Taller de Innovacion

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
GUÍA DE TRABAJO COOPERATIVO
TALLERES
V001
ASIGNATURA:
TALLER DE EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1
2022
CONTENIDO
PRÓLOGO 3
TALLER 1. Los artefactos creados para dominar el espacio, es una innovación.

4
V. Instrumento de evaluación 6
TALLER 02. Crear un resumen de un proyecto de innovación 7
V. Instrumento de evaluación 9
TALLER 03: Analiza un proyecto de Innovación Pedagógica 10
TALLER 04. Identificando un problema para iniciar la formulación del proyecto

de innovación pedagógica 15
TALLER 05. Redactar el primer momento del proyecto de innovación

pedagógica: La identificación del problema 19
TALLER 06. Continuar la redacción del primer momento del proyecto de

innovación pedagógica: La identificación del problema 22
TALLER 07. Redacción del segundo y tercer momento del proyecto de

innovación pedagógica: Objetivo, resultados y cronograma 25
TALLER 08: Formulación de los datos generales, descripción general del

proyecto e identificación del problema ¡Error! Marcador no definido.
TALLER 09. Formulación de la justificación, matriz de beneficiarios, objetivos y

resultados del proyecto de innovación 29
TALLER 10. Formulación de la matriz de actividades, presupuesto y resumen de

presupuesto y cronograma de gastos del proyecto de innovación 33
TALLER 11. Formulación de la evaluación, monitoreo y sostenibilidad del

proyecto de innovación 37
TALLER 12. Consolidación de la formulación del proyecto de innovación

pedagógica 41
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 47
2
PRÓLOGO
En diversos momentos nos sentimos satisfechos por haber encontrado

una posible solución a un problema o creado algo nuevo que traerá un beneficio
a la población.
En este nuevo siglo, donde prevalece la formación de competencias se

requiere dar un cambio en la educación, y es necesario dar un cambio a tu estilo
de enseñanza, para que saques a relucir aquellas ideas que nunca te atreviste
a aplicar, ideas que surgieron producto de tu imaginación en esas horas en las
que pensabas como podrías mejorar tus clases para que tus estudiantes se
sintieran más felices al momento de aprender o ideas que surgen en una clase
porque escuchas a tus estudiantes y con ellos alimentas tus ideas para mejorar
la enseñanza.
Todo proceso de innovación educativa requiere una serie de cambios,

agrupados en dimensiones de orden tecnológico, educativo, institucional, entre
otros elementos que intervienen también en el proceso educativo. Muchas ideas
de innovación educativa se quedan en la idea porque no son sólidas o porque
no son innovadoras.
Por ello, esta guía se busca que los estudiantes de educación potencien
una idea que tengan en mente, para consolidarla. Principalmente, aquellas ideas
que puedan aportar nuevas soluciones al desafío que plantea hoy la educación
donde se hace necesario usar las tecnologías de la información y comunicación,
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollaremos en esta guía las pautas y pasos para elaborar un

proyecto de innovación pedagógica de manera crítica y reflexiva a la luz de los
criterios de intencionalidad, originalidad, pertinencia e impacto.
Dra. Magaly M. Quiñones Negrete
Docente titular
3
TALLER 1. Los artefactos creados para dominar el espacio, es una innovación.
I. DESEMPEÑOS
Describe colaborativamente el marco normativo y aproximación conceptual de la

innovación en el Perú y emprendimiento para desarrollar la guía propuesta,
buscando en la base de datos y organizando la información en un portafolio,
incluye las referencias bibliográficas en PDF según APA, mostrando
responsabilidad y capacidad resolutiva.
II. FUNDAMENTO TEÓRICO
La TALLER está relacionada al marco teórico “Marco de la innovación y las

buenas prácticas educativas en el Perú”, para que los estudiantes comprendan
la parte creativa de la innovación.
III. MATERIALES
• Material de lectura
• Internet
• Páginas web
IV. PROCEDIMIENTO
• Conformar grupos pequeños de acuerdo a las instrucciones del docente
• Observen detenidamente la imagen del anexo 1 del presente Taller, y luego
intercambian opiniones por 15 minutos.
• Después de visualizar las imágenes tienen que responder en grupo las
siguientes preguntas:
o ¿Qué habrán pensado las personas que diseñaron esos artefactos
antes de construirlos?
4
o ¿Les habrán dicho alguna vez “no se puede hacer” “volar es
imposible”, “están locos”
o ¿Se puede decir que estos artefactos son innovaciones?
o ¿Qué harían ustedes si fueran los creadores de esos artefactos?,
¿Qué harían si les dijeran que están locos con sus ideas?
o Finalmente, redactan sus conclusiones para cada pregunta en 10

líneas, y lo suben por el enlace solicitado, luego en aula lo explican
por 30 minutos.
Anexo 1
El hombre, siempre ha buscado dominar el espacio, por ello construye artefactos

para volar igual a los pájaros.
5
V. Instrumento de evaluación
Escala valorativa del trabajo cooperativo

Desempeño: nota
Apellidos y Participa activamente y El producto Aplica Asegura que el Comparte

nombres/Grupo entrega el trabajo tiene una buena adecuadamen producto ideas y
asignado por el grupo redacción y te las citas y incluya las ideas aportes para
mostrando ortografía referencias de principales el desarrollo
responsabilidad acuerdo a la de la
norma APA. actividad.
0-4 0-4 0-4 0-4 0-4
6
TALLER 02. Crear un resumen de un proyecto de innovación
I. DESEMPEÑOS
Describe colaborativamente el marco normativo y aproximación conceptual de la

innovación en el Perú y emprendimiento para desarrollar la guía propuesta,
buscando en la base de datos y organizando la información en un portafolio,
incluye las referencias bibliográficas en PDF según APA, mostrando
responsabilidad y capacidad resolutiva.
El Taller está relacionada al marco teórico “Marco de la innovación y las buenas

prácticas educativas en el Perú”, para que los estudiantes comprendan la parte
creativa de la innovación.
III. MATERIALES
• Internet
• Páginas web
IV. PROCEDIMIENTO
a) Conformados en grupos durante el taller los estudiantes ingresar a la

página web del FONDEP (LINK). También, iniciativas del FONDEP (Link)
Algunas innovaciones que pueden revisar son:
• Me divierto y aprendo con el túnel mágico (Link)

