Prácticas / Bloque 6

Evaluación e intervención en trastornos

Ángel García-Pérez
Departamento de Psicología,
Sociología y Filosofía
angap@unileon.es
Modificación de Conducta
 ¿Qué es la conducta?
• Sinónimos: actividad, acción, actuación, respuesta, reacción

• Definición:
• En general: Es algo que la persona hace o dice
• Técnicamente: Cualquier actividad muscular, glandular o eléctrica de un organismo

• Ejemplos:
• ¿el color de los ojos? ¿parpadear? ¿la ropa que lleva una persona? ¿vestirse? ¿conseguir un
sobresaliente en esta asignatura? ¿perder peso?
• Conductas frente a resultados de conductas:
• Estudiar de manera efectiva / comer sano y hacer ejercicio

• Conductas manifiestas y conductas encubiertas

• La diferencia es por quien es observable
• Hablar en público, correr una maratón, estudiar, sentirse nervioso..
• ¿Imaginar, pensar o sentir son conductas?
• Conductas encubiertas, no manifiestas o cognitivas (equivalentes)
• ¿Pueden modificarse con las técnicas adecuadas?
• Todo comportamiento es potencialmente observable y modificable
 Dimensiones del
comportamiento
• Son las características de la conducta que se pueden medir
• Duración: tiempo que persiste
• Frecuencia: número de veces que aparece en un tiempo determinado
• Intensidad: energía o fuerza para llevarla a cabo

Ejemplos: ¿D, F o I?
• Pedro estudió una hora para el examen, Juan habla muy bajo, Alba
repite sus ejercicios vocales 3 veces al día, Emilio come demasiado
chocolate, Marta estuvo callada durante toda la reunión, Jorge
insultó a sus compañeros 4 veces durante el recreo.
 Déficits y excesos
• La propuesta desde la MC es definir los problemas en
términos de
• Déficits conductuales
• Excesos conductuales

Objetivo:
• Evitar uso de etiquetas
• Lo que importa es definir la conducta problema
• Seleccionar las técnicas adecuadas
 Déficits y excesos: ejemplos
cotidianos
• Déficits conductuales
• Un niño no pronuncia correctamente y no interactúa con otros niños
• Una adolescente no hace los deberes, no ayuda en casa, no ayuda con el
jardín y no comenta sus problemas y dificultades
• Un adulto no presta atención a las normas de circulación, no agradece a
otros recibir favores ni llega puntual a las citas

• Excesos conductuales
• Un niño que se levanta de la cama con frecuencia y tiene berrinches a la hora
de irse a dormir, tira comida al suelo en el almuerzo y juega con el mando de
la tele
• Una adolescente interrumpe frecuentemente las conversaciones entre su
padre, su madre y otros adultos, se pasa horas hablando por teléfono y dice
tacos
• Un adulto pasa todo el día frente al televisor, come golosinas y pica entre
horas, se fuma un cigarro después de otro y se muerde las uñas
 ¿Qué es la modificación de
conducta?

• Definición
• La modificación de conducta implica la aplicación sistemática
de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y
mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las
personas y facilitar así un funcionamiento favorable
 Ejercicio
• Piensa en una persona que conozcas bien e identifica
• Dos déficits conductuales que debería superar
• Dos excesos conductuales que pudiera disminuir

• Para cada ejemplo:

• ¿es una conducta específica o una etiqueta general?
• ¿es una conducta observable o encubierta?
• ¿una conducta o un resultado de una conducta?
 Contingencias de reforzamiento
operante
• Se distinguen cuatro contingencias básicas en función de las
consecuencias que pueden seguir a la conducta operante. Lo que define
de qué contingencia se trata es la consecuencia, no la topografía
• Reforzamiento positivo
• Reforzamiento negativo Tipo de estímulo
• Castigo positivo
Positivo Negativo
• Castigo negativo “apetitivo” “aversivo”
Tipo de operación Presentación Reforzamiento Castigo positivo
Positivo
Eliminación Castigo negativo Reforzamiento
“coste de negativo
respuesta”

• A Juan le gusta salir a jugar pero no le gusta fregar los platos

• Juan hace los deberes y sus padres le disculpan de fregar los platos
• Juan hace los deberes y sus padres le dejan salir a jugar
• Juan ha pegado a su hermana pequeña y sus padres no le dejan salir a jugar
• Juan ha pegado a su hermana pequeña y hoy tendrá que fregar los platos
 Condicionamiento operante

