Reunión 002-Ts - LTG - Página 7 Calendario Escolar 23-24 SEV

. . .
Nuestros materiales
• Cuatro libros de saberes disciplinares
Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos de Telesecundaria
. . . Nuestros materiales
Libro para el maestro: Libro para el

alumno:
Un libro sin recetas
para la maestra y el Múltiples lenguajes
maestro

Libro para el
alumno:
Nuestro libro de proyectos
Tomo I.
Tomo II.
Tomo III.


. . . Consideraciones…
Presentan material para la semana de

Se presentan tres inducción donde deberán planearse los
volúmenes de Nuestro libro proyectos de aula, escolares y
de proyectos. comunitarios, a través de asambleas.
Un proyecto por escenario a integrarse
durante todo el ciclo escolar.
Los proyectos parciales de

aula representan la ruta de
estudio, están integrados El abordaje de los proyectos establecidos
por tres proyectos en el libro de texto garantiza el desarrollo
académicos, algunos de de todo el programa sintético.
estos pueden englobarse,
según la visión del docente
y en lugar de realizar los
tres, solo desarrollar dos.
Cada libro de proyectos

podría utilizarse por un
trimestre.

...
. . . Estructura de los proyectos en el Libro de Texto Gratuito
* Propuesta señalada en los LTG
Primera semana Durante el ciclo escolar Semana

del curso de cierre
Asambleas Primer Segundo Tercer Resultados

Trimestre Trimestre Trimestre
Desarrollo de los proyectos de aula, escolares y comunitarios

Aula Comunidad según lo definan en la organización de la semana inicial
considerando la vinculación de los materiales disponibles
Escuela con las decisiones tomadas en asamblea.
1. Definir o dar a conocer las

Al finalizar cada trimestre…
problemáticas a abordar (según PA) Realizar el Recopilar Presentar
2. Establecer metas. listado de información propuesta de
acciones solución

. . . ¿Qué haremos?
Primera semana Durante el ciclo escolar Semana

del curso de cierre
Asambleas Primer Segundo Tercer

Trimestre Trimestre Resultados
Trimestre
Implementar las actividades definidas en comunidad en

función de la problemática seleccionada y considerando el
Aula Comunidad
escenario de aplicación (recuerden que las adecuaciones y
Escuela sistematización se presentan en el plano didáctico).
1. De acuerdo al PA dialogar sobre las Al finalizar cada trimestre… Presentación

problemáticas, dando voz a los 1. Realizar la demostración de lo aprendido (aquello que del Proyecto
alumnos y valorar posibles realizamos en los proyectos) de integración
adecuaciones. 2. Vinculación con la comunidad comunitaria
2. Identificar los proyectos parciales de 3. Definir las acciones para el desarrollo del Proyecto o
aula que se relacionan con el PA. proyectos de integración comunitaria la actividad:
3. Definir el escenario en el que mejor • Organización de la presentación.
se adecúe la problemática o • Delimitación de responsables.
necesidad. • Definición de tiempos y espacios.

. . . Escenarios para el trabajo didáctico
Aula
Parcial
de aula
Académico
Comunitario Escolar

. . . Escenarios para el trabajo didáctico
Escenario de Escenario Escenario

aula escolar comunitario
Corto plazo. Largo plazo.

Mediano plazo.
Macroescenario determinado por

Responde a necesidades un territorio específico con
individuales y grupales: Se identifica como multigrado y prácticas, valores y
cognitivas, emocionales, sociales responde a las necesidades de la conocimientos que se
y axiológicas de los integrantes escuela y del colectivo que la comparten.
del grupo. integra.
Atiende necesidades de la
En él confluyen múltiples comunidad: ambientales,
Espacio en el que se propicie el escenarios áulicos en los que sociales, culturales, políticas y
encuentro entre pares a partir de estudiantes y maestros económicas.
la construcción dialógica. interactúan en espacios social y
culturalmente simbolizados.
Aborda problemas como: el

cuidado mutuo, igualdad de
Permite el intercambio de ideas, Las necesidades que atiende derechos, el medio ambiente, la
pensamientos, necesidades, pueden ser: vida comunitaria, la diversidad cultural, lingüística, de
conocimientos y saberes a partir ciencia, la tecnología, la familia, género, territorial, sexual, salud y
de la escucha activa y el respeto los saberes originarios, el medio el desarrollo y uso de la ciencia y
continuo. ambiente, el Estado y sus la tecnología.
diferentes instituciones.

