Estrategias de Inclusión en Contextos Escolares Figureroa Vol 13 No1

Divers.: Perspect. Psicol. / ISSN: 1794-9998 / Vol. 13 / No. 1 / 2017 / pp.
013-
026
Estrategias de inclusión en contextos

escolares*
Inclusion strategies in school contexts

Melba Ximena Figueroa cuatro categorías;
Ángel** competencia,
ORCID: 0000-0003-0420-1590 singularidad, vínculos y
Universidad Santo Tomás, participación. Se
Colombia encuentran aportes desde
Carolina Gutiérrez de los avances en la
Piñeres Botero comprensión de la
ORCID: 0000-0001-9079-3670 inclusión a partir de
Universidad Santo Tomás, estrategias que
Colombia trascienden su nexo con
la diversidad en su
Jeyson Velázquez León
concepción como
Universidad Santo Tomás,
Colombia
minoría, y la necesaria
conexión entre el
Recibido: 16 de mayo de reconocimiento de la
2016
Revisado: 13 de julio de
singularidad para la
2016 Aceptado: 3 de construcción de vínculos,
septiembre de 2016 el desarrollo de
Resumen competencias y su
En este artículo se incidencia en la
presenta una participación como
revisión de las elemento clave de la
estrategias de inclusión.
inclusión social en
la escuela Palabras clave autor:
presentadas en inclusión, competencia,
artículos vínculo, singularidad,
científicos y participación, estrategias, escuela.
textos, las
cuáles fueron
identificadas a Abstract
través del This article presents a review of
análisis de the social inclusion strategies at
contenido de tipo schools mentioned in
categorial en scientific articles
Melba Ximena Figueroa Ángel, Carolina Gutiérrez de Piñeres Botero, Andrea Tibocha Triviño, Jeyson Velázquez León
*
Artículo de investigación. Producto de la investigación
“Aplicación y evaluación de estrategias participativas para
la movilización de significados y acciones en torno a la inclusión social
de niños, niñas y adolescentes en contextos familiares y escolares”, grupo de investigación: Psicología,
ciclo vital y derechos, número 12. (doi: http://dx.doi.org/10.15332/s1794-9998.2017.0001.01)
**
Melba Ximena Figueroa Ángel. Universidad Santo Tomás. Dirección postal: Campus San Alberto Magno,
Autopista Norte calle 205, vía Arrayanes km 1, Bogotá, Colombia. Correo
electrónico: melbafigueroa@usantotomas.edu.co
13
and books. These strategies were identified
throughcategorical contentanalysisin four categories:
competency, singularity, bonding and participation. There are
contributions from strategies that go beyond their connection to
diversity from its idea of “minority”, and the necessary connection
between the recognition of the uniqueness for link building, skill
development and their impact on participation as a key element of
inclusion.
Keywords: inclusion, competency, bonding, singularity, participation,

strategies, school.
Introducción “debe ser democrática,

científica e
En la actualidad se encuentra un investigadora, el
panorama social, político, centro de la
económico y educativo marcado acción educativa es el
por un acento en la inclusión alumno y su desarrollo como
social; políticas, comprensiones sujeto en el
académicas, iniciativas proceso, que garantiza
públicas y privadas el éxito de
emergen como alternativa en la todos, es reflexiva,
lucha contra la exclusión, tema que crítica, abierta y
ha cobrado importancia en los enraizada en el
últimos 30 años a medio” (Rogero, 2012, p. 57).
partir de las reflexiones
de la economía acerca de la Así, en la escuela, se gestan
relación exclusión-desarrollo (Sen, procesos de inclusión que
2000). inician con la atención a la
discapacidad y
Por lo tanto, el posteriormente se
interés por la inclusión amplía a la diversidad con su
ha sido recogido por consecuente discusión
diferentes disciplinas, en tanto que sobre su viabilidad y
este concepto implica aristas que coherencia social
complejizan las acciones al (Batallán y Campanini,
respecto. Así, se presentan 2007), y por lo tanto, se
comprensiones que van desde las convierte en fuente de
posturas asociadas al progreso experiencias que se
económico hasta la discusión sobre requiere sistematizar, en este
integración versus inclusión caso, como estrategias que
(UNESCO, 2005) en un escenario puedan favorecer dichos
clave para el desarrollo social e procesos.
individual: la escuela, la cual
14 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017
Estrategias de inclusión en contextos escolares
De esta manera, se realiza una miembro totalmente integrado

revisión documental con el objetivo en la sociedad,
de describir diferentes estrategias independientemente de su
de inclusión social en la escuela raza, origen étnico,
para situaciones de vulnerabilidad género u orientación
de niños y adolescentes, a partir de sexual (Americas Quarterly,
la revisión de artículos de 2013, p. 3).
investigación y textos,
sistematizados a través del De lo anterior
análisis de contenido de tipo emerge la reflexión
categorial, en cuatro categorías: sobre lo que significa
competencias, singularidad, ser miembro de una
vínculos y participación. sociedad, que implica la
percepción de pertenencia y
respeto por la singularidad. De
ahí que la inclusión
Referentes conceptuales se refiera al grado en
que los individuos experimentan la
Inclusión social satisfacción de sus necesidades
De acuerdo con Oakley (1995), la enmarcadas en estas dos categorías
inclusión surge necesariamente (Shore, Randel, Chung, Dean,
como oposición a la exclusión Holcombe, Singh, 2011).
social, términoque se
De igual manera, se
acuña en Francia en
hace énfasis en el
1974 para referirse a personas
papel de la sociedad como
con discapacidad mental o física,
agente de la inclusión, ya que es el
padres solteros, toxicómanos, entre
grupo el que favorece los
otros individuossin seguridad
dispositivos para que la
social, extendiéndose en la
pertenencia y autenticidad se
década de 1980 a los
consoliden en cada individuo
grupos con desventajas
(Jansen, Otten, Van Der Zee, Lise,
sociales, por lo cual se ve
2014).
estrechamente relacionada con las
rápidas trasformaciones
Al respecto, se encuentran
económicas y sus
construcciones sociales en
consecuentes modificaciones en
términos de políticas
las relaciones sociales; el
que acompañan los
aumento del desempleo, las nuevas
procesos de inclusión. Aun así, se
estructuras familiares, la
revela un escenario social en el que
disminución de la solidaridad y la
situaciones sociales de
ruptura de los vínculos sociales,
vulnerabilidad aquejan a los
simbólicos, económicos e
miembros de la sociedad,
institucionales que permitían a los
especialmente a determinados
sujetos percibirse como miembros
sectores de la infancia (Chana,
de la sociedad (Oakley, 1995).
2007) y en relación con la
educación específicamente,
En ese sentido, la inclusión:
ya que en América
Se refiere a las Latina se presentan desigualdades
oportunidades: representa en el acceso que afectan a niños y
la suma de los a niñas de medios económicos
factores necesarios para que un desfavorecidos (Blanco, 2006).
individuo disfrute de una vida
segura y productiva como un
REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1,
2017 15
En este trabajo, a partir de la Por lo tanto, la inclusión se

