5055 Jaramillo Gabriela PIS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CARRERA DE EDUCACION INICIAL EN LINEA
INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
TIPO DE PRÁCTICA: PRACTICA PREPROFESIONAL NO REMUNERADA
“UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE”
PERIODO ACADÉMICO: SI 202250 MAYO-SEPTIEMBRE 2022
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: GABRIELA ANDREA JARAMILLO VARGAS
NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR ACADÉMICO: Msc. TATIANA DANIELA RÍOS LÓPEZ
CALIFICACIÓN DEL INFORME
/20
/20
FIRMA DE TUTOR ACADÉMICO
Sangolquí, 08/08/2022
INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
TIPO DE PRÁCTICA: PRACTICA PREPROFESIONAL NO REMUNERADA
“UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE”
PERIODO ACADÉMICO: SI 202250 MAYO-septiembre 2022

1. INTRODUCCIÓN
1.1 DATOS GENERALES: (DESCARGAR DEL SISTEMA) FASES 1 y 2
a) DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: Universidad de las Fuerzas Armadas “ESPE”

Educación
Dirección: Av. General Rumiñahui S/N y Ambato
b) DATOS DEL TUTOR EMPRESARIAL / INSTITUCIONAL
Título y Nombres completos: MSc. Carlos Fabián Naranjo Viteri

Nº de Cédula/Pasaporte: 1721627329
Función: Docente
Teléfonos: 0984019808 E- Mail: cfnaranjo@espe.edu.ec
c) DATOS DEL TUTOR ACADÉMICO
Nombre completo: Msc. Tatiana Daniela Ríos López

Nº de Cédula: 1721059234 ID: L00068872
Teléfonos: 0992501769 E- Mail: tdrios@espe.edu.ec
d) DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombres completos: Gabriela Andrea Jaramillo Vargas

Nº de Cédula: 1720195047 ID: L00407876
Teléfonos: 0984271322 E- Mail: gajaramillo4@espe.edu.ec
1.2 DURACIÓN 1:
25 / 04 / 2022 05 / 08 / 2022
Fecha de Inicio: Fecha de finalización
Horario Establecido: 08h00 / 12h00 Número total de horas de prácticas a realizar en

25 / 04 / 2022 este periodo académico:
05 / 0840
/ 2022
40
08h00 / 12h00
1
Máximo 6 horas al día de lunes a viernes para pasantías y prácticas preprofesionales no remuneradas, máximo 20 horas
semanales para ayudantías de cátedra o investigación. Las fechas deben coincidir con los datos del convenio individual.
1. PROGRAMA DE TRABAJO: Fase 3
ÍTE DEPARTAMENTO/ ACTIVIDADES Y / O PROYECTOS QUE SE FECHAS
Horas
M ÀREA EJECUTARÁN
Actividades iniciales en relación con la definición del lugar de
1. 2 25/04/2022
Prácticas Pre profesionales.
2. Conceptualizaciones básicas de pedagogía. 4 09/05/22
3. Conceptualizaciones Básicas de Neuro pedagogía 4 16/05/22
4. Modelo Pedagógico tradicional. 4 30/05/22

Ciencias Humanas y Modelos pedagógicos contemporáneos. 13/06/22
5. Sociales/Pedagogía 4
6. Los aportes de la Escuela Nueva a la educación inicial. 4 27/06/22
7. Aportes de la Escuela contemporánea 4 04/07/22
8. Visiones Pedagógicas Relevantes 4 11/07/22
9. Pedagogía Critica 4 01/08/22
10. Ciencias Humanas y Proyecto Integrador 2 23/06/2022

11. Sociales/Investigación Entrega Final del proyecto Proyecto Integrador. 2 27/07/22
Elaboración de los informes de la práctica pre profesional 1 03/0822
12. Ciencias Humanas y Sociales de acuerdo a los formatos establecidos. (FORMATO
Investigación/Pedagogía ÚNICO)
13. Entrega del informe al Docente Tutor 1 05/08/22
TOTA HORAS DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES: 40
2. INDICADORES DE RESULTADOS ESPERADOS: ¿En qué grado el estudiante alcanzó los

resultados de aprendizaje?
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ALTO MEDIO BAJO

Relaciona las características, procesos neuro evolutivos y
necesidades de los sujetos que aprenden con su contexto y X
trayectoria de vida.
Domina las teorías y modelos educativos de aprendizaje. X
Reconoce modelos pedagógicos y sus características X

Evalúa las prácticas educativas desde las diversas dimensiones de
X
la pedagogía en la Educación Inicial.
Establece relaciones entre las prácticas pedagógicas y las
X
disciplinas.
2. ACTIVIDADES REALIZADAS
ACTIVIDADES NÚMERO
FECHA EVIDENCIAS OBSERVACIONES
REALIZADAS DE HORAS
Ejercicios de
Actividades iniciales en observación Ejercicios de observación
relación con la definición participante y no participante y no participante
25/04/2022 2
del lugar de Prácticas Pre participante en el en el entorno familiar y/o
profesionales. entorno familiar y/o comunitario.
comunitario.
09/05/22 Conceptualizaciones Evaluación en línea
básicas de pedagogía. 1 Proyecto Integrador relacionada a los conceptos
básico de la pedagogía.
30/05/22 Conceptualizaciones Elaborar un mapa conceptual
Básicas de Neuro sobre la importancia y la
pedagogía aplicación de la neurociencia
Mapa mental de
1 en la educación, con base al
Neurociencia.
material de estudio del aula y
los artículos científicos
investigados
13/06/22 Modelo Pedagógico Elaboración de una
Presentación de los
tradicional. presentación sobre los
Modelos
2 Modelos Pedagógicos
Pedagógicos
Tradicionales. (Tradicional,
Tradicionales.
Conductista y Activo)
28/06722 Modelos pedagógicos Rueda de atributos de los
contemporáneos. Modelos pedagógicos
Contemporáneos. (Bárbara
2 Rueda de Atributos
Rogoff, Loris Malaguzzi,
Edgar Morín y María Victoria
Peralta)
Los aportes de la Escuela Elaboración de una Infografía
Nueva a la educación de los aportes a la educación
inicial. y a la Escuela Nueva: María
5/07/2022 2 Infografía
Montessori, Jhon Dewey,
Friederich Froebel, Ovide
Decroly.
Aportes de la Escuela Cuadro comparativo
contemporánea (Enfoque
pedagógico del Elaboración de un cuadro
modelo, Proceso de comparativo de lo modelos
enseñanza pedagógicos de Montessori,
18/07/2022 2 aprendizaje, Vigotsky, Froebel, Decroly,
Fortalezas Dewey, Bárbara Rogoff,
pedagógicas, Reggio Emilia, Edgar Morín
relación entre y María Victoria Peralta.
estudiante y maestro
y rol del estudiante)
Visiones Pedagógicas Elaboración de un mural
Relevantes digital sobre los modelos de:
1/08/2022 2 Mural digital
David Perkins, Rudolf Steiner
y Miguel de Zubiría.
Pedagogía Critica Elaboración de un cuadro de
análisis de los modelos
10/08/2022 1 Cuadro de Análisis
pedagógicos estudiados en el
parcial 1 y 2.
Proyecto Integrador. Seleccionar el modelo
8/08/2022 2 Modelo pedagógico pedagógico de análisis.
Marco Teórico. Elaborar el esquema del
3 marco teórico a través de
los métodos de mapeo o de
índice, a partir de esta
elaboración indagar la
29/06/2022 Capítulo II
información pertinente.
Revisar y reformular de ser
el caso los objetivos, de
estos obtener las variables
y formular la justificación
del trabajo. (trabajo grupal)
Diseño metodológico. Elección y elaboración del

