NIVEL PREESCOLAR

Taller Intensivo de Formación Continua para

Docentes

julio de 2023

SESIÓN EXTRAORDINARIA
 AGENDA DE TRABAJO
N.P ACTIVIDAD

1. Bienvenida.
Presentación de las Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para
2. Docentes y mensaje de la Secretaria de Educación Pública.

Sesión 1. Socializar el ejercicio del Programa Analítico por grado y fase.

Sesión 2. Proponer niveles de integración entre el Programa Analítico construido a fin de
contar con un Programa analítico por escuela.
3.
Sesión 3 y 4. Elaborar una aproximación a la planeación didáctica
Sesión 5. Revisar el calendario de Ciclo Escolar 2023 – 2024 y organizar las actividades
de inicio.

Asuntos generales.
⮚ Verano saludable. Tareas familiares.
4.
⮚ Análisis de documentos para generar espacios de discusión y propuestas.
⮚ Participación en el curso de verano del SEDIF “La Ciudad de los Niños Tlaxcaltecas”.
 Sesión 1
Propósito: concluir y consolidar el ejercicio del programa analítico por grado o fase

El borrador del Programa analítico es un insumo para el trabajo de

este primer día de taller
Revisar la conferencia virtual Cambios en el paradigma de la
práctica docente en el marco de la Nueva Escuela Mexicana con la
participación de la Mtra. Xóchitl Moreno Fernández (del minuto
00:00 al 46:45)
Presentar los ejercicios de los programas analíticos que han elaborado
hasta ahora, en todas las escuelas. *Como ejemplo, se retoman los
“elementos generales para la construcción del PA”
 Elementos del Programa Analítico
por grado.

Evaluación diagnóstica Incorporación de

Diagnóstico de la Contextualización y
o situación de los problemáticas,
secuenciación de
comunidad aprendizajes de los
contenidos temas y asuntos
estudiantes locales

Consideración Distribución
Orientaciones Sugerencias de
ejes contenidos didácticas generales evaluación formativa
articuladores (temporalidad)
 Programa Analítico por grado debe contener los
mismos elementos agrupados:
Vinculación y
Problematización de Contextualización de secuencia de Los PDA del
la realidad y contenidos e contenidos y PDA (a Programa Sintético
diagnóstico de incorporación de partir de PS, atendidos en el
estudiantes problemáticas diagnóstico grupo y Programa Analítico
saberes comunidad)

Incorporación de
Distribución de orientaciones
Incorporación Ejes
contenidos a lo largo didácticas y
articuladores
del ciclo escolar sugerencias de
evaluación
 Instrumento de
valoración de los
Elementos Generales
para la Elaboración del
Programa Analítico
 Instrumento de Valoración
Elementos Generales para la Elaboración del
Programa Analítico

Si No Parcial Observaciones
El colectivo docente problematiza
situaciones de la comunidad que afecta a la
escuela.
Identifica los retos relacionados con el
proceso de aprendizaje y áreas de
Primer plano:
oportunidad de los alumnos.
Análisis del contexto socio-educativo de Identifica los retos y áreas de oportunidad
la escuela que presentan las y los docentes.
Identifica la participación de las madres y
padres de familia.
Analizan las condiciones académicas,
personales y familiares de las y los
docentes.
Establecen estrategias de trabajo conjunto
entre maestros a nivel fase, grado y
escuela, de acuerdo con el análisis del
programa sintético de estudio.
 Si No Parcial Observaciones
Identifica la estrategia o las estrategias
nacionales a las que debe recurrir la escuela
para el tratamiento de los contenidos de
aprendizaje.
Analiza el mapa general de contenidos de la
fase 2.
Establece posibles articulaciones entre
contenidos de los campos formativos.
Segundo plano:
Selecciona las situaciones-problemas que se
Contextualización tomaron como base para el trabajo didáctico.
Consideran los ejes articuladores para abordar
la situación-problema.
Diseñan las estrategias didácticas definidas
para trabajar en la fase 2.
Plantean las estrategias de solución a nivel
escuela para abordar la situación – problema.
 Si No Parcial Observaciones
Los contenidos están distribuidos a lo largo del ciclo escolar
(temporalidad).
Detectan necesidades específicas de la escuela para articular con los
contenidos nacionales.
Tercer plano: Incorporan contenidos que no están contemplados en el programa
Codiseño sintético.
De lo anterior, justifican la incorporación de los contenidos.
Los contenidos están relacionados con la problematización.
Consideran los elementos mínimos para la estructura de la planeación
didáctica.
En la planeación didáctica da seguimiento a los procesos de desarrollo de
aprendizaje.
En su secuencia de actividades, la situación-problema se articula con los
contenidos analizados y de Codiseño.
Establecen actividades que trabajarán con sus alumnos.
Anticipan la prevención de materiales que le permita cumplir con las
Plano didáctico tareas que el proyecto demande.
Consideran el trabajo colaborativo entre sus alumnos.
Establecen instrumentos para recopilar la información que permita la
evaluación formativa.
Consideran evidencias que permita objetivar el aprendizaje de los
alumnos.
SEMÁFORO DEL INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE LOS
ELEMENTOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL
PROGRAMA ANALÍTICO
 Programa analítico de la escuela. Mayor
integración curricular/ Orientaciones
didácticas generales