Visión prospectiva del
Proyectos
desarrollo de los proyectos comunitarios
educativos Proyectos
escolares Alumnas,
alumnos, maestra,
Proyectos de aula
maestro, personal Al inicio del ciclo escolar
Alumnas, de la escuela, definir la participación en
alumnos, maestra, familias, personas
los proyectos de integración
Proyectos de Alumnas,
maestro, personal de la comunidad
comunitaria
de la escuela
integración alumnos, maestra,
Comunidad
comunitaria maestro
Escuela
Aula
Proyectos
parciales de aula
Proyectos
Desarrollo de los proyectos
académicos
de integración comunitaria
con el apoyo de los
Alumnas,
Proyectos de alumnos, maestra, proyectos académicos
Alumnas,
maestro
desarrollo alumnos, maestra,
maestro
académico
Aula
Aula
12 12
12
. . . Estructura del Proyecto Parcial de Aula (PPA)
Refiere a la dosificación
elaborada por DGME para
Telesecundaria
Proyecto Académico 1
Proyecto Parcial de Recuperan un

Aula Subcontenido.
Un Contenido integrado
Alude al PDA de la
que recupera y relaciona los
o las disciplinas que
contenidos de las disciplinas
integran el campo.
que integran el campo
¿Cómo trabajaremos?
Retomaremos un conjunto de proyectos que se relacionen con nuestro PA y los integraremos para dar forma a
un proyecto de aula, escolar o comunitario.

. . . Dosificación Ts-LTG
LENGUAJES

. . . Dosificación Ts-Programa Sintético
LENGUAJES
Contenidos integrados
Recuperan la idea central del contenido planteado en el Programa
Sintético para cada disciplina que integra el campo

. . . ¿Cuántos proyectos contiene el LTG de Telesecundaria?
Saberes y Ética,
De lo humano y
Lenguajes pensamiento naturaleza y
lo comunitario
científico sociedades
Trimestral 5 PPA 15 Pa 5 PPA 15 Pa 4 PPA 12 Pa 2 PPA 6 Pa
Anual 15 PPA 45 Pa 15 PPA 45 Pa 12 PPA 36 Pa 6 PPA 18 Pa
PPA = Proyecto Parcial de Aula

Pa = Proyecto Académico

Formas de referir las etapas en Nuestro Libro
de proyectos (Libro de Texto Gratuito)
Etapa 1 ¿Qué haremos? Refiere las actividades por realizar a partir de
una estrategia detonadora, los contenidos
disciplinares y el resultado final .
Etapa 2 ¡Ese es el problema! Se identifica una situación que requiere ser
fortalecida o que se presenta como
problemática.
Etapa 3 ¡Una propuesta de Planeamiento de un objetivo para realizar el
solución! proyecto.
Etapa 4 ¡Paso a paso! Elaboración de una secuencia de actividades
para el desarrollo del proyecto.
Etapa 5 Distintas fuentes de Localización de información para el desarrollo
consulta y fundamentación del proyecto
Etapa 6 Unimos las piezas Desarrollo del proyecto en el marco de un
trabajo colaborativo, diálogo y respeto.
Etapa 7 ¡Ya lo tenemos! Socialización y valoración de los resultados
para conocer las aportaciones e identificar
áreas de oportunidad.
17
Forma de iniciar un proceso
didáctico a partir de una intención La revisión de las referencias del
didáctica. Etapa 1. ¿Qué haremos? PROYECTO ACADÉMICO
Una intención didáctica de un subcontenido

se desarrolla en un Proyecto académico
Cada página inicia con ícono que indica el
Campo formativo. En este caso es Lenguajes
Se hace referencia al Número del Proyecto