instrumento de recolección
de datos. La elección del
instrumento depende
4
necesariamente de la
13/07/2022 Capítulo III
población y la muestra que
se va a elegir, al ser en el
entorno familiar no se
podrán utilizar técnicas que
salga de este parámetro.
(trabajo grupal)
Aplicar el instrumento de
recolección de datos,
Análisis e interpretación de 5 después tabular los datos
resultados.
20/07/2022 Capítulo IV obtenidos y generar la
interpretación de los
mismos. (trabajo grupal)
Elaborar el trabajo de
investigación juntando todos
los elementos revisados en los
temas previos, el trabajo se
presentará en el formato
pertinente, después de la
27/07/22 Entrega Final del Proyecto 5 Proyecto Integrador revisión de todos los
Integrador. elementos realizados generar
las conclusiones y
recomendaciones
dependiendo de los resultados
obtenidos. (Trabajo Grupal)
Elaboración de los
ELABORACIÓN
informes de la práctica pre 3
INDIVIDDUAL DEL
03/08/2022 profesional de acuerdo a Formato único
FORMATO ÚNICO
los formatos establecidos.
(FORMATO ÚNICO)
ENTREGA DEL FORMATO
05/08/2022 Entrega del informe al 3 Informe Final ÚNICO DE PPP EN
Docente Tutor CLASSROOM
TOTAL DE HORAS DE
PRÁCTICAS PRE 40
PROFESIONALES:
3. INTRODUCCIÓN
En el presente informe se dará a conocer el desarrollo de las Practicas Pre

profesionales de Tercer Nivel dentro del Periodo Académico SI 202250 MAYO-
SEPTIEMBRE 2022 desarrolladas en el entorno familiar, analizando el Modelo
Activo de María Montessori. En la investigación realizada se procedió a dar más
enfoque en los beneficios al momento de usar este modelo.
4. DESARROLLO
Durante el análisis realizado del Modelo Activo de María Montessori y basado en

las indicaciones del Área de Metodología se generó la siguiente pregunta de
investigación
¿Cuáles son los beneficios al utilizar el modelo activo de María Montessori para el
desarrollo integral de los niños de Educación Inicial?, a partir de la cual se generó
los siguientes objetivos:
Objetivo general:
 Identificar los aportes positivos de emplear el modelo activo de María Montessori
en niños de Educación Inicial.
Objetivos específicos:
 Reconocer las ventajas del método Montessori para el aprendizaje de los niños de
educación Inicial.
 Comprender las características del método Montessori en los niños de educación
inicial.
 Determinar la utilidad del método Montessori en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños de educación inicial.
Los múltiples beneficios del Método Montessori contribuyen significativamente a

lograr un correcto desarrollo en los niños pequeños. (Hainstock, 2013), este
método potencia al desarrollo de las habilidades cada uno de los niños y niñas
para que su autonomía, se ajusta a su nivel madurativo, este proceso se desarrolla
dentro de un espacio estructurado con la finalidad de lograr en él un desarrollo
integral. El Método Montessori se caracteriza por brindar ambientes adecuados y
trabajar con materiales específicos o diseñados, iluminación natural espacios
libres que le permitan explorar y experimentar el entorno que les rodea.
Métodos de investigación
En el presente proyecto se utilizará el Método hipotético-deductivo, este método
tiene como finalidad ayudar a comprender los distintos fenómenos y su origen o
las causas que estas generan.
Técnicas
En el presente proyecto vamos a utilizar la técnica de observación para analizar el

método Montessori,
Instrumentos
El instrumento de recolección de datos que empleamos es la lista de cotejo.
Resultados obtenidos
De una muestra de 9 niños de 3 a 5 años de la ciudad de Quito se obtuvieron los
siguientes resultados:
SERIE 1 SERIE 2
N°
Preguntas Afirmativa Negativa DATOS GENERALES
1 7 2 100%
2 4 5 1
90% 2 2
3 7 2 3 3 3 3 3
80% 4 4
4 5 4 70% 5 5
6 6
5 6 3 60%
6 6 3 50%
7 3 6 8
40% 7 7
8 6 3 30%
6 6 6 6 6
5 5
9 3 6 20% 4 4
3 3
10 6 3 10%
11 6 3 0%
12 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
13 5 4
Series1 Series2
14 8 1
Resultados obtenidos 1
Interpretación:
De acuerdo al análisis realizado de cada pregunta se llega a la interpretación de

que existe un mayor porcentaje de niños que muestran socialización, autonomía,
actividad participativa, autoestima e independencia al momento de realizar
distintas actividades, ya sean en las aulas de clase o en sus respectivos entornos
familiares, de esta manera se puede evidenciar que de manera inconsciente el
niño aplica el Modelo activo de María Montessori.
3. Conclusiones
Se puede concluir que los niños de manera inconsciente aplican en la mayoría de
ellos el Modelo Activo de María Montessori lo cual les ayuda en su desarrollo
integral, ya que van a ser niños independientes, autónomas en sus actividades y
en un futuro no presente problemas académicos.
4. Recomendaciones
 Se recomienda que los tutores y educadores apliquen el Método de María
Montessori como medio de estimulación para favorecer el desarrollo
integral del niño.
 Como recomendación a nivel Institucional se debería iniciar ya con las
prácticas en los distintos centros infantiles con el fin de implementar todos
los modelos pedagógicos analizados en el presente periodo académico.
 Los estudiantes que realizan las prácticas en entorno familiar pueden
socializar los métodos aprendidos a los padres de familia, cuidadores o la
personas que esté a cargo del niño, teniendo en cuenta que los métodos
de María Montessori son sencillo y fáciles de aplicarlo en el hogar y se lo
puede realizar de manera cotidiana en forma de juego como
entretenimiento del niño.
5. ADJUNTAR PROYECTO PIS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EXPLORACIÓN Y DIAGNÓSTICO
TEMA: Modelo Activo del Método Montessori
INTEGRANTES DEL GRUPO :
Cumbal Rodríguez Josselyn Andrea
Cahuana Jaque María Monserrat
Diaz Tandazo Vanessa Patricia
Gallegos Escorza Katty Nohemí
Iza Alquinga Janely Del Rocio
Jaramillo Vargas Gabriela Andrea
Daniel Adrián Lema Villena
Ríos Lanchimba Diana Joselyn
Simbaña Llumiquinga Jennifer Isabel
DOCENTE: Msc. Carlos Fabian Naranjo Viteri

SANGOLQUÍ, AGOSTO 2022
1
INDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................3
CAPÍTULO I ..........................................................................................................................4
TEMA ............................................................................................................................4
Modelo Activo de María Montessori...................................................................................4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...........................................4
2. Formulación del problema...........................................................................................5
OBJETIVOS ..........................................................................................................................5
1.1 Objetivo general ........................................................................................................5
1.2 Objetivos específicos ................................................................................................5
JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ............................................5
CAPITULO II ........................................................................................................................7
MARCO TEÓRICO ...............................................................................................................7
2.1. Antecedentes de la investigación ...........................................................................7
2.2 Bases teóricas .............................................................................................................11
Tema 1. Biografía de María Montessori y su Método ................................................... 11
1.1. Principios básicos de María Montessori .................................................................. 12
1.1.1. La mente absorbente ........................................................................................ 12
1.1.2. Periodos Sensibles y ambientes prepararados ...................................................... 12
1.2. El Rol del Adulto y de los Maestros.............................................................. 13
1.3. La Familia ...........................................................................................................13
1.4. Materiales didácticos del Método Montessori ............................................ 14
1.5. Factores del Método Montessori.............................................................................14
2.1 Formulación de Hipótesis ........................................................................................... 15
2.2 Variables de la investigación ...................................................................................... 16
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 17
MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................... 17
3. Diseño de la investigación ........................................................................................ 17
3.1 Métodos de investigación ....................................................................................... 17
3.2 Población y muestra.................................................................................................... 18
3.1. Técnicas para la recolección de datos .............................................................................18
3.1.1. Técnicas ............................................................................................................... 18
3.1.2. Instrumentos ........................................................................................................ 18
3.1.3. Procedimientos para recolectar la información ................................................ 19
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 19
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...................................................... 19
Prácticas Pre Profesionales Formato N° 04
CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
FECHA ÚLTIMA REVISIÓN: 27/07/16
2
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 30
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................................... 30
3.1 Conclusiones ...........................................................................................................30
3.2 Recomendaciones ................................................................................................... 31
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 31
ANEXOS ............................................................................................................................. 32
Lista de Cotejo ..................................................................................................................... 32
Organización de los datos ..................................................................................................... 33
3.2 ANEXOS ................................................................................................................ 33