• Enfoque critico reflexivo, una oportunidad de aprendizaje para una
alimentación saludable (Link)
• El juego liderado por las familias como una estrategia para fortalecer
la autoestima de los niños y niñas (Link)
• Aprendo mejor mediante la etnomatemática lúdica (Link)
7
• La apropiación de la cotidianidad del teatro intercultural en la escuela
para fortalecer la identidad cultural (Link)
• Uso de la pizarra digital interactiva para el desarrollo de
competencias comunicativas con pertinencia cultural (Link)
• Aprendizajes significativos en medio de la adversidad”. (Link)
Iniciativas pedagógicas:
• Mi hogar, un laboratorio para jugar y aprender en familia (link)

• Experiencias de aprendizaje utilizando un portafolio digital móvil
(Link)
• Retroalimentación cíclica en el nivel inicial (Link)
• Plan lector virtual mi cuentacuentos en casa (Link)
• Las plantas de mi huerto me ayudan a mejorar la comunicación con
mi familia (Link)
• Clases web a través del WhatsAppChaski (Link)
• Juntos vamos WhatsApprendiendo de manera interactiva (Link)
• Canticontándonos”, el cuento, el canto y los poemas para aprender
(Link)
• Utilizando plataformas, herramientas digitales para el desarrollo de
competencias matemáticas (Link)
b) Luego de seleccionar las innovaciones elaboran un resumen que

contenga los siguientes elementos:
• Propósito de aprendizaje
• Descripción
• Interrelaciones
• Retroalimentación
• Avances y resultados
• Tips para replicar
c) Después respondan las siguientes preguntas:
8
1) ¿La descripción de la innovación se aproxima a la realidad de alguna de
las instituciones educativas donde realizan sus prácticas s o trabajan? ¿Por
qué?
2) ¿Qué mejorarían en la innovación propuesta para que lo implementen

en la institución educativa donde practican o trabajan?
3) Describe acciones que tienen que realizar para implementar la

innovación revisada en su institución educativa.
V. Instrumento de evaluación

Desempeño: nota

0-4 0-4 0-4 0-4 0-4
9
TALLER 03: Analiza un proyecto de Innovación Pedagógica
I. DESEMPEÑO
2.33.1.1. Describe colaborativamente el marco normativo y aproximación

conceptual de la innovación en el Perú y emprendimiento para desarrollar la
guía propuesta, buscando en la base de datos y organizando la información
en un portafolio, incluye las referencias bibliográficas en PDF según APA,
mostrando responsabilidad y capacidad resolutiva
El taller está relacionada con el emprendimiento en el aula a través de la

aplicación de proyectos de innovación pedagógica, para que los estudiantes
analicen un proyecto de innovación.
III. MATERIALES Y EQUIPOS

• Internet
• Páginas web
• Caso
IV. PROCEDIMIENTO
1) Conformados los grupos se reúnen en el aula a través del zoom
2) Luego proceden a leer el caso: “Las historias secuenciadas: una
estrategia motivadora para leer y producir textos creativos”
Este proyecto, que desarrolla la comprensión lectora y la
producción escrita, es ejecutado por dos escuelas primarias del distrito
de Chavín de Huántar, provincia de Huari: la IE 86856 –Shirapata y la
IE 86406 – Pútcor. Ambas instituciones conforman la Red Educativa
José Carlos Mariátegui.
10
Los estudiantes salían de la escuela, acompañados de su
profesora, de algunos padres y madres de familia, y conversaban con
las personas más ancianas de la comunidad. Les pedían que les
narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que contaban
cómo sucedió algún hecho importante para ellos, los acontecimientos
vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades
autóctonas. Los niños y las niñas registraban todo en una grabadora.
Luego, con la ayuda de la profesora, transcribían lo que les habían
contado en textos narrativos.
A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con
personajes bien descritos, acciones definidas y una enseñanza final.
Cada estudiante se encargaba de una tarea: algunos hacían los
bocetos de las viñetas; otros coloreaban a los personajes y los
paisajes; unos cuantos daban color a estos cómics. Así, después de
una esforzada jornada, los estudiantes tenían ya listas sus historietas
hechas en papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para
ser leídos y disfrutados en el aula.
La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los
niños y las niñas, formulaba preguntas de predicción, de inferencias a
partir de lo explícito, de valoración del comportamiento de los
personajes, de síntesis de la trama narrativa, de búsqueda del
significado de palabras o frases, de interpretación de un lenguaje
metafórico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes,
11
expresaban sus respuestas en su variedad dialectal del castellano, el
cual tenía algunos términos híbridos1 con la lengua quechua.
Con la aplicación de este proyecto en el aula, se logró que el
estudiante comprendiera los textos que leía en sus 1 Híbrido es la
calificación de un elemento producido a partir de dos elementos de
distinta naturaleza. tres niveles (literal, inferencial y crítico), que
elaborara síntesis haciendo uso de algún organizador visual, que
incrementara su vocabulario en el habla castellana usando el
diccionario, que aplicara las tres etapas de la producción escrita al
momento de crear las historietas.
A través de la secuenciación usando imágenes y texto escrito,
el estudiante desarrolló su creatividad porque hacía “hablar” a sus
personajes en diversas situaciones anecdóticas. Gracias a estas
estrategias, logró incrementar su léxico en castellano mediante la
exposición y la escenificación de sus producciones escritas –
actividades que realizó con bastante seguridad y alegría. Se consiguió,
asimismo, que los estudiantes demostraran una adecuada autoestima,
lo cual se tradujo en su creciente y espontánea participación en las
actividades propuestas.
Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los
niños y las niñas han sido incorporados en los libros “Chavinito” para
el IV y el V ciclo de la Educación Básica Regular. Estos libros son
empleados en ambas escuelas pues su contextualización es un factor
que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades comunicativas.
1
Híbrido es la calificación de un elemento producido a partir de dos elementos de distinta naturaleza.
12
Los docentes de estas instituciones educativas se muestran
muy satisfechos por los resultados obtenidos y esperan que sus
estudiantes no sientan que tener el quechua como lengua materna
constituye un obstáculo para sus habilidades en castellano, sino, más
bien, piensan que será un reto que los motivará a comprender y
producir textos orales y escritos en una segunda lengua.
Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integración de los
padres y madres de familia en el proyecto, pues acompañaron a sus
hijas e hijos durante todo el proceso, desde la recopilación de los
relatos hasta la edición de los textos producidos en estas dos escuelas
ancashinas.2
3) Posteriormente, para reflexionar respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué habilidades comunicativas buscaban desarrollar los