Académico. La numeración es consecutiva en
cada Campo informativo
Cada Proyecto académico tiene un título y

continua un breve texto de contextualización
La Etapa 1. ¿Qué haremos? hace referencia a

la intención didáctica
El análisis de este contenido (¿Qué

haremos?, se realizó en una actividad
previa (Momento 2 del Proyecto parcial
de aula) 18
¿Cómo desarrollar la Etapa 2.
¡Ese es el problema!?
Las alumnas y alumnos se encuentran ante la
situación de desarrollar la estrategia detonadora.
Lo propuesto en las Situaciones es

para que se den cuenta que están,
como comunidad, ante una
necesidad académica por atender.
Proponer dos situaciones tienen la

finalidad de que lean, analicen
cada una, comparen, distingan y
tal vez, a partir de ellas, generar
una situación propia.
Se debe motivar la participación de las y los alumnos, desde sus propios saberes, para
obtener una primera solución. Aún no se consultan fuentes informativas. Se rescatan
los saberes personales y los saberes de los demás. 19
¿Qué caracteriza el desarrollo
Una vez que ha identificado la situación,
la Etapa 3. ¡Una propuesta de necesidad o problemática por atender de tipo
solución!? académico, será necesario considerar, el
objetivo u objetivos, es decir, los horizontes
de expectativas.
Se incluyen dos Propuestas de
objetivos con la finalidad de que
lean, analicen cada una,
comparen, distingan y tal vez, a
partir de ellas, formulen su
propio objetivo.
Importante que las y los alumnos

consideren que en la búsqueda
de una solución, es conveniente,
tener claros sus horizontes de
expectativas (objetivos) por
lograr
En esta Etapa, se debe motivar la participación de las y los alumnos, desde sus propios
saberes, para obtener la selección o redacción del objetivo. Aún no se consultan
fuentes informativas. Se rescatan los saberes personales y los saberes de los demás.
20
Nuestro Libro de proyectos,
¿Qué hacer en la Etapa 4 ¡Paso a incluye en esta Etapa, sugerencias
paso!? de series de actividades acordes
con la estrategia detonadora y la
problemática y objetivo
propuesto.
Son series que tienen la finalidad,

más que de establecer acciones
predeterminadas, son
orientaciones para las y los
alumnos, definan u organicen sus
propias series.
Desde luego, que debe revisarse,

analizarse, completarse, ajustarse
o crea una nueva que atienda lo
acordado por la comunidad áulica.
La participación con aportaciones personales caracteriza esta etapa. Es una etapa de

construcción a partir de los saberes personales y la comunidad. Aún no se consultan 21
las fuentes informativas.
¿Cómo entender lo propuesto en
la Etapa 5, Distintas fuentes de Componente 1
consulta? En la Etapa 5 se hace referencia a los temas
curriculares que deben tomarse en cuenta para la
fundamentación y desarrollo de la intención
didáctica, el logro del proyecto académico
Se propone revisar, en
algún material, cómo
se define la estrategia
detonadora
La referencia de los contenidos curriculares tiene dos fines, uno que las alumnas y
alumnos se informen de los contenidos que pueden ayudar a resolver su proyecto;
otra es mostrar la referencia, consideración y atención a lo establecido en los
Programas de estudio 22
¿Cómo entender lo
propuesto en la Etapa Componente 2
5, Distintas fuentes de Los materiales educativos informativos,
considerados como materiales complementarios,
consulta? en los que las alumnas y alumnos pueden buscar
información son los siguientes:
Libros de Saberes Disciplinares. Uno

por Campo Formativo y que juntos
hacen la Colección Ximhai. Primer
grado.
Videos con diversas intenciones
comunicativas.
Interactivos con intención de
recapitular acciones y conocimientos
Libro de Múltiples Lenguajes

