Informe Estadístico Listo

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
INFORME ESTADISTICO
“INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA DEL CURSO FINANZAS, AULA A5, UCV POR COVID-19"
Autoras:
Aguilar Miranda, Carmen Valeria
Asesor:
Rodríguez Azabache, Julio Antonio
PERÚ - 2020
INDICE
RESUMEN.......................................................................................................................................3
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................4
II. MÉTODO ............................................................................................................................7
2.1. Variables: .........................................................................................................................7
2.2. Operacionalización de variables: ...................................................................................7
2.3. Población, Muestra Y Muestreo .....................................................................................8
2.4. Técnicas de Recolección de datos e Instrumentos de Recolección de datos.................8
III. RESULTADOS ..................................................................................................................10
3.1. Descriptivos. ...................................................................................................................10
3.2. Inferencial ......................................................................................................................17
IV. ANÁLISIS ..........................................................................................................................19
V. CONCLUSIONES .................................................................................................................20
RESUMEN
La presente investigación fue realizada con el objetivo de poder evaluar la influencia del
aprendizaje virtual en la educación universitaria; estudio que fue realizado a los cuarenta
alumnos del curso de finanzas del aula A5 de la Universidad Cesar Vallejo, a quienes se les
aplicó una encuesta a cada uno de los alumnos, la cual tenía 20 ítems (13 para la variable
independiente y 7 para la variable dependiente), gracias a ello obtuvimos cifras exactas del
problema en estudio, ya que utilizamos la codificación para poder realizar los análisis de la
problemática. Después de haber procesado los datos, obtuvimos como resultado que el
aprendizaje virtual no influye en la educación universitaria del curso de Finanzas aula A5 de
la UCV, por ello llegamos a la conclusión que el aprendizaje virtual puede ser tan efectivo
como el presencial, ya que no afecta en la educación universitaria, porque cada estudiante
tiene la capacidad y facilidad de poder indagar más sobre los temas que se desarrollan en
clases y como de ello está el desarrollo de esta investigación.
I. INTRODUCCIÓN
En la actualidad la humanidad está enfrentándose ante un virus al nivel mundial; a

consecuencia de ello las actividades habituales de las personas no se han estado
desarrollando con normalidad; siendo la educación uno de los más importantes al nivel
mundial. En Perú se tomaron medidas para implementar el aprendizaje virtual, sobretodo en
el caso de los estudiantes universitarios, donde las universidades, docentes y estudiantes,
debieron buscar las herramientas necesarias para adaptarse a esta nueva realidad; entre ellas
la principal es la tecnología.
En estos tiempos de incertidumbre ocasionada por la pandemia del COVID 19, se ha

realizado el análisis e investigación de las oportunidades que brindan los sistemas
tecnológicos, para poder continuar con nuestras tareas cotidianas.
Alves, P.; Miranda, L.; Morais, C. (2018) con el objetivo de determinar la influencia de los
estilos de aprendizaje en el entorno virtual en España. Realizó una investigación donde
participaron 79 estudiantes. Donde se aplicó un instrumento a saber, el cuestionario de
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Los resultados indicaron que los
entornos virtuales facilitan al estudiante nuevas experiencias que se adaptan a las diversas
características de los estilos.
En este caso podemos observar que la tecnología influyó de una manera muy positiva,
facilitando a estudiantes el uso de plataformas virtuales para el desarrollo de sus clases, y
brindándoles acceso a información para que puedan adquirir más conocimientos, muy a parte
de lo que le brinda la institución.
Por consiguiente el desarrollo del aprendizaje virtual en los universitarios será de suma
importancia, para poder innovar esta modalidad pasada la pandemia; sin embargo se debe
analizar si realmente se obtienen los resultados deseados, ya que en esta oportunidad el
desempeño no solo dependerá del docente, si no, también del estudiante.
Guaña-Moya, del Rosario Llumiquinga y Ortiz (2015), con el objetivo de analizar y
caracterizar la utilización de los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA) en
la Educación Virtual en los procesos educativos de Ecuador. Para el presente artículo se
realizó una revisión bibliográfica donde se utiliza la herramienta Perish (Harzing 2007),
misma que permitió recolectar información de un cúmulo de documentos sobre los EVEA y
la educación. Los resultados obtenidos se lograron a través de encuestas realizadas en la
provincia de Sucumbíos, cantón Lago Agrio–Ecuador en los primeros niveles de Educación
Superior de las diferentes universidades existentes en dicho cantón. Estos resultados
permitieron generar criterios adoptados en el análisis de la caracterización de los Entornos
Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA) en la Educación Virtual. Por tanto, se
evidencia el avance tecnológico, sus herramientas, aplicaciones y evolución que ha surgido
a través de la web y sus múltiples evoluciones, mismas que han permito llegar a la era de la
información y comunicación, evita así la brecha digital existente en los países de
Sudamérica, y esto se ha logrado por la evolución de la educación, lo que ha permitido
considerar diferentes formas de enseñanza–aprendizaje.
Tenemos en conocimiento que una nación que no está preparada en el desarrollo de la
educación para una situación como la que atravesamos actualmente, si bien es cierto no se
tiene certeza si influirá negativamente en el futuro de nuestros profesionales; atrasando el
desarrollo general de cada país.
En Perú se decretó el estado de emergencia en marzo del 2020 y se estableció un régimen de
aislamiento social obligatorio para mitigar la trasmisión y el número de casos por la COVID-
19, lo cual ha favorecido la respuesta del sistema sanitario frente a esta pandemia. Sin
embargo muchas personas se han visto afectadas; los estudiantes universitarios es un claro
ejemplo de ello. Primero el tener que adaptarse a las clases virtuales, teniendo en cuenta que
no todos cuentan con las herramientas tecnológicas; por otro lado hay estudiantes que
tuvieron que paralizar sus estudios por distintos motivos, pero la mayoría por la crisis
económica. Por consiguiente muchos investigadores, estudiaron e indagaron sobre esta crisis
actual que estamos atravesando.
Terry (2020), con el objetivo de analizar la educación digital universitaria en tiempos del
COVID-19 en Lima – Perú. Realizó una investigación correlacionar donde participaron 350
estudiantes y 150 docentes universitarios. Para ello se utilizó un instrumento a saber;
aplicando un foro digital “Transformación digital en la educación universitaria”; los
resultados demostraron que el 35% de estudiantes no cuentan con las herramientas digitales
para realizar las clases, otro 40% dejaron de estudiar durante la pandemia por motivos
económicos, y solo el 25% ha podido continuar con sus estudios universitarios. Por otro lado
los docentes afirmaron que las herramientas como la tecnología permiten la realización de
las clases, pero en ocasiones tienen inconvenientes.
Según esta investigación podemos deducir que la mayoría de estudiantes universitarios,