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
3
INTRODUCCIÓN
El Método de María Montessori se basa en fomentar niños con independencia al

momento de realizar sus actividades educativas o cotidianas para lo cual el niño
necesita de espacios y ambientes adecuados y acordes a su edad, objetos de
observación todos realizados de acuerdo a la edad del niño. Sus materiales fueron
diseñados para que el niño de sus propios errores vaya fortaleciendo su
responsabilidad en su propio aprendizaje ayudándolo al ser independiente al
descubrir y explorar sus capacidades.
El objetivo principal de este enfoque es liberar el potencial de desarrollo personal
de cada niño en un entorno preparado. María Montessori (2007). Afirma que hay que
tomar en cuenta al niño como “constructor de su propia inteligencia; es un ser guiado
por un maestro interior, que trabaja infatigablemente con alegría y felicidad,
siguiendo un programa preciso, para construir esta maravilla de la naturaleza, que
es el hombre. “La investigación surge como resultado de la necesidad de analizar los
benéficos del Modelo Activo de María Montessori en los niños de educación inicial
dentro del entorno familiar de la ciudad de Quito.
Los contenidos de la investigación constan de 5 capítulos:
En el Capítulo I se presenta el problema el cual está relacionado con el
planteamiento, formulación del problema, objetivos, justificación y viabilidad del
mismo.
En el Capítulo II, el marco teórico, el cual estuvo conformado por antecedentes del
problema, Bases teórica, formulación de hipótesis y variables de la investigación.
En el Capítulo III del marco metodológico, se enfocó en el diseño de la
investigación, métodos de investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos para la recolección de datos y el procedimiento para la recolección de
información.
En el Capítulo IV en este capítulo se realizó el análisis e interpretación de los datos
de la lista de la lista de cotejo elegida como instrumento del proyecto.
En el Capítulo V consta de conclusiones y recomendaciones, también se encuentra
las bibliografías y anexos.
CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
4
CAPÍTULO I
TEMA
Modelo Activo de María Montessori
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Actualmente el método Montessori es muy importante dentro del desarrollo integral

de los niños, ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de varios
métodos pedagógicos que favorecen al desarrollo cognitivo de los niños y niñas de
educación inicial en todas sus etapas ya sean estas lingüísticas, emocionales,
físicas. Acuña (2018) menciona que “en la infancia se gesta el futuro del individuo
durante todas las etapas de la vida y la importancia que tiene esta para determinar la
estructura de personalidad del ser humano, destacándose que la gran mayoría de
los procesos psíquicos tienen su origen en la infancia”, el método de María
Montessori y sus beneficios como la libertad de aprendizaje adquiridos en base a su
propio ritmo, ambientes adecuados y organizados de acuerdos a las distintas etapas
que permite a los niños su autoeducación e independencia en sus actividades. En el
estudio realizado de León (2019) el desarrollo del niño en su totalidad emerge a
través de políticas que trabajan juntas para fomentar el desarrollo sostenible en los
países en desarrollo y subdesarrollo para garantizar una salud, nutrición, seguridad,
protección y aprendizaje temprano adecuados.
Este método es importante porque promueve las capacidades de los niños a través
de habilidades cognitivas, emocionales, físicas, sociales y culturales para que sus
condiciones de vida sean favorables en el futuro. El estudio de esta investigación
toma importancia porque se considera a la primera infancia como la etapa esencial
en la cual los niños fortalecen sus áreas en el desarrollo social, cognitivo, motriz y
del lenguaje, y una correcta aplicación de este Método en sus primeros años de vida
ayudaría a los niños en la resolución de problemas de manera autónoma y
adecuada evitando así frustraciones y fortaleciendo en ellos la confianza, la
seguridad, creatividad ,fortaleciendo su aprendizaje significativo y evitando posibles
problemas a nivel académico. Esta investigación se centra en identificar los
beneficios del Método de María Montessori en los niños de Educación Inicial en el
entorno Familiar de la ciudad de Quito.

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
5
2. Formulación del problema
¿Cuáles son los beneficios del modelo activo de María Montessori para el
desarrollo integral de los niños de Educación Inicial?
OBJETIVOS
1.1 Objetivo general
Identificar los aportes positivos de emplear el modelo activo de María Montessori

en niños de Educación Inicial.
1.2 Objetivos específicos

 Reconocer las ventajas del método Montessori para el aprendizaje de los
niños de educación Inicial.
 Comprender las características del método Montessori en los niños de
educación inicial.
 Determinar la utilidad del método Montessori en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños de educación inicial.
JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Es importante y beneficioso el método de María Montessori, debido a que estimula

las capacidades individuales de cada niño y niña, así como también promueve la
libre creatividad. Los múltiples beneficios del Método Montessori contribuyen
significativamente a lograr un correcto desarrollo en los niños pequeños. (Hainstock,
2013), este método potencia al desarrollo de las habilidades cada uno de los niños y
niñas para que su autonomía, se ajusta a su nivel madurativo, este proceso se
desarrolla dentro de un espacio estructurado con la finalidad de lograr en él un
desarrollo integral. La importancia de esta investigación abarca en que se podrá
observar los puntos fuertes de este método, mostrándonos una educación diferente
a la que ya estamos acostumbrados, y obtener otro punto de vista en el aprendizaje
de los niños, con el propósito de aplicarlo en nuestra vida profesional. El presente
proyecto se realiza con el fin de conocer los beneficios que se obtiene del Método

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
6
Montessori en el desarrollo integral de los niños y niñas, ya que, se lo puede aplicar

dentro y fuera de un aula de clase, incluso los padres de familia pueden hacer uso
de esta metodología.
Para Martinez, (2018) ¨ la infancia es una etapa importante en el desarrollo de los

seres humanos ya que ayuda a fomentar los recursos necesarios a los niños para
que construyan su identidad y autonomía¨, la educación de niños y niñas desde la
primera infancia es primordial, no solo para estimular el desarrollo sino también para
registrar las bases de los valores y la actitud que desarrollarán a lo largo de la vida.
Montessori creó un método educativo en donde, ya no transmite sólo conocimientos,
sino que también estimula su autonomía respetando su ritmo de desarrollo e
intereses individuales. En la etapa de 0 a 6 años se adquieren habilidades muy
importantes de manera sencilla ya que los niños brindan una mayor predisposición
para aprender y concentrarse, durante este período el niño es libre para ejercer sus
acciones y el educador permite que estas acciones sean empleadas, siendo el
observador y respetando los horarios de actividades. Los niños realizan movimientos
por libre placer, de forma controlada o descontrolada, por lo que los juguetes,
materiales didácticos y mobiliarios están al alcance de todos. Para María Montessori
(2007) ¨la infancia es una etapa donde el niño adquiere sus primeros conocimientos,
desarrolla sus primeras habilidades y destrezas, para ello es necesario que los
docentes se muestren como guías en el proceso de enseñanza y aprendizaje
El Método Montessori se caracteriza por brindar ambientes adecuados y trabajar con

materiales específicos o diseñados, iluminación natural espacios libres que le
permitan explorar y experimentar el entorno que les rodea. El entorno en sí es todo
lo que nos rodea: el espacio, la tierra, la naturaleza, la familia, la sociedad, la
escuela y nuestra habitación. (Montessori,2022), un elemento fundamental en este
método es la educación libertaria para lograr la autonomía en los niños y que ellos
sean capaces de reflexionar y razonar por su cuenta. Dentro de este ámbito el rol del
maestro es considerado como una guía y mediador al mismo tiempo, ya que son
ellos los encargados de ver y analizar los intereses y necesidades individuales de
cada niño para lograr un óptimo aprendizaje.
Es primordial atender a la primera infancia de manera eficaz y evitar así a largo

plazo los problemas de aprendizaje en los niños al momento de empezar su proceso

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
7
educativo en educación básica, y la viabilidad con la que cuenta este proyecto es

disponer de la información concreta del funcionamiento y accionar del Método
Montes soriano en el trabajo investigativo, lo que facilita la interacción directa con el
método.
Esta investigación nos brindará conocimientos de los beneficios del Método