Cortometrajes de cine mexicano
La información contenida en los materiales educativos Fuentes orales

confirmará, ampliará, reorientará la versión preliminar de Cultura material
atención lograda a partir de los saberes personales y colectivos. 23
¿Cómo entender lo
propuesto en la Etapa
5, Distintas fuentes de
La Etapa 5. Incluye un
consulta? Componente 3
código QR
Al escanear el QR, se
remitirá al apartado:
Materiales Educativos.
Primer grado
Este apartado es un
repositorio que
contiene los materiales
educativos
complementarios y los
tres volúmenes de
Nuestros libros de
proyectos
24
La incorporación del código QR es una alternativa de acercamiento y consulta de los

materiales educativos. Telesecundaria considera otros medios para su acceso.
24
¿Qué hacer en Etapa 6, Uniendo las
piezas? Lo expuesto en esta etapa del proceso
didáctico se caracteriza por incluir algunas
consideraciones sobre los momentos
dedicados a la elaboración de la alternativa
de atención:
• Desarrollo de la estrategia, como acción

motivadora
• El diálogo
• La emisión de saberes
• El trabajo en comunidad,
• El respeto a los saberes de los demás
• El rescate de lo cercano, lo cotidiano
No hay propuesta de actividades. Las

actividades que se realizan en este
momento corresponden a las establecidas
por la propia comunidad áulica, en la Etapa 4
¡Paso a paso!
Lo fundamental en esta etapa es el desarrollo de la actividad, con un tiempo para la

elaboración previamente establecido, así como los resultados esperados. Los alumnos
establecerán su propia dinámica y regulación. 25
¿Cómo se concluye con la Etapa 7. ¡Ya lo
tenemos!?
La etapa 7 del proyecto,

planeación, ejercitación o
presentación de resultados, se
incluyen recomendación en el Libro
de nuestro proyectos, para antes de
hacerlo, durante y cuando se
concluyó.
Lo expresado en los textos está más
orientado a consideración para lograr
una presentación ordenada y para evitar
inconvenientes.
Promoverse el cuidado organizativo de una presentación y la prevención de

situaciones para estar preparados ante el surgimiento de algún inconveniente.
26
¿Cómo se concluye con la Etapa 7. ¡Ya lo
tenemos!?
Esta etapa incluye al final, como

parte de la Etapa 7, la referencia a
cerrar el proceso completando una
tabla para valorar el trabajo
realizado
Una tabla permite la valoración de
tres proyectos académicos
La revisión conjunta de los resultados debe ser una acción de reflexión sobre lo
logrado y el desempeño durante su realización. Además, habrá de indicarse áreas de
oportunidad. 27
. . . Propuesta de la DGMAI para la distribución horaria

. . . Propuesta
Problemáticas
de mi contexto
Considerar, desde el Programa

Programa Analítico, Analítico
los Proyectos
Parciales de Aula que
nos permitan abordar
las problemáticas que Programa
tenemos Sintético
identificadas.
Libro de Texto
Gratuito

. . . ¿Cómo lo trabajaremos?
No olvidar añadir
los contenidos
Definir el locales
escenario en el propuestos como
que se enmarcará parte del
el proyecto y codiseño (si fuera
Con ayuda de las realizar los ajustes el caso).
dosificaciones y la pertinentes según
lectura de los la problemática.
proyectos, Considerar que:
seleccionar * La selección de los PPA deberá
Identificar los aquellos que nos
Contenidos y considerar la propuesta de
permitan atender integración curricular.
PDA que fueron la problemática.
contextualizados * En el plano didáctico se
a partir de las Adecuarlos, deberán explicitar las
problemáticas contextualizarlos y adecuaciones a los proyectos
Recuperar el desarrollarlos elaborados, considerando la
Programa considerando la atención de su problemática, la
Analítico necesidad a metodología a implementar y
elaborado. atender. tomando como un recurso más
los PPA de los LTS.