docentes de estas escuelas en sus estudiantes? Fundamenten sus
respuestas.
b. ¿Qué estrategias didácticas utilizaron para lograr el desarrollo de

dichas capacidades? Menciónenlas y descríbanlas brevemente.
c. ¿Por qué consideran ustedes que los docentes aplicaron estas

estrategias didácticas? ¿Para qué lo hicieron?
d. ¿Las actividades que realizó la profesora fueron innovadoras? ¿Por

qué? ¿En qué consistió su innovación?
2
El proyecto “Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos”
constituye uno de los 276 proyectos ganadores del Concurso “Lectura y Expresión Libre y Creativa”,
realizado en Ancash (2008-2009).
13
e. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, ¿en qué
consiste la innovación? ¿Qué caracteriza a la innovación? ¿Para
qué se requiere la innovación?
4) Redactan sus conclusiones, y lo exponen en el aula, posteriormente

lo entregan por el medio indicado por el docente (foro o WhatsApp)
V. EVALUACIÓN
ESCALA VALORATIVA DE PRODUCTO

nota
Desempeño:
Apellidos y Usa El producto Identifica las Aplica Contextualiza Describe con

nombres/Grupo adecuadamen tiene una ideas adecuadamente la actividad de capacidad
te el esquema buena principales las citas y aprendizaje crítica y
solicitado redacción y mostrando referencias de sustento
para la tarea. ortografía análisis y acuerdo a la teórico.
conocimiento norma APA.
0-3 0-4 0-3 0-3 0-4 0-3
14
TALLER 04. Identificando un problema para iniciar la formulación del
proyecto de innovación pedagógica
I. DESEMPEÑO:
2.33.2.1. Identifica el problema a solucionar y el análisis de potencialidades en

el plan diagnóstico, mostrando capacidad resolutiva.
El taller está relacionado con iniciar el proceso de identificación de un problema

para plantear la elaboración de un proyecto de innovación pedagógica, en una
institución educativa.

• Internet
• Páginas web
IV. PROCEDIMIENTO
1. Se reúnen los grupos conformados para el desarrollo de la TALLER.

2. Cada grupo selecciona una institución educativa, y recaba la siguiente
información:
• Reporte de problemas de aprendizaje más relevante de la

institución educativa (se puede hacer entrevistas a docentes y
autoridades), y que servirá para elaborar un proyecto de innovación
• Recabar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan anual de
Trabajo u otros documentos donde se describan los problemas
más relevantes donde se puedan plantear proyectos de innovación
educativa.
• Recopilar información del número de estudiantes matriculados por
nivel, número de padres de familia, número de docentes, y algunas
fortalezas y debilidades de la institución educativa (en otras
15
palabras la idea es que conozcan la institución educativa donde se
va a trabajar).
3. Los maestros podemos hacer innovaciones en cualquiera de las tres

áreas la gestión de las instituciones educativas: gestión pedagógica,
institucional y administrativa. Por ello, tienen que elaborar el siguiente
cuadro 1, previamente leen las páginas 9 a 15 de la “Guía de formulación
de proyectos de innovación pedagógica”:
CUADRO 1: Áreas de la Gestión en las Instituciones Educativas3
ÁREAS DE LA GESTIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Gestión pedagógica Gestión Institucional Gestión administrativa
CLIMA INSTITUCIONAL
4. Elaboren un gráfico que contenga los siete (7) ámbitos de la innovación

pedagógica.
5. Luego de recabar información sobre la institución educativa, tienen que
identificar tres propuestas de innovación pedagógica según el ámbito de
la innovación pedagógica. Completar el cuadro 2
CUADRO 2: Identificación de problemas según los ámbitos de la

innovación pedagógica.
Ámbitos de la innovación Ejemplos

pedagógica
1.METODOLOGÍA 1.
(MÉTODOS, TÉCNICAS) 2.
3
Tomado de: Miranda Blanco, Arturo. La formulación de proyectos de innovación en la escuela como
estrategia de descentralización de la educación
16
3.
2.MATERIAL EDUCATIVO 1.
2.
3.
3.CAMBIO CURRICULAR 1.
2.
3.
4.EVALUACIÓN 1.
2.
3.
5. ACTITUDES/VALORES 1.
2.
3.
6. CONTENIDOS 1.
2.
3.
7. CLIMA ESCOLAR 1.
2.
3.
6. Lean y analicen los niveles de la innovación pedagógica, y
seleccionen el que más se ajuste a la propuesta de innovación

pedagógica que desean desarrollar con su propuesta de
proyecto de innovación pedagógica. ¿Justifiquen porque eligen
ese nivel de innovación?
Nivel de innovación pedagógica Justificación

seleccionado:
7. Redacta las conclusiones del taller desarrollada, y se entrega por el medio

indicado por el docente.
17
V. EVALUACIÓN:

nota
Desempeño:

0-3 0-4 0-3 0-3 0-4 0-3
18
TALLER 05. Redactar el primer momento del proyecto de innovación
pedagógica: La identificación del problema
I. DESEMPEÑO:

Una característica muy importante e infaltable del proceso de elaboración de un

proyecto de innovación pedagógica es la participación activa de los distintos
actores educativos y sociales comprometidos con el mejoramiento de la
educación. Este proceso de elaboración participativa involucra, principalmente,
a directivos, a docentes, a estudiantes, a madres y padres de familia, y
autoridades. Se busca comprometer a todos en la resolución de los problemas
que tienen las instituciones educativas y que afectan negativamente la formación
integral de niñas, niños y adolescentes.
Para ello, se tiene que elaborar, de manera participativa, un proyecto que

comprende tres momentos:
1. La identificación del problema: ¿Cuál es el problema?
2. La definición de los objetivos y los resultados: ¿Qué queremos lograr?
3. La determinación de las actividades y las metas, del cronograma y de los

responsables: ¿Qué vamos a hacer, ¿cuánto, cuándo y quiénes?

• Internet
• Páginas web
• Información de la II.EE.
IV. PROCEDIMIENTO
Parte A
1. Se reúnen los grupos conformados para desarrollar la TALLER
19
2. Leen las páginas 20 a 22 de la “Guía de Formulación de Proyectos de
Innovación Pedagógica”, relacionado al paso 1: Listado de situaciones
problemáticas.
3. Luego revisar la información de la institución educativa:
• El diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional
• Los temas transversales del Diseño Curricular Nacional
• Los temas de investigación de los docentes sobre sus escuelas
• El diálogo consensuado para la identificación del problema
• También, otra información o consulta a estudiantes, docentes,
autoridades o padres de familia.
4. Después, de indagar en la institución educativa tienen que elaborar el
cuadro 3, donde mencionan los problemas más relevantes relacionados
con el ámbito de la innovación pedagógica.
CUADRO 3: Listado de problemas de la institución educativa

LISTADO DE LAS 10 SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
5. Continuar con la lectura de las páginas 23 a 26 de la “Guía de Formulación

de Proyectos de Innovación Pedagógica”, relacionado al paso 2:
Agrupación y priorización de problemas.
20
6. Luego, tienen que agrupar todas las situaciones problemáticas que más
afecta a la institución educativa, y completan el cuadro 4
CUADRO 4: Problemas agrupados
Infraestructura y Organización Aprendizajes Desempeño Condiciones Otro grupo

equipamiento escolar docente de vida
7. Después, de agrupar el listado de problemas, deben seleccionar un

problema.
Problema priorizado
Recuerda: El problema se formula de manera precisa y sin ambigüedades, por ello, es

necesario evitar expresarlo como “ausencia o carencia de algo” o expresarlo de manera
negativa. Por ejemplo: La “falta de…”, “la ausencia de…”, “la carencia de …” o “no se
cuenta con …”, ¡no son problemas!
8. Finalmente, analiza el problema priorizado a través de la metodología

FODA. Es decir, se hace uso del análisis FODA que es una herramienta
muy útil a la hora de definir un problema. Elaborar el cuadro 5.
CUADRO 5: Análisis FODA

Problema priorizado
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
21
TALLER 06. Continuar la redacción del primer momento del proyecto de
innovación pedagógica: La identificación del problema
I. DESEMPEÑO:

Una característica muy importante e infaltable del proceso de elaboración de un

proyecto de innovación pedagógica es la participación activa de los distintos
actores educativos y sociales comprometidos con el mejoramiento de la
educación. Este proceso de elaboración participativa involucra, principalmente,
a directivos, a docentes, a estudiantes, a madres y padres de familia, y
autoridades. Se busca comprometer a todos en la resolución de los problemas
que tienen las instituciones educativas y que afectan negativamente la formación
integral de niñas, niños y adolescentes.
Para ello, se tiene que elaborar, de manera participativa, un proyecto que

comprende tres momentos:
1. La identificación del problema: ¿Cuál es el problema?
2. La definición de los objetivos y los resultados: ¿Qué queremos lograr?
3. La determinación de las actividades y las metas, del cronograma y de los

responsables: ¿Qué vamos a hacer, ¿cuánto, cuándo y quiénes?

• Internet
• Páginas web
IV. PROCEDIMIENTO
Parte B
22
9. Continuar con la lectura de las páginas 27 a 28 de la “Guía de Formulación
de Proyectos de Innovación Pedagógica”, relacionado al paso 3:
definición de las causas y efectos del problema priorizado.
10. Después, de la lectura cada grupo tiene que analizar el problema

priorizado y elaborar el gráfico 1 del problema priorizado, y analizado a
través de la matriz FODA.
GRÁFICO 1: árbol de problemas del problema priorizado
Nota: se recomienda formular de tres a cuatro causas del problema.
11. Finalizamos con la lectura de las páginas 29 a 30 de la “Guía de

Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica”, relacionado al
paso 4: análisis de potencialidades.
12. Luego elaboras un listado y un análisis de las potencialidades que existen

en la institución educativa y en la comunidad. Recuerden, las
23
potencialidades deben precisar en qué y de qué manera contribuirán
favorablemente en la resolución del problema priorizado.
CUADRO 6: Listado y análisis de potencialidades