Montessori y de las diferentes estrategias que aplicadas de manera adecuada
ayudarán en el mejoramiento de enseñanza de los niños, adquiriendo habilidades y
destrezas cognitivas que le permitirán desarrollarse de manera adecuada, además
nos aporta cuales son las ventajas de implementar actividades lúdicas que se
encuentran dentro de esta metodología de Montessori, para el desarrollo de las
habilidades y destrezas cognitivas, así también como la capacitación a docentes y
padres de familia, para que se lleve a cabo un aprendizaje significativo tanto eficaz
como eficiente en los niños y niñas de educación inicial
María Montessori enfatiza que el docente debe generar un ambiente sin

distracciones con los elementos justos y necesarios para el desarrollo de los niños,
esto nos da a entender que es importante concientizar a personas encargados de la
educación de niños pequeños que dentro del ambiente educativo ellos necesitan
estar concentrados en sus actividades.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En el primer artículo de Oliverio de Jesús Moreno Romero, publicado en la ciudad de

Bogotá en el año 2012 que lleva por título La pedagogía científica en María
Montessori. El objetivo principal del material, además de enseñar a escribir, trabajar
la motricidad, concentrarse, es definir las características de su personalidad. El
método de la arqueología del saber, de Michel Foucault, se hizo un rastreo por sus
principales obras y una amplia investigación de fuentes documentales primarias y
secundarias, con la aplicación de la matriz de análisis documental de trayectos
conceptuales, con lo cual se determinaron y trataron las categorías que aborda la

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
8
investigación. El alcance que tiene este artículo es descriptivo: puesto que los datos
obtenidos anteriormente nos permiten realizar una amplía descripción acerca. la
importancia social dada al niño como objeto de estudio en la escuela y la
preocupación central por la escuela y desde la escuela por parte de las políticas
públicas. Como instrumento de recolección de la información, se presenta la matriz
ofrecida por la Dra. Martha Soledad Montero, directora de la investigación, donde se
sistematiza y analiza la información de las fuentes primarias abordadas. Se concluye
que el conocimiento y estudio del niño se debe realizar de manera sistemática, con
el aporte de las diversas ciencias, favoreciendo su pleno desarrollo, su obrar con
libertad, en un ambiente preparado para él, que potencialice el desarrollo de todas
sus facultades. Montessori consideró que la escuela es un espacio social muy
importante para prevenir y/o curar enfermedades, normalizar a los niños, estudiar las
principales características de su personalidad y transformar la sociedad.
Segundo artículo. Aplicación del método pedagógico de María Montessori en niños

de educación inicial. En un estudio realizado, el método de María Montessori surge
en Italia como filosofía de la educación, se desarrolla a partir de niños en situación
de riesgo social, en quienes centra su esperanza, brindándoles la posibilidad de
tener libertad desde los primeros años de vida a fin de contar con adultos capaces
de afrontar problemas a largo plazo. (Aranda, 2018) En su método se ha fomentado
el uso de materiales didácticos que ayudan en la educación escolar a través de
innovaciones radicales y la capacidad de respuesta a través de materiales ya
diseñados en los que el niño pueda desarrollarse de manera independiente.
Montessori basó su método en la libre autonomía del niño a través de material
didáctico, desarrollando los sentidos, aficiones y proporciones físicas en ambientes
preparados con profesionales adecuados, donde el principio dominante era dejar
que las cosas sucedieran, para lo cual el niño se vale de las actividades autónomas
que proporcionan descubrimientos espontáneos en un ritmo natural que comprende
y satisface las diferentes necesidades, por lo que este método va más allá del uso
de materiales didácticos, consiste en la capacidad del educador de amar y respetar
a cada niño como una persona que ejerce el rol de guía para fomentar sus
habilidades . En el estudio de Aranda (2018) “El ambiente Montessori no incita la
competencia entre pares, sino que respeta y valora el logro de cada alumno en el
tiempo y ritmo adecuado”.

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
9
En el tercer artículo de Johana Morillo de la Universidad de Guayaquil titulado la

aplicación del método Montessori en la educación infantil ecuatoriana tiene como
objetivo impulsar el auto- estudio y la auto-disciplina, motivando al niño a trabajar de
forma autónoma, a la concentración dentro del aula. Según Gálvez (2015) la
Metodología Montessori es una filosofía de vida que entiende que cualquier ayuda
innecesaria, es un obstáculo al desarrollo. Es un cambio que nace primero en cómo
los adultos vemos a los niños. Y luego, depende de nosotros, preparar un entorno
que provea actividades con propósito en que los niños puedan convertirse en
individuos seguros de sí mismos que sepan agregar valor a su sociedad. La
pedagogía Montessori enfatiza la enseñanza a través de los cinco sentidos, no solo
a través de las prácticas tradicionales (escuchar, mirar o leer), los docentes deben
evaluar previamente lo que va a hacer cada niño. Esta enseñanza es fascinante
para el proceso de invención, que conduce a la concentración, la motivación y, lo
que es más importante, el autocontrol. En estos métodos aplicados se intenta
coordinar y alcanzar los objetivos propuestos a través de la investigación
bibliográfica y narrativa. La función del consejero de base es la de un adulto,
especialmente el padre o la madre, al ser considerado el principal guía del niño, es
el encargado de mostrarle el primer paso en el mundo. De todo lo anterior se
desprende que esta enseñanza es un fascinante proceso de invención que conduce
a la atención indivisa, la positividad y, lo que es más importante, el autocontrol que
los niños logren asimilar propiedad e investigación independiente, planificación,
organización, recopilación de información y crear presentaciones, exposiciones y
proyectos.
Cuarto artículo. El artículo de Eudaldo Enrique Espinoza Freire de la Universidad

Técnica de Machala. Ecuador, que lleva por título: El método Montessori en la
enseñanza básica”. El objetivo general de este artículo es analizar la importancia de
la implementación del método Montessori en la enseñanza básica, teniendo en
cuenta que el adquirir el aprendizaje correcto beneficiara al niño en el proceso de
enseñanza aprendizaje y socialización que le servirán al niño de base para construir
su identidad como ser individual que, al mismo tiempo, forma parte de un contexto
social donde debe convivir y participar en diferentes escenarios. Esta investigación
se centra en analizar la importancia de la implementación del método Montessori en
la enseñanza básica. La elaboración de este ensayo sigue la propuesta