. . . Ejemplo 1
LA PROBLEMÁTICA ELEGIDA ES
Expresiones y actitudes machistas en la

comunidad relacionadas con la
discriminación hacia las mujeres, personas
con orientación sexual diferente y
personas con discapacidad.

. . . Ejemplo 1
Al llevar a cabo el • Reconocer la sociedad pluricultural en que

proceso de revisión de vivimos y la importancia de la comunicación.
los PPA del LTG • Expresar ideas sobre las distintas

manifestaciones a favor de la interculturalidad.
identifico que los que
puedo utilizar para la • Conversar sobre la identidad y el sentido de
pertenencia que se manifiestan desde la
atención de mi diversidad.
problemática son:
• Abordar y solucionar problemáticas.
• Compartir, con ayuda de un experto,

información sobre la igualdad de género,
responsabilidad compartida y la participación
en temas de interés de los adolescentes.

. . . Ejemplo 1
• Compartir los aportes y saberes de los pueblos

originarios para contribuir al sentido de
Reflexiono:
pertenencia a una comunidad. • ¿Logro identificar la
articulación para la atención
de mi problemática?
• De los contenidos que tenía
contemplados en mi PA, aún
faltan algunos por
atenderse? (reviso en los
Tomos II y III).
• Analizar los cambios y evolución constante de la • ¿A qué escenario impacta mi
sociedad y el cómo impacta en la vida.
problemática?
Desarrollo en el Plano
Didáctico las acciones
• Participar en la solución de problemáticas locales
a partir de propuestas para la mejora y el bien
a implementar para la
común. atención de mi
problemática.

. . . Ejemplo 1
Saberes y Ética, De lo humano

Campo
Lenguajes Pensamiento Naturaleza y y lo
formativo
Científico Sociedades comunitario
Atendiendo mi
primera
problemática 4 PPA 2 PPA 1 PPA 1 PPA
abordé…
Me faltarían
para el 1 PPA 3 PPA 3 PPA 1 PPA
trimestre…

. . . ¿Cómo identificar los contenidos y hacer la vinculación
entre el PA y el LTG?
Definir el escenario
Seleccionar los que integrará los
Identificar la relación
Utilizar las proyectos del LTG proyectos (aula, Realizar las
entre contenidos,
dosificaciones que se apeguen a las escolar o adecuaciones
PDA y Contenidos
proporcionadas por problemáticas comunitario) y la pertinentes en el PA
integrados y
Telesecundaria planteadas en el PA. manera en que se y Plano didáctico
Subcontenidos.
integrará el
producto.

. . . LTG-Dosificación TS-PS
Contenido
P/Sintético. Proceso de Proceso de
Contenido Proceso de Lengua indígena
Proyecto Contenido Subconteni Lengua desarrollo. Lengua desarrollo Lengua Proceso de Proceso de
Tomo PPA P/Sintético. desarrollo. como segunda inglés Artes
académico integrado do indígena como indígena como indígena como desarrollo Inglés desarrollo Artes
Español Español lengua
Lengua lengua materna segunda lengua
Materna
1.1. La Reconoce en
riqueza manifestaciones
lingüística Reconoce la artísticas de
1. La diversidad de 1. La diversidad 1. Diversidad de
de México y riqueza de México Reconoce la México y del
1. Así lo lenguas y su uso de lenguas y su lenguajes artísticos
el mundo, y el mundo a diversidad de mundo el uso del
expresan , así en la uso en la en la riqueza
en obras partir de obras lenguas indígenas cuerpo, del
lo deben de comunicación comunicación pluricultural de
literarias literarias existentes en México espacio y del
sentir y pensar familiar, escolar y familiar, escolar mexico y del
procedente procedentes de y América Latina. tiempo, para
comunitaria. y comunitaria. mundo
s de distintas culturas. valolarlas como
distintas parte de la riqueza
culturas. pluricultural.
Hace uso del