están teniendo problemas económicos; lo que les conlleva a poner un alto a su educación
universitaria, por otro lado también hay estudiantes que no siguieron con las clases, porque
no cuentan con las herramientas digitales, sea una laptop, computadora, Tablet, celular, inter,
señal, entre otras situaciones; y por ultimo una pequeña cantidad de la población estudiantil
universitaria de Lima pudo proseguir con sus estudios. Sin embargo tanto los estudiantes
como los docentes presentan inconvenientes sobre el desarrollo de las clases, ya que existen
distintos factores que pueden afectar la realización de los ciclos.
Por otro lado es muy notorio que el bajo nivel de educación de nuestro país, se puso en
manifiesto en esta crisis. Pues se ve reflejado en el comportamiento de personas rebeldes al
aislamiento social y en el caso de los estudiantes, el olvido absoluto del gobierno.
Cesar Guadalupe y otros (2017) El panorama financiero de la educación, revisado en el
capítulo 4, ha sido muy positivo en los últimos diez a quince años. A juzgar por la evolución
del volumen de gasto público en el sector durante ese período, así como por los ratios de
gasto por estudiante en los tres niveles de la educación básica, el Estado peruano ha hecho
un importante esfuerzo adicional para financiar la educación con montos cada vez mayores.
En poco más de diez años, el volumen de recursos se duplicó en términos reales. Gracias a
esto y a las tendencias demo-gráficas, hay un incremento significativo en los ratios de gasto
por estudiante. No obstante, los indicadores utilizados por la Unesco o por la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) para analizar los recursos
financieros destinados por los países a la educación sugieren que estamos muy por debajo
de lo que invierten los países miembros de la OCDE, organización a la que Perú aspira
incorporarse, pero también debajo de otros países de la región. El gasto en educación como
proporción del producto bruto interno (PBI) —3,7% en el 2015— y del gasto público total
—16,9% en el 2015— es inferior, en el Perú, en comparación con países de similar PBI por
capital.
Es notable que por más esfuerzo que haya hecho el gobierno, aun somos unos de los países
que se encuentra en los últimos lugares de nivel educativo, y dada toda esta coyuntura todos
los niveles académicos se verán afectados; sin embargo hay algunos estudiantes que ya están
próximos a convertirse en profesionales y es donde más ímpetu debería poner el gobierno.
Una de las casas de estudios con más sedes en nuestro país es la Universidad Cesar Vallejo,
teniendo con 12 sedes; por consiguiente, ¿Cómo influye el aprendizaje virtual en la
educación universitaria del curso Finanzas, aula A5, UCV por covid-19?, dada esta
problemática nos podemos plantear dos hipótesis; en la primera ex presaremos lo siguiente:
Ho El aprendizaje virtual no influye en la educación universitaria del curso de Finanzas aula
A5 de la UCV; y en la segunda refutaremos de la siguiente manera: H1 El aprendizaje virtual
si influye en la educación universitaria del curso de Finanzas, aula A5 de la UCV.
El objetivo principal de esta investigación es evaluar la influencia del aprendizaje virtual en

la educación universitaria del curso Finanzas, aula A5, UCV por covid-19. Por otro lado
trabajaremos con tres objetivos específicos, siendo uno de ellos el identificar la influencia
del aprendizaje virtual en el desarrollo de los estudiantes universitarios; así mismo se va
analizar el aprendizaje virtual y su influencia en el acceso a la educación remota; por ultimo
también se va analizar los problemas de conectividad y su influencia en la educación
universitaria.
II. MÉTODO
2.1. Variables:
En esta investigación vamos a utilizar dos variables, las cuales son cualitativas y con una
escala de medición nominal. Las variables son las siguientes:
Variable I: Aprendizaje Virtual – Variable independiente.
Variable II: La educación Universitaria – Variable dependiente.
2.2. Operacionalización de variables:

Variable independiente: “El Aprendizaje Virtual”
Definición conceptual:
El aprendizaje virtual, transforma la relación educativa, pues facilita la comunicación
y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, además, brinda
nuevas posibilidades y limitaciones para la enseñanza. Este método de enseñanza
posibilitan las interacciones entre los sujetos e intervienen en su relación con el
conocimiento, con el mundo y consigo mismo (Ospina, 2011).
Definición operacional:
Se aplicará una encuesta para identificar las ventajas y desventajas del aprendizaje virtual.
Variable dependiente: “Educación Universitaria”
Definición conceptual:
La universidad peruana es todavía muy conservadora; recién se están trabajando currículos

y sílabos por competencias aunque sin muchas convicciones respecto a ellas, pues la
transferencia de información se sigue asumiendo como “conocimiento” y de allí que se siga
hablando de “dictado de clases”. Sin embargo por la coyuntura actual de la pandemia, se
innovo la educación universitaria virtualmente, esperando desarrollarse de forma exitosa.
Definición operacional:
Aplicar una encuesta a los estudiantes universitarios de Trujillo.
2.3. Población, Muestra Y Muestreo

Población.
Los 40 estudiantes universitarios en tiempos de pandemia del curso de Finanzas, aula
A5, UCV.
Muestra.
La muestra objetivo a atender es de 40 estudiantes universitarios del curso de Finanzas,
aula A5, de la UCV.
Muestreo.
La presente investigación es de carácter No Probabilístico, ya que las muestras son obtenidas
mediante el método de conveniencia, porque los encuestados han sido seleccionados por
proximidad.
Unidad de análisis.
Un estudiante universitario del curso de Finanzas del aula A5 de la UCV por covid-
19.
Criterios de inclusión.
 Estudiantes universitarios de la Universidad Cesar Vallejo.
 Estudiante universitario del curso de Finanzas, aula A5.
 Estudiante universitario que cuente con su matrícula vigente 2020 II.
Criterios de exclusión.
 Estudiante universitario que no pertenezca a la Universidad Cesar Vallejo.
 Estudiante universitario de la Universidad Cesar Vallejo que no pertenezca al
curso de Finanzas.
2.4. Técnicas de Recolección de datos e Instrumentos de Recolección de datos.
La técnica utilizada en la presente investigación es la encuesta porque mediante está se podrá
obtener respuestas sobre el problema en estudio a través de los estudiantes universitarios del
curso de Finanzas del aula A5 de la UCV.
El instrumento a utilizar será la realización de un formato de cuestionario (encuesta)
elaborado por el autor, empleando la escala de Likert; se utilizará copias del formato del
cuestionario, para obtener cifras exactas del problema en estudio, aplicando la codificación,
para que los resultados puedan ser validados por el autor.
El procedimiento de trabajo tendrá tres partes: primero se realizará el formato de encuesta,