Listado de potencialidades ¿En qué y de qué manera contribuirá
favorablemente al proyecto?
V. EVALUACIÓN:

nota
Desempeño:

0-3 0-4 0-3 0-3 0-4 0-3
24
TALLER 07. Redacción del segundo y tercer momento del proyecto de
innovación pedagógica: Objetivo, resultados y cronograma
I. DESEMPEÑO:
2.33.2.2. Redacta colaborativamente los objetivos y resultados del proyecto

según la metodología establecida, en un informe controlando el tiempo.
2.33.2.3. Organiza actividades y cronograma en función al problema priorizado,

en una matriz con responsabilidad.
En esta TALLER se continuará con el desarrollo de los momentos 2 y 3 de la

elaboración de un proyecto de innovación pedagógica. El objetivo central, de
dónde surge y los tres aspectos a tener en cuenta en su redacción. Elaboración
de las actividades, y que de éstas depende el logro de los resultados y del
objetivo del proyecto, determinemos las principales actividades de nuestro
proyecto, así como las metas.

• Internet
• Páginas web
IV. PROCEDIMIENTO
1. Los grupos conformados se reúnen para el desarrollo de las TALLERs
2. Leen las páginas 31 a 38 de la “Guía de Formulación de Proyectos de
Innovación Pedagógica”
25
3. Luego redactan un listado de cinco enunciados en los que se vea que el
problema priorizado se ha solucionado, según el esquema del cuadro 7.
CUADRO 7: Enunciados de resolución de problemas priorizados
Problema priorizado Enunciados que muestran la

resolución del problema priorizado
1.
2.
3.
4.
5.
4. Después, que han socializado los enunciados de solución de problemas

priorizados, tienen que completar el siguiente cuadro.
CUADRO 8: Redacción del objetivo central
Problema priorizado Redacción del objetivo central
5. Finalmente, tienen que verificar que el objetivo central tiene los elementos
de la siguiente tabla. Si cumplen los elementos el objetivo está bien
redactado.
Elementos de un Contenido
objetivo
Quiénes?
Qué?
Cómo?
6. Después, de haber definido el objetivo central, pasaremos a redactar los

resultados. ¡Recuerde! hay varios resultados porque el problema tiene
más de una causa, y se recomienda, que deben redactarse entre tres a
cuatro resultados.
26
7. Redactar el cuadro 9, que debe contener los resultados del proyecto
CUADRO 9: Redacción de resultados
Causas del problema Definición de los resultados
8. Continúen con la lectura de las páginas 39 a 45 de la “Guía de

Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica”: referido a la
determinación de actividades y metas.
9. Por cada uno de los resultados se tienen que elaborar el cuadro 10, que
contiene las actividades y metas del proyecto de innovación.
CUADRO 10: Actividades y metas
Resultados Actividades metas

1.
2.
3.
4.
10. Después, se elaborará el cuadro de actividades, metas y cronograma,

según el cuadro 11
27
CUADRO 11: Cronograma de actividades
actividad Meta Cronograma (meses)

E F M A M J J A S O N D
11. Finalmente, redactan el cuadro de responsables, según esquema del

cuadro 12
CUADRO 12: Responsables
actividad Meta Cronograma (meses) Responsables

E F M A M J J A S O N D
V. EVALUACIÓN:

nota
Desempeño:

0-3 0-4 0-3 0-3 0-4 0-3
28
TALLER 08. Formulación de los datos generales, descripción general del
proyecto e identificación del problema
I. DESEMPEÑO
2.33.3.1. Organiza los datos generales, descripción y problema del

problema, en un esquema definido controlando el tiempo.

En esta segunda unidad iniciaremos con la formulación del proyecto de
innovación pedagógica. Es importante señalar que no necesariamente la
información obtenida durante el proceso de elaboración participativa del
proyecto reúne todas las condiciones para ser incorporada en el esquema
final del proyecto; por tanto, requiere ser revisada por el grupo. Por lo que en
esta primera etapa de la formulación se tiene que redactar los puntos 1, 2 y
3 del esquema de proyecto de innovación pedagógica:
1) Redacta los datos generales del proyecto

2) Redacta la descripción general del proyecto (Redactar al final)
3) Identificación del problema
• Los datos generales: es la información básica que sirve para conocer a la

institución educativa y a los principales responsables de la gestión del
proyecto.
• Título del proyecto: El nombre o título del proyecto se origina del objetivo
central y debe ser breve, claro y preciso

• Guía de TALLER
• Texto compilado
• Información de la institución educativa
• Material educativo de la web
29
IV. PROCEDIMIENTO
1) Revisar detenidamente los ejemplos en las páginas 48 a 57 de la “Guía

de Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica”
2) Redactar el título del proyecto de innovación pedagógica, según el

siguiente esquema:
Objetivo central Nombre o título del proyecto
3) Luego de redactar el título del proyecto tienen que verificar que cumpla
con los siguientes criterios:
Criterios de un título Contenido

adecuado a los criterios
establecidos
¿Quiénes?
¿Qué se hará?
¿Cómo se hará?
¿Dónde se hará?
4) Finalmente, redacten el punto 1: Datos generales del proyecto
30
5) El segundo punto trata de la redacción de la descripción general del
proyecto, qué busca describir en que consiste el proyecto. Este punto se
recomienda redactarlo al final, ya que contiene un resumen o síntesis del
proyecto.
Descripción general del proyecto
6) Es importante tener en cuenta que al redactar la descripción general

debe tener un resumen de los siguientes elementos:
• Título del proyecto;
• El problema, sus causas y sus efectos
• La justificación o fundamentación
• Quiénes y cuántos son los beneficiarios;
• Los cambios o logros que se esperan conseguir;
• Qué actividades se van a ejecutar;
• Cuánto costará el proyecto;
• Cómo se hará la evaluación y el monitoreo;
• Qué se hará para que el proyecto sea sostenible;
• y cómo y cuándo se rendirán cuentas a la comunidad
7) Finalmente, se debe redactar el tercer punto del esquema; es decir,

redactar la identificación del problema.
Identificación del problema
31
8) Es importante tener en cuenta que al redactar la identificación del
problema debe tener cuidado en los siguientes elementos:
• Nombrar el problema priorizado
• Explicar porque fue priorizado
• Explicar cada una de las causas del problema priorizado (tener en
cuenta lo trabajado en el árbol de problemas)
• sustentar, con datos cuantitativos y cualitativos, el problema
priorizado y las causas (resultados de entrevistas o aplicación de
encuestas)
• Consecuencias del problema priorizado
• Explicar de qué manera contribuirán las potencialidades en la
resolución del problema priorizado.
V. EVALUACIÓN

