GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SANTA CRUZ”
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Programa de estudios : Matemática, Ciencias Sociales
I.2. Módulo : Las adolescencias: Desarrollo, cambio e identidad
I.3. Componente Curricular : Formación general
I.4. Ciclo : Segundo
I.5. Créditos : Cinco
I.6. Horas semanales : Seis
I.7. Horas del ciclo : 96
I.8. Ciclo Académico : 2022 - II
I.9. Competencias del perfil de egreso : 1,3 y 9
I.10. Docente responsable : Lic. Janet Ugaz Gastelo
I.11. Duración del semestre : Inicio: 22-08-2022 Término: 23-12-2022
I.12. Correo electrónico : jugaz@iespp-santacruz.edu.pe

II. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL

MISIÓN VISIÓN
Somos una institución que brinda servicio de formación inicial docente, desarrollo profesional y Aspiramos al 2025, ser una institución líder en la región formando maestros comprometidos con su
formación continua a la comunidad educativa practicando una gestión innovadora, democrática, labor de educar y de transformar su realidad.
transparente y de calidad.

III. SUMILLA

El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda la adolescencia en el marco del desarrollo humano, así como los cambios y procesos que conlleva esta etapa. Para ello, se discuten teorías
y conceptos que permiten una comprensión del desarrollo de los adolescentes y sus vínculos con las etapas previas y posteriores del desarrollo humano, incidiendo en sus dimensiones cognitiva, biológica,
social, cultural y moral, entre otras. Esa discusión sirve de marco para centrarse en la comprensión de las características, potencialidades y desafíos de las adolescencias, discutiendo los aportes y
limitaciones de la psicología cognitiva, neurociencias, de los estudios longitudinales y de los análisis sobre individuo y cultura. El curso se centra especialmente en deconstruir la idea de la adolescencia
como una etapa universal, centrándose más bien en la interpretación de las diversas trayectorias e individualidades de los propios adolescentes y sus interacciones en contextos como la familia, grupo de
pares, escuela, trabajo y cultura. Se estudian las formas en que se reelaboran la autoimagen e identidades y en las que emergen de forma consistente el aprender a “pensar el propio pensamiento”. El curso
ofrece oportunidades para que el estudiante de FID cuestione mitos y supuestos sobre los adolescentes, e identifique los retos y potencialidades que estos presentan, abordando desafíos relacionados con
el desarrollo de la identidad, la sexualidad y la gestión de emociones en el marco de una convivencia democrática.

IV. EJES TRANSVERSALES. (institucional considerados en el PEI)

EJES TRANSVERSALES ALTERNATIVAS

Educación en valores Estrategias que permitan conocer y aplicar los valores personales y sociales.

La reforestación Estrategias creativas que permitan la reforestación, haciendo uso de los espacios de cultivo de
la institución.
 La orientación sexual Charlas de orientación relacionados a embarazos no deseados y al aborto.

V. VALORES (institucionales considerados en el PEI)

N° VALORES ACTITUDES
01 Respeto  Muestra respeto frente a las opiniones de sus compañeros.
 Considera importante el trabajo realizado por sus compañeros en forma individual o en equipos.
02 Responsabilidad  Cumple compromisos asumidos como integrante de los equipos de trabajo en el aula.
 Reconoce que su participación oportuna en el desarrollo de las actividades académicas.
03 Equidad  Muestra actitudes de trato igualitario frente a sus compañeros que más lo necesitan.
 Comparte con sus compañeros los diversos medios y materiales utilizados en clase.
VI. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
El proceso de Licenciamiento Institucional, que vamos afrontar exige la participación activa y responsable de todos los estamentos de la institución para lograr ser una escuela que
cumple con los estándares de calidad que la DIFOID para la formación inicial docente en los diversos programas de estudios. Los estudiantes son conscientes que les permitirá
obtener conocimientos básicos relacionados al nivel de Educación Secundaria, articulando los enfoques y principios psicopedagógicos desarrollando habilidades y capacidades que
les permita realizar buenas prácticas pedagógicas de su realidad local. Por lo que este se vincula con el proyecto integrador:

VII. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO

ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN EVIDENCIAS

ENFOQUE DE Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan con
IGUALDAD DE los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para
GÉNERO desarrollarse en el ámbito social, económico, político y cultural. La
implementación de este enfoque considera y reconoce la diversidad
de intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres,
para favorecer su autonomía y empoderamiento, especialmente de
los grupos que se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.
ENFOQUE DE El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer
ORIENTACIÓN proyectos de vida que no estén centrados únicamente en su
AL BIEN COMÚN individualidad, sino que puedan contribuir con el bienestar de la
sociedad en general. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
 Reconocen el valor inherente de cada persona y
de sus derechos por encima de cualquier
diferencia.
 Brindan/reciben las mismas condiciones y
oportunidades que cada persona necesita para
alcanzar los resultados esperados.
 Tienen las mismas expectativas sobre la
capacidad de superación y crecimiento de la
persona por encima de las circunstancias.
 Comparten los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
 Demuestran solidaridad con los miembros de la
comunidad en toda situación.
 Participan en acciones democráticas que
 El docente formador adapta el proceso de
enseñanza aprendizaje a la
heterogeneidad del grupo.
 El docente formador emplea metodologías
de trabajo colaborativo en grupos
heterogéneos, tutoría, aprendizaje por
proyectos y otras que promuevan la
inclusión y se adapten a las características
de los estudiantes de FID.
 El docente formador evalúa en función del
progreso de cada estudiante.
 El docente formador plantea situaciones
significativas desafiantes para que todos
los estudiantes desarrollen el máximo de
sus potencialidades.
 Las autoridades propician que en la EESP
los estudiantes de FID se solidaricen con
aquellos que lo requieran ante situaciones
difíciles de afrontar.
 El docente formador propicia que los
 cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque movilicen acciones solidarias y trabajo estudiantes de FID asuman
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes cooperativo en favor de objetivos comunes responsabilidades durante la práctica.
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el
control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos
los pueblos como asociación mundial.
VIII. MATRIZ DE EVALUACIONES DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS TÉCNICAS E PRODUCTO O

COMPETENCIAS
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con
el propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
CAPACIDADES
Comprende las características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
estudiantes y sus contextos,
así como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
ESTÁNDAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo,
Elabora Comprende los conceptos
en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, interpretaciones centrales involucradas en el
afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado orales o escritas currículo vigente, los enfoques
desde diversas teorías, con implicancias distintas para las sobre los patrones y procesos pedagógicos;
prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de típicos en el asimismo, sustenta su opinión Elaboración de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los desarrollo cognitivo, en debates con sus pares organizadores
Rúbrica de
conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas socioemocional o sobre problemáticas sociales gráficos
evaluación
moral que repercuten de su territorio o de otros
en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el Infografías
en las adolescencias, contextos, en especial Guía de
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. en especial en el vinculados a aspectos observación
Preparación de
Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del ámbito educativo. educativos, y cómo estas
Lista de cotejo debates
currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye pueden resolverse
al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde considerando las diversas Conversatorio
a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias perspectivas epistémicas.
de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas.