Comprende las ideas
Comprende las alfabeto, los Hace uso del
LENGUAJES
centrales y
ideas centrales y números y las alfabeto, los
secundarias de Aprecia la
secundarias de expresiones básicas números y las
textos relacionados intención
textos de la lengua expresiones
1.2. La con el análisis del expresiva en
1. La 2. La diversidad relacionados con indígena (variante 1. la diversidad básicas en inglés
diversidad 2. La diversidad racismo y las 1.La diversidad 3. Identidad y diversas
2. Cada uno diversidad de lenguas étnica, cultural y la diversidad lingüística) del lingüística y sus para nombrar y
étnica, cultural relaciones lingüística y sus sentido de manifestaciones
1. ¡Así con sus lingüística y indígenas lingüística de étnica, cultural y
y lingüística de interétnicas en la formas de expresión
contexto para formas de recuperar datos
pertenencia en artísticas, para la
lo propias artística de existentes México a favor de lingüística que México en sociedad mexicana, en México y el
nombrar y expresión en factuales y
manifestaciones construcción
siento, palabras México y en México y una sociedad favorecen una
peligro. para comentarlas en mundo.
recuperar datos México y el características
artísticas crítica de las
I
así lo del mundo el mundo. intercultural. sociedad
forma oral y escrita
factuales y mundo básicas de las
identidades
comp y su uso en intercultural, para características lenguas
en la lengua personal y
arto! la comentarlas en básicas de las reconocidas en
indígena (variante colectiva.
comunicaci forma oral y lenguas indígenas México y el
lingüística) de su
ón. escrita en México y el mundo.
contexto.
mundo.
Identifica
Reconoce
diferentes
manifestaciones
12. Estudio de la manifestaciones
1.3. Las culturales y Reconoce las Recupera
lengua indígena Elabora semblanzas culturales y
manifestaci artísticas creadas relaciones entre las 9. El uso de la lengua información para
(variante en la lengua artísticas de
ones 14. ejecutadas por fiestas comunales y indígena (variante llevar a cabo 2. Manifestaciones
lingüística) del indígena (variante pueblos indígenas
artísticas de Manifestaciones personas con la construcción de la lingüística) de su presentaciones en culturales y
contexto a lingüística) de su y
3. Conversar y México y del culturales y alguna identidad colectiva, contexto, en las 2. La identidad y inglés orales y artísticas que
través de contexto, sobre afrodescendientes
compartir, ese mundo y su artísticas que discapacidad, mediante el uso de manifestaciones cultura de pueblos escritas, que conforman la
prácticas personas indígenas de México y del
es el fin valoración favorecen una para distinguir sus la lengua indígena culturales y artísticas de habla inglesa describan rasgos diversidad étnica,
sociales destacadas por mundp, para
como parte sociedad valores estéticos (variante lingüística) que favorecen la étnicos, culturales cultural y
relacionadas cn contribuir a la interpretar
de la incluyente. y creativos y las del contexto, para construcción de una e identitarios de lingüística.
la fiesta como cultura y las artes, y significados que
riqueza comparte en narrarlas en textos sociedad incluyente. hablantes de la
expresión las difunde. permitan
pluricultural. forma oral o orales lengua inglesa.
escrita con la
comunal Subdirección de Escuelas Telesecundarias fomentar una
sociedad
comunidad Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos de Telesecundaria intercultural.
Producto final
(intención Contenido del Contenido del Proceso de Desarrollo
Proyecto Contenido Proceso de Desarrollo de
Tomo PPA Subcontenido didáctica y Programa Sintético Programa Sintético de Aprendizaje (1°)
Académico integrado Aprendizaje (1°) BIOLOGÍA
relación con otros (BIOLOGÍA) (MATEMÁTICAS) MATEMÁTICAS
campos)
Explica la participación de
1.1. Participación del
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
los sistemas nervioso y