el cual tendrá 20 items (utilizando 13 para la variable independiente y 7 para la variable
dependiente). Luego se distribuirá cuarenta ejemplares de encuestas en los estudiantes
universitarios del curso de Finanzas, aula A5, de la UCV. Finalmente, con los datos
obtenidos, se realizarán cálculos estadísticos. En anexo2 se muestra el formato de la encuesta
que ha sido validado por opinión de mi docente del curso.
Para el proceso de confiabilidad y validez se ha utilizado el método de mitades partidas,

sacando el Pearson de nuestros resultados obtenidos según la división y comparación de los
resultados.
En anexo 3 estará el método aplicado en un Excel.
Pearson: 0.692968318
Aplicamos la siguiente fórmula para obtener el spearman Brown:
2𝑟 2(0.692968318)
𝑅 = 1+𝑟 𝑅= R= 0.818642984
1+0.692968318
Según el resultado obtenido del Spearman Brown, podemos comprobar que el

0.818642984 está dentro de los parámetros del 0.72 y el 0.99, lo que nos afirma que
tenemos una excelente confiabilidad y validez.
III. RESULTADOS
3.1.Descriptivos.
- El Aprendizaje Virtual y sus Dimensiones.
APRENDIZAJE VIRTUAL
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Bajo Medio Alto
Según la gráfica, podemos deducir que existe el 60% de estudiantes encuestados

están en desacuerdo en que existe un relación entre los problemas de
conectividad, el uso de la plataformas virtuales y el uso de tecnología con mayor
demanda con el aprendizaje virtual; sin embargo el otro 40% indica que si es
posible que estas dimensiones puedan afectar el aprendizaje virtual.
El Aprendizaje Virtual y sus Dimensiones

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Bajo Medio Alto
PLATAFORMAS VIRTUALES
TECNOLOGIA CON MAYOR DEMANDA
PROBLEMAS DE CONECTIVIDAD
Según el gráfico, podemos inferir que el 80% de estudiantes indican que el uso
de las plataformas virtuales no afectan en el aprendizaje virtual; muy por el
contrario, estas contribuyen con el desarrollo de las clases; así mismo el otro 20%
de estudiantes coinciden que más o menos si puede afectar. En cuanto la
tecnología con mayor demanda el 80% de estudiantes indican que no es una
problemática que pueda impedir un aprendizaje virtual; pero el otro 20% dice que
en promedio si podría afectar. Por último en cuanto los problemas de
conectividad, el 40% de estudiantes consideran que no es algo que pueda afectar
el aprendizaje virtual; en cambio un 52.5% de estudiantes afirman que en cierta
medida los problemas de conectividad si pueden afectar el aprendizaje virtual; y
por ultimo un 7.5% de estudiantes expresan que los problemas de conectividad
afectan en gran medida el aprendizaje virtual.
N Aprendizaje (X-u)2 Fórmula para hallar la media:
Virtual
1 18 3
2 17 7
3 20 0
4 22 5
5 13 45 𝟏𝟖 + 𝟏𝟕 + +𝟐𝟎 + 𝟐𝟐 + +𝟏𝟑 + ⋯ + 𝟏𝟖
6 17 7 ̅=
𝑿
𝟒𝟎
7 15 22
8 21 2 ̅ = 𝟏𝟗. 𝟔𝟖
𝑿
9 21 2
10 24 19 Fórmula para hallar la varianza:
11 19 0
12 27 54
13 16 14
14 17 7
15 22 5
16 22 5
17 17 7
18 24 19 ((𝟏𝟖 − 𝟏𝟗. 𝟔𝟖)𝟐 + (𝟏𝟕 − 𝟏𝟗. 𝟔𝟖)𝟐 + ⋯ + (𝟏𝟖 − 𝟏𝟗. 𝟔𝟖)𝟐
19 24 19 𝑺𝟐 =
𝟒𝟎
20 23 11
21 18 3 𝑺𝟐 = 𝟏𝟏. 𝟒𝟐
22 15 22
23 17 7
Fórmula para hallar la desviación estándar:
24 17 7
25 22 5
26 15 22 𝑺 = √𝑺𝟐 𝑺 = √𝟏𝟏. 𝟒𝟐 𝑺 = 𝟑. 𝟑𝟖
27 22 5
28 19 0
29 19 0 Fórmula para hallar el coeficiente de variación:
30 22 5
𝑺 𝟑.𝟑𝟖
31 22 5 𝑪𝑽 = 𝑿̅ 𝒙 𝟏𝟎𝟎 𝑪𝑽 = 𝟏𝟗.𝟔𝟖
̅̅̅̅̅̅̅̅ 𝒙 𝟏𝟎𝟎 𝑪𝑽 = 𝟏𝟕%
32 17 7
33 24 19 Media: El nivel de aprendizaje virtual
34 23 11
promedio es 19.68, por lo tanto es bajo.
35 22 5
36 25 28 Desviación estándar: Los niveles presentan
37 21 2
una variabilidad de 3.38 respecto al nivel
38 16 14
39 14 32 promedio de 19.68.
40 18 3
Coeficiente de variación: Los niveles son
19.68 457
homogéneos.
- La Educación Universitaria y sus Dimensiones
EDUCACION UNIVERSITARIA
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Bajo Medio Alto
Según el grafico, podemos deducir que el 60% de estudiantes considera que el

desarrollo académico y el acceso a la educación si se han visto altamente
afectados en cuanto a la educación universitaria; por otro lado el 40% de
estudiantes consideran que afectó moderadamente; y para concluir el 0% de
estudiantes considera que la educación universitaria no se ha visto afectada.
La Educación Universitaria y sus Dimensiones