Competencia 3 Comprende la relevancia de generar un clima afectivo

Crea un clima propicio para
el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de
la diversidad en todas sus
expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Genera un ambiente de positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y
respeto, confianza y empatía aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una
con base en la valoración de la convivencia democrática, por el reconocimiento de la
diversidad. diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes.
Sustenta por qué es Reflexiona individual y
Explica cómo un clima con estas características promueve Elaboración su
importante considerar colectivamente sobre su propia
el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su las trayectorias practica; además, argumenta Rúbrica de perfil de
parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos autoestima e
individuales y la críticamente cómo se generan evaluación
de cooperación y solidaridad al interior del grupo, identidad
diversidad y reproducen las desigualdades
Guía de
generados desde las propias identidades de sus sociocultural en la a partir del análisis de Participación
observación
miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos construcción de situaciones problemáticas activa, con
con los estudiantes para una buena convivencia y para ambientes seguros y actuales y cómo estas Lista de cotejo preguntas y
estimulantes para el repercuten en los ambientes de respuestas.
promover su autonomía, y explica que los conflictos son
aprendizaje. aprendizaje.
inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de
educación básica, se relaciona siempre de forma
respetuosa, reconociendo las diferencias, y los motiva a
que participen del proceso de aprendizaje.
 Competencia 9
Ejerce su profesión desde
una ética de respeto de los
derechos fundamentales de
las personas, demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad
compromiso
con su función social.
Preserva el bienestar y los
derechos de niños, niñas y
adolescentes en los diversos
ámbitos demandados por su
práctica profesional.
y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar
Comprende que la práctica docente y las interacciones que
conlleva presentan siempre una dimensión moral que Explica por qué se Resuelve problemas de su Rúbrica de
necesita comprender entorno haciendo uso del evaluación
exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio
fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección a profundidad a los pensamiento crítico; además,
adolescentes para contrasta las interpretaciones Guía de
de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho observación Preparación de
garantizar su derecho para sustentar su posición exposición
de los mismos a la educación debe ser autónomo y
a una educación de sobre hechos, sociales, locales, Lista de cotejo
responsable en el cumplimiento de sus funciones y Elaboración de
calidad y con nacionales o mundiales.
equidad, así como ensayo sobre
reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus las dificultades
responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando para afrontar
adecuadamente frecuentes en la
interactúa con estudiantes de Educación Básica, respeta adolescencia
sus derechos sin restricciones. diversos tipos de
dilemas de la
educación
secundaria.

IX. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
UNIDAD APRENDIZAJE
 Historia de la adolescencia. La adolescencia. Definición y etapas. Perspectiva teórica de
la adolescencia - Comprende los conceptos centrales
 Perspectiva del desarrollo: Teorías biológicas, psicoanalítica, psicosocial, cognitiva. involucradas en el currículo vigente, los
enfoques y procesos pedagógicos; asimismo,
Elaboración de
 Perspectiva teórica del ciclo vital: Modelo ecológico del desarrollo humano, Modelo sustenta su opinión en debates con sus pares organizadores gráficos
biopsicosocial sobre problemáticas sociales, en especial
UNIDAD – I Infografías
 Cambios y transformaciones en la adolescencia: LA PUBERTAD vinculados a aspectos educativos, y cómo
22-08-2022
 Desarrollo cerebral en la adolescencia estas pueden resolverse considerando las Preparación de debates
LA ADOLESCENCIA,
CAMBIOS Y TEORÍAS 24-09-2022  Desarrollo cognitivo: aparición del pensamiento formal, Características esenciales de las diversas perspectivas epistémicas. Conversatorio
operaciones formales. Etapa de las operaciones formales. Piaget Razonamiento
hipotético – deductivo
 Cambios psicológicos - Trastornos psicológicos en la adolescencia
 Examen de unidad

UNIDAD – II
27-09-2022  La sexualidad humana y en la adolescencia. Diversidad Sexual humana y el rol educativo - Reflexiona individual y colectivamente sobre Elaboración su perfil de
SEXUALIDAD E su propia practica; además, argumenta autoestima e identidad
05-11-2022  Identidad personal. Desarrollo de la personalidad y de la identidad. Formación de la críticamente cómo se generan y reproducen
IDENTIDAD identidad. La búsqueda de la identidad -Erik Erikson. Niveles de identidad. Marcia, las desigualdades a partir del análisis de Participación activa, con
Kroger. Afectividad y socialización en la adolescencia. La crisis de identidad en la situaciones problemáticas actuales y cómo preguntas y respuestas.
adolescencia estas repercuten en los ambientes de
 El egocentrismo en la adolescencia (Elkind). aprendizaje.
 Desarrollo Moral (Piaget, Kholberg, Gilligan)
 Emociones y la adolescencia

 La vivencia del amor y la sexualidad. Adolescencia y relación de pareja. Vinculo de

pareja en la adolescencia
  Depresión en el adolescente

 El adolescente y la familia. Las amistades y el grupo en la adolescencia. Importancia de

la amistad en la adolescencia
 Violencia en la pareja de adolescentes y jóvenes. La construcción de la relación de
pareja. Los modelos protectores y de riesgo en la relación de pareja. Toma de
decisiones, riesgo y protección. Teorías de Steinberg y Gardner