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VERSIÓN: 1.2
10
metodológica de Jara (2014) para trabajos de sistematización, válida para los

estudios referativos. Esta metodología establece tres momentos o etapas
principales:
• Primera etapa. Exploración de la temática y categorías relacionadas con ella.
• Segunda etapa. Reconstrucción e interpretación crítica de las experiencias y

hallazgos obtenidos en la etapa anterior.
• Tercer momento. Análisis de las categorías iniciales y emergentes, así como de

sus respectivos hallazgos.
Mediante las técnicas de análisis documental y hermenéutico se analizaron,

interpretaron y cotejaron los textos sobre la temática objeto de estudio y sus
categorías afines, localizadas en libros, tesis de grado, ensayos y artículos
científicos. Asimismo, se utilizó el método histórico-lógico para el estudio del origen y
evolución del método Montessori. El alcance de esta investigación es explicativo ya
que se analiza la importancia de la implementación del método Montessori en la
enseñanza básica. Las conclusiones que se extraen en este artículo son: El método
de Montessori fue diseñado originalmente para el trabajo con niños(as)
discapacitados y marginados, pero sus resultados y potencialidades permiten que
sea actualmente empleado en la enseñanza básica general. Es considerado un
método educativo, caracterizado por la independencia, la libertad con límites y
respeto por el desarrollo físico y social del niño(a). Entre sus principales objetivos
están: liberar las potencialidades del niño(a) en un ambiente estructurado y formar
personalidades autónomas, independientes, ordenadas, empáticas, solidarias,
críticas y con alta autoestima.
En el quinto artículo de Rosa Chávez, Susana Cecilia, que lleva por título “La
Aplicación del Método Montessori para el Desarrollo Integral en el Aula de 3 años,
de la Institución Montessori School - Arequipa, 2021”. El objetivo general de este
artículo es explicar porque se debe utilizar la metodología Montessori en niños de
educación inicial enfocándose en la edad de 3 años de la Institución Educativa
Montessori School, para esto el autor tomará nota de lo que sucede en el contexto
de esta institución, lo que le ayudará a definir qué beneficios obtienen los niños
durante la aplicación del método Montessori. El enfoque de esta investigación es
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VERSIÓN: 1.2
11
cualitativo, ya que se basa en la observación del comportamiento de un grupo de

niños que están cursando sus estudios bajo esta metodología. El autor recalca que
los niños son como esponjas que absorben cualquier aspecto y al observar el
comportamiento de los niños realmente se comprobará la efectividad del mismo.
También nos ayuda con una comparación acerca de la educación tradicional y la
metodología Montessori, mencionando que la educación ha cambiado en varios
aspectos gracias a personas profesionales que han decidido darle un enfoque más
actual a la educación, pasando de un aula tradicional en la que los maestros son el
foco de atención, a un contexto educativo en que el docente es el facilitador, guía y
apoyo para el estudiante.
El método para recolectar información que se usó en este artículo además de la

observación fue la revisión de documentos informativos de la institución con que
describen con detalles del progreso de los niños en años anteriores, además de
ofrecernos tablas informativas en las que se muestran el progreso del desarrollo de
los niños a investigar. Las conclusiones del artículo son que por medio de la
aplicación de la metodología Montessori, observamos niños con un buen nivel de
autonomía en sus actividades, ya que, al observar el autor menciona que el maestro
tenía la tarea de apoyar en las dudas que los niños le manifestaban, dichas
interrogantes salían de la exploración que los niños realizaban durante sus
actividades, las mismas que mejoraron sus percepciones sensoriales, logrando que
se cumpla una de las metas de María Montessori que es la integración natural de los
niños en la sociedad.
2.2 Bases teóricas

Tema 1. Biografía de María Montessori y su Método
María Montessori (1870-1952) fue una maestra, científica, médica,
psiquiatra, filósofa, psicóloga, católica, feminista y humanista italiana. Nació en
Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia católica
burguesa. Desarrolló sus propios métodos y luego los aplicó a todo tipo de niños. A
través de su práctica profesional, llegó a la conclusión de que los niños se
"construyen" a sí mismos a partir de los elementos del entorno, y para demostrarlo,
regresó a las clases universitarias para estudiar investigación en psicología,
(Montessori, 2022)

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VERSIÓN: 1.2
12
El método Montessori enfatiza la necesidad de apoyar el desarrollo natural de las

habilidades de los estudiantes a través de la autodirección, la investigación, el
descubrimiento, la práctica, la colaboración, el juego, la concentración profunda, la
imaginación intelectual o la comunicación. Esta filosofía educativa se diferencia claramente
de los métodos de enseñanza tradicionales porque se basa en la espontaneidad y la
elección de los estudiantes más que en un sistema estricto basado en el respeto a los
criterios de evaluación y un cierto valor académico. ¨respetar y promover la independencia
de los niños es fundamental¨(Montessori,2017). La propuesta Montessori fue vista como un
modelo teórico del desarrollo humano. En este sentido, los principios de este último deben
enmarcarse dentro de los supuestos centrales de su teoría: los seres humanos nos
construimos psicológicamente a través de la interacción con el entorno, y tendemos a
desarrollar un yo innato.
1.1. Principios básicos de María Montessori

1.1.1. La mente absorbente
Dentro del Método de María Montessori debemos tener en cuenta sus principios
básicos como “Las mentes absorbentes de los niños tienen una habilidad asombrosa
y única, la habilidad de adquirir conocimiento al absorberlo en sus vidas espirituales.
Aprenden todo de manera subconsciente, moviéndose gradualmente del
subconsciente al consciente.¨ (Montessori, 2007, p. 12).
1.1.2. Periodos Sensibles y ambientes prepararados
Según la investigación realiza por Vélez (2018) los periodos sensibles es una etapa
en la cual los niños adquirieren con mucha facilidad conocimiento y habilidades que
permitirán su relación con el mundo externo. Existen varios tipos de periodos
sensibles, el periodo para adquirir lenguaje, el del orden, el periodo sensitivo del
refinamiento de los sentidos, del movimiento, de las relaciones sociales etc.
(Montessori,2017).
Los Ambientes preparados se refiere a un entorno cuidadosamente organizado para

el niño, diseñado para fomentar el autoaprendizaje y el desarrollo. Donde se
desarrollen los aspectos sociales, afectivos e intelectuales y se satisfaga la demanda
de seguridad y orden. Las características de este ambiente preparado permiten que
el niño se desarrolle sin la ayuda y supervisión constante de los adultos.
(Montessori,2003). Este ambiente debe estar debidamente equipado con materiales
y escritorios de acuerdo a las edades de los niños.

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13
1.2. El Rol del Adulto y de los Maestros
“El papel del adulto es importante, pero sin que su presencia sea un obstáculo para el niño,
por lo cual debe tener una actitud empática y estar al servicio del infante y al mismo tiempo
ser firme para poner límites claros” Álvaro (2016) (pág. 1). El rol del adulto en el Método de
María Montessori es orientar al niño y darle a conocer el ambiente en forma apropiada y con
mucho amor. ¨Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo
personal¨(Martinez-Sanchez,2022). El verdadero educador está al servicio del educando y,
por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos
formar comunidad.
Orem (1971) explica que el papel de la maestra/os es el de guiar y el de ayudar a los niños,
de acuerdo con sus necesidades. Su papel también es de observador sin imponer lecciones
ni juegos a nadie, solo ayudando y, estando atenta para ver si los niños han comprendido
los conceptos y pueden pasar a otro nivel más difícil.
Según Santerini (2001). Los maestros deben ser pacientes y humildes para ayudar a los
niños con sus propias actividades. Como observadora, debe saber respetar la etapa
evolutiva de cada niño, centrándose en aquellos aspectos que más o menos la motivan a
ella y a su proceso de enseñanza-aprendizaje. No es necesario forzar a los niños para llevar
a cabo una tarea en un tiempo delimitado, “hay que darle tiempo al niño para que complete
ciclos de trabajo a su propio ritmo” (Orem, 1971, p. 53). Los maestros ejecutan una
educación individualizada, observan e instruyen a cada niño individualmente, por lo que no
puede estar a cargo de una clase con muchos niños. Una buena práctica es tener alrededor
de 20-25 niños por aula para que el maestro pueda brindarle a cada niño la atención
necesaria (Gómez Moreno, 2014).
1.3. La Familia
Según Britton (2000) dar libertad a los niños es probablemente la idea más difícil de aceptar
para los padres porque están tan acostumbrados a "no toques eso", "no hagas eso" y es
difícil para los niños cuando quieren trabajar con algo que les interesa. Se debe tomarlo con
calma y dejar de decir "no" todo el tiempo, porque detiene la exploración sensorial del niño y
limita su aprendizaje. Los padres deben saber que ellos también son educadores, por lo que
su labor es muy importante. Si las familias entienden de qué se trata el método Montessori,
podrán ayudar a sus hijos en casa. Porque es necesario reforzar en casa todo lo aprendido
en la escuela.
Deben involucrar a los niños en las tareas del hogar siempre que todos los elementos estén
a su alcance. Al interactuar, asegúrese de alentar a los niños a interactuar con niños de