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Bajo Medio Alto
DESARROLLO ACADEMICO ACCESO A LA EDUCACION
Según el gráfico podemos inferir que el 28% de estudiantes creen que hay poca
relación entre el desarrollo académico con la educación universitaria, sin
embargo el 65% hacen notar que si hay una relación moderada entre esta
dimensión con la educación universitaria; por otro lado el 8% de estudiantes
considera que existe una alta relación entre el desarrollo académico con la
educación universitaria. En cuanto el acceso a la educación el 87.5% de
estudiantes considera que el acceso a la educación en tiempos de pandemia es
bajo, sin embargo hay poca relación con la educación universitaria; pero el 12.5%
expresa que puede existir una relación moderada entre esta dimensión con la
educación universitaria.
N Educación (X-u)2 Fórmula para hallar la media:

universitaria
1 13 2
2 12 0
3 13 2
4 15 11
5 7 22
6 10 3 ̅=
𝟏𝟑 + 𝟏𝟐 + +𝟏𝟑 + 𝟏𝟓 + +𝟕 + ⋯ + 𝟏𝟑
𝑿
7 10 3 𝟒𝟎
8 12 0 ̅ = 𝟏𝟏. 𝟔𝟓
𝑿
9 12 0
10 13 2
Fórmula para hallar la varianza:
11 12 0
12 13 2
13 9 7
14 11 0
15 13 2
16 16 19
17 7 22
18 14 6
19 14 6 ((𝟏𝟑 − 𝟏𝟏. 𝟔𝟓)𝟐 + (𝟏𝟐 − 𝟏𝟏. 𝟔𝟓)𝟐 + ⋯ + (𝟏𝟑 − 𝟏𝟏. 𝟔𝟓)𝟐
20 16 19 𝑺𝟐 =
𝟒𝟎
21 10 3
22 12 0 𝑺𝟐 = 𝟓. 𝟕𝟖
23 8 13
24 12 0 Fórmula para hallar la desviación estándar:
25 15 11
26 10 3 𝑺 = √𝑺𝟐 𝑺 = √𝟓. 𝟕𝟖 𝑺 = 𝟐. 𝟒𝟎
27 14 6
28 8 13 Fórmula para hallar el coeficiente de variación:
29 9 7
30 11 0 𝑺 𝟐.𝟒𝟎
𝑪𝑽 = ̅ 𝒙 𝟏𝟎𝟎 𝑪𝑽 = ̅̅̅̅̅̅̅̅ 𝒙 𝟏𝟎𝟎 𝑪𝑽 = 𝟐𝟏%
31 9 𝑿 𝟏𝟏.𝟔𝟓
7
32 12 0
33 15 11
34 13 2
35 12 0
Media: El nivel de educación universitaria promedio es
11.65, por lo tanto es promedio.
36 11 0
37 10 3 Desviación estándar: Los niveles presentan una
38 7 22 variabilidad de 5.78, respecto al nivel promedio de
39 13 2 11.65.
40 13 2
11.65 231 Coeficiente de variación: Los niveles son homogéneos.
Cuadro de correlación de variables:
Influencia del aprendizaje Virtual en la educación universitaria
Existe una relación positiva y moderada entre el aprendizaje

virtual y la educación universitaria. Así mismo el
R 0.56771128
r^2 32% aprendizaje virtual influye en un 32% en la educación
universitaria.
Influencia del aprendizaje virtual en el desarrollo académico de los

estudiantes universitarios.
Hay una relación positiva y moderada entre el aprendizaje

R 0.60425146 virtual y el desarrollo académico de los estudiantes
r^2 37% universitarios; por otro lado el aprendizaje virtual influye
en un 37% en el desarrollo académico de los estudiantes
universitarios.
Influencia del aprendizaje virtual en la educación remota
Existe una relación positiva y baja entre el aprendizaje

R 0.31528444
r^2 10% virtual y la educación remota. Así mismo el aprendizaje
virtual influye en un 10% en la educación remota.
Influencia de los problemas de conectividad en la educación universitaria.
Hay una relación positiva y moderada entre los problemas

R 0.60136653
r^2 36% de conectividad y la educación universitaria. Así mismo los
problemas de conectividad influyen en un 36% en la
educación universitaria.
Regresión de Aprendizaje Virtual y Educación Universitaria
Aprendizaje Educación XY X2 Y2
Virtual universitaria Obtención de la pendiente de la recta:
18 13 234 324 169
17 12 204 289 144 𝟕𝟖𝟕 ∗ 𝟒𝟔𝟔
𝑺𝑪𝒙𝒚 𝟗𝟑𝟓𝟑 −
20 13 260 400 169 𝑩𝟏 = 𝑩𝟏 = 𝟒𝟎
𝑺𝑪𝒙 𝟕𝟖𝟕𝟐
22 15 330 484 225 𝟏𝟓𝟗𝟒𝟏 −
𝟒𝟎
13 7 91 169 49
17 10 170 289 100 𝑩𝟏 = 𝟎. 𝟒𝟎
15 10 150 225 100
21 12 252 441 144
21 12 252 441 144 𝟒𝟔𝟔 𝟕𝟖𝟕
24 13 312 576 169 ̅ − 𝑩𝟏 𝒙
𝑩𝟎 = 𝒚 ̅ 𝑩𝟎 = ( ) − 𝟎. 𝟒𝟎 ∗ ( )
𝟒𝟎 𝟒𝟎
19 12 228 361 144
27 13 351 729 169 𝑩𝟎 = 𝟑. 𝟕𝟏
16 9 144 256 81
Error Estándar:
17 11 187 289 121
22 13 286 484 169
22 16 352 484 256 ∑ 𝒚𝟐 − 𝑩𝟎 ∑ 𝒚 − 𝑩𝟏 ∑ 𝒙𝒚
𝑺𝒚. 𝒙 = √
17 7 119 289 49 𝒏−𝟐
24 14 336 576 196
24 14 336 576 196 𝟓𝟔𝟔𝟎 − 𝟒𝟔𝟔 ∗ 𝟑. 𝟔𝟏 − 𝟎. 𝟒𝟎 ∗ 𝟗𝟑𝟓𝟑
𝑺𝒚. 𝒙 = √
23 16 368 529 256 𝟒𝟎 − 𝟐
18 10 180 324 100
15 12 180 225 144 𝑺𝒚. 𝒙 = 𝟐. 𝟎𝟑
17 8 136 289 64
17 12 204 289 144
22 15 330 484 225
Correlación de Pearson:
15 10 150 225 100
22 14 308 484 196
𝑺𝑪𝒙𝒚 𝟏𝟖𝟒.𝟒𝟓
19 8 152 361 64 𝑹= 𝑹=
√𝑺𝑪𝒙 𝑺𝑪𝒚 √𝟒𝟓𝟔.𝟕𝟖∗𝟐𝟑𝟏.𝟏
19 9 171 361 81
22 11 242 484 121 𝑹 = 𝟎. 𝟓𝟕
22 9 198 484 81
17 12 204 289 144
24 15 360 576 225
23 13 299 529 169
22 12 264 484 144 Determinación:
25 11 275 625 121
21 10 210 441 100
𝒓𝟐 = 𝒓𝟐 ∗ 𝟏𝟎𝟎 𝒓𝟐 = 𝟎. 𝟓𝟕𝟐 ∗ 𝟏𝟎𝟎
16 7 112 256 49
14 13 182 196 169 𝒓𝟐 = 𝟎. 𝟑𝟐𝟐𝟑
18 13 234 324 169
787 466 9353 15941 5660
Regresión Lineal
18 y = 0.4038x + 3.7051
R² = 0.3223
16
14
12
10
6
10 15 20 25 30
- La grafica nos indica que existe una relación promedio entre el aprendizaje
virtual y la educación universitaria.
- Tiene un coeficiente de Pearson del 0.57 lo que nos indica que existe una
correlación moderada entre el aprendizaje virtual y la educación
universitaria.
3.2.Inferencial
En esta parte vamos a analizar cada una de las hipótesis formuladas, para ello primero
plantearemos la hipótesis nula y la hipótesis alternativa, de la siguiente manera:
𝐻𝑜 = 𝜇 ≤ 21
𝐻1 = 𝜇 > 21
El nivel de confianza que utilizaremos será del 95% es decir el 0.95.