 Masculinidad y feminidad: Roles de género. Ritos sexuales masculinos y femeninos Preparación de

humano.
UNIDAD – III - Debate con sus pares en torno a exposición, debates
08-11-2022  Conductas antisociales y pensamientos automáticos. Conductas antisociales – delictivas problemáticas históricas y sociales, y cómo
en los adolescentes: Aproximación. Modelos explicativos de la conducta delictiva.
Elaboración de ensayo
ADOLESCENCIA Y estas se pueden resolverse considerando las
AMBIENTE SOCIAL 17-12-2022 Factores de riesgo sobre las dificultades
diversas perspectivas epistémicas
frecuentes en la
 Adicción a las drogas y circuitos de recompensa del cerebro. Consumo de drogas. adolescencia
 Dificultades frecuentes en la adolescencia: alcoholismo, embarazo precoz, trastornos
alimenticios, consumo y abuso de drogas, depresión, embarazo adolescente,
enfermedades de transmisión sexual.
 Salud mental de los adolescentes ante el covid -19

 Examen de unidad

X. MODELOS Metodología Propósito METODOLÓGICOS

La metodología asumida para el
considera al estudiante como
autónomo y al docente como
desarrollo del pensamiento crítico.
estrategia situada, basada en el
se describe en forma sintética en
Aplicar los conocimientos y habilidades para detectar problemas, emitir juicios de valor y desarrollo del presente curso,
frente a la problemática proponer posibles alternativas de solución; priorizar le problema protagonista del aprendizaje
Estudio de casos
de mayor incidencia que limita preponderantemente el desarrollo integral de los mediador, tutor y consultor para el
estudiantes de la muestra de estudio. Se hará uso de la metodología de
También llamada flipped classroom promover en los estudiantes la responsabilidad de enfoque por competencias, la cual
Pedagogía inversa revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego puedan resolver sus dudas y el siguiente cuadro:
trabajar los conceptos en clase de forma individual o colaborativa.
Aprendizaje basado en Resolver problemas reunidos en pequeños grupos y con guía del docente, haciendo uso
problemas del autoaprendizaje y el pensamiento crítico.
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Villarreal, M.A., Sánchez, J.C. Y Moral, G. (2012). Teorías Sobre La Adolescencia. El Tránsito Del Adolescente: Retos Y Oportunidades. Editorial Ame Editores.
 Domínguez G.L. (2003). “Psicología del Desarrollo, Adolescencia y Juventud”. Félix Varela – Cuba
 Shaffer D. (2000). “Psicología del Desarrollo – Infancia y Adolescencia”. Thomson
 Barudy, J. (2007). “Los buenos tratos de la infancia, parentabilidad, apego y resiliencia”. Gedisa – Barcelona.
 Bisquerra R. (2009). “Psicopedagogía de la Emociones” - Síntesis.
 Hoffman L.; Paris S. y Hall E. (2000). “Psicología del Desarrollo hoy”. McGraw Hill.
 Papalia D. (1994). “Desarrollo Humano” McGraw Hill.
 Erikson, Erik. (1971) Identidad, juventud y crisis. Buenos Aires, Argentina: Ed. Paidos
 Worstal B., Richard y Silver, Larry (1992) "Desarrollo adolescente normal". En Kaplan, Harold y Sadock, Benjamin. Tratado de Psiquiatría. España:
Ediciones Científicas y Técnicas, S.A., pp. 1601-1607
 Aberástury, Arminda y Knobel, Mauricio. La adolescencia normal. Un enfoque psicoanalítico. Buenos Aires, Argentina: Ed. Paidos, 1982
 Franco Navarro, María Dolores (2013) "Consecuencias y mitos del divorcio en el duelo infantil". Memoria del Treball de Final de Estudios de Grado de
Trabajo Social.

Janet Ugaz Gastelo

Docente IESPP “SC”