Teoría psicopedagógica

El aprendizaje como fenómeno

complejo.
Lección 1
Unidad 4
Teoría psicopedagógica
Lección 1 – Unidad 4

Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 2
¿ES COMPLEJO EL APRENDIZAJE? ....................................................................................................... 3
¿CÓMO PENSAR EL APRENDIZAJE HUMANO? ................................................................................ 3
¿CÓMO PODEMOS IDENTIFICAR LOS CAMBIOS QUE SE DAN EN LA PERSONA QUE APRENDE? ........... 3
APRENDIZAJE SOCIAL:..................................................................................................................... 4
APRENDIZAJE VERBAL Y CONCEPTUAL: ............................................................................................ 5
EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS:............................................................................................ 5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................... 7

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Introducción
Desmenuzar el proceso de aprendizaje que realiza todo ser humano es bastante complejo y
presenta tipos, características, direcciones y conceptos, aunque similares pero diferentes y
peculiares.

Aquí desentrañaremos brevemente la compleja forma de aprender que tiene el individuo.

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¿Es complejo el aprendizaje?

Como es multidimensional porque considera tres dimensiones básicas: la cognición, la
afectividad y la cultura y en el proceso de enseñanza-aprendizaje entran en acción las
competencias, habilidades mentales, funciones como área cognitiva; y como aspectos
biológicos están las capacidades motrices, las destrezas, etc. a estos hemos de agregar el
área afectiva donde se encuentran la motivación, los deseos, los intereses y los vínculos
afectos.

Tenemos así una realidad bio-psico-social y espiritual del educando en un ambiente

específico. Esta realidad nos nuestra que hemos de priorizar las competencias educativas, y
organizar en forma sistemática lo que las personas han de aprender en las diferentes etapas
de sus vidas. Para ello se ha de clarificar que existen cuatro dimensiones de las competencias
que son necesarias para este siglo.

También hemos de considerar los componentes del aprendizaje, referidos a resultados,

proceso y condiciones. Donde los resultados se refieren a los contenidos o se lo que se
aprende. Los procesos se refieren a cómo se producen esos cambios y mediante qué
mecanismos cognitivos. Estos procesos son la actividad mental que hace a cada individuo y
que muestra que aprende. Y las condiciones del aprendizaje desglosa la práctica que se hace
para que los procesos de aprendizaje se den.

Lo claro de esto es que sea como sea el resultado del aprendizaje buscado, los procesos que
activan han de ser variados. Y aún con esas variedades se pueden observar una
característica común: el proceso psicológico del que aprende y que sólo puede ser observable
a partir de sus frutos.

¿Cómo pensar el aprendizaje humano?

Requiere pensar desde una mirada intersubjetiva, también pensar en situaciones
socioculturales específicas. Pide también identificar que todo conocimiento, como proceso de
aprendizaje donde el individuo arma su propia subjetividad y construye su matriz de
aprendizaje, por medio de las experiencias que son los modos de aprender a aprender y de
afrontar la realidad que vive. Todo este proceso también incluye las variables grupales,
institucionales, entre otras.

¿Cómo podemos identificar los cambios que se dan

en la persona que aprende?
Estos cambios son cognitivos, afectivos, de relación y físicos. Dado que el aprendizaje de
los seres humanos se da en toda la vida, por más simple que sea el aprendizaje tiene estas
características:

a) aprender implica un cambio duradero

b) lo aprendido se ha de extrapolar a nuevas situaciones

c) el aprendizaje se ve como consecuencia directa de la actividad realizada.

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En los procesos dicho antes y que son los resultados del aprendizaje se clasifican cuatro
resultados principales y son

▪ Conductuales
▪ Sociales
▪ Verbales y
▪ ´procedimentales

Luego tenemos la necesidad de saber cómo se da el aprendizaje de sucesos y conductas,

el cual se refiere a las situaciones que se dan en el ambiente. Donde la predicción en
secuencias y con características de supervivencia, por la anticipación de posibles sucesos,
estimula en las personas las emociones. Ellas pueden ser de agrado o aversión, placer o
miedo, interés o apatía, las cuales facilitar el evocar dicha emoción.