Diagnóstico
Atiende el programa
Perfil de egreso socioeducativo de la
de estudio
comunidad escolar

Muestra articulación
Deliberación Incorpora
de contenidos o PDA
curricular del Programas analíticos
(Se desarrolla en la
colectivo por grado o fase
sesión)
Razones y argumentos que les permitieron definir los siguientes elementos y si
se encuentran concluidos Sí No Parcial Observaciones

Problematización de la realidad y diagnóstico de las y los estudiantes.

Contextualización de contenidos e incorporación de problemáticas, temas y

asuntos comunitarios, locales y regionales pertinentes.
Vinculación y secuenciación de contenidos y PDA construida a partir del programa
sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los
saberes de la comunidad.
Reconocimiento de que todos los PDA del programa sintético hayan sido atendidos
en la construcción del programa analítico.
Incorporación de uno o más Ejes articuladores en la programación de los
contenidos.
Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar

Incorporación de orientaciones didácticas generales y sugerencias de evaluación

En caso de considerarlo pertinente, realicen ajustes a sus programas analíticos.

 Sesión 2
Propósito: Proponer niveles de integración entre los programas analíticos construidos a fin de contar con un Programa
analítico por escuela.
• Integración curricular entre programas analíticos de grado y nivel. Se entiende por Programa
Orientaciones analítico de la escuela aquel documento que reúne las siguientes características:

Características Sí No Parcial Observaciones

Atiende la observancia obligatoria de los programas de estudio de educación inicial,

preescolar, primaria y secundaria
Permite a las y los estudiantes de la escuela alcanzar el perfil de egreso
Parte de un diagnóstico socioeducativo de la comunidad escolar.
Es producto de la deliberación curricular del colectivo
Incorpora los Programas analíticos por grado o fase de la escuela
Muestra la articulación de contenidos o PDA entre campos formativos, grados y
fases donde esto sea pertinente

Es deseable que los programas cumplan con las primeras cinco características. Esta sesión se dedicará a procurar que los
programas analíticos consideren la sexta condición a fin de que se consolide como Programa analítico de la escuela. Los
puntos no concluidos, deberán solventarse en esta sesión.
El Programa analítico de la escuela es un documento que debería tener una mayor integración
curricular que no sea solo la suma de los programas analíticos por grado o fase. No se trata de
juntar lo que hizo cada grado o campo formativo solamente, sino que se incorporen verdaderas
estrategias o actividades que expresen la integración curricular y sean agregadas en el apartado
de orientaciones didácticas generales de los programas analíticos.

Se sugiere que se reúnan de la manera más conveniente para que revisen las posibles
articulaciones entre los PDA de sus respectivos programas analíticos, a partir de las notas de
aquellos elementos identificados en la primera sesión de este taller, de forma que queden
explicitadas en las orientaciones didácticas generales.

Con las actividades realizadas y concluidas en esta sesión de taller se dan por finalizados los
trabajos correspondientes al codiseño del Programa analítico y se pasará a la siguiente etapa
indicada en el Plan de Estudio 2022.
 PROGRAMA ANALÍTICO POR ESCUELA
Problemática
Escuela Familia
No hay una cultura de reciclaje de los
Falta fortalecer desde la escuela el desechos que se generan de consumo y
cuidado del medio ambiente, de los bienes de servicio.
recursos naturales y conciencia
sobre el impacto que tienen estos Contaminación del medio ambiente por
en la calidad de vida del ser desechos de la producción de productos
humano. lácteos y emisión de gases.
Falta de cultura del cuidado de la salud, de
los recursos naturales y del medio ambiente.
Comunidad
No hay una cultura de reciclaje de los residuos que
generan de consumo y bienes de servicio.
Contaminación del medio ambiente por desechos de la
elaboración de productos lácteos, industrias textiles y
emisión de gases.
Contaminación y degradación de los ecosistemas por falta
de procesos de desarrollo sustentable.
Falta de cultura del cuidado de la salud, de los recursos
naturales y del medio ambiente.