Para realizar el análisis de cada una de las hipótesis emplearemos el valor de la varianza
población. Usaremos la siguiente fórmula:
𝑥̅ − 𝜇0 19.68 − 21 −1.32
𝑧= 𝑧= 𝑧=
𝜃 11.42 1.805660544
√𝑛 √40
𝐳 = −𝟎. 𝟕𝟑𝟏𝟎
Buscamos el valor de Z en nuestra tabla estadística, esto sujeto a nuestro nivel de confianza
que es el 0.95:
A continuación colocaremos todos los datos en la gráfica y poder observar si la hipótesis nula
se acepta o se rechaza.
Zona de Aceptación Zona de Rechazo
0.95
0.05
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -0.7 0 1 1.65 2 3 4 5 6 7
Por el planteamiento de la hipótesis nula se trabajó con una cola superior. En la distribución
normal; al tener una confianza del 95 % el valor de Z viene a ser 1.65 en donde se hará el
corte, como se observa en la gráfica. Así mismo el valor del -0.7, se encuentra en la zona de
aceptación, lo que nos indica que la hipótesis nula se acepta, por ende el aprendizaje virtual
no influye en la educación universitaria.
IV. ANÁLISIS
Guaña-Moya, del Rosario Llumiquinga y Ortiz (2015)con el objetivo de analizar y
caracterizar la utilización de los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje en la educación
virtual en Ecuador; obtuvo como resultado de su investigación que el avance tecnológico,
sus herramientas, aplicaciones y evolución que ha surgido a través de la web y sus múltiples
evoluciones, mismas que han permito llegar a la era de la información y comunicación, evita
así la brecha digital existente en los países de Sudamérica, y esto se ha logrado por la
evolución de la educación, lo que ha permitido considerar diferentes formas de enseñanza–
aprendizaje. Así mismo, con los resultados obtenidos en nuestra investigación podemos
afirmar que el 40% de nuestra población encuestada indican que puede existir una relación
entre el uso de plataformas virtuales y el uso de tecnología con mayor demanda en el óptimo
desarrollo de las clases virtuales, ya que en el aprendizaje la evolución de la tecnológica ha
sido fundamental.
Alves, P.; Miranda, L.; Morais, C. (2018) con el objetivo de determinar la influencia de los
estilos de aprendizaje en el entorno virtual en España. Realizó una investigación donde
participaron 79 estudiantes. Donde se aplicó un instrumento a saber el cuestionario de
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Los resultados indicaron que los
entornos virtuales facilitan al estudiante nuevas experiencias que se adaptan a las diversas
características de los estilos. Por otro lado en nuestra investigación obtuvimos como
resultado que el 80% de estudiantes están de acuerdo en que las plataformas virtuales es una
herramienta que contribuye con el aprendizaje virtual; sin embargo el 52.5% señaló que
presentan problemas de conectividad, lo cual en ocasiones les impide el desarrollo de sus
actividades académicas.
Según la investigación realizada por Terry (2020) con el objetivo de analizar la educación
universitaria en tiempos de COVID-19 en Lima; obtuvo como resultado que el 35% de
estudiantes no cuentan con las herramientas digitales para realizar las clases, otro 40%
dejaron de estudiar por motivos económicos y solo el 25% ha podido continuar con sus
estudios universitarios. Esta investigación fue realizada en el mes de mayo; por ende, sin
embargo en nuestra investigación existe similitud con respecto al acceso a la educación, ya
que el 87.5% de estudiantes indicaron que hay bajos niveles de tener acceso a la educación,
sin embargo esto no es un impedimento para poder seguir adquiriendo conocimientos.
V. CONCLUSIONES
El estudio realizado con el fin de evaluar la influencia del aprendizaje virtual en la educación
universitaria; demostró que existe un 32% de influencia en relación a ello; así mismo el 60%
de estudiantes coincidieron en que el principal factor del desempeño académico de los
estudiantes universitarios no se ha visto afectado por el aprendizaje virtual. De esta forma
podemos concluir en que el aprendizaje virtual, dependerá mucho del alumno, si bien es
cierto no es igual que las clases presenciales, pero el esfuerzo y dedicación que el estudiante
aplique, será determinante para obtener resultados positivos en su rendimiento académico.
Frente a la evidencia recaudada, podemos decir que el aprendizaje virtual influye en un 37%
en el desarrollo académico de los estudiantes, sin embargo el desempeño académico si se ha
visto afectado de forma moderada, ya que el 65% de estudiantes encuestados afirmaron ello.
En relación a lo expuesto, concluimos en que el rendimiento académico de los estudiantes si
se ha visto afectado; sin embargo ello ha dependido tanto del estudiante como del docente,
ya que deben buscar nuevas estrategias que permitan mejorar ello.
Con respecto al aprendizaje virtual y su influencia en el acceso a la educación remota, se