revisión de las comprensiones de entendería como un proceso que
la inclusión, se fomenta la participación y
retoma una definición de pertenencia de todo el alumnado, y
inclusión que da cuenta de las junto con ello, la superación de los
cuatro categorías que lo orientan: obstáculos que conllevan a
procesos de exclusión (Booth,
La inclusión es una forma de Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan y
interacción en la que los Snow, 2000). Teniendo en cuenta
interlocutores se reconocen que dicha participación implica
mutuamente como sujetos tres dimensiones: el ser
sociales competentes, parte, que se refiere a
singulares y dignos de la pertenencia de los
reconocimiento, todo lo cual sujetos; el tener parte, como la
promueve la activa conciencia de los deberes,
participación de cada uno y la derechos, ganancias y
formación de vínculos afectivos pérdidas; y el
(Bernal, Figueroa, tomar parte, como el logro de la
Gutiérrez de realización de acciones (Oraisón
Piñeres y Jaramillo, y Pérez, 2006).
2011).
Singularidad
Participación
Esta categoría se deriva de la
La participación aparece como tensión entre lo colectivo y lo
categoría relevante para la gestión singular; es decir, la pertenencia a
de la inclusión, y dado que la un grupo respetando la diferencia.
escuela es la institución que Al respecto Corcuff (2009) en
históricamente se ha considerado una reflexión sobre la
como una fuente de oportunidades propuesta de Bourdieu
para el desarrollo de las personas, (1980) sobre este desafío plantea:
es ella la que recrea la tensión
entre la integración, entendida Pensar lo colectivo y lo
como el ajuste de los sujetos a las singular, lo colectivo dentro
instituciones (Figueroa,2010), y de lo singular,
la inclusión definida a través de un
por González (2008) como un verdadero singular
propósito que abarca a todos los colectivo entendido como un
alumnos, conllevando a no excluir a ensamblaje singular de piezas
nadie de la formación a la que colectivas… Solo estaríamos
tiene derecho por razones de hechos de experiencias
justicia y democracia. Por otro colectivas, pero la suma de
lado, Moriña y Parrilla (2006) esas experiencias y su orden
describen que la educación nos harían completamente
inclusiva se refiere a singulares, únicos (p. 14).
la escuela y al
salón de clases como una El concepto de singularidad en los
comunidad en la que se debe procesos de inclusión, implica su
promover y respetar los derechos reconocimiento en los estudiantes,
de todos los alumnos ante su lo cual se ha desarrollado en las
aprendizaje junto al de sus pares escuelas durante las
enmarcado desde el currículo últimas décadas. Para
común. Blanco (2008), la inclusión “exige
la adaptación de la enseñanza a la
diversidad de necesidades disposiciones inherentes al

educativas del alumnado, que son individuo” (OCDE, 2005, p. 8)
fruto de su procedencia social y requiere dar el salto a su
cultural y de sus características comprensión en relación con el
individuales en cuanto a contexto, dado que si se pretende
motivaciones, capacidades e la inclusión de los individuos en la
intereses” (p. 41). Es decir, la sociedad, se requiere atribuir a la
singularidad es fruto de las competencia la potencialidad de
interacciones y los contextos en los desarrollar aprendizajes
cuales se encuentra inmerso el significativos, duraderos y
estudiante, y son estas diferencias funcionales, que le permitan a sus
las que se deben convertir en una miembros actuar sobre el mundo
prioridad para el abordaje de la (Martín y Solari, 2011). De esta
inclusión. manera, las competencias
favorecerían una escuela “de
mayor calidad, una escuela que
Competencia permita que todos aprendamos, y
que lo hagamos con un concepto
La escuela, en su función de educar del aprendizaje bastante más
en saberes y habilidades para el interesante que el de declarar
desarrollo de una sociedad, se ha informaciones verbales, tal y como
caracterizado históricamente por en este momento puede estar
requerir estudiantes con pasando” (Martín y Solari, 2011, p.
características cognitivas, 20).
culturales y económicas similares
para cumplir con este propósito, y
dado que la inclusión presenta el Vínculos
reto de la singularidad, es en la
Según Gairín e Iglesias (2008), los
cuestión sobre las competencias en
vínculos son un importante motor
donde se puede encontrar un
de las interacciones, que en
camino, dado que estas aparecen
últimas, se convierten en el
en el panorama educativo como
soporte de la inclusión si se piensa
alternativa a las comprensiones
cómo desde el aula de clase se
sobre la inteligencia y el umbral de
construyen relaciones atravesadas
educabilidad de acuerdo con su
por funciones como la compañía
medición.
social, el apoyo emocional, la guía
Así, se presenta la posibilidad de cognitiva y consejos, la regulación
postular el comportamiento social, la ayuda material y de
inteligente que se demuestra ante servicios, el acceso a nuevos
unos requerimientos determinados contactos (Sluski, 1998) y el acceso
de acuerdo con el qué y a nuevos entornos (Gómez,
el cómo (Varela y 2012) que finalmente se
Ribes, 2002), liberándose del irradiarían a la
imperativo de lo biológico y la institución escolar, contribuyendo
homogeneidad cultural y a la permanencia en ella.
económica como menester para la
Cuando se hace referencia a los
participación en escenarios
vínculos en la escuela, se indica
escolares y productivos.
una relación que se establece entre
De ahí que la comprensión de las los estudiantes, así como entre
competencias como “estructuras ellos y los adultos que hacen parte
mentales internas, en el sentido de de la institución. Pero no es una
que son aptitudes, capacidades o relación cualquiera, sino
parafraseando a Rogero (2012), una
2017 17
relación en la que se acompaña al producidos por la sociedad (Valles,