PROBLEMA A ABORDAR
La contaminación ambiental del planeta, derivado de las prácticas de consumo de las familias y comunidades de los educandos, generan
deshechos domésticos, gases, basura, ácidos y grasas; siendo esta la principal fuente de contaminación del agua potable, los lagos, los ríos, los
suelos y la atmósfera, poniendo en riesgo la salud de la comunidad escolar, el calentamiento global y la alteración de ecosistemas.
ARTICULACIÓN
CAMPOS FORMATIVOS (C.F.) EJES ARTICULADORES (E. A.) PERFIL DE EGRESO (P. E)
 Inclusión.
 Lenguajes.  Pensamiento crítico  VI, VII, X.
 Saberes y pensamiento crítico.  Interculturalidad crítica
 Ética, naturaleza y sociedades.  Vida saludable
 De lo humano y lo comunitario.  Apropiación de las culturas a través de la lectura y
escritura
 Artes y experiencias estéticas
 Propósito: Elaborar una aproximación a la
Sesión 3 y 4 planeación didáctica.

Orientaciones
Se realizará un Realicen un esbozo
De acuerdo con el individual de
Previo al trabajo programado para la esbozo de
planeación Plan de Estudio planeación didáctica
tercera sesión, se sugiere revisar los didáctica a partir 2022, los proyectos considerando una de
son la metodología las metodologías
siguientes insumos con anticipación: de la
aproximación al preferente para didácticas en función
diseño de un abordar los de la lógica de
proyecto contenidos y PDA construcción de su
Conferencia virtual
Conferencia virtual Aportaciones de la Programa analítico.
Metodologías NEM - 4. Sugerencias
situadas y Metodologías para el metodológicas
comunitarias y desarrollo de para el desarrollo
concreción proyectos. (Del de los proyectos
curricular en minuto 00:00 al educativos
Educación Básica 21:22)
Es deseable que los programas cumplan con las primeras cinco características. Esta sesión se dedicará a procurar que los
programas analíticos consideren la sexta condición a fin de que se consolide como Programa analítico de la escuela. Los
puntos no concluidos, deberán solventarse en esta sesión.
• De acuerdo con el Plan de Estudio 2022, los proyectos son la metodología
preferente para abordar los contenidos y PDA
• Realicen un esbozo individual de planeación didáctica considerando una de
las metodologías didácticas en función de la lógica de construcción de su
Programa analítico (considerando temporalidad y dosificación de contenidos)
• De su Programa analítico seleccionen un conjunto de PDA vinculados que
servirán como insumo para la construcción de un proyecto que los articule
con un propósito y producto a lograr.
• A partir de la metodología didáctica seleccionada se les invita a realizar el
diseño del proyecto que considere al menos los siguientes elementos
fundamentales:
 Elementos del plan
didáctico

Diseño del Nombre del Campos

Propósito
proyecto proyecto formativos

Contenidos PDA Ejes articuladores Tiempo

Particularidades
de la metodología
a desarrollar
 Campos formativos: Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, De lo Humano y lo Comunitario.
Contenidos Programas Sintéticos
Asignatura Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje 3er gado
Presencia de Indaga situaciones problemáticas relacionadas con la degradación y contaminación
contaminantes y su en la comunidad, vinculadas con el uso de productos y procesos químicos.
concentración, Sistematiza la información de diferentes fuentes de consulta, orales y escritas, acerca
Química relacionada con la de la concentración de contaminantes (partes por millón, -ppm-) en aire, agua y
degradación y suelo.
contaminación Diseña y lleva a cabo proyectos comunitarios con la intención de proponer medidas
ambiental en la preventivas o alternativas de solución, factibles y sustentables para el cuidado de la
comunidad. salud y el medio ambiente.
Usos e implicaciones de Analiza diversas fuentes de energía en los procesos técnicos para considerar posibles
Tecnología la energía en los alternativas sustentables en su funcionamiento.
procesos técnicos.
Los lenguajes artísticos Experimenta con técnicas artísticas y elige una que implemente en un proyecto
Artes en la expresión de escolar creativo, para imaginar posibles soluciones a problemas de la comunidad.
problemas de la
comunidad.
Obtención y Lee, interpreta y comunica información de cualquier tipo de gráficas. (contaminantes
Matemáticas representación de (partes por millón, -ppm-) en aire, agua y suelo)
información.