El aprendizaje de conductas o adquisición de respuestas asertivas que permite

transformar las condiciones ambientales y evitar las desagradables. Todas las situaciones
que se dan en estas características implican modificar conductas aprendidas y presenta un
problema de aprendizaje cuando olas consecuencias no deseadas no nos permiten
cambiarlas.

Cuando tenemos el aprendizaje de teorías implícitas se refiere a brindarnos ciertas

¨teorías¨ de forma implícita, sobre cómo está organizado el mundo y qué podemos esperar
de él. Se refiere a situaciones episódicas, situacionales, basadas en un aprendizaje
asociativo, en la mente se organizan como estructuras implícitas de conocimiento, que lleva
a realizar generalizaciones y que se dan más allá de lo concreto e inmediato siendo auténticas
construcciones mentales.

Aprendizaje social:
Se refiere a aprender pautas de conducta y de conocimientos relativos a las relaciones
sociales. Estos aprendizajes se adquieren y quedan como parte del proceso de identificación
de los grupos sociales donde pertenecemos y son nuestros referentes y para modificarlas
tendrán que considerarse ese contexto.

En general casi todo lo aprendido en este contexto es más bien implícito, y generalmente por
asociación, y para modificar esos hábitos y creencias sociales se necesita de un proceso de
reflexión mirando los problemas que generan la propia conducta social, el cual nos lleva a
realizar modificaciones.

Para realizar el aprendizaje social hemos de hacer primero el aprendizaje de habilidades

sociales las cuales son pautas de comportamiento específicas de cada cultura, que se
adoptan en el diario vivir con los otros. Cuando se entrenan las habilidades sociales, se realiza
el proceso de modelado.

Adquisición de actitudes, que significa la tendencia a actuar de forma específica ante

situaciones dadas o personas dadas. Están dentro de las consideradas diferencias
individuales y son también adquiridas de forma implícita y por presión ejercida. Estas
actitudes también sirven para definirnos en el grupo social al que pertenecemos. Y cuando
esas son inadecuadas porque son rechazadas socialmente se generan los conflictos sociales

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y exigen el cambio de actitudes, el cual al igual que la adquisición, está determinado

socialmente. Aquí funcionan los mecanismos de persuasión y de influencia social para
resolverlos y culminara en el cambio actitudinal producido.

La adquisición de representaciones sociales o sistemas de conocimiento socialmente

compartido se utiliza para organizar la realidad social y facilitar la comunicación y el
intercambio de información en los grupos sociales. Estas representaciones son más
elaboradas que las habilidades sociales y las actitudes, porque reorganizan la realidad con
formas nuevas que surgen del modelo.

Aprendizaje verbal y conceptual:

Es un grupo significativo de resultados del aprendizaje y formado por los conocimientos
verbales. Una característica de este es que mocho de lo que se aprende del conocimiento
verbal no se hace correctamente, debido a que cuando se enseña no se hace diferencia clara
entre los distintos tipos de aprendizajes verbales.

En este aprendizaje se encuentra el de aprendizaje de información verbal el cual implica

internalizar hechos y datos a la memoria y nutrirla sin darle un significado. Aquí entran datos
aislados, arbitrarios y sólo se pueden aprender así. El aprendizaje de comprensión de
conceptos el cual nos facilita darle significa a hechos que vemos, haciendo interpretaciones
dentro de un marco conceptual. Este aprendizaje no es sobre repetir o reproducir información
vista como si fuera un hecho dado, pide activar estructuras de conocimiento previos a la que
asimilar la nueva información. Esta clase pide realizar cambios en esas estructuras de
conocimientos, brindando luego conceptos más específicos por procesos de diferenciación o
principios más generales, por procesos de generalización.