estudiante para que alcance la 1997) para, en este caso, indagar
autonomía, la madurez y la sobre el fenómeno de la inclusión
libertad. Desde esta perspectiva, en la escuela.
se concibe que la inclusión requiere
de cierto tipo de vinculación entre
los actores de la escuela, un Fuentes documentales
vínculo que debe tender a
59 documentos: 46 artículos y 13
satisfacer las necesidades
libros.
emocionales de primer orden,
como lo son la afiliación, la
pertenencia, la identidad
y el apoyo (Montero y Procedimiento
Fernández, 2011). El proceso de revisión inicia con la
búsqueda en bases de datos desde
A partir de estos planteamientos, las palabras clave: inclusión,
se podría definir el exclusión, escuela, diversidad,
concepto de vínculos multiculturalidad, integración;
en la escuela como una dada su relación con el fenómeno a
forma de relación entre alumnos y estudiar.
entre alumnos-adultos, dando
cuenta del carácter Se identifican
interdependiente de ambas partes, inicialmente 175
relación en la que emergen documentos, de ellos 157
procesos de resiliencia, se mejora artículos y 18 libros. La información
el rendimiento académico y obtenida se registra en una primera
se puede avanzar hacia la matriz en la que se identifica
autonomía y la libertad necesaria el año, mes, páginas,
para el desarrollo de todos y cada autor(es), título, revista,
uno de los actores del contexto ISBN, número DOI, bibliografía
escolar (Alfageme, Cantos y relacionada con el fenómeno,
Martínez, 2003). resumen y ubicación del
documento completo.
En conclusión, la participación de
los sujetos en los escenarios Posteriormente, se revisaron los
sociales, la posibilidad de pensarse documentos bajo los criterios
como sujetos singulares, el acceso, actualidad (desde el
desarrollo de sus competencias y el 2005 a 2014) y
fortalecimiento de los vínculos que relevancia en la
establecen en los entornos de comunidad
desarrollo, se constituyen en científica en
elementos característicos para términos de
plantear una revisión de la indexación, de
inclusión social en la escuela. este procesose
obtienen 59
documentos.
Método
Luego de definir las
Esta investigación se
categorías
orienta a través de la
singularidad,
técnica de investigación
participación, vínculos
documental desde su dimensión
y competencia,
cualitativa, en la cual se pretende
establecidas a partir
reunir, sistematizar y analizar
de la revisión de las
datos en forma de documentos
conceptualizaciones sobre se generen situaciones nuevas,

inclusión, se desarrolla el proceso que, de acuerdo con Otálora
de análisis de contenido de tipo (2011), representen un desafío en
categorial, en una matriz orientada el que los estudiantes puedan ser
por los aspectos: tipo de creativos al buscar una solución.
documento, nombre, estrategia
identificada, actores Esto, en palabras de Otálora
involucrados, categorías deductivas (2011), implica la construcción de
(participación, competencia, un espacio educativo que resulte
vínculos y singularidad), categorías significativo para el
inductivas, anotaciones. sujeto, para lo cual es
imprescindible la generación de
situaciones que promuevan la
construcción de nuevo
Resultados conocimiento, caracterizado por el
favorecimiento de formas de
Competencias en la escuela pensamiento más flexible y
En los contextos escolares hablar complejo que se
de competencia supone dos relacione con los retos que
situaciones: reproducir una afrontará el resto de su vida. Por lo
ideología y una forma de tanto, esta autora propone la
saber-hacer rígida e construcción de ambientes
inflexible, o bien la de aprendizaje
formación de habilidades, significativos, caracterizados por:
actitudes, aptitudes, a) tener una estructura construida
conocimientos y el alrededor de unos objetivos y
reconocimiento e metas específicas; b)
identificación de recursos, que proporcionar una situación
posteriormente permitan la intensiva, vinculada con la
solución eficaz de resolución de problemas con metas
problemas y la de la cultura; c) construir un
inclusión efectiva de espacio en el que la situación sea
niños y adolescentes a diferentes extensiva, es decir, que facilite la
contextos. manipulación compleja de metas;
d) promover una situación con
De acuerdo con lo anterior, interacciones complejas; y e)
Roegiers (2000) sostiene que “la desarrollar situaciones generativas,
situación de aprendizaje, consiste que involucren el despliegue de
nada menos que en dar al alumno una serie de competencias, que le
la ocasión de ejercitar la permitan al niño, niña o
competencia apuntada: un adolescente conocer y reconocer
problema complejo para resolver, sus propios recursos, habilidades,
un trabajo de producción personal, aptitudes y conocimientos, para
una actividad de investigación, proponer soluciones a diferentes
etc.” (p. 115), frente a esto el problemas que la vida presenta.
mismo autor señala la importancia
de que al formarse competencias Lo anterior indica que un ambiente
se movilicen los recursos que se rico en experiencias, en situaciones
han integrado; que se propongan que representen desafíos cada vez
tareas significativas, es más complejos y que limite el
decir, que tengan un sentido; ejercicio de trasmisión de saberes y
que las competencias se relacionen el desarrollo de capacidades que se
con una categoría de circunscriban a solo ciertos
problemas específicos; que ejercicios, puede favorecer la
2017 19
preparación de niños y decisiones en cuestiones

adolescentes capaces de fundamentales que trascienden las
comprender y transformar la aspiraciones del mercado,
realidad en la que viven y que se logran a
(Perrenaud, 2006). través del diálogo basado en
el respeto y el afecto hacia los
Con relación a la inclusión, se demás (Fielding, 2011). Y, la ayuda
destaca la necesidad de involucrar entre iguales que promueve
las competencias como apuesta en el desarrollo afectivo
la educación para favorecer este y académico (CTROADI,
tipo de relación, ya que si bien su 2008).
desarrollo se ha centrado en la
dimensión individual estableciendo De otro lado, se evidencian
conexiones con el contexto como estrategias referidas a la
posibilitador, valdría la pena evaluación, en la cual se establece
empezar a resaltar otras la importancia de evaluar en
dimensiones: positivola reflexión
sobre las expectativas del
El modelo más efectivo para el profesorado hacia el alumnado,
desarrollo de competencias es partiendo de la capacidad y la
aquel en el cual los niños competencia y no de la
trabajan en colaboración, deficiencia del alumno
donde cada uno de ellos se para que pueda conseguir el
transforma en un recurso al objetivo propuesto (CTROADI,
servicio de los demás y asume 2008), tomar en consideración
varios roles y responsabilidades distintas variables que intervienen
en función de sus capacidades en el aprendizaje y el valor
de comprensión y de su diferencial de cada una de ellas de
experiencia (Taylor et al., acuerdo con la singularidad del
citado en Lansdown, 2005, p. estudiante (Echeita, Simón,
9). Verdugo, Sandoval, López, Calvo y
González, 2009), organización de
De allí surge la comprensión de las actividades de refuerzo
competencias como y planificación de las
comportamiento pro-social, lo cual acciones de acceso al currículo
involucra “la capacidad y voluntad general y adaptaciones curriculares
de ayudar, compartir y cooperar, y individuales a partir de la
participación social, es decir, la estructuración de núcleos de
capacidad de responder a las competencias básicas, cognitivas,
propuestas sociales de los demás y metodológicas y actitudinales
de tomar iniciativas propias” (Peiró, 2008).
(Rydell, Hagekull, y Bohlin, citado
en Nyberg, Henricsson y Rydell,
2008, p. 643).
Singularidad en la escuela
Es posible anclar a La singularidad se convierte en el
estas reflexiones estrategias foco de atención de los
como la concepción del niño, niña procesos de inclusión
o adolescente como actor que social, ya que a
participa de manera determinante través de esta se valida la
en la construcción de relaciones de identidad de cada uno y se
la sociedad desde su capacidad, favorece el bienestar (Wyn, 2009),
competencia y creatividad (Pilotti, por lo tanto, la comprensión de la
2000). Una apuesta por la persona escuela como un espacio de
y su responsabilidad en la toma de inclusión social permite el
reconocimiento de las diferencias propios intereses y