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VERSIÓN: 1.2
14
diferentes edades, ya que también pueden aprender de los niños mayores y ayudar a los
niños más pequeños. El niño debe poder explorar libremente el mundo que lo rodea y poder
participar en actividades y juegos que impliquen movimiento, todo ello sin miedo a
ensuciarse o mojarse. Para que el niño continúe desarrollando sus cualidades, debe
funcionar en un ambiente estructurado en el hogar y en la escuela . Un ambiente donde se
tenga libertad, pero respetando siempre las normas y a los demás (Orem, 1971).
1.4. Materiales didácticos del Método Montessori
María Montessori tiene como base que su trabajo se fundamenta en el respeto a los niños y
la capacidad que cada uno de ellos posee para aprender, la utilización de materiales
didácticos ayuda a que los niños se tengan motivación para realizar actividades y así ir
desarrollando su motricidad. Consiste en generar un ambiente que el niño considere
apropiado, además debe tener los objetos necesarios dentro del entorno, para que no
perjudique la atención del niño, luego se divide en áreas con temáticas normalmente con
estanterías para que el niño pueda trabajar de manera ordenada. ¨ Los materiales fueron
creados con el propósito de ayudar al niño en la generación de un conocimiento
determinado. ¨(Merina,2020).
1.5. Factores del Método Montessori
El método de Montessori es una forma distinta de ver a la educación y de cómo potencializar

a la educación, en ambientes adecuados a su aprendizaje, materiales didácticos y mejorar
las oportunidades de mejorar cada día. Montessori menciona tres factores claves: el
ambiente, el papel del maestro y los materiales (Montessori, 1982). En relación con el
entorno pedagógico, manifestaba que en el mismo se debían visualizar tres componentes: la
organización del material en el aula, existencia de material pedagógico que sea específico y
el papel que debe desempeñar el adulto como aquel que orienta o ayuda al infante para que
pueda realizar las cosas por sí solo. (Missant, 2018).
El método Montessori conserva la autenticidad de cada uno de los pequeños, dejando así
que se desenvuelva dentro de su propia naturaleza, y creando seres únicos e
incomparables. Este método se caracteriza por educar al estudiante en un ambiente
ordenado y claro, permitiéndole disfrutar su libertad e independencia, y también menciona
que es bueno equivocarse ya que de los errores se aprende.
1.6. Beneficios del Método Montessori para el desarrollo de los niños y niñas
El método María Montessori estimula el desarrollo cognitivo, así como la creatividad de los
niños, para que los niños puedan experimentar todo libremente. Fomenta el trabajo en
equipo y el contacto social. La mayoría de las aulas Montessori incluyen niños de todas las

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edades y permiten que los estudiantes aprendan unos de otros, ya que los maestros
participan en un entorno de estudio de casos. Trabajo y respeto. Motiva y potencia las
capacidades de todos, ya que todos los niños aprenden a su ritmo y en el momento
adecuado. No hay dos iguales, es importante hacer coincidir el estilo de aprendizaje, los
intereses y la capacidad de cada estudiante para completar actividades. Fomenta la
autoevaluación y la autodisciplina, y es aquí donde los niños aprenden de sus errores,
eliminando el miedo a equivocarse y estimulando la exploración. Donde cada otoño se
convierte en otra oportunidad para aprender.
Establece límites, en los niños siempre existirá la libertad, mediante reglas que garantizan
un buen orden y un ambiente respetuoso entre todos los alumnos. María Montessori (2018)
señala que “Cuando un niño se siente seguro de sí mismo, deja entonces de buscar la
aprobación de los adultos a cada paso”. Este modelo manifiesta que el niño debe trabajar ya
de una manera más independiente, sin el profesor o los padres, es decir, su papel es el de
observar e intervenir cuando sea necesario, es decir, esto estimula al niño para que sea más
autónomo en sus actividades. En este punto el niño será capaz de jugar libremente dentro
de su entorno, lo que llevará relacionarse con los demás niños, y él tomará la decisión si
juega con más niños o de manera individual, este punto también aplica con las actividades
escolares.
2.1 Formulación de Hipótesis
En el método Montessori encontramos diferentes beneficios que permiten el

desarrollo del niño en sus distintas etapas a través del juego como eje central para
adquirirlos, teniendo en cuenta que los ambientes deben ser ordenados y adecuados
con materiales que ayuden en la independencia y autonomía, logrando que adquiera
nuevos conocimientos y habilidades, el niño posee una mente capaz de absorber
conocimientos, y al mismo tiempo el poder de instruirse a sí mismo, (Montessori M.
1986) por lo cual es de gran importancia que se estimule desde los primeros años de
vida.
Este método se centra en buscar niños autónomos que puedan resolver sus
problemas de una manera lógica y oportuna. El maestro es el encargado de
brindarles los estímulos adecuados, para que ellos se puedan desarrollar de forma
adecuada (Montessori, 1915). En esta investigación se defiende los beneficios de
usar el Método de María Montessori en los niños de educación inicial y como

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contribuiría en el desarrollo integral del niño de una manera positiva creando niños
independientes, autónomos y de libre expresión.
2.2 Variables de la investigación
Variables
Objetivos específicos
Identificar las ventajas del

método Montessori para el
aprendizaje de los niños Ventajas del Método de Montessori
de educación Inicial.
Comprender las
características del método
Montessori en los niños -Características del Método Montessori
de educación inicial.
-Aplicación del Método Montessori
Determinar los beneficios

del método Montessori en
el proceso de enseñanza -Proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños
de educación inicial. -Aprendizaje de los niños de educación
inicial.

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17
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3. Diseño de la investigación
En el presente proyecto utiliza el método cuantitativo, ya que la investigación esta
primordialmente basada en la obtención de datos estadísticos, numéricos y
medibles, este método se adapta a las características y necesidades de la
investigación, teniendo en cuenta que al final de la revisión bibliográfica los
resultados pueden generalizarse del tema investigado.
El método cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, también nos
permite medir la realidad de lo que se investiga.
Este tipo de investigación cuantitativa suele ser de mayor aplicación, esto en razón
de su alto alcance explicativo y predictivo, así como su rigurosa postura para tener
presente el error propio de toda inferencia (Cuenya & Ruetti, 2010).
De la metodología cuantitativa se utilizará la técnica de observación para identificar
los beneficios de emplear el modelo activo de María Montessori en niños de
Educación Inicial
3.1 Métodos de investigación
En el presente proyecto se utilizará el Método hipotético-deductivo este implica crear

hipótesis a partir de premisas, una universal (leyes y teorías científicas, llamadas:
enunciados teológicos) y otra teórica empírica (conocida como enunciado
entimemático, que será el hecho observable el que crea el problema e induce a la
investigación), para llevarlo a una conclusión. prueba empírica (Popper, 2008). Este
método tiene como finalidad ayudar a comprender los distintos fenómenos y su
origen o las causas que estas generan.

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3.2 Población y muestra
Población: niños de educación inicial del entorno familiar de la ciudad de Quito.