Desempeño: nota

0-4 0-4 0-4 0-4 0-4
32
TALLER 9. Formulación de la justificación, matriz de beneficiarios,
objetivos y resultados del proyecto de innovación
I. DESEMPEÑO
2.33.3.2. Redacta colaborativamente la justificación y los beneficiarios, en

una matriz definida, incluye las referencias según APA

esta primera etapa de la formulación se tiene que redactar los puntos 4, 5 y
6 del esquema de proyecto de innovación pedagógica:
4) Redactar la justificación del proyecto

5) Elabora la matriz de beneficiarios directos e indirectos, meta y
características.
6) Objetivos y resultados del proyecto.
• Justificación del proyecto: Significa explicar por qué y para qué sirve el
proyecto. Para ello deben usar argumentos convincentes basados en la
realidad. Por ejemplo, mencionar datos estadísticos referidos al problema
✓ El porqué busca explicar aquellas situaciones problemáticas
identificadas que se quieren superar con este proyecto y añadir las
razones que nos motivan a ello.
✓ El para qué busca explicar los cambios o transformaciones que se
conseguirán con el proyecto

• Guía de TALLER
• Texto compilado
33
IV. PROCEDIMIENTO

2) Para el desarrollo del cuarto punto tienen que redactar la justificación del
proyecto.
Justificación del proyecto
3) Es importante tener en cuenta que al redactar la Justificación del

proyecto deben considerar los criterios:
• Título del proyecto
• Explicación teórica de ser necesario de algún elemento del
proyecto
• Explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se
busca solución.
• Sustentar por qué este proyecto que se elabora es la propuesta de
solución
• más adecuada y viable para resolver ese problema
• Utilizar la información obtenida en el diagnóstico.
• En algunos casos se ponen los antecedentes del proyecto, la
normatividad existente y los documentos producidos a nivel local,
regional o nacional.
• Revisar un ejemplo en la página 58 de la “Guía de Formulación de
Proyectos de Innovación Pedagógica”.
34
4) Posteriormente, se debe redactar el quinto punto del esquema; es decir,
los beneficiarios directos e indirectos del proyecto
Tipo Meta Característica
Beneficiarios directos
Beneficiarios indirectos
5) Es importante, al redactar la matriz de beneficiarios considerar los

siguientes elementos:
✓ Los beneficiarios directos son aquellas personas en las que se
focaliza la intervención del proyecto. Los beneficiarios directos
forman parte del grupo objetivo sobre el cual se focalizará la
intervención del proyecto.
✓ Los beneficiarios indirectos también se benefician pese a no ser el
público a quien va dirigido el proyecto. Los beneficiarios indirectos
no están comprendidos en las actividades del proyecto.
6) Redactar el punto seis, que es la formulación del objetivo y resultados del
proyecto.
Objetivo central del proyecto Resultados del proyecto

Resultado 1.
Resultado 2.
Resultado 3.
Resultado 4.
V. EVALUACIÓN
35
Desempeño: nota

0-4 0-4 0-4 0-4 0-4
36
TALLER 10. Formulación de la matriz de actividades, presupuesto y
resumen de presupuesto y cronograma de gastos del proyecto de
innovación
I. DESEMPEÑO
2.33.3.3. Construye en equipo los objetivos, resultados, actividades y

cronograma del proyecto, y plantea el presupuesto y cronograma de gasto,
en un esquema y matriz definida, controlando el tiempo y mostrando una
actitud resolutiva.

esta primera etapa de la formulación se tiene que redactar los puntos 7 y 8
del esquema de proyecto de innovación pedagógica:
7) Revisar y mejorar la matriz de actividades, metas, cronograma y

responsables.
8) Construir la tabla de presupuesto y cronograma de gastos del

proyecto. También, se tiene que elaborar la matriz de resumen de
presupuesto y cronograma de gasto.

• Guía de TALLER
• Texto compilado
37
IV. PROCEDIMIENTO

2) Para el desarrollo del séptimo punto tienen que revisar y mejorar el

cronograma de actividades, metas, cronograma y responsables del
proyecto:
3) Es importante tener en cuenta que al elaborar las actividades, metas,

cronograma y responsables del proyecto deben considerar los criterios:
• Se deben redactar actividades por cada resultado planteado.
• Revisar un ejemplo en la página 65 de la “Guía de Formulación de
Proyectos de Innovación Pedagógica”.
4) Posteriormente, se debe redactar el octavo punto del esquema; es decir,

el presupuesto y el cronograma de gastos del proyecto
38
5) También, se debe elaborar el resumen de presupuesto y cronograma de
gastos.
39
6) Es importante, al redactar la matriz de presupuesto, resumen y
cronograma de gastos considerar los siguientes elementos:
✓ El presupuesto implica saber cuánto dinero se necesita para
hacer las actividades del proyecto.
✓ Se necesita saber de dónde se va a conseguir el
financiamiento.
✓ Se debe conocer el costo de cada una de las actividades
planteadas.
✓ Se tiene que costear los materiales, los servicios, los bienes
y el personal requerido para ejecutar una actividad.
✓ Se necesita saber de dónde provienen los recursos; es
decir, quiénes o qué instituciones aportarán dinero,
materiales, servicios o bienes.
✓ También en que mes se harán los gastos.
V. EVALUACIÓN

