Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Académico de Educación

Media Superior

BACHILLERATO CULTURA POPOLOCA

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 Propósito general de la sesión
• Fortalecer la práctica docente mediante el diseño de
experiencias significativas en los planes de clase, el
diseño de actividades encaminadas al estudio
independiente y los avances obtenidos en metas
establecidas en el PMC con acciones que incidan en la
mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Primer momento: Experiencias significativas en el
aula
Propósito general del momento.

• Permitir a los docentes experimentar cómo las

emociones pueden afectar el aprendizaje y la
enseñanza, para abordar eficazmente las diferentes
situaciones emocionales que pueden surgir en el aula.
Propósitos específicos
• Fomentar la reflexión y conciencia entre los docentes, sobre el
impacto que tienen las emociones en el aprendizaje a través de
una actividad de simulación.
• Reconocer los aportes de la neurociencia que nos muestran la
importancia de los procesos emocionales y su influencia sobre la
atención y la memoria.
• Diseñar e integrar actividades en los planes de clase, con el fin de
fomentar emociones positivas en los estudiantes, fortaleciendo
así su motivación y disposición para aprender.
• En plenaria, lean con atención el siguiente caso:
• Un profesor divide su clase en tres subgrupos, teniendo en cuenta sus
diferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje: En un primer
subgrupo están aquellos alumnos que encajan perfectamente con su
estilo de enseñanza y con los cuales se siente muy a gusto, puesto que su
trabajo se ve recompensado al obtener resultados excelentes. Estos
alumnos participan en clase, cumplen con sus tareas, comprenden sus
explicaciones y se portan bien. Son “buenos alumnos”.
• En un segundo subgrupo están aquellos a los que les cuesta aprender, que
no entienden sus explicaciones, aunque se las de una y otra vez, y que a
menudo se portan mal en clase y no prestan atención. Quizá tengan
necesidades educativas especiales y requieran ayuda psicopedagógica.
Estos son la minoría, pero, a veces, si faltan a clase, respira satisfecho y
sonríe, aun sabiendo que también son sus alumnos y tiene con ellos una
responsabilidad que cumplir, aunque sea con una ayuda puntual.
Pero existe un tercer grupo de alumnos que no comprenden y no
prestan atención, simplemente porque no quieren; están en el aula
obligados y lo oyen, pero muchas veces no lo escuchan, pues
preguntan una y otra vez las cosas que acaba de explicar. Se da
cuenta de que no tienen ningún interés en aprender lo que les
quiere enseñar, pero ahí están los contenidos curriculares que,
quieran o no, deben aprender para continuar su proceso educativo y
pasar de curso. No levantan la mano cuando pregunta en clase y, a
menudo, tampoco traen las tareas que les pidió que hicieran en casa.
Incluso alguno procura que sus compañeros no atiendan y se hace el
gracioso para llamar la atención o boicotear la clase. Son “malos
alumnos”, no se siente orgulloso de ellos y, en ocasiones, también se
alegra de que tengan una gripe o no asistan a clase por cualquier
motivo, porque ese día se presenta para él mucho más tranquilo.
 A c ti v i d a d

• Analicen el caso y respondan la siguiente pregunta a partir de las

aportaciones de Begoña Ibarrola.
• ¿Qué puedes hacer por aquellos alumnos que clasificas en el segundo
y tercer grupo?

• Escriban las diferentes acciones que surjan a partir del diálogo en

plenaria.
 P R O P U E S TA S
• Mantener una actitud positiva frente al grupo desde el inicio de
clase.
• Ante una situación conflictiva dentro del grupo, mantener la calma
y no mostrar desesperación, angustia o cualquier otro sentimiento
que nos ponga en desventaja frente a los alumnos.
• Planear clases mas dinámicas y lúdicas para activar el interés en el
alumnado.
• Tener normas claras y firmes para tener una convivencia sana y
armoniosa.
• Crear un puente de comunicación entre profesor-alumno con la
finalidad de generar confianza.
• Organizar el grupo de una manera equilibrada para conseguir una
mejor interacción y convivencia entre los estudiantes.
• Apoyarse de los alumnos líderes positivos para que ayuden en los
procesos educativos apoyando a los compañeros que tienen algún
tipo de dificultad en el aprendizaje.
• Evitar catalogar a los alumnos con calificativos que pueden
predisponer su comportamiento y desempeño dentro del aula.
• Reconocer las fortalezas de cada uno de los estudiantes,
especialmente para los alumnos que en estudio de caso se
encuentran en el grupo 2 y 3
• En el caso de tener dos o mas horas con el mismo grupo, se
sugiere aplicar una pausa activa para lograr un cambio de
ambiente de aprendizaje.
Actividades