personales y las convierte en prioridades, así como las
recursos para el aprendizaje, de estrategias para abordarlos.
manera que los estudiantes se También es importante que
sienten respetados, queridos y se logre cooperación entre los
participes de los procesos que allí niños y entre estos y los adultos. Y
se gestan. Así, se contribuye en la por último, este autor resalta que
construcción de una identidad el reconocimiento de la
personal y colectiva; personal en la singularidad implica la creación de
medida en que el estudiante “oportunidades para que los niños
empieza a presentar y enriquecer formulen sus propias
una identidad y un proyecto de preocupaciones, prioridades e
vida. Colectiva en el sentido de intereses” (p. 32).
que se promueven valores como la
equidad y la dignidad dentro de las Ahora bien, para dar respuesta a
escuelas (Peiró, 2008). estas demandas que implican el
reconocimiento de la singularidad,
Como se puede apreciar, la se requiere la creación de espacios
inclusión social implica un cambio y modelos basados en
para las escuelas hacia procesos principios como la
que validen, apoyen y utilicen la diferencia, la
singularidad de los estudiantes ciudadanía y la unidad
como un recurso. Pero para en la diferencia (Peiró,
hacerlo, es necesario que se asuma 2008). A partir de estos
la tarea, como lo indica Echeita et principios es posible
al. (2009): adoptar estrategias
metodológicas que den
De identificar y respuesta a todos y
remover, en su cada uno de los
caso, las barreras estudiantes. Algunas
que desde distintos planos de la de estas estrategias son: el
vida escolar, al interactuar aprendizaje
negativamente con las cooperativo, la tutoría
condiciones personales o entre iguales, el aprendizaje
sociales de los alumnos en por proyectos, el
determinados momentos, reconocimiento de los
pudieran limitar en cada lenguajes verbales y
centro, precisamente, su no verbales, el contrato
presencia, aprendizaje o didáctico o
participación (p. 159). pedagógico, los
espacios para la realimentación
Como parte de este cambio y las prácticas flexibles
necesario y de la superación de (CTROADI, 2008).
barreras, es indispensable que se Además, es importante
realice una modificación en que se promueva el deporte y
la forma como los la recreación, ya que son
adultos comprenden a los niños y una oportunidad para
adolescentes. Para Lansdown construir identidades
(2005), la tarea de los adultos es propias e institucionales, para
incrementar y apoyar el desarrollo ampliar redes sociales,
de las facultades y características para enseñarel
personales, y para hacerlo se comportamiento
deben respetar las capacidades de ético y para
los niños para definir sus reducir el aislamiento y el
2017 21
comportamiento antisocial (Cortis, Vínculos en la escuela

2009).
Los vínculos concebidos como una
forma de relación entre alumnos y
Para que los procesos de inclusión
entre estos y los adultos, implica
se favorezcan y se valide la
que ellos no solo son concebidos
singularidad de los estudiantes, es
como transmisores de conocimiento
necesario que los maestros generen
y ejemplo de comportamiento, sino
ciertos cambios al interior del aula.
que además se convierten en
Estos cambios deben centrarse en
agentes en condiciones de
generar un clima inclusivo donde
potenciar la autogestión y
todos se sientan acogidos y
autodirección de los niños, las
valorados; y el desarrollo de
niñas y los adolescentes (Alfageme,
estrategias didácticas que
Cantos y Martínez, 2003).
garanticen el aprendizaje y
participación de todos y cada uno
Según esto, los adultos que
de los estudiantes. Para que esto
interactúan con los niños en el
sea posible, Moliner (2008) propone
contexto escolar deben empezar a
que se deben “dar a conocer las
asumir una postura diferente hacia
singularidades individuales y en el
ellos, ya que su intervención tiene
caso en que no surja un apoyo
efectos sobre el desarrollo y el
entre iguales de forma espontánea,
aprendizaje que se construye en
planificar la enseñanza
dichos espacios. Esta postura debe
de las competencias o
estar marcada por la confianza y
habilidades necesarias para ello”
debe proveerel tiempo y
(p. 40). Esto debido al tiempo y al
las habilidades necesarias para
tipo de interacción que tienen los
desarrollar relaciones con los
maestros y los estudiantes.
estudiantes, al mismo tiempo que
se permiten y se promueven las
Sin embargo, estas iniciativas no
relaciones entre pares. Esto es aún
pueden limitarse a un maestro o
más importante cuando se
aula en particular, sino que debe
encuentran niños en situación de
ser la escuela, en su conjunto, la
discapacidad, en donde se debe
que articule respuestas coherentes
disponer más tiempo para que
y globales a los retos que presenta
todos y cada uno de los actores
la inclusión y que
escolares conozcan, comprendan y
evalúe en qué medida los
favorezcan la vinculación y
valores, los principios, las normas,
participación de estos niños
las relaciones, las costumbres y las
(Mitchell, Franklin, Greco y Bell,
formas de participación que se
2009).
gestan al interior de la escuela
pueden llegar a facilitar u
Por lo tanto, el rol que adquieren
obstaculizar la inclusión social
los adultos en el contexto
(González, 2008). De igual manera,
escolar es significativo
esas acciones involucran a las
para favorecer la madurez y
familias, las comunidades y el
autonomía de los estudiantes, de
Estado, los cuales deben empezar a
allí que Henderson y Milstein (2003,
generar iniciativas de inclusión a
citado por Blanco, 2008) sugieran
nivel local y general, en donde la
objetivos a trabajar con los
comprensión de la singularidad sea
estudiantes dirigidos a enriquecer
un valor que identifique a
los vínculos (tanto afectivos
toda la población y
como de rendimiento): fijar
que se promueva en
límites claros y firmes,
todos los ámbitos nacionales
enseñarhabilidades para la
(Negron y Nett, 2005; Donelly y
vida, construir resiliencia, brindar
Coakley, 2002).
afecto y apoyo (estimular las en cuenta el papel de las

relaciones de amistad entre pares y asociaciones comunitarias y,
la relación entre escuela- por supuesto, reconociendo el
comunidad), establecer importante papel de las
expectativas elevadas y positivas y familias en el apoyo y la
brindar oportunidades de difusión de la inclusión y sus
participación significativas. implicaciones (pp. 29-30).
Pero esta labor no puede ser Como ya se ha visto, la vinculación