observó que no hay un relación fuerte ya que el aprendizaje virtual solo influye en un 10%;
sin embargo los estudiantes encuestados nos expresó que si existen complicaciones para
tener acceso a la educación en tiempos de pandemia; ya que, un 87.5% de estudiantes
consideraron que hay pocas oportunidades de acceso a la educación remota. Así pues, se
puede concluir que muchos estudiantes universitarios tienen dificultad para acceder a la
educación en estos momentos, sean por motivos económicos, de salud u otros; sin embargo
el aprendizaje virtual no ha sido uno de los motivos por los cuales dejaron de estudiar.
Por otro lado en cuanto a los problemas de conectividad existe una influencia moderada en
la educación universitaria; porque el 52.5% de estudiantes indicaron que si presentan
inconvenientes con su conexión a la red durante el desarrollo de sus clases. En relacion a
ello podemos decir que los problemas de conectividad pueden crear pequeñas dificultades
para la educación universitaria, pero no es determinante; es decir, mucho dependerá del
interés que cada estudiante aplique en el desarrollo de sus clases sean virtuales o
presenciales.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Guaña-Moya, E. J., del Rosario Llumiquinga-Quispe, S., & Ortiz-Remache, K. J.

(2015). Caracterización de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) en la
educación virtual. Ciencias Holguín, 21(4), 1-16. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/1815/181542152006.pdf
Alves, P.; Miranda, L.; Morais, C. (2018), “Estilos De Aprendizaje De Los Estudiantes
De La Educación Superior Y El Acceso A Las Herramientas De Entornos Virtuales”.
Tendencias Pedagógicas; edi.34, 69 – 79. Recuperado de:
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/680832/TP_31_6.pdf?sequence=1&
isAllowed=y
Alonso, C., Gallego, D. & Honey, P. (1999). Los estilos de aprendizaje: Procedimientos
de diagnóstico y mejora (4th ed.). Bilbao: Ediciones Mensajero.
Cela, K., Fuertes, W., Alonso, C., & Sánchez, F. (2010). Evaluación de herramientas
web 2.0, estilos de aprendizaje y su aplicación en el ámbito educativo. Revista Estilos
de Aprendizaje, 5(5), 117-134.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20191128031455/Tecnologias-digitales.pdf
ANEXOS
ANEXO 1: CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
OPERACIONAL MEDICIÓN
Aprendizaje El aprendizaje virtual, transforma la Se aplicará una  Plataformas  Zoom NOMINAL
virtual relación educativa, pues facilita la encuesta para Virtuales  Google meet
comunicación y el procesamiento, identificar la  Blackboard
la gestión y la distribución de la ventajas y  Tecnología con  Laptop
información, además, brinda nuevas desventajas del mayor demanda  Computadora
posibilidades y limitaciones para la aprendizaje virtual.  Celular
enseñanza. Este método de
 Tablet
enseñanza posibilitan las
interacciones entre los sujetos e
intervienen en su relación con el
conocimiento, con el mundo y  Problemas de  Saturación de red
consigo mismo (Ospina, 2011). conectividad  Problemas con la
señal
Educación La universidad peruana es todavía Aplicar una  Desarrollo  Innovación de la NOMINAL

Universitaria muy conservadora; recién se están encuesta a los académico de los pedagogía de los
trabajando currículos y sílabos por estudiantes estudiantes. docentes.
competencias aunque sin muchas universitarios de
convicciones respecto a ellas, pues Trujillo.
 Estudiantes que  Responsabilidad y
la transferencia de información se
tienen acceso a la compromiso de los
sigue asumiendo como
educación estudiantes.
“conocimiento” y de allí que se siga
tecnológica.  Descubrir nuevas
hablando de “dictado de clases”.
herramientas para
Sin embargo por la coyuntura actual
desarrollo de
de la pandemia, se innovo la
actividades
educación universitaria
universitarias.
virtualmente, esperando
desarrollarse de forma exitosa.
ANEXO 2: FORMATO DE ENCUESTA
ENCUESTA SOBRE LA INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA DEL CURSO FINANZAS, AULA A5, UCV POR COVID-19
1. ¿Conoce totalmente el uso adecuado de la plataforma virtual de su institución?

