtual consta de 9 preguntas.

Instrumento

- Cuestionario N° 01 está conformado por 15 preguntas tipo escalar.

Formato con 4 niveles de respuestas:

• Nunca (1)
• A veces (2)
• Casi siempre (3)
• Siempre (4)

- Cuestionario N° 02 está conformado por 09 preguntas tipo escalar.

- Formato con 4 niveles de respuestas:
• Siempre (1)
• A veces (2)
• Pocas veces (3)

11
 • Nunca (4)
Método de análisis de datos
El análisis de datos de la información presentada en esta investigación se desarrolló por
medio de una estadística descriptiva, luego se procedió al procesamiento de la información
mediante la elaboración de tablas y gráficos estadísticos utilizando el complemento
MegaStat, dentro del programa de Excel, para ver si los datos cumplen con los objetivos de
la investigación.

Consideraciones éticas
Los datos obtenidos de los instrumentos utilizados para esta investigación, serán
estrictamente de uso académico, por lo que se guardará total privacidad, con la intención que
los participantes productos de esta investigación estén protegidos ante cualquier daño, riesgo
o amenaza.

III. RESULTADOS
3.1. Características de la muestra

La característica del instrumento para la variable estrategias didáctica, se consideró solo el

sexo (masculino - femenino) del encuestado.

3.2 Análisis de las variables

✓ Determinar el nivel de relación que existe entre estrategias innovadoras para el

aprendizaje virtual en el área de comunicación de la I.E. George Butler.

Tabla 01:

Tabla de contingencia entre las variables estrategias innovadoras y aprendizaje virtual.

12
 Aprendizaje virtual
Estrategias didácticas
MEDIO BAJO Total
ALTO n 0 2 2
% 0.0% 9.5% 9.5%
MEDIO n 4 13 17
% 19.0% 61.9% 81.0%
BAJO n 0 2 2
% 0.0% 9.5% 9.5%
Total n 4 17 21
% 19.0% 81.0% 100.0%
Fuente: Encuesta aplicada a los niños del 1ero, 2do y 3er grado de la I.E. George Butller

Interpretación: Dado que el valor p=0.5243 >0.05 no se rechaza la hipótesis nula, por tanto,
no existe suficiente evidencia nuestras al 5% de significación que afirme que las estrategias
didácticas estén directamente relacionadas con el aprendizaje virtual.
✓ Determinar el nivel de las estrategias innovadoras utilizadas por los docentes de 1ero,
2do y 3ero de primaria en el área de comunicación de la I.E. George Butler.

Tabla 02:

Nivel de uso de estrategias didácticas

Nivel de uso de estrategias didácticas
frequency percent
BAJO 2 9.5
MEDIO 17 81.0
ALTO 2 9.5
21 100.0
Gráfico 01:
Nivel de uso de estrategias didácticas

13
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS

81.0
100
9.5

Percent
ALTO
50
MEDIO
9.5

0 BAJO

Nivel de uso de estrategias didàcticas

Interpretación: El nivel de las estrategias innovadoras usadas por los docentes de los grados
de 1ero, 2do y 3ero de primaria en la I.E. George Butler. Es medio con un 81%. Mientras que
dos estudiantes mencionan que es alto con un 9.5% y dos más mencionan que es bajo también
con un 9.5%.
3.3. Análisis de la variable Aprendizaje virtual

✓ Determinar el nivel del aprendizaje virtual en el área de comunicación en los

estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de primaria de la I.E. George Butler.

Tabla 03:

Nivel del aprendizaje virtual

Nivel del aprendizaje virtual

frequency percent
BAJO 17 81.0
MEDIO 4 19.0
ALTO 0 0.0
21 100.0

14
 Histogram
90 81.0
80
70
60
Percent

50
40
30
19.0
20
10 0.0
0
BAJO MEDIO ALTO
Nivel del aprendizaje virtual

Interpretación: El nivel de aprendizaje virtual de los estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de

primaria en la I.E. George Butler. Es bajo con un 81%. Mientras que cuatro de los estudiantes
mencionan que es medio con un 19%.