exclusiva del contexto escolar, ya es necesaria dentro de todo
que avanzar hacia la inclusión proceso de inclusión social, una
implica construir alianzas entre la vinculación que requiere de una
escuela y la familia, en donde se relación entre los alumnos y entre
realice “un compromiso compartido estos y los adultos que intervienen
y recíproco en en su desarrollo, de allí que sea
beneficio de un importante incluir a las familias y a
interés común: la educación las comunidades. En este sentido
de la infancia y la juventud” existen varias estrategias que
(Naradowski, 2008, p. 25). A partir buscan promover esta vinculación
de este planteamiento, la alumno-escuela-familiacomunidad,
vinculación en la escuela debe algunas centradas en la
ampliarse para incluir a todas las participación de la familia, como lo
personas que de una u otra forma son las escuelas de padres,
intervienen en el favorecimiento de talleres, proyectos, actividades
la autonomía; de allí que sea complementarias, tertulias
necesario hacer partícipes a la literarias, periódico
familia y la comunidad en todo escolar, fiestas (CTROADI,
proceso de inclusión. 2008); y otras enfocadas hacia la
construcción de redes de
Ahora bien, para favorecer la colaboración, interdependencia,
vinculación en el contexto escolar, ayuda y apoyo mutuo con la
se requiere de varias estrategias, comunidad que hace parte de la
tanto dentro como fuera de la institución educativa o que
escuela. Una de ellas es el interviene de alguna forma en ella
abordaje de la escuela desde un (Echeita, 2008), tales como la
modelo intercultural, en donde se celebración de convenios con
promueve la interacción con entidades culturales,
diferentes culturas y situaciones, académicas y para la
de manera que se favorezca el promoción de la salud, la
sentido de pertenencia al mismo participación en mesas de trabajo
tiempo que se generan redes de interinstitucionales y estatales para
apoyo; esto a partir del uso de la construcción de políticas y la
estrategias de participación (Peiró, realización de eventos.
2008). Así mismo, y dado el papel
que juega la comunidad Por lo tanto, para favorecer los
como actor significativo en procesos de inclusión es necesario
el procesode enseñanza- promover niveles de relación entre
aprendizaje y en la autonomía de estudiantes y entre estos y los
los niños, para Moliner (2008) es demás miembros de la
necesaria: escuela, a través de
estrategias como la
Una sensibilización a la opinión participación en equipos
pública, analizando las políticas deportivos, culturales, académicos
sociales y de empleo, teniendo y extraescolares, que
2017 23
permitan reconocerse como La participación de la infancia

sujetos multidimensionales, así cobra una importancia especial ya
como escenarios de expresión de que las escuelas son contextos que
sentimientos y expectativas en van a favorecer u obstaculizar su
un ambiente de desarrollo. Esto implica un cambio
acogida y confianza. Para con respecto al rol que cumplen los
Roffey (2008, citado por Noaks y niños en las escuelas, en el cual se
Noaks, 2009) el vínculo es un exige un mayor compromiso en el
elemento clave para favorecer la reconocimiento de su papel activo
relación alumno-alumno y alumno- en los diferentes procesos y
maestro, ya que promueve la espacios de la institución desde la
resiliencia y favorece los resultados diversidad que los caracteriza
académicos. De igual (Areiza, 2008). A partir de este
forma, se resalta la cambio y de la comprensión de la
importancia de un tipo diversidad y la infancia, es posible
específico de vínculo; diseñar un nuevo sistema escolar,
el que se construye según Cuervo, Trujillo, Vargas,
a través de la Mena y Pérez (2005):
mediación, ya que se
convierte en una estrategia de En el que cada cual pudiera
inclusión social y en una progresar, junto con otros, en
técnica para la resolución función de sus necesidades
de conflictos. particulares y que pueda
adaptarse para satisfacer las
necesidades educativas de cada
alumno, de la mano de un
Participación en la escuela
profesorado que acepta y está
La inclusión en la escuela hace capacitado para enfrentarse a
referencia al concepto de la diversidad (p. 360).
participación, ya que el propósito
de los procesos inclusivos la En este sentido, la participación
involucra como un logro sin ningún que debe tener la infancia en
tipo de excepciones ni cualquier proceso inclusivo debe
restricciones. estar dirigida hacia la posibilidad
de los estudiantes de estar
Para lograr la participación de la informados sobre asuntos de la vida
infancia es necesario que los escolar que los afectan. Para
diferentes actores del contexto lograrlo, es indispensable el apoyo
escolar favorezcan espacios en los de los adultos, en especial aquellos
que puedan dar sus opiniones y que hacen parte de la escuela,
tomar decisiones. Por medio de pues se encuentran en condiciones
dichos espacios y en la medida en de otorgar espacios y
que mayor sea su participación, de oportunidades para que los
acuerdo con Lansdown (2005), será niños influyan en los
posible enseñar a los niños la planes, los programas y los
importancia de escucharse a sí objetivos que se les proponen
mismos y a los demás, favoreciendo dentro y fuera del aula.
el valor de la democracia. De igual
forma, adquieren experiencias que En este punto es conveniente
les permiten analizar las diferentes resaltar los niveles de participación
perspectivas y asumir que propone Roger Hart (1997),
responsabilidades por sus propias citado por Alfageme, Cantos y
acciones. Martínez (2003), en los que se
busca un proceso progresivo hacia
los más altos niveles de
participación, entre los cuales se plantear el conocimiento de la

destaca el primer nivel de realidad de modo globalizado e
participación, en el cual los niños interdisciplinar.
comprenden las intenciones del
proyecto/actividad, saben Consiste en generar espacios de
quién tomó las decisiones trabajo en los que los estudiantes
sobre su participación y aprendan procedimientos que les
por qué, tienen un ayuden a organizar, comprender y
papel significativo, no asimilar una información y es el
decorativo; el segundo profesor quien orienta las dudas
nivel de participación, en el que a que surgen en el proceso (CTROADI,
veces los niños y jóvenes trabajan 2008).
como consultores de los adultos de
forma integral; el tercer nivel de Similar a la estrategia del alumno
participación, iniciado por los ayudante se encuentra la creación
adultos, compartido con los niños y de “Consejos de los Niños”,
por lo tanto se produce un cambio integrados por niños de distintas
importante pues los niños se instituciones escolares de la
involucran en el proceso completo; localidad. El propósito de este
el cuarto nivel de participación, en consejo es que los niños se incluyan
el cual las actividades son iniciadas en las discusiones de los problemas
y dirigidas por los niños sin que afectan a sus escuelas
intervención de los adultos; y un (Corvera, 2011).
último nivel, en el que las
actividades son iniciadas y dirigidas Por otro lado, en las estrategias
por los niños y las decisiones son dentro del aula, Conole (2012)
compartidas con los adultos, propone el uso de los nuevos
quienes les apoyan para llevarlas a medios sociales y participativos que
cabo sugiriendo formas de ha aportado la tecnología y que
mejorarla. proporcionan nuevas formas de
comunicación y colaboración.
A partir de estos Además, para este autor es
grados es posible identificar necesario utilizar metodologías
diferentes estrategias que pedagógicas enfocadas en el
favorezcan los procesos de aprendizaje constructivista y
participación, no solo de la situado, como lo son el aprendizaje
infancia, sino de todos los actores basado en investigaciones y
del contexto escolar, tales como el aprendizaje dialógico
“los alumnos ayudantes” y el y reflexivo, ya que proveen
trabajo por proyectos. La primera mayor libertad y se enfocan en los
se enfoca hacia la creación de un niños y adolescentes como sujetos
grupo dentro del aula de varios competentes en los procesos de
estudiantes a quienes se capacite enseñanza-aprendizaje.
en el diálogo y la
resolución de conflictos Por último, se encuentra la
y se les otorgue la tarea de creación de espacios fuera del
favorecer la inclusión de todos sus aula, pero que influyen
compañeros, intervenir en en los procesos y
cualquier dificultad entre contenidos que se trabajan en las
iguales y contribuir en diferentes asignaturas. Uno de
la construcción y promoción estos espacios es el de refuerzo,
de normas de convivencia. La otra coordinado por el maestro y cuyo
estrategia, el desarrollo de objetivo es ayudar a
temáticas por proyectos, busca superar las dificultades de