"Caminando en los
zapatos de mi
estudiante” Escribir las diferentes
Complementen la
acciones que surjan a Realizar un análisis de
(Simulación de Lectura de caso tabla para las áreas
partir del diálogo en sus planes de clase
situaciones del conocimiento
plenaria.
emocionales en el
aula)
Producto
• Rediseño del plan de clase con actividades que
fortalezcan las experiencias significativas de los
estudiantes para fomentar su aprendizaje.
 Segundo momento:
Estudio Independiente
DBEPA
Propósito general del momento.
• Diseñar actividades relativas al estudio independiente como
parte del proceso de aprendizaje, que fortalezca y
complemente las habilidades y conocimientos de los
estudiantes, mediante su abordaje articulado con las
progresiones de aprendizaje del Currículum fundamental.
Propósitos específicos
• Establecer qué es el estudio independiente y cuáles son los
elementos que deben considerarse en el mismo.
• Proponer actividades que aborden el estudio independiente
mediante la articulación de una progresión de aprendizaje del
Currículum fundamental (áreas del conocimiento y recursos
sociocognitivos) que imparta actualmente el docente.
Actividades

Análisis de la
Lectura de un metodología Comentario en
texto de las 5E plenaria

Identificación Pausa activa Revisión del

del Estudio Plan de clase
independiente del segundo
y las tareas bloque
escolares
Producto
• Rediseñar las actividades de estudio independiente en los Planes
de clase o Secuencias didácticas elaborados, para el tercer
bloque.
Tercer momento: Segundo informe parcial del PMC

DBEPA
Propósito general del momento.
• Informar a la comunidad escolar del Segundo Informe Parcial
entregado a la supervisión escolar en los meses de enero a
marzo y concretar acciones rumbo al informe final del mes de
junio.
Propósitos específicos
• Dar cuenta a la comunidad educativa de lo informado a la
supervisión escolar en los meses de enero a marzo sobre el
segundo informe del PEC
• Concretar acciones por atender o realizar rumbo al cierre del
ciclo escolar y el informe final del PEC en el mes de junio.
Actividades

Presentar el
Identificar la Revisión de los
segundo informe
posición del Análisis de los elementos del Plan
parcial del PMC a
docente ante el indicadores de acción y del
la comunidad
PMC informe final
educativa
SEGUIMIENTO CUARTO CAEMS Y TALLER DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES 2024

Una vez terminada la Cuarta sesión de CAEMS toda la comunidad educativa responde el siguiente formulario

https://forms.office.com/r/cxE0FrixC6
Responden
Supervisores,
ATPs,
Responsables de
Plantel y
Docentes
SEGUIMIENTO IMPLEMENTACIÓN DEL MCCEMS CIERRE DEL PRIMER SEMESTRE

Si el docente impartió tres UACs diferentes en 1er. semestre,

responde tres veces el formulario
Aplica para bachilleratos generales oficiales y particulares, digitales,
EMSAD y Tele bachilleratos Comunitarios
https://forms.office.com/r/9WQZqeae6z

Responden
docentes que
dieron clases en
primer semestre

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SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DEL
MCCEMS SEGUNDO SEMESTRE POR UAC, BLOQUE I
Si el docente impartió tres UACs diferentes en 2° semestre, responde tres veces el formulario
Aplica para bachilleratos generales oficiales y particualres, digitales, EMSAD y Telebachilleratos
Comunitarios

https://forms.office.com/r/8SF9xQPdF9

Responden
Docentes que
impartieron en
segundo
semestre
solamente

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 PROCESO DE BASIFICACIÓN PARA DOCENTES DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
• De acuerdo al artículo 6 de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado,
reglamentaria del apartado B) del artículo 123 constitucional.
• De acuerdo al Artículo 9 del Reglamento De Las Condiciones Generales de Trabajo del Personal
de La Secretaria de Educación Pública.
• Participan todos los docentes con nombramiento definitivo que tengan más de 6 meses un día en
servicio, que estén regulares en su nómina.
• En este proceso no participa personal administrativo.
• Aplica para docentes frente a grupo, personal con función de Dirección, personal con función de
Supervisión y personal con función de Asesoría Técnico Pedagógico.

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 PROCESO DE BASIFICACIÓN PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
• Se recibirán documentos en la DBEPA del 09 al
26 de abril del año en curso.
• Se visitarán las regiones en las siguientes
fechas:
o 22 y 23 de abril región Huauchinango e Izúcar
de Matamoros-Acatlán,
o 25 y 26 de abril las regiones de Zacatlán-
Requisitos:
• Copia del primer Movimiento de Personal,
• Copia del último Movimiento de Personal,
• copia de INE,
• copia de Constancia de Situación Fiscal,
• copia de talón de pago,
• original de constancia de servicio, todo en
3 tantos.

Chignahuapan y Tehuacán y
o 29 y 30 de abril Región Teziutlán y
Zacapoaxtla.

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