Al referirse a población:
Estudiada, medida y cuantificada. También se conoce como universo.
La población debe delimitarse claramente en torno a sus
características de contenido, lugar y tiempo La población de una
investigación que está compuesta por todos los elementos (personas,
objetos, organismos, historias clínicas) que participan del fenómeno
que fue definido y delimitado en el análisis del problema de. La
población tiene la característica de ser. (León, 2016)
En el presente proyecto se ha determinado una población de niños de educación
inicial de la cuidad de Quito en el entorno familiar, quienes nos colaborarán
respondiendo a las preguntas previamente planteadas.
Muestra:
Pedro López, (2004), considera que “En estadísticas, la muestra es una porción
extraída mediante métodos específicos que representan los resultados de una
totalidad llamada población usando la probabilidad como, por ejemplo, “la muestra
estadística de 100 personas que se someten a una encuesta para conocer la
satisfacción de un producto”.
En el presente proyecto se ha determinado una muestra de 9 niños de 3 a 5 años de
la ciudad de Quito.
3.1. Técnicas para la recolección de datos

3.1.1. Técnicas
En el presente proyecto vamos a utilizar la técnica de observación para analizar el método
Montessori
3.1.2. Instrumentos
El instrumento de recolección de datos que empleamos es la lista de cotejo como
herramienta de evaluación diagnóstica y formativa, ya que nos permite trabajar con un
listado de enunciados que expresan comportamientos tanto positivos como negativos,
mediante los cuales como observadores lograremos identificar si se presentan o no estos
aspectos dentro de los procesos de observación.

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3.1.3. Procedimientos para recolectar la información
En el presente proyecto de investigación como primer paso se decidió utilizar la

técnica de observación, en la cual analizamos la importancia el método de
Montessori en niños de educación inicial para ello utilizó el instrumento lista de
cotejo para recabar información a 9 niños de educación inicial dentro del entorno
familiar, que fue formulada con 14 preguntas de SI Y NO para identificar si los niños
de manera inconsciente hacen uso del método Montessori e identificar los múltiples
beneficios que genera la aplicación correcta de este método en la vida diaria del
niño.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
22%
SI
NO
Total
78%
Pregunta 1. ¿Te gusta compartir tus juguetes con los demás niños?
El 78% de la población manifiesta que, si les gusta compartir los juguetes con los
demás niños que se encuentran a su alrededor, el 22% no están de acuerdo a

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compartir sus cosas. Es decir que la mayoría de los niños aplican el desarrollo
social.
44% SI
56% NO
Total
Pregunta 2. ¿Conoces los rincones de juego de tu escuelita como la lectura, arte, hogar,
música y el de aseo?
El 56% de la población manifiesta que no conoce los rincones de juego de su escuelita y el

44% si los conoce.

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22%
SI
NO
78% Total
Pregunta 3. ¿Te gusta que la clase sea dinámica?

El 78% de la población manifiesta que si le gusta que la clase sea dinámica y al 22%
no le gusta.

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44% SI
56% NO
Total
Pregunta 4. ¿Te gusta participar en clases?
El 56% de los niños manifiesta que, si le gusta participar durante la clase, mientras
que un 44% manifiesta lo contrario. Dando como resultado que la mayor parte de los
niños socializan más dentro del aula.
33%
67% SI
NO
Total
Pregunta 5. ¿En horas de clase te permiten jugar y explorar libremente?
El 67% manifiesta que en horas de clase les permiten jugar y explorar libremente,
mientras que un 33% manifiesta lo contrario.

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33%
SI
67%
NO
Total
Pregunta 6. ¿Los materiales que tiene en el aula son manipulables?
El 67 % de los niños manifiestan que los materiales que tiene en el aula son
manipulables, mientras que el 33% manifiestan que los materiales no son
manipulables.

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33%
SI
67% NO
Total
Pregunta 7. ¿Siempre recoges tus materiales de trabajo después de cada actividad?
El 67% es decir la mayoría de los encuestados responden que “NO” recogen los materiales
después de cada actividad y tan solo un 33% con una respuesta de “SI”. Es decir que la
mayoría de la población encuestada no siempre recoge los materiales de trabajo que
ocupan después de realizar cada actividad ya sea por seguir jugando o por distraerse en
otras actividades, por ende, el mínimo de población sí se acostumbra hacerlo.
33%
SI
67%
NO
Pregunta 8. ¿Te gusta pintar?

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El 67% de los niños encuestados les gusta pintar, mientras que el 33% no les gusta.
Dando como resultado que la mayoría de los encuestados ponen en práctica el
desarrollo motriz fino.
33%
67% SI
NO
Pregunta 9. ¿Te gusta explorar tu casa, escuela o cuando sales?
El 67% de los niños encuestados manifiestan que no les gusta explorar la casa o
escuela cuando salen, mientras que el 33% si manifiestan lo contrario. Es decir que
la mayoría de los niños no exploran el entorno donde se encuentran.

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33%
SI
67% NO
Pregunta 10. ¿Preguntas a tus padres cuando algo te resulta difícil de hacer?
El 67% de los encuestados piden ayuda a sus padres cuando algo les resulta difícil
hacerlo, mientras que el 33% prefiere hacerlo por su cuenta. Es decir que los niños
tienen más confianza con sus padres.
33%
67% SI
NO
Pregunta 11. ¿Te vistes solo?
El 67% de la población manifiesta que tiene la capacidad de vestirse solo y el 33%

no puede hacerlo. Lo que nos indica que un buen porcentaje de la población tiene

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una actitud más orientada a la independencia con respecto a sus actividades

personales.
44%
56%
SI
NO
Pregunta 12. ¿Has realizado actividades con palitos de helados?
El 57% de la población manifiesta que no han realizado actividades con palitos de

helado y el 44% si ha interactuado con estos materiales. Dándonos a entender que
la población de esta investigación tiene menos experiencia en la manipulación de
estos materiales de estimulación del área motriz fina.

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44%
56%
SI
NO
Pregunta 13. ¿Cuándo algo te sale mal, ¿lo intentas de nuevo?
El 56% de la población manifiesta que cuando algo le sale mal vuelve a intentar de
nuevo hasta lograrlo y el 44%, da a entender que no le gusta repetir o volver a
intentar la actividad.

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11%
SI
NO
89%
Pregunta 14. ¿Te gustan los cuentos?
El 89% de la población encuestada manifiesta que sí les gustan los cuentos,

mientras que un 11%, dice que no les gustan los cuentos.
Interpretación:
De acuerdo al análisis realizado de cada pregunta se llega a la interpretación de que

existe un mayor porcentaje de niños que muestran socialización, autonomía,
actividad participativa, autoestima e independencia al momento de realizar distintas
actividades, ya sean en las aulas de clase o en sus respectivos entornos familiares,
de esta manera se puede evidenciar los beneficios de la aplicación del Método
Montessori en los niños de Educación Inicial. Puesto que su metodología se basa en
que los niños generen su autonomía y sus aprendizajes se adquieran a su propio
ritmo, logrando una óptima enseñanza y a su vez favorecerá en el desarrollo integral
de los niños y niñas. El tamaño de la muestra fue de 9 encuestados, de los cuales 5
fueron hombres y 4 mujeres. Entre la población encuestada se encontró que el 88%
tenía entre 3 y 4 años, y el 12% 5 años, individuos que pertenecen a un subnivel de
Educación Inicial.