o De acuerdo
o Neutral
o Desacuerdo
2. ¿Ha recibido usted la capacitación adecuada para el uso correcto de su plataforma?
o De acuerdo
o Neutral
o Desacuerdo
3. ¿Con qué frecuencia hace uso de su plataforma virtual?
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
4. ¿En qué grado de importancia consideraría el uso de las plataformas virtuales para la
educación en tiempos de pandemia?
o Importante
o Regular
o No importante
5. ¿Usted cuenta con algún aparato electrónico que le permita la realización de sus clases
virtuales?
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
6. ¿Utiliza su compradora/laptop para acceder a sus clases virtuales?
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
7. ¿Utiliza su Tablet/celular para acceder a sus clases virtuales?
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
8. ¿Estaría de acuerdo que su institución brinde aparatos electrónicos a los estudiantes que no
tienen acceso a ellos?
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
9. ¿En qué grado calificaría la estabilidad de la red al utilizar las plataformas virtuales?
o Estable
o Regular
o Inestable
10. ¿Con que frecuencia presenta inconvenientes su red de navegación?
o Siempre
o Casi siempre
o Nunca
11. ¿Considera usted que la implementación de este tipo de tecnología ha tenido un gran impacto
en la educación?
o De acuerdo
o Neutro
o Desacuerdo
12. ¿Sus docentes son comprensivos cuando presenta problemas de conectividad durante las
clases?
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
13. ¿Esta usted de acuerdo con la educación virtual?
o De acuerdo
o Neutro
o Desacuerdo
14. ¿Considera usted que la educación virtual es importante para el desarrollo académico de los
alumnos universitarios?
o De acuerdo
o Neutro
o Desacuerdo
15. ¿Cree que la metodología que utiliza los docentes para el desarrollo de las clases es la
adecuada?
o De acuerdo
o Neutro
o Desacuerdo
16. ¿Cree usted que el desarrollo académico del aprendizaje virtual es igual al método presencial
o De acuerdo
o Neutro
o Desacuerdo
17. ¿Hace uso de fuentes confiables digitales de búsqueda de información para la realización de
los informes académicos?
o Siemre
o En ocasiones
o Nunca
18. Los docentes brindan los instrumentos académicos adecuados para el óptimo desarrollo de
las clases virtuales
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
19. Asiste frecuentemente con puntualidad a sus clases virtuales
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
20. ¿Sus compañeros de clase brindan un ambiente cálido para un correcto desempeño
académico?
o Siempre
o En ocasiones
o Nunca
PASO N° 1: ANEXO 3: MÉTODO DE MITADES PARTIDAS
PERSONAS P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 2 2 2 3 2 2 1 1
2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 3 1 1 2 2
3 1 2 1 1 1 1 2 3 2 2 1 2 1 2 2 3 1 2 2 1
4 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 2
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 3 1 2 1 1
8 1 3 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 1
9 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2
10 2 2 2 1 2 2 1 1 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 1 2
11 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 3 3 1 3 1 1 1 2
12 2 2 3 1 3 3 3 1 1 3 2 1 2 2 2 3 2 2 1 1
13 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1
14 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 3 1 2 1 1
15 2 2 1 1 2 1 1 3 1 2 1 2 3 2 2 3 1 2 1 2
16 2 3 2 1 1 2 1 1 1 1 2 3 2 2 3 3 2 2 1 3
17 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
18 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
19 2 2 2 1 1 2 2 1 2 3 2 1 3 3 2 3 1 2 1 2
20 2 3 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 3 3 3 3 2 2 1 2
21 1 2 1 1 1 1 1 2 1 3 1 1 2 1 2 3 1 1 1 1
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 3 1 2 1 2
23 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2
25 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2
26 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 1 1 1 1
27 1 2 2 2 2 1 1 1 2 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 2
28 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1
29 2 3 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1
30 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 1 1 1 1
31 1 1 1 3 1 2 2 2 1 2 3 1 2 1 2 2 1 1 1 1
32 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 3 2 1 1 1
33 2 2 2 1 1 1 2 2 1 3 2 2 3 1 3 3 1 3 2 2
34 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 3 2 3 3 2 2 2 1 1 2
35 3 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 3 3 1 2 3 2 2 1 1
36 1 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2 3 2 1 2 3 2 1 1 1
37 1 2 1 1 2 2 2 2 1 3 1 2 1 1 1 3 1 1 1 2
38 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
39 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 2 1 2
40 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 1
PASO N° 2 PASO N° 3:
Confiabilidad PAR IMPAR
1 16 15
2 15 14 Pearson 0.692968318
3 19 14 Spearman
4 20 17 0.818642984
Brown
5 10 10
6 14 13
7 14 11
8 18 15
9 16 17
10 18 19
11 18 13
12 19 21
13 15 10
14 16 12
15 20 15
16 21 17
17 12 12
18 20 18
19 20 18
20 20 19
21 16 12
22 17 10
23 14 11
24 15 14
25 20 17
26 14 11
27 20 16
28 14 13
29 15 13
30 17 16
31 16 15
32 15 14
33 20 19
34 17 19
35 16 18
36 19 17
37 19 12
38 12 11
39 15 12
40 16 15
ANEXO 4: BASE DE DATOS
Variable Independiente:
APRENDIZAJE VIRTUAL
Plataformas Virtuales Tecnología con Mayor Demanda Problemas de Conectividad
P1 P2 P3 P4 P5 Total Nivel P6 P7 P8 P9 Total Nivel P10 P11 P12 P13 Total Nivel T N
1 1 2 1 1 1 6 Bajo 1 1 1 3 6 Bajo 2 1 1 2 6 Bajo 18 BAJO
2 1 1 1 1 1 5 Bajo 1 2 2 2 7 Promedio 2 1 1 1 5 Bajo 17 BAJO
3 1 2 1 1 1 6 Bajo 1 2 3 2 8 Promedio 2 1 2 1 6 Bajo 20 BAJO
4 1 2 1 1 1 6 Bajo 2 2 1 2 7 Promedio 2 2 2 3 9 Promedio 22 PROMEDIO
8 1 3 1 1 1 7 Bajo 1 2 1 2 6 Bajo 2 2 2 2 8 Promedio 21 BAJO
10 2 2 2 1 2 9 Promedio 2 1 1 3 7 Promedio 2 2 2 2 8 Promedio 24 PROMEDIO
12 2 2 3 1 3 11 Promedio 3 3 1 1 8 Promedio 3 2 1 2 8 Promedio 27 PROMEDIO
15 2 2 1 1 2 8 Bajo 1 1 3 1 6 Bajo 2 1 2 3 8 Promedio 22 PROMEDIO
16 2 3 2 1 1 9 Promedio 2 1 1 1 5 Bajo 1 2 3 2 8 Promedio 22 PROMEDIO
20 2 3 1 1 1 8 Bajo 1 2 1 1 5 Bajo 3 3 1 3 10 Alto 23 PROMEDIO
33 2 2 2 1 1 8 Bajo 1 2 2 1 6 Bajo 3 2 2 3 10 Alto 24 PROMEDIO
36 1 2 2 2 2 9 Promedio 1 2 2 1 6 Bajo 3 2 3 2 10 Alto 25 PROMEDIO
37 1 2 1 1 2 7 Bajo 2 2 2 1 7 Promedio 3 1 2 1 7 Promedio 21 BAJO
Alto 0 0% Alto 0 0% Alto 3 ALTO 0

Max
8 21
Puntaje 15 Promedio 8 20% Promedio 20% Promedio PROMEDIO 16
Min
32 16
Puntaje 5 Bajo 32 80% Bajo 80% Bajo BAJO 24
3.3 SUMA 40 % SUMA 40 % SUMA 40 SUMA 40