✓ Determinar la relación entre el nivel estrategias de enseñanza y el aprendizaje virtual

de los niños del 1ero, 2do y 3er grado de la I.E. George Butler.
Tabla 04:
Aprendizaje virtual
Estrategias de
enseñanza MEDIO BAJO Total
MEDIO Observed 3 6 9
% of total 14.3% 28.6% 42.9%
ALTO Observed 1 10 11
% of total 4.8% 47.6% 52.4%
BAJO Observed 1 1
% of total 0.0% 4.8% 4.8%
Total Observed 4 17 21
% of total 19.0% 81.0% 100.0%

2.13 chi-square
2 df
.3441 p-value

15
Interpretación: Dado que el valor p=0.3441 >0.05 no se rechaza la hipótesis nula, por tanto,
no existe suficiente evidencia nuestras al 5% de significación que afirme que las estrategias
de enseñanza estén directamente relacionadas con el aprendizaje virtual.

✓ Determinar la relación entre el nivel estrategias de aprendizaje y el aprendizaje virtual

de los niños del 1ero, 2do y 3er grado de la I.E. George Butler.

Tabla 05:
Estrategias de Aprendizaje virtual
aprendizaje MEDIO BAJO Total
ALTO Observed 1 6 7
% of total 4.8% 28.6% 33.3%
MEDIO Observed 3 8 11
% of total 14.3% 38.1% 52.4%
BAJO Observed 3 3
% of total 0.0% 14.3% 14.3%
Total Observed 4 17 21
% of total 19.0% 81.0% 100.0%

1.29 chi-square
2 df
.5243 p-value

Interpretación: Dado que el valor p=0.5243 >0.05 no se rechaza la hipótesis nula por tanto
no existe suficiente evidencia nuestras al 5% de significación que afirme que las estrategias
de aprendizaje estén directamente relacionadas con el aprendizaje virtual.

16
 ✓ Determinar la relación entre el nivel de habilidades comunicativas y el aprendizaje
virtual de los niños del 1ero, 2do y 3er grado de la I.E. George Butler.

Tabla 6:

Aprendizaje virtual
Habilidades
comunicativas
MEDIO BAJO Total
ALTO Observed 9 9
% of total 0.0% 42.9% 42.9%
MEDIO Observed 3 7 10
% of total 14.3% 33.3% 47.6%
BAJO Observed 1 1 2
% of total 4.8% 4.8% 9.5%
Total Observed 4 17 21
% of total 19.0% 81.0% 100.0%

4.14 chi-square
2 df
.1263 p-value

Interpretación: Dado que el valor p=0.1263 >0.05 no se rechaza la hipótesis nula, por tanto,
no existe suficiente evidencia nuestras al 5% de significación que afirme que las habilidades
comunicativas estén relacionadas con el aprendizaje virtual.

17
IV. ANÁLISIS
Este trabajo de investigación tiene la finalidad de identificar si es que existe una relación
directa positiva entre las estrategias innovadoras y el aprendizaje virtual de los niños del 1ero,
2do y 3er grado de educación primaria de la I.E. George Butler, del distrito de José Leonardo
Ortiz, Chiclayo – 2021, así mismo comparando estos resultados con otra investigación hemos
encontrado una perspectiva diferente, Acorde con Ore (2018), en su tesis titulada “Estrategias
didácticas y el aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del 6to grado de
primaria de la I.E. José Carlos Mariátegui en San Clemente . Pisco – Ica”, menciona que las
para que un aprendizaje sea de éxito o no, se debe a las acciones y la utilización de los
recursos que el docente haga., lo que se llega a la conclusión de que existe una buena relación
de las estrategias didácticas y aprendizaje, esto en la manera presencial en la que se realizó
su investigación.

Para determinar el nivel de las estrategias innovadoras en el área de comunicación de los

estudiantes del 1ero, 2do y 3er grado de primaria de la I.E George Butler del distrito de José
Leonardo Ortiz, Chiclayo – 2021, se analizó las dimensiones que posee esta variable que son:
estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y habilidades comunicativas, donde
según argumenta Davis (2020) en su artículo científico denominado “4 países de América
Latina que lograron aplicar estrategias exitosas de educación a distancia ante la pandemia”,
la autora expone en base a las palabras de Di Gropello, menciona a los 4 países
latinoamericanos; que han empleado estrategias didácticas innovadoras. Lamentablemente,
en este Ranking no se encuentra el Perú, donde según nuestro análisis se manifiesta que en
la institución educativa George Butler, han manifestado que un 81 % cuentan con un nivel
medio y 9.5% con un nivel entre alto y bajo.