sistema nervioso
endocrino en la Modela y resuelve
central en la 1. Funcionamiento del
coordinación de las diversas situaciones a
1. ¡El gran coordinación del Carteles gráficos cuerpo humano
funciones del cuerpo través de ecuaciones
centro de cuerpo representado sobre el sistema coordinado por los 7. Funciones
humanos; reconoce el proporcionales con
control! con gráficas nervioso central. sistemas nervioso y
papel general de las constante positiva y
utilizando las endocrino.
hormonas y sus efectos en negativa.
constantes positivas y
la maduración sexual y en
negativas.
la reproducción.
Explica la participación de
1.2 Interpretación de
los sistemas nervioso y
la importancia del Infografía
endocrino en la
1. Obtiene y sistema endocrino combinada sobre 1. Funcionamiento del
2. ¡Mensajes coordinación de las Usa tablas, gráficas de
representa con respecto a la la importancia del cuerpo humano 12. Obtención y
químicos que funciones del cuerpo barras y circulares para
funciones el regulación hormonal sistema endocrino coordinado por los representación de
apoyan en el humanos; reconoce el el análisis de
funcionamiento y sus efectos en la en el sistemas nervioso y información.
1. ¡Un control! papel general de las información.
del cuerpo maduración sexual funcionamiento endocrino.
I buen hormonas y sus efectos en
humano, por medio del uso de del organismo.
inicio! la maduración sexual y en
coordinado por el tablas y gráficas.
la reproducción.
sistema nervioso
central y
endocrino.
Explica los efectos del
consumo de sustancias
adictivas en el sistema
nervioso y en el
1.3 Uso de tablas y Infografía con funcionamiento integral
1. Funcionamiento del
gráficas de barras y dimensiones sobre del cuerpo humano; Usa tablas, gráficas de
3. ¡Daños a los cuerpo humano 12. Obtención y
circulares para el efecto de las argumenta la importancia barras y circulares para
centros de coordinado por los representacion de
comprender los sustancias de evitar su consumo a el análisis de
control! sistemas nervioso y información.
efectos y consumo de adictivas en el partir del análisis de sus información.
endocrino.
sustancias adictivas. organismo. implicaciones en la salud,
la sexualidad, la economía
y la sociedad; comparte
sus aprendizajes por
distintos medios.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Proyecto
Proyecto Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Tomo Parcial de Subcontenido Contenido del Programa Sintético
Académico integrado (1°)
Aula
Reconoce cambios presentes a lo largo
de la vida y en la adolescencia para
definir metas personales y en colectivo,
a alcanzar en un corto, mediano y largo
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
plazo.
1.1. El establecimiento de
1. Sin metas no metas individuales y Construcción del proyecto de
Tutoría 3
hay futuro. colectivas para el diseño vida. Valora metas individuales y de otras
del proyecto de vida. personas a partir de identificar
situaciones y formas de actuar que las
afectan, para favorecer su logro y el
1. El pensamiento bienestar colectivo.
estratégico y
creativo en la
resolución de
problemas y
creación de metas 1.2 El autoconocimiento,
1.Un sentido de pertenencia y Reconocer ideas, gustos, necesidades,
personales y
proyecto de 2. Me conozco, valoración de la diversidad posibilidades, intereses, deseos y
I compartidas a fin Formas de ser, pensar, actuar y
vida reconozco y lo como base en el Tutoría 1 experiencias, para favorecer el
de establecer relacionarse.
estratégico expreso. establecimiento de autoconocimiento y descubrimiento de
relaciones
afectivas, inclusivas relaciones afectivas, nuevas potencialidades.
y equitativas para inclusivas y equitativas.
la construcción de
un proyecto de
vida.
Toma decisiones individuales y
Educación Pensamiento lúdico, colectivas en situaciones de juego
Física 4 estratégico y creativo. (defensivas u ofensivas), con el
1.3 El desarrollo del
propósito de valorar su efectividad.
3. Un momento pensamiento estratégico y
divertido para creativo en el Pone a prueba la interacción motriz en
decidir. planteamiento y solución situaciones de juego, iniciación
de problemas. Educación deportiva y deporte educativo, con el fin
Interacción motriz.
Física 5 de alcanzar metas comunes y obtener
satisfacción al colaborar con las demás
personas.
. . . Recordar los avances con los que cuentan hasta este
momento…
Programa Analítico basado en problemáticas propias del contexto.
Identificación de contenidos que permiten la integración

curricular a nivel escolar.
Análisis de los Artículos disciplinares de los Campos Formativos

que contribuyen al abordaje de las problemáticas identificadas.
Proyecto a realizarse en este primer mes de clases (a partir de la

jerarquización y priorización de las necesidades).

