MODELO UNIVERSITARIO

Carreño Cirilo Reyna Paola

Peto Medina Melissa Shary
Cruz López Mauricio
López Garcia Dana Michelle
Miranda Hernández Mitzi Anayanzi
Romero Hernández Perla Esmeralda
Alexis Marin
Introducción y breve explicacion de la lectura
Desde hace tiempo ya vemos este puente de una forma un tanto diferente, como bien sabemos la última
vez que asi sucedio la pandemia por el covid-19 dio inicio, dando un giro completo a lo que conocíamos
de lo que significa asistir a la escuela, siendo el punto límite que provocaría una actualización en un plan
de estudios el cual no había tenido modificaciones desde el año 2010,

Siendo el objetivo de este mismo adaptarse a ciertas funciones de la institución para así tener una vista
más limpia en el para y el cómo de su actuación.

Debido a su historia, dimensión, grado de desarrollo y significado social, la universidad es un patrimonio

y bien público con una alta responsabilidad social.

La lectura consta de 100 hojas en las cuales, se profundiza en distintos aspectos tales como: el contexto
de este modelo universitario(transición 2010-2022), dimensiones del mismo(conocimiento promotor de
desarrollo),formación(modos de intervención para el desarrollo integral), GAIC X PC(UAEM),
VCS(Relación VCS-GAIC X PC),Gestión universitaria( Gestión en la transformación)
EL MODELO UNIVERSITARIO 2022
Generación de conocimiento
como motor de desarrollo

★ Finalidades, principios, Adquisición de competencias

lineamientos y postulados
que definen la posición de la
uaem frente al entorno y al
Diversidad
mismo tiempo orientan su
Inclusión y equidad
quehacer académico

★ Su estructura es un complejo Desarrollo sostenible

sistema en movimiento

Evaluación de resultados
DIMENSIONES DEL MODELO UNIVERSITARIO
o ★
El conocimiento com llo
promotor del desarro
social y económico
★
Universidad como creadora de
conocimiento
Impulso para centrarse en el
centro del desarrollo
económico

★ Milagro Mexicano
La expansión de la ★ Formación de profesionales
educación superior requeridos para la
modernización del país

a en
Gestión centrad que
★ Organización flexible,
un organización fluida y adaptable
aprende
★ Formación profesional con
compromiso social Articulación de la justicia y la
★ Investigación socialmente pertinente
democracia para la
★ Prácticas que contribuyan a cerrar la
brecha de desigualdad y violencia transformación social

★ Crecimiento inmoderado y
desordenado de la mancha
Crisis socioambiental
urbana
★ Ausencia de un manejo integral de
los residuos
★
★
Desarrollo de megaproyectos
Desatención de los mecanismos
Condiciones que son el resultado de
para la gestión de las áreas transformaciones económicas, sociales y
naturales protegidas
culturales.
 l a f o r m a c i ó n
Relación de o r a l e n
n o l a b
con el entor a rta
t o d e l a c u
el contex i a l
ó n i n d u s t r
revoluci
 n industrial
La cuarta revolució

1. La conformación del
alumnado.
2. Orientación
académica y
profesional.
3. Disciplinariedad e
interdisciplinariedad.
La posición de la uaem
La posición de la uaem
La posición de la uaem
Rasgos y principios de la UAEM en el marco del
Modelo Universitario
Rasgos y principios de la UAEM en el marco del
Modelo Universitario
 Dimensiones
del Modelo Universitario
Fo rm a c i ón Proceso educativo por el que la persona se construye integralmente al participar en la mejora de su
mundo social y cultural
FORMACIÓN PROFESIONAL

● Comprende ● Favorece el desarrollo de

competencias básicas, ● Prepara al competencias para un
profesionales y sociales estudiantado para ejercicio ciudadano y
requeridas por contextos un continuo profesional
ocupacionales variados en aprendizaje en comprometido con la
el ámbito entornos democracia, la justicia y
económico-productivo. cambiantes el desarrollo sostenible.
Esferas que confluyen en el
proceso de formación
 Perfil de la persona en
formación
Perfil de la persona en formación de la UAEM en congruencia con los rasgos del Modelo Universitario

Generadora de Comprometida
Abierta a la Flexible con el
conocimientos
diversidad desarrollo
sostenible
 la UAEM desarrolla cinco tipos de formación:
Propedéutica.
Los programas educativos de este tipo preparan al estudiantado para el ejercicio
ciudadano, acceder a estudios profesionales e incluso para iniciar la vida laboral.
Técnica y profesional.
Una persona puede formarse como técnico en el tipo medio superior, si el bachillerato que
cursa es bivalente.
De investigación.
Una persona que se forma como investigadora o investigador en las maestrías y los doctorados que
tienen como finalidad el desarrollo del liderazgo académico.
Continua
Una persona puede formarse de manera continua a través de cursos, talleres,
seminarios y diplomados que se ofrecen a profesionistas con el fin de que
puedan actualizar sus conocimientos y perfeccionarlos, adquirir competencias
o reconvertirse profesionalmente.
A lo largo de la vida
Una persona se forma a lo largo de la vida mediante su participación en cursos,
talleres, seminarios, diplomados diversos o actividades autoformativas y de divulgación
que responden a sus necesidades e intereses de formación y transformación, teniendo o
no una profesión inicial
 El curriculo
Contiene Se apoya
● Intencionalidades ● Conocimiento general
● Organiza recursos, derivado de la
contenidos y experiencia profesional
estrategias y producción cultural.