Desempeño: nota

0-4 0-4 0-4 0-4 0-4
40
TALLER 11. Formulación de la evaluación, monitoreo y sostenibilidad del
proyecto de innovación
I. DESEMPEÑO
2.33.3.4. Propone la evaluación, monitoreo y sostenibilidad del proyecto, en

una matriz Excel, con responsabilidad.

esta primera etapa de la formulación se tiene que redactar los puntos 9, 10,
11 y 12 del esquema de proyecto de innovación pedagógica:
9) Formular la matriz de Evaluación y monitoreo del proyecto. También,

se elabora la matriz de consistencia
10) Planear los mecanismos de sostenibilidad del proyecto
11) Redactar los mecanismos de rendición de cuentas del proyecto
12) Colocar en un punto 12 del proyecto las referencias bibliográficas
usadas (descripción general del proyecto, identificación del
problema y justificación) según la norma APA

• Guía de TALLER
• Texto compilado
41
IV. PROCEDIMIENTO
2) Para el desarrollo del noveno punto tienen que formular la evaluación y
monitoreo del proyecto:
3) Posteriormente, se elabora la matriz de consistencia, donde se registra el

objetivo central, los resultados, las actividades, así como sus respectivos
indicadores y metas.
4) Por otro lado, se continua con la redacción del décimo punto del esquema;
es decir, la sostenibilidad del proyecto.
42
Sostenibilidad del proyecto
5) Terminando con la redacción del décimoprimer punto, que es, la rendición

de cuentas del proyecto
Rendición de cuentas del proyecto
V. EVALUACIÓN

Desempeño: nota

0-4 0-4 0-4 0-4 0-4
43
TALLER 12 y 13 Consolidación de la formulación del proyecto de
innovación pedagógica
I. DESEMPEÑO
Consolida el proyecto de innovación pedagógica y entrega para su

revisión, cuidando los once puntos del esquema propuesto.
Los grupos tienen que consolidar los once puntos del proyecto de innovación
pedagógica, según el esquema de la página 82 a 87 de la “Guía de
Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica”

• Guía de TALLER
• Texto compilado
IV. PROCEDIMIENTO
1) Revisar detenidamente el esquema de proyecto de las páginas 82 a 87
de la “Guía de Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica”
2) Los grupos consolidan la información y redactan el proyecto de
innovación según los 12 puntos solicitados.
3) Los grupos entregan el proyecto formulado, y proceden a la exposición
del mismo ante el docente en el aula.
44
V. EVALUACIÓN
Escala valorativa de proyecto de innovación pedagógica

Criterios valoración
1 Contiene los datos generales 2
del proyecto de acuerdo a la
estructura requerida
2 La descripción general del 3
proyecto tiene los fundamentos
teóricos que sustentan el
proyecto, y las citas requeridas.
3 Describe la identificación del 3
problema, cuidando contener
los elementos solicitados.
4 Justifica y sustenta la prioridad 2
y urgencia del proyecto, y los
otros elementos requeridos.
5 Redacta la matriz de 2
beneficiarios directos e
indirectos, incluyendo metas y
características.
6 Formula el objetivo central y 2
los resultados del proyecto
incorporando todos sus
elementos.
7 Contiene las actividades, 3
metas, cronograma y
responsables del proyecto
según los criterios establecidos.
8 Elabora el presupuesto y 3
cronograma de gasto del
proyecto
9 Redacta el resumen de 3
presupuesto y cronograma de
gasto.
10 Contiene la matriz de 3
evaluación y monitoreo del
proyecto
11 Redacta la matriz de 2
consistencia
12 Presenta la sostenibilidad del 2
proyecto
45
13 Contiene los mecanismos de 2
rendición de cuentas del
proyecto.
14 Referencias, y calidad de 2
presentación y redacción
Total
46
TALLER 14: Exposición y presentación del proyecto de innovación
pedagógica a la institución educativa
I. DESEMPEÑO
Expone y presenta el proyecto de innovación pedagógica a la institución
educativa mostrando autonomía y dominio del tema.
Los estudiantes presentan el proyecto elaborado a estudiantes, docentes,

padres de familia y autoridades de la institución educativa.

• Trabajos elaborados
• diapositivas
IV. PROCEDIMIENTO
1) Los grupos conformados se organizan para exponer el proyecto de
innovación pedagógica a la comunidad educativa.
2) Los grupos realizan las coordinaciones con la institución educativa para
organizar la exposición del proyecto.
3) Cada grupo elabora las diapositivas requeridas para exponer el proyecto
a la comunidad educativa.
4) Generan las evidencias de la exposición como: videos, fotos, registros de
asistencia, pantallazos, etc.
V. EVALUACIÓN
ESCALA VALORATIVA DE EXPOSICIÓN
Desempeño:
N°
CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación
APELLIDOS Y NOMBRES Usa un apoyo Muestra dominio
Se expresa con Responde a las Controla el
didáctico y no de los contenidos
fluidez durante la preguntas tiempo asignado
cargado de del tema
exposición planteadas.
contenido expuesto para la
47
exposición del
tema.
0–4 0-4 0-4 0–4 0-4
01
02
03
48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bravo Benítez, M. (2006). Estrategias educativas en el aula. Ediciones