Alto 15 %
Promedio 12 Alto 7.5%
Bajo 8 Promedio 52.5%
Bajo 40.0%
100%
Variable Dependiente:
EDUCACION UNIVERSITARIA
Desarrollo Académico Acceso a Educación
N P14 P15 P16 P17 Total Nivel P18 P19 P20 Total Nivel T N
1 2 2 3 2 9 Promedio 2 1 1 4 Bajo 13 ALTO
4 3 2 3 2 10 Alto 2 1 2 5 Bajo 15 ALTO
5 1 1 1 1 4 Bajo 1 1 1 3 Bajo 7 PROMEDIO
14 1 2 3 1 7 Promedio 2 1 1 4 Bajo 11 PROMEDIO
16 2 3 3 2 10 Alto 2 1 3 6 Promedio 16 ALTO
18 2 2 2 2 8 Promedio 2 2 2 6 Promedio 14 ALTO
20 3 3 3 2 11 Alto 2 1 2 5 Bajo 16 ALTO
Alto 3 8% Alto 0 ALTO 24 60%
Promedio 26 65% Promedio 5 PROMEDIO 16 40%
Bajo 11 28% Bajo 35 BAJO 0 0%
SUMA 40 % SUMA 40 SUMA 40 %
%
Alto 0%
Promedio 12.50%
Bajo 87.50%

Informe Estadístico Listo

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FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

“INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN

Rodríguez Azabache, Julio Antonio

En la actualidad la humanidad está enfrentándose ante un virus al nivel mundial; a

En estos tiempos de incertidumbre ocasionada por la pandemia del COVID 19, se ha

Según esta investigación podemos deducir que la mayoría de estudiantes universitarios,

El objetivo principal de esta investigación es evaluar la influencia del aprendizaje virtual en

Variable I: Aprendizaje Virtual – Variable independiente.

Variable II: La educación Universitaria – Variable dependiente.

2.2. Operacionalización de variables:

Variable dependiente: “Educación Universitaria”

La universidad peruana es todavía muy conservadora; recién se están trabajando currículos

Aplicar una encuesta a los estudiantes universitarios de Trujillo.

2.3. Población, Muestra Y Muestreo

El procedimiento de trabajo tendrá tres partes: primero se realizará el formato de encuesta,

Para el proceso de confiabilidad y validez se ha utilizado el método de mitades partidas,

En anexo 3 estará el método aplicado en un Excel.

Aplicamos la siguiente fórmula para obtener el spearman Brown:

Según el resultado obtenido del Spearman Brown, podemos comprobar que el

Según la gráfica, podemos deducir que existe el 60% de estudiantes encuestados

El Aprendizaje Virtual y sus Dimensiones

Según el grafico, podemos deducir que el 60% de estudiantes considera que el

La Educación Universitaria y sus Dimensiones

DESARROLLO ACADEMICO ACCESO A LA EDUCACION

N Educación (X-u)2 Fórmula para hallar la media:

Cuadro de correlación de variables:

Influencia del aprendizaje Virtual en la educación universitaria

Existe una relación positiva y moderada entre el aprendizaje

Influencia del aprendizaje virtual en el desarrollo académico de los

Hay una relación positiva y moderada entre el aprendizaje

Influencia del aprendizaje virtual en la educación remota

Existe una relación positiva y baja entre el aprendizaje

Hay una relación positiva y moderada entre los problemas

Regresión de Aprendizaje Virtual y Educación Universitaria

El nivel de confianza que utilizaremos será del 95% es decir el 0.95.

Zona de Aceptación Zona de Rechazo

Con respecto al aprendizaje virtual y su influencia en el acceso a la educación remota, se

Guaña-Moya, E. J., del Rosario Llumiquinga-Quispe, S., & Ortiz-Remache, K. J.

ANEXO 1: CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Educación La universidad peruana es todavía Aplicar una  Desarrollo  Innovación de la NOMINAL

ANEXO 2: FORMATO DE ENCUESTA

ENCUESTA SOBRE LA INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE VIRTUAL EN LA EDUCACIÓN

1. ¿Conoce totalmente el uso adecuado de la plataforma virtual de su institución?

1 1 2 1 1 1 6 Bajo 1 1 1 3 6 Bajo 2 1 1 2 6 Bajo 18 BAJO

2 1 1 1 1 1 5 Bajo 1 2 2 2 7 Promedio 2 1 1 1 5 Bajo 17 BAJO

3 1 2 1 1 1 6 Bajo 1 2 3 2 8 Promedio 2 1 2 1 6 Bajo 20 BAJO

4 1 2 1 1 1 6 Bajo 2 2 1 2 7 Promedio 2 2 2 3 9 Promedio 22 PROMEDIO

5 1 1 1 1 1 5 Bajo 1 1 1 1 4 Bajo 1 1 1 1 4 Bajo 13 BAJO

6 1 1 1 1 1 5 Bajo 1 2 1 2 6 Bajo 2 1 2 1 6 Bajo 17 BAJO

7 1 1 1 1 1 5 Bajo 1 1 1 1 4 Bajo 2 1 1 2 6 Bajo 15 BAJO

8 1 3 1 1 1 7 Bajo 1 2 1 2 6 Bajo 2 2 2 2 8 Promedio 21 BAJO

9 2 2 1 1 2 8 Bajo 1 2 1 2 6 Bajo 2 2 1 2 7 Promedio 21 BAJO

10 2 2 2 1 2 9 Promedio 2 1 1 3 7 Promedio 2 2 2 2 8 Promedio 24 PROMEDIO

11 1 1 1 1 1 5 Bajo 2 1 1 2 6 Bajo 2 1 2 3 8 Promedio 19 BAJO

12 2 2 3 1 3 11 Promedio 3 3 1 1 8 Promedio 3 2 1 2 8 Promedio 27 PROMEDIO

13 1 1 1 1 1 5 Bajo 1 1 2 1 5 Bajo 2 1 2 1 6 Bajo 16 BAJO

14 1 3 1 1 1 7 Bajo 1 1 1 1 4 Bajo 2 2 1 1 6 Bajo 17 BAJO

15 2 2 1 1 2 8 Bajo 1 1 3 1 6 Bajo 2 1 2 3 8 Promedio 22 PROMEDIO

16 2 3 2 1 1 9 Promedio 2 1 1 1 5 Bajo 1 2 3 2 8 Promedio 22 PROMEDIO

17 1 1 1 1 1 5 Bajo 1 2 1 1 5 Bajo 3 1 1 2 7 Promedio 17 BAJO

18 2 2 2 2 2 10 Promedio 2 1 2 1 6 Bajo 2 2 2 2 8 Promedio 24 PROMEDIO

19 2 2 2 1 1 8 Bajo 2 2 1 2 7 Promedio 3 2 1 3 9 Promedio 24 PROMEDIO