. . . AGENDA Ts-Veracruz
Intercambio de experiencias exitosas
*Un día antes del CTE
28 de 26 de 23 de
septiembre octubre noviembre
SEGUNDO
PRIMER GRADO TERCER GRADO
GRADO
Se llevará a cabo un intercambio de experiencias exitosas por grado en el

cual los colectivos docentes deberán compartir:
• Propuestas de proyectos considerando las metodologías.

• Diseño de materiales propios.
• Utilización del LTG.
• Experiencias docentes al inicio de ciclo escolar 2023-2024.

. . . Programa de los teleplanteles
Existen escuelas telesecundarias que ya cuentan con los equipos de recepción satelital en sus teleplanteles.
• Se pone a disposición el enlace: https://aprende.gob.mx/renovacion-teleplanteles/ en el que contarán con tutoriales
que les permitirán conocer: cómo funciona el equipo y los pasos a seguir para grabar una transmisión del mismo día,
programar una grabación futura o borrar los programas grabados en la USB.
• La difusión de los materiales pretende los profesores conozcan las ventajas de contar con la programación del sistema
de la Red EDUSAT, pero sobre todo, poderla reproducir en el momento en que se necesite.

GRACIAS ¡Gracias!

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• Cuatro libros de saberes disciplinares

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Libro para el maestro: Libro para el

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Presentan material para la semana de

Los proyectos parciales de

Cada libro de proyectos

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Primera semana Durante el ciclo escolar Semana

Asambleas Primer Segundo Tercer Resultados

Desarrollo de los proyectos de aula, escolares y comunitarios

1. Definir o dar a conocer las

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Primera semana Durante el ciclo escolar Semana

Asambleas Primer Segundo Tercer

Implementar las actividades definidas en comunidad en

1. De acuerdo al PA dialogar sobre las Al finalizar cada trimestre… Presentación

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Escenario de Escenario Escenario

Corto plazo. Largo plazo.

Macroescenario determinado por

Aborda problemas como: el

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Proyecto Parcial de Recuperan un

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Trimestral 5 PPA 15 Pa 5 PPA 15 Pa 4 PPA 12 Pa 2 PPA 6 Pa

Anual 15 PPA 45 Pa 15 PPA 45 Pa 12 PPA 36 Pa 6 PPA 18 Pa

PPA = Proyecto Parcial de Aula

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Una intención didáctica de un subcontenido

Se hace referencia al Número del Proyecto

Cada Proyecto académico tiene un título y

La Etapa 1. ¿Qué haremos? hace referencia a

El análisis de este contenido (¿Qué

Lo propuesto en las Situaciones es

Proponer dos situaciones tienen la

Importante que las y los alumnos

Son series que tienen la finalidad,

Desde luego, que debe revisarse,

La participación con aportaciones personales caracteriza esta etapa. Es una etapa de

Libros de Saberes Disciplinares. Uno

Libro de Múltiples Lenguajes

La información contenida en los materiales educativos Fuentes orales

La incorporación del código QR es una alternativa de acercamiento y consulta de los

• Desarrollo de la estrategia, como acción

No hay propuesta de actividades. Las

Lo fundamental en esta etapa es el desarrollo de la actividad, con un tiempo para la

La etapa 7 del proyecto,

Promoverse el cuidado organizativo de una presentación y la prevención de

Esta etapa incluye al final, como

Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Considerar, desde el Programa

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