Asume Aspira
Una formación explícita que ● Redimensionar el
se constituyen con
proceso de formación
enfoques y estructuras
universitaria ofreciendo
metodológicas, asignación
de créditos y programas diversas experiencias
que organizan contenidos
 Principios bajo los que se rige:
a) Fortalecimiento y consolidación del currículo flexible

b) Integración de aperturas en el currículo que combinen las

diversas modalidades educativas: presenciales, virtuales e
híbridas

c) Movilidad

d) Vinculación con el sector social y productivo

e) Transversalidad
Estructura organizativa del curriculo
Competencias
La competencia es la capacidad que se tiene de aplicar conocimientos, valores, actitudes,
habilidades ante problemáticas y satisfacer necesidades y responder necesidades en un
contexto (ámbitos político, social, educativo).
2013-2018 Programa Sectorial de educación se planteaba en la educación media superior,
superior y formación para el trabajo se forma a los jóvenes en competencias para un avance
democrático, social y económico del país.
La ley General de Educación planteó una Agenda Digital Educativa que impulsan competencias
formativas y habilidades digitales para el estudiantado y personal docente. (Forjar un futuro
sostenible)

El enfoque por competencias presupone una inclinación por la educación como capital humano
y éste como generador de cadenas de valor, las cuales se verán reflejadas en la flexibilidad de
la mano de obra y en última instancia se promoverá la inversión productiva.
Competencias
 Competencias básicas
Lectura análisis, Comunicación oral y Aprendizaje Razonamiento
síntesis escrita estratégico lógico, matemático
Relacionar
Reconocer diferentes Reconocer y gestionar Formular argumentos
información, ideas y
formatos de texto, los estilos que se considerando la relación
argumentos tomando
sus contenidos. adquieren y desarrollan con expresiones
en cuenta el
devolución con los conocimientos La simbólicas, números y
propósito y público al
elementos información y el sus operaciones básicas
que se dirige el
principales. conocimiento presentan
mensaje.
un dinamismo.

Razonamiento científico
Habilidad para reconocer el mundo objetivo, manejo de un lenguaje argumentativo que presente
una hipótesis; a su vez conlleva a la noción de experiencia en el mundo ( un experimento, una
situación social).
 Competencias genéricas / Cognitivas - metacognitivas
Son aquellas que se relacionan con los procesos mentales como la percepción,
la memoria o el lenguaje.

Resolución de Pensamiento
problemas crítico Creatividad
 Socioemocionales genéricas
Habilidades como vías para adquirir y generar conocimientos, fortalecer la capacidad para
aprender a pensar, sentir, actuar y desarrollarse como persona integrante de una comunidad.

Trabajo colaborativo Gestión emocional

Habilidad para interactuar de manera Desarrollar la comprensión sobre las
colaborativa para alcanzar metas compartidas emociones de sí mismo y de los otros

Cuidado de si Apertura a la experiencia

Identificar las propias necesidades físicas, Disposición para identificar nuevas
psicológicas sociales y financieras ideas, experiencias, conocimientos,

Orientación al logro Relación con otros

Capacidad para la autogestión y Capacidad para interactuar con las
persistencia en la consecución de metas personas de acuerdo al contexto,
 La Ley General de Educación Superior plantea la formación en
habilidades digitales y el uso responsable de las tecnologías de
Digitales genericas la información, comunicación y aprendizaje digital como
mecanismos que contribuyen a mejorar el desempeño y los
resultados académicos.

a. Búsqueda, valoración y gestión de información

Buscar y encontrar datos y contenidos en
entornos digitales, acceder y navegar en ellos,
analizar, comparar y avaluar su fiabilidad,
pertinencia y seriedad, revisarlos e interpretarlos
de manera crítica.
b. Comunicación y colaboración en línea
Interartuar a través de tecnologías digitales e
identificar medios de comunicación
apropiados para cada necesidad y contexto.

c. Creación de contenidos digitales

Generar y editar contenidos digitales en lenguas y
formatos variados y poder expresarse a través de medios
tecnológicos.
d. Seguridad de la red

Proteger datos personales, dispositivos y contenidos

digitales, entender riesgos y amenazas en entornos en
línea, conocer y adoptar medidas de seguridad y
protección de datos personales.

e. Resolución de problemas digitales

Identificar, evaluar, seleccionar y usar
herramientas digitales apropiadas ante
diversas necesidades.
 Socioculturales genericas
a. Integridad personal

b. Comunicación en un segundo idioma

c. Interculturalidad

d. Responsabilidad social y ciudadana

e. Aprecio por la vida y la diversidad

f. Emprendimiento
 Competencias laborales
a. Específicas
disciplinares
Necesarias para el ejercicio de
una determinada profesión
basada en una o varias
disciplinas o conocimientos
especializados.
b. Transferibles para el trabajo
Aplicables a diversas
situaciones laborales no
importa el campo disciplinar
que eficientan el ejercicio
profesional.
a. Digitales para el trabajo
Competencias ofimáticas certificadas (procesadores de texto,
hojas e cálculo, base de datos, presentación).
b. Socioemocionales para el trabajo
Permiten regular las propias emociones, regular conducta,
pensamiento en situaciones de interacción social y laboral.
c. Competencias para el trabajo transdisciplinar
Desarrollan la aptitud de los profesionales para la
organización y articulación de diversos conocimientos de
ciencias naturales y sociales.
d. Competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida
laboral.
Capacidad regenerativa para adaptarse a nuevas demandas
profesionales.
 Transformación de las formas en que se
interpreta y ejecuta la evaluación del
aprendizaje, dejar de centrarse en la
calificación numérica.

om p ete n c ia s Detección de aprendizaje desarrollados,

l u ac i ó n p or c dificultades presentadas, áreas de

Ev a posible mejora, etc.

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Por temporalidad: Inicial o diagnóstica, procesal
y final.
Por función: diagnóstica, formativa y sumativa.
Por agentes o actores: Autoevalución,
coevaluación y heteroevaluación.