Para establecer el aprendizaje virtual en el área de comunicación de los estudiantes

del 1ero, 2do y 3er grado de primaria de la I.E George Butler del distrito de José Leonardo
Ortiz, Chiclayo – 2021, se analizan las dimensiones que son parte de la variable, las cuales
son: plataformas virtuales como recurso pedagógico, aprendizaje en el área de comunicación
y rol del estudiante. En cuento expresa Padilla (2019) en su tesis: “Tecnologías de
Información y Comunicación como Táctica de Apropiación de la Lectura en niños de
Primaria”. se llegó a la conclusión que el trabajo de las TIC como táctica de apropiación de

18
la lectura en niños de primaria pues necesita tanto de la administración de recursos
tecnológicos como de la capacitación maestro para la utilización efectivo de los mismos. Es
por ello que según análisis de esta variable en la institución educativa George Butler, no se
está cumpliendo para el aprendizaje de los alumnos, teniendo como resultados que el 81% de
los estudiantes cuentan con un nivel bajo, mientras que el 19% está en un nivel medio, para
un aprendizaje optimo a través de la virtualidad.

Por tanto, en un análisis de relación que se realizó entre ambas variables, que son estrategias
innovadoras y el aprendizaje virtual, según expresan los siguientes autores, Díaz y
Hernández, 1999 (citado en Ore, 2018), que las estrategias didácticas “son los recursos de
utilidad que emplea el docente durante la acción pedagógica en el estudiante, para que su
aprendizaje sea significativo” y en cuanto a aprendizaje virtual Sanabria (2020) nos dice que
“es el uso de diversas herramientas que ofrece la tecnología, para que los docentes puedan
interactuar de manera directa con el estudiante, durante su proceso de enseñanza y
aprendizaje.”, es por ello que según los resultados arrojado en la que se empleó el chi
cuadrado, dice que no hay una relación directa entre las estrategias didácticas y el aprendizaje
virtual. Esto se puede deber a que no existe suficiente evidencia que demuestre que puede
haber una relación entre ambas variables o que puede que el aprendizaje de deba a otros
factores como la conectividad, el contexto familiar, el ambiente donde lleve sus clases
virtuales, distractores externos, entre otros, como también la falta de conocimiento y
capacitación docente para emplear los recursos y herramientas de forma que positiva para el
estudiante.

19
V. CONCLUSIONES
• En conclusión, se asume que no existe una relación positiva alta entre estrategias
didácticas y aprendizaje virtual. Dado que los resultados obtenidos, por medio del
método de Chi cuadrado, con un nivel de significancia al 5%; en que el valor de
p=0.5243 >0.05, lo cual determina que no hay relación entre las variables estudiadas.
Lo que nos evidencia que el aprendizaje virtual puede estar relacionado con otros
factores que pueden afectar su nivel de aprendizaje.
De los 21 estudiantes de 1ero, 2do y 3ero; el 81% consideran que el uso de estrategias
didácticas es de nivel medio, seguido de ello el 9. 5% consideran que el uso de
estrategias didácticas es alto y el porcentaje restante consideran que es bajo. De igual
manera el aprendizaje virtual refleja un 81% como indicador de nivel bajo y 19% es
de nivel medio. Para ambas variables los resultados obtenidos bajo y medio.
• El 81% de estudiantes de 1ero, 2do y 3ero de la I.E. George Butler; considera que el
uso de estrategias didácticas está en un nivel medio, esto señala que los docentes si
están aplicando regularmente estrategias didácticas. El 9.5% consideran un nivel de
uso de estrategias didácticas alto y bajo.
• Identificamos con un 81% el aprendizaje virtual en los estudiantes de 1er, 2do y 3ero
de la I.E. George Butler es de un nivel bajo. Esto significa que los estudiantes tienen
dificultades en su entorno, tal es el caso para acceder a sus clases virtuales, es debido
a ello que se presenta un nivel de aprendizaje virtual relativamente bajo. El 19%
manifiesta un nivel medio.
• Determinamos que el nivel de estrategias de enseñanza no está directamente
relacionado con el aprendizaje virtual. Dado que el valor de p= 0.3441> 0.05. Por
tanto, no existe evidencia muestral al 5% de insignificancia que demuestre lo
contrario.
• Se identifico que no existe relación entre el nivel de estrategias de aprendizaje y
aprendizaje virtual. Dado que el valor de p= 0.5243> 0.05. Por lo tanto, no existe
evidencia muestran al 5% de significancia que demuestre lo contrario.
• Identificamos que no hay una relación entre habilidades comunicativas y aprendizaje
virtual. Debido a que el valor de p= 0.1263> 0.05. Por lo tanto, no existe muestral
que demuestre lo contrario.