El cambio conceptual también llama reestructuración de los conocimientos previos que

nacen sobre todo en las teorías implícitas y las representaciones sociales se refiere a el
aprendiz con teoría implícita sobre el movimiento de los objetos muy bien organizada y eficaz
en espacios frecuentes, deberá reestructurar en profundidad sus conocimientos, por medio
de reflexión y toma de conciencia conceptual, una nueva estructura conceptual. Este proceso
se aplica generalmente en ciencias y los sistemas complejos del conocimiento. En este tipo
también pueden entrar las terapias de reestructuración puestas para reconstruir la propia idea
del yo y de las relaciones con los demás. Como modifica en profundad el sentido último de
muchos otros conocimientos y conductas, es al poco utilizado, puesto que es muy costoso,
exigente y en ocasiones incluso un motivo para desarrollar ansiedad en el aprendiente.

El aprendizaje de procedimientos:
Este tipo de aprendizaje se relaciona con la adquisición y mejora de las habilidades, destrezas
o estrategias para hacer cosas concretas. Esta puede diferenciarse de otros resultados del
aprendizaje porque tiende a aprenderse de forma explícita al inicio y con la repetición
reiterada puede convertirse en implícito. Aquí también pueden darse varios resultados
distintos que tienen sus propios procesos diferentes y son. Aprendizaje de técnicas o
secuencias de acciones realizadas de modo rutinario con el fin de alcanzar siempre el mismo
objetivo.

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Este estilo no es de conductas simples, que se aprenden de forma implícita, por observación
de un modo o un programa de refuerzo, más bien se realiza por encadenamiento de acciones
complejas que piden un tiempo de entrenamiento específico y visible, basado en un
aprendizaje asociativo, por repetición, que finaliza en una automatización de la cadena de
asociaciones, para obtener una ejecución más rápida y certera, al tiempo que utiliza menos
recursos cognitivos.

El aprendizaje de estrategias que se refiere a planificar, tomar decisiones y controlar la

aplicación de las técnicas para ajustarlas a las necesidades de cada tarea. Implica dominar
la técnica y saber cuándo, cómo y de qué forma utilizarla para su eficacia. Las estrategias
son útiles cuando hay situaciones nuevas o muy complejas, que se ven como un verdadero
problema, que muestra una maraña de opciones o caminos, induciéndonos a pensar sobre
los errores y a corregirlos en lugar de fortalecer los aciertos, que se da cuando se hace el
aprendizaje de técnicas.

Este aprendizaje se obtiene por procesos de reestructuración de la propia práctica y como

resultado de la reflexión y toma de conciencia sobre lo hecho y de cómo lo hicimos.
Aprendemos estrategias cada vez que hacemos el esfuerzo de comprender o conocer
nuestras propias técnicas y sus limitaciones, exigiéndonos a tomar conciencia y reflexionar
sobre nuestra propia actividad y cómo hacerla más efectiva.

Aprendizaje de estrategias de aprendizaje o control de nuestros propios procesos de

aprendizaje nos sirve para ser más discriminativos y ajustar nuestra actividad mental a las
demandas específicas de cada uno de los resultados que se han explicado con anterioridad.
Es una clase específica de estrategia y muy importante en la nueva cultura del aprendizaje.
Requiere de control y regulación de sus propios procesos cognitivos, como acostumbrarse a
reflexionar sobre sus propios conocimientos, lo que significa entrenar el meta conocimiento.

Esto nos muestra una transición que reclama transitar de ser un aprendiz pasivo, que aprende
por medio de reproducción todo lo que se le pide, a ser un aprendiz activo y constructivo,
dirigido hacia la indagación del significado de lo que hace, dice y piensa, siendo el resultado
un aprendizaje cada más meta cognitivo y controlado.

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Referencias Bibliográficas
• Pozo Municio, I. (2001) Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje.
Madrid: Alianza Editorial.

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