Aljibe. LINK
Briasco, I. (2016). El desafío de emprender en el siglo XXI: herramientas
para desarrollar la competencia emprendedora. Madrid, Spain:
Narcea Ediciones. Recuperado de (Link)
Cervera, D. (2014). Tecnología: investigación, innovación y buenas
TALLERs. Ministerio de Educación de España. LINK
Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo. (2004).
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Porrúa. LINK
Cobián Jara, Corpus. (2018). Programa de estrategias didácticas

para mejorar el aprendizaje en el área de comunicación en los
niños de 4 años de la institución educativa inicial N°1082 Moyan
bajo-Cajabamba (Tesis de Licenciatura). pp. 6-9 (Link).
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2013). Guía de

gestión de proyectos de innovación pedagógica. Programa
“Escuelas que Innovan, Niños que Aprenden. Lima: FONDEP. LINK
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2013). Guía de
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Medina Domínguez, F. J. (2013). Enredados 20: propuestas de
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Mestanza, S. (2011). Guía de Formulación de Proyectos de Innovación
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Moreno Castro, T. F. (2016). Emprendimiento y plan de negocio. Santiago
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Quiñones, N. (2017). Texto compilado taller de emprendimiento e
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Ramírez Ramírez, D. R. (2015). Estrategias de evaluación en entornos
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Rojas Álvarez, C. J. Escudero Trujillo, R. E. y Crevantes Campo, G.
(2014). Innovación en las clases de matemáticas: experiencias
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49
Salinas Gavidia, Santos Fanny (2018). Estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado
de la institución educativa nuestra señora de alta gracia el Porvenir
(Tesis de Licenciatura). pp 7-12 (Link).
Schnarch Kirberg, A. (2014). Emprendimiento exitoso: cómo mejorar su

proceso y gestión. Ecoe Ediciones. Recuperado de (Link)
UGEL 04-COMA (2012). Yo valgo, yo puedo, déjenme intentarlo.

Proyecto de innovación pedagógica. LINK
Zabalza Beraza, M. A. (2012). Innovación y cambio en las instituciones
educativas. Homo Sapiens Ediciones. LINK
50

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

GUÍA DE TRABAJO COOPERATIVO

TALLER DE EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

TALLER 1. Los artefactos creados para dominar el espacio, es una innovación.

TALLER 02. Crear un resumen de un proyecto de innovación 7

TALLER 03: Analiza un proyecto de Innovación Pedagógica 10

TALLER 04. Identificando un problema para iniciar la formulación del proyecto

TALLER 05. Redactar el primer momento del proyecto de innovación

TALLER 06. Continuar la redacción del primer momento del proyecto de

TALLER 07. Redacción del segundo y tercer momento del proyecto de

TALLER 08: Formulación de los datos generales, descripción general del

TALLER 09. Formulación de la justificación, matriz de beneficiarios, objetivos y

TALLER 10. Formulación de la matriz de actividades, presupuesto y resumen de

TALLER 11. Formulación de la evaluación, monitoreo y sostenibilidad del

TALLER 12. Consolidación de la formulación del proyecto de innovación

En diversos momentos nos sentimos satisfechos por haber encontrado

En este nuevo siglo, donde prevalece la formación de competencias se

Todo proceso de innovación educativa requiere una serie de cambios,

Desarrollaremos en esta guía las pautas y pasos para elaborar un

Dra. Magaly M. Quiñones Negrete

Describe colaborativamente el marco normativo y aproximación conceptual de la

II. FUNDAMENTO TEÓRICO

La TALLER está relacionada al marco teórico “Marco de la innovación y las

• Observen detenidamente la imagen del anexo 1 del presente Taller, y luego

intercambian opiniones por 15 minutos.

• Después de visualizar las imágenes tienen que responder en grupo las

o ¿Qué habrán pensado las personas que diseñaron esos artefactos

imposible”, “están locos”

o ¿Se puede decir que estos artefactos son innovaciones?

o ¿Qué harían ustedes si fueran los creadores de esos artefactos?,

o Finalmente, redactan sus conclusiones para cada pregunta en 10

El hombre, siempre ha buscado dominar el espacio, por ello construye artefactos

Escala valorativa del trabajo cooperativo

Apellidos y Participa activamente y El producto Aplica Asegura que el Comparte

Describe colaborativamente el marco normativo y aproximación conceptual de la

II. FUNDAMENTO TEÓRICO

El Taller está relacionada al marco teórico “Marco de la innovación y las buenas

a) Conformados en grupos durante el taller los estudiantes ingresar a la

Algunas innovaciones que pueden revisar son:

• Me divierto y aprendo con el túnel mágico (Link)

• Mi hogar, un laboratorio para jugar y aprender en familia (link)

b) Luego de seleccionar las innovaciones elaboran un resumen que

2) ¿Qué mejorarían en la innovación propuesta para que lo implementen

3) Describe acciones que tienen que realizar para implementar la

Escala valorativa del trabajo cooperativo

Apellidos y Participa activamente y El producto Aplica Asegura que el Comparte

2.33.1.1. Describe colaborativamente el marco normativo y aproximación

II. FUNDAMENTO TEÓRICO

El taller está relacionada con el emprendimiento en el aula a través de la

III. MATERIALES Y EQUIPOS

Este proyecto, que desarrolla la comprensión lectora y la

producción escrita, es ejecutado por dos escuelas primarias del distrito

de Chavín de Huántar, provincia de Huari: la IE 86856 –Shirapata y la

IE 86406 – Pútcor. Ambas instituciones conforman la Red Educativa

José Carlos Mariátegui.

profesora, de algunos padres y madres de familia, y conversaban con

las personas más ancianas de la comunidad. Les pedían que les

narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que contaban

cómo sucedió algún hecho importante para ellos, los acontecimientos

vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades

autóctonas. Los niños y las niñas registraban todo en una grabadora.

Luego, con la ayuda de la profesora, transcribían lo que les habían

contado en textos narrativos.