20
REFERENCIAS

Benavides C. y Tovar N. (2017). “Estrategias didácticas para fortalecer la enseñanza de la

comprensión lectora de los estudiantes del Grado tercero de la Escuela Normal
superior de Pasto”. Recuperado de:
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/9533/BenavidesCristian2017.
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niños de segundo grado del nivel primario”. Recuperado de:
https://tesis.usat.edu.pe/bitstream/20.500.12423/3521/1/TIB_BernillaVenturaKassan
dra.pdf

Llempen, M. (2019). Estrategias interactivas para potenciar la comprensión lectora en

estudiantes del quinto grado de educación primaria (Trabajo de investigación).
Recuperada de URL http://hdl.handle.net/20.500.12423/3184

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estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E Jose Carlos Mariategui en San
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enferm vol.26 no.2 suppl.1 Medellín Sept. 2008. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
53072008000300001

Padilla, H. (2019). Tecnologías de Información y Comunicación como Estrategia de

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Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología, VI (1).

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7390779.pdf

21
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educación a distancia ante la pandemia. World Economic Forum.

https://es.weforum.org/agenda/2020/04/4-paises-de-america-latina-que-lograron-

aplicar-estrategias-exitosas-de-educacion-a-distancia-ante-la-pandemia/

Sanabria, I. Z. (2020). Educación virtual: oportunidad para “aprender a aprender".

ANÁLISIS CAROLINA. https://www.fundacioncarolina.es/wp-
content/uploads/2020/07/AC-42.-2020.pdf

Velasco, S. M. (2018). “Estrategia para favorecer el desarrollo de las habilidades

comunicativas en el grado primero de básica primaria.”
https://bdigital.uexternado.edu.co/bitstream/handle/001/1227/CAA-Spa-2018-
Estrategia_para_favorecer_el_desarrollo_de_las_habilidades_comunicativas_Trabaj
o.pdf;jsessionid=FEC68A25AADDCE2FDF9A349BAB3E4D26?sequence=1

Zuña et al (2019). “Plataformas virtuales y fomento del aprendizaje colaborativo en

estudiantes de Educación Superior”. Grupo Compás, Ecuador. ISSN-e: 2661-6661.
Periodicidad: Semestral. vol. 1, núm. 5, 2020. Recuperado de:
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/382/3821581025/