2017 25
aprendizaje que se detecten estudiantes considerados como el

individual o grupalmente en cada “otro” diferente debido a sus
evaluación y que en su desarrollo capacidades contrastantes con
pueden concretarse en una aquellas que son usuales (Figueroa,
diversidad de medidas que van 2011), orientación sexual, cultura,
desde el uso de actividades etc., pero que a su vez, generan
grupales como el aprendizaje los escenarios para repensar los
cooperativo, la creación de grupos procesos de inclusión en la escuela
de trabajo en horarios extra clase, anclada a su democratización
hasta las acciones dirigidas por el desde el respeto a la diversidad de
docente como el trabajo personal manera recíproca (Batallán y
tutorizado y la intervención de dos Campanini, 2007), es decir, no
profesores en una misma aula. El desde el foco sobre las minorías
otro espacio es la optatividad, que están al margen de la cultura
orientado a la diversidad y dominante, sino del
singularidad en la que se ofrecen reconocimiento de los actores de la
materias alternas entre las que los escuela como seres únicos
estudiantes pueden elegir y miembros de una sociedad.
que se definen según las
necesidades e intereses De esta manera, las
del alumnado, los conocimientos estrategias identificadas en
del profesorado y los recursos la categoría singularidad, llevan a
disponibles (Martínez, 2005). la necesidad de su expresión
a través de escenarios
Conclusiones respetuosos y enriquecedores, lo
que a su vez favorece el desarrollo
Las estrategias de una identidad personal y
identificadas en los colectiva que conlleva al logro de
documentos revisados a la luz diferentes aprendizajes. Por lo
de las cuatro categorías tanto, es posible hallar la relación
establecidas en la investigación, se entre la singularidad y las
destacan por su conexión en una competencias, en tanto que las
lógica de la inclusión que va más estrategias referidas a esta
allá de la comprensión de la categoría se anclan en la
diversidad desde el paradigma de importancia de generar retos y
la “alteridad”, en el cual el foco se situaciones problema que inviten al
halla en los grupos de personas que estudiante a usar y transferir el
son leídos como diferentes frente a conocimiento propio del contexto
una cultura hegemónica (Batallán y escolar a otros contextos de su vida
Campanini, 2007). cotidiana y viceversa. En ese
sentido, el reconocimiento de la
De allí que si bien muchas de las singularidad potenciaría las
estrategias son extraídas de situaciones problema presentadas
documentos relacionados con en la escuela, en tanto se anclan a
temas como diversidad y la vida de los niños y adolescentes.
discapacidad, es importante
destacar el avance en las De otro lado, se destaca en esta
investigaciones y construcciones categoría un avance teórico sobre
sobre la inclusión al poner el la conceptualización de las
acento en el reconocimiento de la competencias y su gestión en la
singularidad que emerge en la escuela, dado que en las
escuela para generar tensiones que estrategias identificadas se
invitan al cambio, lo que por incluyen aspectos como la
supuesto, se hace más visible en cooperación entre pares, el diálogo
grupos determinados de y el afecto, pues ser competente
para el contexto implica instituciones, la investigación

necesariamente establecer pedagógica y las políticas.
relaciones con características que
le indiquen al estudiante que Por lo tanto, se considera que la
pertenece allí. Aspecto que inclusión social en contextos
involucra la categoría vínculos, educativos exige cambios
dado que el sentido de estructurales profundos, ya que las
pertenencia, escenarios estrategias presentadas requieren
marcados por la unos soportes que van desde la
confianza en los que concepción de la evaluación, que
se expresen necesidades, en la actualidad necesariamente
intereses y expectativas y la está anclada a demandas
promoción del afecto parecen estandarizadas y que podría
hacen parte de contextos para la obstaculizar los avances en la
formación de competencias que promoción de la singularidad y las
invitan a la evaluación en positivo y competencias, pasando por
al reconocimiento de los recursos los significados sobre la
de cada actor de la escuela. infancia y la adolescencia
que desde las posturas evolutivas
En cuanto a la categoría tradicionales despojan de los
participación, que es una de las atributos para la participación a los
más evidentes en los desarrollos niños y adolescentes, hasta la
teóricos sobre la inclusión, se estructura social y económica que
destacan estrategias que al parecer establece formas de relación entre
se anclan a la singularidad, los padres e hijos, profesores y
vínculos y las competencias, dado estudiantes, padres y profesores
que para ser partícipe en un condicionadas por el valor
contexto, se deben generar económico del tiempo y las
escenarios de confianza en urgencias del capital.
los cuales se expresela
identidad, se generen
conexiones emocionales y se Transferencia a la práctica
permita exponer las capacidades,
habilidades, conocimientos e Las iniciativas que se han generado
intereses. en torno a la inclusión en la
escuela pueden agruparse en dos
Finalmente, en las estrategias se categorías: una centrada en la
destaca el papel de los profesores importancia de los niños y
en la gestión de la inclusión, dado adolescentes, y otra enfocada a
que son ellos a quienes se atribuye favorecer la necesaria interacción
el papel de la educación en la entre escuela y familia, por lo
escuela. Lo cual presenta una tanto, la inclusión social en
tensión sobre la que se debe contextos educativos debe
ahondar, ya que muchas de las orientarse hacia el reconocimiento,
tareas que se destacan en los promoción y participación de la
textos deben ser agenciadas por multiplicidad, singularidad y
ellos, en un marco institucional que diversidad de actores, identidades,
se sobreentiende como preparado culturas y contextos propios del
para la inclusión, pero que no territorio, ya que es precisamente
necesariamente es así. De ahí la esta diversidad la que enriquece las
importancia de profundizar en la experiencias, y por ende, los
formación docente, la aprendizajes que se pueden
corresponsabilidad de las construir en la escuela.