Estímulo Estímulo
Positivo/Apetitivo Negativo/Aversivo

Presentación

REFUERZO + CASTIGO +
Eliminación

CASTIGO - REFUERZO -
 Fases de un programa de MC
• Fase inicial de recogida de datos
• Interacciones entre clientes y profesionales
• Breve descripción del problema

• Fase de línea base

• Evaluar la conducta objetivo antes de la intervención (intensidad, frecuencia,..)
• Evaluación de las variables controladoras

• Fase de tratamiento
• Introducción del programa  Registro permanente de la conducta objetivo

• Fase de seguimiento
• Retirada del programa  Mantenimiento de las mejoras?
 Procedimientos de evaluación

• Procedimientos directos
• Observación y registro directo de la conducta por parte del terapeuta (o del
profesor, padres, entrenadores..)
• Ventaja: precisión
• Inconvenientes: tiempo, entrenamiento del observador, complicado con
conductas encubiertas

• Procedimientos indirectos
• Cuando la observación directa no es posible
1. Entrevistas semi-estructuradas: ¿Cuál es el problema, su frecuencia, su duración, en
qué situaciones se produce, qué ocurre después, qué ha hecho para solucionarlo..?
2. Cuestionarios (datos de la historia personal del sujeto), encuestas, autoinformes
(respuestas alternativas dicotómicas, Likert..)
3. Auto-observación por parte del cliente
• Ventaja: comodidad, menos tiempo, permite registrar conductas encubiertas
• Inconveniente: sesgos en la información
 Qué registrar
• Topografía: forma de la conducta

• Cantidad: frecuencia de emisión de la conducta

• Intensidad: fuerza con la que se produce la conducta

• Latencia: Tiempo entre la aparición de un estímulo y la

emisión de una conducta

• Duración: tiempo que se mantiene la conducta

 Ejercicio práctico
• Elaborar un registro de conducta para una conducta de vuestra
elección:
• Hacer un registro preliminar
• Frecuencia/Duración…
• Determinar cuál puede ser el diseño más adecuado para el registro final.

• Llevar a cabo la observación directa en un entorno natural

• Elaborar un breve resumen donde se recoja

• Descripción del contexto e individuo
• Resultado gráfico
• Plan de registro final

• Observar antecedentes y consecuentes para hacer ir preparando una

propuesta de
• Análisis Funcional (a continuación…)
Análisis Funcional
 Discriminación del estímulo
• Aprendizaje de la discriminación del estímulo
• Proceso mediante el cual se logra emitir una conducta en
presencia de determinados estímulos y no en la de otros
• Ej. Pablo habla utilizando muchas palabrotas en presencia de sus
amigos pero no en presencia de sus abuelos ¿por qué?
• Cualquier conducta se puede analizar en base a tres aspectos
• A) los estímulos antecedentes, las condiciones que existen
inmediatamente antes de que la conducta se produzca (estímulos
discriminativos)
• B) La conducta en sí misma
• C) Las consecuencias de la conducta
• La identificación de antecedentes y consecuentes de la
conducta se denomina evaluación ACC (o ABC)
 Tipos de estímulos
discriminativos
• Estímulo discriminativo ED
• Aquel que señala la probabilidad de que una conducta sea
reforzada  indica que la conducta “merece la pena”
• La presencia del ED hace que la conducta se produzca
• El ED controla la conducta junto con las consecuencias

• Estímulo delta E∆
• Aquel que señala que la conducta no será reforzada  indica
que la conducta “no merece la pena”
• La presencia del E∆ reduce la probabilidad de que la conducta
se produzca
 Evaluación ABC de la conducta de decir
palabrotas de Pablo

Estímulo
discriminativo Refuerzo
Respuesta
(aprobación de
(amigos en la (palabrotas)
los amigos)
calle)

No Refuerzo
Estímulo delta Respuesta (ausencia de
(abuelos) (palabrotas) atención
positiva)

• Un estímulo puede funcionar simultáneamente como estímulo

discriminativo para una conducta y como estímulo delta para otra
• Amigos: ED para decir palabrotas E∆ para pedir las cosas por favor
 Evaluación o análisis
funcional
• El análisis funcional implica analizar los estímulos antecedentes (y las
variables motivacionales) que elicitan la respuesta, así como las
consecuencias de la misma

• En última instancia, se analiza la FUNCIÓN de la conducta “ para qué

sirve esa conducta”