22
 ANEXOS
Anexo 01: Matriz de operacionalización de las variables

DEFINICIÓN
DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLE CONCEPTU DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL MEDICIÓN
AL
Estrategias de enseñanza ➢ Organización
Según Díaz y Son los recursos de Es la secuencia organizada de actos con el ➢ Planificación ORDINAL
Hernández, utilidad que emplea el fin obtener un objetivo pedagógico. Florez, ➢ Satisfacción
1999 (citado en docente durante la 2013 (citado en Benavides y Tovar, 2017)
Ore, 2018) las acción pedagógica en
definen como, el el estudiante, para Estrategias de aprendizaje
apoyo dado por que su aprendizaje Proceso ordenado para lograr un objetivo ➢ Motivación
ORDINAL
el docente que se sea significativo. Lo observable durante la acción cognitiva.
brinda al cual será medido con Jiménez, 2004 (citado en Benavides y Tovar,
estudiante para un cuestionario de 15 2017)
ESTRATEGIAS el fácil proceso items y con escala Habilidades comunicativas
DIDACTICAS de la Likert (Politómica): Velasco (2018). Hace referencia el hablar,
información. Nunca (1), A veces escuchar, leer y escribir, que se acrecientan ➢ Expresión oral
(2), Casi siempre (3), mediante la relación y estrategias usadas ➢ Expresión escrita ORDINAL
Siempre (4). correctamente en el lenguaje tanto oral como
escrita, además de la comprensión e
interpretación en distintos entornos.

0
 DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
VARIABLE CONCEPTU DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL
AL
Plataformas virtuales como recurso
APRENDIZAJE Sanabria (2020), Es el uso de diversas pedagógico. ➢ Conectividad.
VIRTUAL define el herramientas que Zuña et al (2019), afirman que, representan ➢ Recursos para el ORDINAL
aprendizaje ofrece la tecnología, una destreza innovadora que facilita la trabajo virtual
virtual, como, para que los docentes interacción y la cooperación porque
“también puedan interactuar de promueven el aprendizaje simultáneo y
llamada manera directa con el colaborativo a pesar de las limitaciones de la
educación estudiante, durante su distancia y la estabilidad, que se han ➢ Contexto
online, que alude proceso de enseñanza convertido cada vez más en una oportunidad estudiante
a los procesos y aprendizaje. Lo de habilidad individual en situaciones ➢ Apoyo familiar
didácticos o de cual será medido de 9 específicas. ➢ Comprensión de
contenidos ORDINAL
formación items y con escala
brindados
mediados por la Likert (Politómica): Aprendizaje en el área de comunicación
tecnología.” Siempre (1), A veces MINEDU, 2015 (citado en Sanabria, 2020)
(2), Pocas veces (3) y nos dice que, el aprendizaje para el área de
Nunca (4). comunicación en el nivel primaria: precisa ➢ Elaboración de
que el habla es una característica que tareas
distingue al hombre, con la que nacemos y ➢ Entrega de
permite hacer uso de distintas lenguas para actividades
ejercitar relaciones sociales y personales.
ORDINAL
Rol del estudiante
Según Sanabria (2020). El rol del estudiante
se relaciona con
su propio proceso de aprendizaje, en
el cuál es el protagonista.

1
 ANEXO 01: Matriz de operacionalización de variables y sus reactivos (ítems)

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES REACTIVOS

2) Utilizan imágenes en las sesiones de aprendizaje para reconocer el tema

a tratar.
➢ Organización
4) Se realizan trabajos en grupos para un mejor aprendizaje del tema a
Estrategias de
tratar en el área de comunicación
enseñanza
1) El docente hace uso imágenes multimedia y programas tic para el
➢ Planificación
aprendizaje en el área de comunicación.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS

3) El docente hace uso de videos motivacionales

➢ Satisfacción 5. Los temas de comunicación responden a lo que quieres aprender
6) Utiliza mapas conceptuales para sintetizar lo aprendido en clases
7) Aplicas técnicas de subrayado para estudiar en el área de comunicación
Estrategias de
➢ Motivación 8) Hace uso de videos para mejor comprensión del tema tratado
aprendizaje
9) Usa material lúdico para lograr su aprendizaje
10) Usa Juegos interactivos sobre el área de comunicación con temas
tratados en clase
11) Se expresa oralmente

➢ Expresión oral 13) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente

Habilidades 14) Lee en voz alta, respetando los signos de puntuación
comunicativas
➢ Expresión 12Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones
escrita concretas
15) Comprende e interpreta la información de textos orales y escritos

2
 ➢ Conectividad 3. ¿Cuentan con servicio de internet en el hogar?
Plataformas 4. ¿Su plan tarifario en el celular responde a todas las necesidades requeridas
virtuales como para las clases de su niño?
➢ Recursos para 6. ¿Emplea celular o computadora para realizar sus clases virtuales?
recurso pedagógico
el trabajo
virtual
APRENDIZAJE VIRTUAL

1. ¿Ud. cree que la cantidad de estudiantes, trabajando simultáneamente en

➢ Contexto
casa afectaría en el logro de aprendizaje de estos?
estudiante

Aprendizaje en el 2. ¿El nivel de instrucción de los padres afecta el aprendizaje de su hijo?