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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1 Conclusiones
La Metodología Montessori aporta muchos beneficios a los niños de educación

inicial y favorece un aprendizaje significativo, ya que permite que niño adquiera los
mismo a través de la exploración y las experiencias con su entorno ya sea familiar o
en las aulas. Montessori afirma que el material es el objetivo para un aprendizaje
significativo por eso siempre el niño aprende de lo que está a su alrededor.
El presente proyecto podemos concluir que los niños de manera inconsciente
aplican el método de María Montessori dentro del ámbito familiar, ya que, genera
niños con criterios más sólidos en su desarrollo integral, logrando autonomía y por
con siguiente su fácil adaptación al ambiente escolar con la implementación de
diferentes actividades con materiales didácticos de gran importancia ya que ayuda a
que los niños puedan desarrollar sus diferentes habilidades cognitivas para
relacionarse con el entorno que lo rodea.
Podemos concluir que la pedagogía Montessori enfatiza la enseñanza a través de

los cinco sentidos, no solo a través de las prácticas tradicionales (escuchar, mirar o
leer), los docentes deben evaluar previamente lo que va a hacer cada niño. Esta
enseñanza es fascinante para el proceso de invención, que conduce a la
concentración, la motivación y, lo que es más importante, el autocontrol. En estos
métodos aplicados se intenta coordinar y alcanzar los objetivos propuestos a través
de la investigación bibliográfica y narrativa. La función del consejero de base es la
de un adulto, especialmente el padre o la madre, al ser considerado el principal guía
del niño, es el encargado de mostrarle el primer paso en el mundo. De todo lo
anterior se desprende que esta enseñanza es un fascinante proceso de invención
que conduce a la atención indivisa, la positividad y, lo que es más importante, el
autocontrol que los niños logren asimilar propiedad e investigación independiente,
planificación, organización, recopilación de información y crear presentaciones,
exposiciones y proyectos.

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3.2 Recomendaciones
Al analizar las tabulaciones y los datos obtenidos los niños usan en su mayoría el
método Montessori lo que le permite la interacción con su entorno, activando su
curiosidad y sentido de exploración el mismo que ayudará a adquirir conocimientos
previos, brindándoles la oportunidad de generar confianza e independencia para
realizar diversas actividades en su entorno. El ambiente y el espacio son los
principales elementos dentro de la metodología de María Montessori ya que los
niños empiezan a descubrir los objetos que se encuentran a su alrededor. Ellos se
encuentran motivados y preparados para cumplir con cada una de las actividades
que se les ha propuesto para su desarrollo. Hoy en día, es importante implementar
el método Montessori en el salón de clases, ya que este proceso permite que los
niños promuevan habilidades de libre adaptación, teniendo en cuenta que este
método utiliza los sentidos como un proceso práctico de aprendizaje a través de
actividades, lecciones, materiales y experiencias que ejercen por sí mismos, los
materiales que se utilizan están diseñados para ayudar a los niños a fomentar la
coordinación, el orden y el control, para lo cual se genera una observación dentro del
salón de clases donde los docentes identifican las necesidades particulares de cada
alumno en el marco de su crecimiento como individuo y pueden trabajar sobre ellas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Hablas.
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CÓDIGO: SGC.DI.459
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32
Montessori, F. (2007). Principios educativos de María Montessori • Mente absorbente En los

colegios Ambientes pedagógicos adecuados La maestra fundación argentina maría
montessori. https://www.fundacionmontessori.org/img/varios/pdf/Tigris-7-2007.pdf
Calò, G. (1980). XIV - Maria Montessori. Les Grands Pédagogues, 325–350.

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(Obregon Nora, 2006)Obregon Nora. (2006). Quién fue María Montessori. Contribuciones
Desde Coatepec, 10, 149–171. file:///C:/Users/ADMIN/Desktop/Citas/maria montessori.pdf
(Jesús et al., 2011)Jesús, O. De, Romero, M., Txh, R., Du, D. W. U. D., Gh, O., Srotwlfd, O.
D., Gxudqwh, H., Vljor, H. O., & Hq, F. R. Q. H. (2011). La pedagogía científica en María
Montessori 1. 59–67.
ANEXOS
Lista de Cotejo
Lista de Cotejo
Nombre del niño:
Edad:
Fecha:
Nombre del estudiante:
Criterio Si No
¿Te gusta compartir tus juguetes con los demás niños?
¿Conoces los rincones de juego de tu escuelita como

la lectura, arte, hogar, música y el de aseo?
¿Te gusta que la clase sea dinámica?
¿Te gusta participar en clases?
¿En horas de clase te permiten jugar y explorar

libremente?
¿Los materiales que tiene en el aula son

manipulables?
¿Siempre recoges tus materiales de trabajo después

de cada actividad?
¿Te gusta pintar?
¿Te gusta explorar tu casa, escuela o cuando sales?

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
33
¿Preguntas a tus padres cuando algo te resulta difícil

de hacer?
¿Te vistes solo?
¿Has realizado actividades con palitos de helado?
¿Cuándo algo te sale mal, ¿lo intentas de nuevo?
¿Te gustan los cuentos?
Organización de los datos
3.2 ANEXOS
EVIDENCIAS DE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CON UN GRUPO DE 9
ESTUDIANTES.
Anexo 1: primera reunión grupal para coordinar la pregunta de investigación.

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
34
Anexo 2: formulación de los objetivos generales y específicos.
Anexo 3: elaboración de las preguntas que contiene la lista de cotejo como indtrumento de evaluación
del proyecto.
Anexo 4: determinado conclusiones y recomendaciones para dar por terminado el proyecto integrador.

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2
3. EVALUCIÓN PRACTICA PREPROFESIONAL TUTOR EMPRESARIAL Y ACADEMÍCO
N.º DESCRIPCIÓN CALIFICACIÓN /20 PONDERACIÓN/12

1 Evaluación de Tutor (a) Empresarial 19/20 11.4/12
2 Evaluación de Tutor (a) Académico(a) /20 /8
NOTA FINAL /20 /20
4. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
Tutor Empresarial Tutor Académico Estudiante de la Carrera de Educación Inicial

MSc: Carlos Naranjo Viteri MSc. Tatiana Daniela Ríos en Línea
CC: 1721627329 CC: 1721059234 Srta. Gabriela Andrea Jaramillo Vargas
CC: 1720195047

CÓDIGO: SGC.DI.459
VERSIÓN: 1.2

5055 Jaramillo Gabriela PIS

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARRERA DE EDUCACION INICIAL EN LINEA

INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

TIPO DE PRÁCTICA: PRACTICA PREPROFESIONAL NO REMUNERADA

“UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE”

PERIODO ACADÉMICO: SI 202250 MAYO-SEPTIEMBRE 2022

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: GABRIELA ANDREA JARAMILLO VARGAS

CALIFICACIÓN DEL INFORME

INFORME DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

TIPO DE PRÁCTICA: PRACTICA PREPROFESIONAL NO REMUNERADA

“UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE”

PERIODO ACADÉMICO: SI 202250 MAYO-septiembre 2022

1.1 DATOS GENERALES: (DESCARGAR DEL SISTEMA) FASES 1 y 2

Nombre: Universidad de las Fuerzas Armadas “ESPE”

Título y Nombres completos: MSc. Carlos Fabián Naranjo Viteri

Nombre completo: Msc. Tatiana Daniela Ríos López

Nombres completos: Gabriela Andrea Jaramillo Vargas

Horario Establecido: 08h00 / 12h00 Número total de horas de prácticas a realizar en

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TRABAJO FINAL DE LA ASIGNATURA METODOLOGIA DE LA

TEMA: Modelo Activo del Método Montessori

INTEGRANTES DEL GRUPO :

Cumbal Rodríguez Josselyn Andrea

Cahuana Jaque María Monserrat

Diaz Tandazo Vanessa Patricia

Gallegos Escorza Katty Nohemí

Iza Alquinga Janely Del Rocio

Jaramillo Vargas Gabriela Andrea

Daniel Adrián Lema Villena

Ríos Lanchimba Diana Joselyn

Simbaña Llumiquinga Jennifer Isabel

DOCENTE: Msc. Carlos Fabian Naranjo Viteri

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