Identificar las acciones humanas que impactan en la contaminación del medio ambiente, para
Objetivo general proponer modelos de uso de forma sostenible de los recursos naturales renovables y no renovables,
con el fin de evitar la degradación del medio ambiente.
 Fase 1. Temporalidad: 3 sesiones
Actividades:
✤ En equipos. Se introduce al tema mediante una lectura de la contaminación del medio ambiente (libro de texto, revista, Internet.)
✤ Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar (contaminación del medio ambiente) para generar disonancia por las
diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más.
 ¿Conoces el impacto sobre el medio ambiente de los alimentos que consumes y se elaboran en tu comunidad?
 ¿Qué piensas de la generación de aguas residuales en tu hogar y del impacto que tienen estas en el ecosistema acuático y
contaminación del suelo?
 ¿Qué formas de reciclaje realizas en tu hogar?
 ¿Qué piensas respecto a cómo contribuye el medio ambiente para tu bienestar?
 ¿Qué piensas de la emisión de partículas y gases que impactan en el aire, la flora, la fauna y al ser humano?
Introducción al tema.
✤ Se identifica la problemática general a indagar (contaminación del medio ambiente) y el establecimiento de las preguntas
Uso de conocimientos específicas que orientarán la indagación. Dichos problemas deben ser sociales vinculados con la comunidad.
previos sobre el tema a  ¿Cómo son las condiciones de reciclaje de los distintos residuos que se generan en la familia?
desarrollar.  ¿Cómo reducen la cantidad de residuos alimentarios en la familia?
Identificación de la  ¿Cómo son las condiciones familiares respecto a la generación de aguas residuales en el impacto del ecosistema acuático y
problemática. contaminación del suelo?
 ¿Qué se piensa sobre el impacto ambiental que se genera de la emisión de partículas, gases, consumo y residuos de servicios
que se generan en la familia?
 ¿Familiarmente qué se piensa de la contaminación ambiental, lo cual presenta efectos nocivos a la salud y la estructura del
ecosistema donde se vive?

 ¿Qué problemas tienen respecto a la economía, la producción y el empleo en la comunidad?