área de ➢ Apoyo familiar 5. ¿En calidad de PP.FF cuan frecuente era el apoyo hacia sus hijos en el proceso de
aprendizaje?
comunicación
➢ Comprensión 7. ¿Su niño comenta con la familia los aprendizajes del día?
de contenidos
brindados
➢ Elaboración de 8. ¿Ayuda a su menor hijo a entender y realizar las tareas?
tareas
Rol del estudiante
➢ Entrega de 9. ¿Entregan las actividades de trabajo en el tiempo indicado por la
actividades docente?

3
ANEXO 02: Instrumento de evaluación de las variables
CUESTIONARIO PARA MEDIR EL USO DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS
Se agradece su colaboración de antemano, respondiendo esta encuesta lo más sincero posible, se garantiza que esta encuesta es anónima
y de estricta reserva. 1(nunca), 2(pocas veces), 3 (a veces), 4 (siempre)
Nº ITEMS 1 2 3 4
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1. El docente hace uso imágenes multimedia y programas tic para el aprendizaje en el área de
comunicación.
2. Utilizan imágenes en las sesiones de aprendizaje para reconocer el tema a tratar.
3. El docente hace uso de videos motivacionales
4. Se realizan trabajos en grupos para un mejor aprendizaje del tema a tratar en el área de
comunicación
5. Los temas de comunicación responden a lo que quieres aprender
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
6. Utiliza mapas conceptuales para sintetizar lo aprendido en clases
7. Aplicas técnicas de subrayado para estudiar en el área de comunicación
8. Hace uso de videos para mejor comprensión del tema tratado
9. Usa material lúdico para lograr su aprendizaje
10. Usa Juegos interactivos sobre el área de comunicación con temas tratados en clase
HABILIDADES COMUNICATIVAS
11. Se expresa oralmente
12. Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas.
13. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
14. Lee en voz alta, respetando los signos de puntuación
15. Comprende e interpreta la información de textos orales y escritos

13
 ENCUESTA SOBRE EL LOGRO DE APRENDIZAJES REMOTO EN NIÑOS DE
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. -2021.
Contexto estudiante
3. ¿Ud. cree que la cantidad de estudiantes, trabajando simultáneamente en casa
afectaría en el logro de aprendizaje de estos?
a) Siempre
b) A veces
c) Pocas veces
d) Nunca

4. ¿El nivel de instrucción de los padres afecta el aprendizaje de sus hijos?

a) Siempre
b) A veces
c) Pocas veces
d) Nunca
Conectividad
5. ¿Cuentan con servicio de internet en el hogar?
a) Siempre
b) A veces
c) Pocas veces
d) Nunca

6. ¿Su plan tarifario en el celular responde a todas las necesidades requeridas para las
clases de su niño?
a) Siempre
b) A veces
c) Pocas veces
d) Nunca
Apoyo familiar
7. ¿En calidad de PP. FF cuan frecuente era el apoyo hacia sus hijos en el proceso de
aprendizaje?
a) Siempre
b) A veces
c) Pocas veces
d) Nunca
Recursos para el trabajo virtual

8. ¿Emplea celular o computadora para realizar sus clases virtuales?

a) Siempre
b) A veces

13
 c) Pocas veces
d) Nunca
Comprensión de contenidos brindados
9. ¿Su niño comenta con la familia los aprendizajes del día?
a) Siempre
b) A veces
c) Pocas veces
d) Nunca
Elaboración de tareas
10. ¿Ayuda a su menor hijo a entender y realizar las tareas?
a) Siempre
b) A veces
c) Pocas veces
d) Nunca

Entrega de actividades
11. ¿Entregan las actividades de trabajo en el tiempo indicado por la docente?
a) Siempre
b) A veces
c) Pocas veces
d) Nunca

14