2017 27
Referencias http://www.revistaeducacion.
mec.es/re347/ re347_02.pdf
Alfageme, E., Cantos, R., y
Martínez, M. (2003). De la Blanco, V. (2008). Derechos de la
participación al protagonismo infancia (0-6 años) y
infantil: propuestas para la educación inclusiva
acción. Madrid: Plataforma de [versión
Organizaciones de Infancia. electrónica]. Revista de
Educación, (347), 55-75.
Americas Quarterly. (2013). Índice
Recuperado de
de inclusión social. 7(3), 3-15.
http://www.revistaeducacion.
mec.es/re347/re347_03.pdf
Areiza, Y. (2008). La inclusión
escolar: ¿un compromiso de Blanco, R. (2006). La equidad y la
quién? [Versión inclusión social: uno de los
electrónica]. Poiésis, desafíos de la educación y la
(16), 1-5. Recuperado de escuela hoy. REICE: Revista
http://www. Electrónica Iberoamericana
funlam.edu.co/poiesis/Edicion sobre Calidad, Eficacia y
016/Inclusionescolar.YulianaAr Cambio en Educación, 4(3), 1-
eiza.pdf 15, Recuperado de http://
www.rinace.net/arts/vol4num
Batallán, G., y Campanini, S.
3/art1.pdf
(2007). El “respeto a la
diversidad” en la escuela: Booth, T., Ainscow, M., Black-
atolladeros del relativismo Hawkins, K., Vaughan, M., &
cultural como principio moral. Snow, L. (2000). Index for
Revista de Antropología Social, inclu sión: Developing learning
(16), 159-174. and participation in schools.
Bristol, Center for
Bernal, T., Figueroa, X., Studies on Inclusive
Gutiérrez de Education.
Piñeres, C., y
Jaramillo, J. (2012). Análisis Centro Territorial de Recursos
de estrategias participativas para la Orientación, la
para promover la movilización Atención a la
de significados y acciones en Diversidad y la
torno a la inclusión social de Interculturalidad –
niños y adolescentes en CTROADI. (2008).
contextos familiares, Inclusión social:
escolares y de protección estrategias
estatal. Universidad Santo organizativas y
Tomás: Proyecto de metodológicas.
investigación presentado al Albacete, España.
FODEIN. Documento no Recuperado de
publicado.
Blanco, M. (2008). Construyendo las

bases de inclusión y la calidad
de la educación en la primera
infancia [versión
electrónica]. Revista de
Educación, (347), 33-54.
Recuperado de

http://www.laroda.es/ Colombia. Bogotá: Universidad

discapacidad/imagenes/INCLUS Nacional.
I%C3%93N%20 SOCIAL.pdf
Chana, L. (2007). Promoviendo
Conole, G. (2012). Fostering social vínculos... tejiendo redes:
inclusion through open claves para la inclusión social y
educational resources educativa de la
(OER) [versión infancia en
electrónica]. Distance dificultades. Trabajo
Education, 33(2), 131134. DOI: social hoy, 50, 99-117.
10.1080/01587919.2012.70056
3. Donelly, P., & Coakley, J. (2002).
The role of recreation in
Corcuff, P. (2009). Pierre Bourdieu promoting social inclusion.
(1930-2002) leído de otra Toronto, Canadá: The Laidlaw
manera. Crítica Social Post – Foundation.
Marxista y el problema de la
singularidad individual. Revista Echeita, G. (2008). Inclusión y
Cultura y Representaciones exclusión educativa: voz y
Sociales. 4(7), 9-26. quebranto. REICE: Revista
Recuperado de http:// Electrónica Iberoamericana
revistas.unam.mx/index.php/c sobre Calidad, Eficacia y
rs/article/ view/16401/15610 Cambio en Educación, 6(2), 9-
18. Recuperado de
Cortis, N. (2009). Social inclusion
and sport: Culturally http://www.redalyc.org/articu
diverse women’s lo.oa?id =55160202
perspectives [versión
electrónica]. The Echeita, G., Simón, C., Verdugo,
Australian Journal of Social M., Sandoval, M., López, M.,
Issues, 44(1), 91-106. Calvo, I., y González, F.
Recuperado de http:// (2009). Paradojas y dilemas en
search.informit.com.au/docum el proceso de inclusión
entSummary;d educativa en España. Revista
n=865644299270825;res=IELFSC de Educación, (349), 137-152.
Corvera, N. (2011). Participación Fielding, M. (2011). La voz del

ciudadana de los niños alumnado y la inclusión
como sujetos de educativa: una aproximación
derechos [versión democrática radical para el
electrónica]. Persona y aprendizaje intergeneracio-
sociedad, 25(2), 73-99.
Recuperado de nal. Revista interuniversitaria
http://Www.Personaysociedad de formación del profesorado,
. Cl/Participacion-Ciudadana- 70, 31-62.
De-Los-Ninos-Como-Sujetos-De-
Derechos/ Figueroa, M. (2010).
Significados acerca de
Cuervo, C., Trujillo, A., la atención educativa
Vargas, D., Mena, B., en el aula regular a niños y
y Pérez, L. (2005). niñas en situación de
Discapacidad e inclusión discapacidad en tres
social, reflexiones desde la instituciones educativas.
Universidad Nacional de Diversitas: perspectivas en
psicología, 7(2), 321-333.
2017 29
Figueroa, M. (2012). Diversidad e Infantil Temprano, (36). La

inclusión escolar: retos para la Haya, Países Bajos: Fundación
psicología educativa actual. En Bernard van Leer.
G. Marciales (comp). Psicología
Educativa: trayectorias, Martín, E., y Solari, M. (2011).
convergencias y vórtices. ¿Puede el enfoque de las
Colección Saber, Sujeto y competencias contribuir a la
Sociedad. Editorial Pontifica inclusión y a la
Universidad Javeriana. ciudadanía? Tejuelo,
12, 9-25.
Gairín, J., e Iglesias, E. (2008). La
interacción docente-discente Martínez, B. (2005). Las medidas de
en contextos escolares con respuesta a la diversidad:
fuerte presencia de alumnos de posibilidades y límites para la
familia inmigrante: propuestas inclusión escolar y social.
de la investigación. Revista Revista de curriculum y
Iberoamericana de Educación, formación del profesorado,
(48), 233-252. 9(1), 1-31.
Gómez, A. (2012). Familias de Mitchell, W., Franklin, A., Greco,