 ¿Qué problemas tienen respecto a la situación del medio ambiente en la comunidad?
 ¿Qué problemas tienen en el reciclaje de distintos residuos que se generan en la comunidad?
 ¿Qué problemas tienen respecto a la contaminación del medio ambiente mediante la emisión de partículas y gases en la
comunidad?
 ¿Qué problemas tienen respecto a los efectos sobre el medio ambiente de los alimentos que se producen y se consumen en la
comunidad?
 ¿Qué problemas tienen respecto al cuidado y protección del medio ambiente en la comunidad?
Autoevaluación, coevaluación, guía de entrevista.
 Fase 2. Temporalidad: 4 sesiones.
Actividades:
✤ Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación de la contaminación del medio ambiente.
Diseño de investigación. ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de indagación?, ¿quién o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
Desarrollo de la ✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula, en la familia y comunidad, de manera que se contesta cada una de las
indagación. preguntas específicas de la indagación sobre la contaminación del medio ambiente, y se genera una explicación
inicial a partir de los datos o información recabada, considerando:
-Describir la contaminación.
-Comparar la generación de contaminación en las familias, comunidad, país y mundo.
-Identificar cambios y estabilidad en el impacto del medio ambiente en la comunidad, nacional y mundial.
-Identificar patrones o regularidades en la contaminación (gráficas).
-Explicaciones a cada una de las problemáticas detectadas en afectación y sustentabilidad.
-Otros aspectos que se consideren necesarios.
Autoevaluación, coevaluación, trabajo de investigación, exposición de trabajos, rúbrica.
Fase 3. Temporalidad: 3 sesiones.
Actividades:
Organizar y estructurar ✤ Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general de contaminación del medio ambiente.
las respuestas a las Específicamente:
preguntas específicas de -Se analizan, organizan e interpretan datos de la contaminación en la comunidad y en relación al estado, nacional y
indagación. mundial.
-Se sintetizan ideas de afectación en el impacto al medio ambiente.
-Se clarifican conceptos y explicaciones de impacto ambiental y de acciones a la sustentabilidad en cada una de las
disciplinas.
Auto evaluación, coevaluación, reflexión co-reflección del trabajo en equipo y plenaria.
Trabajos, exposiciones, lista de cotejo, rúbrica.
 Fase 4. Temporalidad: 2 sesiones.
Actividades:
✤ Se presentan los resultados de indagación del impacto de la contaminación del medio ambiente en la
comunidad y a nivel mundial.
✤ Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general identificada de la contaminación del
medio ambiente, en la medida de lo posible en cada una de las disciplinas.
Presentación de los Reciclar reducir y reutilizar papel, plásticos, vidrio, latas, desechos orgánicos.
resultados de indagación. Generar una cultura con enfoque sustentable desde la familia.
Aplicación. Clasificar la basura y depositarla en contenedores específicos para la recolección en la comunidad.
No tirar residuos contaminantes en tarjeas.
Reducir cantidad de basura en familias y comunidad.
Utilizar pilas recargables.
Utilizar calentadores solares para reducir la emisión de gases.
Utilizar energía solar para iluminación.
Crear paneles solares.
Fertilizar jardines y terrenos de labor con abono orgánico.
Consumo responsable de agua.
Demostración de lo aprendido a la comunidad escolar.
Autoevaluación, coevaluación, exposición de propuestas de solución, rúbrica.
Fase 5. Temporalidad: 1 sesión.
Actividades:
Metacognición. ✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado en el impacto a la contaminación del medio ambiente: la planeación de
cada una de las fases del proyecto, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los
logros, las dificultades y los fracasos, como una experiencia de aprendizaje para futuros proyectos.
Materiales Proyector, cartulina, colores, tijeras, computadora, mesas, sonido, material para hacer panel solar.
 Sesión 5

PROPÓSITO ACTIVIDADES INSUMOS

Valorar el
trabajo REFLEXIONAR DE MANERA COLEGIADA sobre sus
colectivo aprendizajes tanto individuales como colectivos durante el ciclo
docente escolar 2022-2023:
desarrollado en ¿Cuáles fueron las ventajas y limitaciones de realizar el proceso
las sesiones de de apropiación del Plan de Estudio 2022 en el marco del CTE?
CTE y TIFCD ¿Cuáles fueron los mayores retos para la apropiación del Plan Calendario Escolar
en el ciclo de Estudio?, ¿qué hicieron para superarlos? 2023-2024 para las
escolar 2022- ¿Qué aprendizajes, herramientas o recursos construyeron para escuelas públicas de
2023 apoyar este proceso de apropiación? Educación Básica.
¿Cómo se ha expresado su autonomía profesional en las
Revisar el sesiones de CTE?
calendario del REVISAR el calendario escolar 2023-2024:
ciclo escolar Organizar las actividades necesarias para el inicio del siguiente
2023-2024 ciclo escolar.
 Dudas frecuentes
En el taller intensivo de agosto, se dará a conocer: Acuerdo de evaluación,
lineamientos de Consejos Técnicos, el programa sintético definitivo.
La integración curricular es que el conocimiento no se presenta fragmentado, por
eso la importancia de realizar la articulación de contenidos y PDA.
Hay contenidos que por su naturaleza no se trabajan con la metodología de
proyectos.
En los proyectos se harán especificidades de las orientaciones didácticas.

Solo debe haber un Programa analítico por grado o fase, por lo que, por ejemplo,
no pueden haber tres PA de primer año.
El PA realizado se ocupará en el siguiente ciclo escolar próximo.
La intención de la integración curricular es abordar contenidos bajo proyectos.
Recordar: proyectos integradores de fin de ciclo escolar 22-23
Acuerdos

SESIÓN EXTRAORDINARIA
 Asuntos generales

⮚ Verano saludable. Tareas familiares.

⮚ Análisis de documentos para generar espacios de
discusión y propuestas.
⮚ Participación en el curso de verano del SEDIF “La
Ciudad de los Niños Tlaxcaltecas”.

SESIÓN EXTRAORDINARIA
 Muchas Gracias

Éxito en el taller

SESIÓN EXTRAORDINARIA