acogida y niños y adolescentes V., & Bell, M. (2009). Working
en protección: vínculos y with children with learning
tutores de resiliencia. En Libro disabilities or who
de ponencias: V Congreso communicate non-verbally:
mundial de infancia y Research experiences and their
adolescencia. San Juan, implications for social work
Argentina. education, increased
participation and
González, M. (2008). Diversidad e social inclusion
inclusión educativa: [versión
algunas reflexiones electrónica]. Social Work
sobre el liderazgo Education, 28(3), 309-324.
en el centro escolar. DOI:
REICE: Revista Electrónica 10.1080/02615470802659530
Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Moliner, M. (2008). Condiciones,
Educación, 6(2), 82-99. procesos y circunstancias que
Recuperado de permiten avanzar hacia la
http://www.redalyc.org/articu inclusión educativa. REICE:
lo. Revista Electrónica
oa?id=55160208 Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en
Jansen, W., Otten, S., Van Der Zee, Educación, 6(2), 27-44.
K., & Lise, J. (2014). Inclusion: Recuperado de http://
Conceptualization and www.rinace.net/arts/vol6num
measurement. European 2/art3.pdf
Journal of Social Psychology,
44(4), 370-385. Montero, D., y Fernández, P.
(2011). Calidad de vida,
Lansdown, G. (2005). ¿Me inclusión social y procesos de
haces caso? El intervención. Bilbao, España:
derecho de los niños Publicaciones de la Universidad
y las niñas a participar en las de Deusto.
decisiones que los afectan,
Cuadernos sobre Desarrollo
Moriña, A., y Parrilla, A. (2006). http://www.deseco.admin.ch/

Criterios para la formación bfs/deseco/ en/index/02.html
permanente del profesorado en
el marco de la educación Oraisón, M., y
inclusiva. Revista de Pérez, A. (2006).
Educación, (339), 517-539. Escuela y
participación: el difícil
Naradowski, M. (2008). La inclusión camino de la construcción de
educativa. reflexiones y ciudadanía. Revista
propuestas entre las Iberoamericana de Educación.
reflexiones, las Organización de Estados
demandas y los slogans. REICE: Iberoamericanos para la
Revista Electrónica Educación, la Ciencia y la
Iberoamericana sobre Calidad, Cultura (OEI), (42), 15-29.
Eficacia y Cambio en
Educación, 6(2), 19-26. Otálora, J. (2011).
Recuperado de Diseño de espacios
http://www.rinace.net/arts/ significativos para el
vol6num2/art2.pdf desarrollo de competencias en
la infancia. CS, 5, 71-96.
Negron, B., y Nett, M. (2005).
Diversidad cultural: el valor Peiró, S. (2008). Multiculturalidad
de la diferencia. Santiago de escolar y convivencia
Chile: LOM Ediciones. educativa. Alicante, España:
Editorial Club Universitario.
Nyberg, L., Henricsson, L., &
Rydell, A. (2008). Low social Perrenaud, P. (2006). Construir
inclusion in childhood: competencias desde la
Adjustment and early escuela. Chile: Dolmen.
predictors. Infant and Child
Development, 17(6), 639-656. Pilotti, F. (2000). Globalización y
convención sobre los derechos
Noaks, J., y Noaks, L. (2009). del niño. OEA.
School-based peer mediation
as a strategy for social Roegiers, X. (2000).
inclusion [versión Saberes, capacidades
electrónica]. Pastoral y competencias en la
Care in Education, 27(1), 53- escuela: una búsqueda
61. DOI: 10.1080/02643940 de sentido. Innovación
902731880 educativa, (10), 103-
119.
Oakley, P. (1995). Los orígenes
europeos de la exclusión Rogero, J. (2012). Las
social. Aplicación a los países limitaciones del
en desarrollo. En Buvinic, M, proceso de inclusión.
Mazza, J., y Pungiluppi, J. En La educación formal y
(2004). Inclusión social y los procesos de inclusión
desarrollo económico en social, (pp. 35-62).
América Latina. Colombia: IDB. Madrid: Caritas
Española.
OCDE. (2005). La definición y
selección de competencias Sen, A. (2000). Desarrollo y
clave (DeSeCo). Resumen. libertad. Barcelona:
Recuperado de Planeta.

2017 31
Sluski, C. (1998). La red social: de

la frontera a la práctica
sistémica. Barcelona: Gedisa.
Shore, L., Randel, A., Chung, B.,

Dean, M., Holcombe, K., &
Singh, G. (2011). Inclusion and
diversity in work groups: A
review and model for future
research. Journal of
Management, 37(4), 1262-
1289.
UNESCO. (2005). Políticas

educativas de atención a la
diversidad cultural.
Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. Santiago,
Chile: UNESCO.
Valles, M. (1997). Técnicas

cualitativas de investigación
social. Reflexión metodológica
y práctica profesional. Madrid:
Síntesis.
Varela, J., y Ribes, E. (2002).

Aprendizaje, inteligencia y
educación. En E. Ribes Iñesta
(Ed.). Psicología del
aprendizaje. México:
Manual Moderno.
Wyn, J. (2009). The changing

context of Australian youth and
its implications for social
inclusion. Youth Studies
Australia, 28(1), 46-50.

Estrategias de Inclusión en Contextos Escolares Figureroa Vol 13 No1

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias de Inclusión en Contextos Escolares Figureroa Vol 13 No1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Divers.: Perspect. Psicol. / ISSN: 1794-9998 / Vol. 13 / No. 1 / 2017 / pp.

Estrategias de inclusión en contextos

Inclusion strategies in school contexts

Keywords: inclusion, competency, bonding, singularity, participation,

Introducción “debe ser democrática,

De esta manera, se realiza una miembro totalmente integrado

En este trabajo, a partir de la Por lo tanto, la inclusión se

diversidad de necesidades disposiciones inherentes al

relación en la que se acompaña al producidos por la sociedad (Valles,

conceptualizaciones sobre se generen situaciones nuevas,

preparación de niños y decisiones en cuestiones

reconocimiento de las diferencias propios intereses y

comportamiento antisocial (Cortis, Vínculos en la escuela

afecto y apoyo (estimular las en cuenta el papel de las

Pero esta labor no puede ser Como ya se ha visto, la vinculación

permitan reconocerse como La participación de la infancia

participación, entre los cuales se plantear el conocimiento de la

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1,

aprendizaje que se detecten estudiantes considerados como el

para el contexto implica instituciones, la investigación

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1,

Blanco, M. (2008). Construyendo las

14 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017

http://www.laroda.es/ Colombia. Bogotá: Universidad

Corvera, N. (2011). Participación Fielding, M. (2011). La voz del

Figueroa, M. (2012). Diversidad e Infantil Temprano, (36). La

Gómez, A. (2012). Familias de Mitchell, W., Franklin, A., Greco,

Moriña, A., y Parrilla, A. (2006). http://www.deseco.admin.ch/

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1,

Sluski, C. (1998). La red social: de

Shore, L., Randel, A., Chung, B.,

UNESCO. (2005). Políticas

Valles, M. (1997). Técnicas

Varela, J., y Ribes, E. (2002).

Wyn, J. (2009). The changing

14 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017

También podría gustarte