• El análisis funcional plantea una hipótesis sobre la función de la

conducta
 Ejemplo
• Una niña de 5 años con retraso cognitivo muestra
comportamientos autolesivos como golpearse la cabeza y darse
bofetadas.
• ¿Qué mantiene esa conducta? ¿Cómo está siendo reforzada?
• Hipótesis A – la atención de los adultos cuando se acercan a ayudarla y le
dicen “no hagas eso, que te harás daño” Ref +
• Hipótesis B – librarse de ciertas tareas en la guardería mientras está realizando
esa conducta Ref -
• Hipótesis C – la sensación de irritación puede ser reforzante en si misma Ref +
• Se puede observar y ver qué ocurre en la situación real o proponer una
situación experimental
• Si se deja a la niña sola, ¿se golpea? Cuando se le ponen tareas, ¿se golpea?
• SI – hipótesis C SI – hipótesis B
• NO – hipótesis A o B NO – hipótesis A
 Algunas causas habituales
• Refuerzo social positivo
• Conductas problemáticas mantenidas por la atención de otras personas
• Indicadores
• La conducta es seguida de atención
• La persona mira o se acerca a otra antes de emitir la conducta
• Sonríe antes de realizar el comportamiento
• La intervención debería incluir reforzadores sociales

• Refuerzo sensorial interno positivo

• Comportamientos problemáticos mantenidos por auto-estimulación
(sensaciones propioceptivas)
• Indicador
• La modificación del entorno no altera la tasa de conducta
• La intervención puede incorporar elementos que enriquezcan el entorno
y estrategias que impidan la sensación placentera
 Algunas causas habituales
• Refuerzo sensorial externo positivo
• Conductas mantenidas por consecuencias ambientales
• Imágenes o sonidos que proceden del exterior sin carácter social (golpear
cosas para hacer ruido, abrir los grifos para ver/oir el agua..)
• Indicador
• No se altera aunque no tenga consecuencias sociales
• Intervenir reforzando conductas alternativas

• Refuerzo social negativo

• Conductas que se mantienen porque permiten escapar de las demandas
(rabieta cuando hay que ducharse / dolores cuando hay alguna
responsabilidad)
• Indicador
• Los comportamientos suceden cuando se realiza algún tipo de petición
• Intervenir manteniendo la demanda
Pasos para hacer un análisis
funcional
Técnicas para aumentar
conductas
 Definición de reforzador y
reforzamiento positivo
• Un reforzador positivo es un estímulo agradable
que, cuando se presenta inmediatamente después de
una conducta, hace que ésta suceda con más
frecuencia (o aumenta la probabilidad de que
ocurra). El término reforzador positivo es, en cierta
medida, sinónimo de la palabra recompensa
• El principio de reforzamiento (o refuerzo) positivo
establece que si en una situación dada una persona hace
algo que es seguido inmediatamente por un reforzador
positivo es más probable que esa persona haga de nuevo la
misma cosa cuando se enfrente a una situación
familiar
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Un hombre y su El marido recoge la Su mujer se lo

mujer se desvisten ropa interior de su agradece con un
para acostarse mujer y la mete en gesto cariñoso
el cesto de la ropa
sucia
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Un hombre y su El marido recoge la Su mujer se lo Es más probable

mujer se desvisten ropa interior de su agradece con un que otra noche el
para acostarse mujer y la mete en gesto cariñoso marido meta la
el cesto de la ropa ropa interior de su
sucia mujer en el cesto
de la ropa
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Un hombre intenta El hombre le da un La tv empieza a

ver su programa golpecito funcionar
favorito pero la tv
no funciona
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Un hombre intenta El hombre le da un La tv empieza a Es más probable

ver su programa golpecito funcionar que en el futuro el
favorito pero la tv hombre golpee la
no funciona tv en situaciones
similares
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Mientras se El hombre grita, Su mujer encuentra

prepara para ir al “¿dónde demonios rápidamente la
trabajo por la está mi camisa?” prenda en cuestión
mañana, un
hombre no
encuentra su
camisa limpia
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Mientras se El hombre grita, Su mujer encuentra En el futuro es más

prepara para ir al “¿dónde demonios rápidamente la probable que el
trabajo por la está mi camisa?” prenda en cuestión marido grite y le
mañana, un hable mal cuando
hombre no no encuentre su
encuentra su ropa
camisa limpia
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Un padre está Dos de sus hijos El padre les da

viendo en la tv un están jugando en el dinero para que se
partido de futbol mismo cuarto vayan por ahí y no
haciendo mucho molesten
ruido
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Un padre está Dos de sus hijos El padre les da En el futuro es más

viendo en la tv un están jugando en el dinero para que se probable que los
partido de futbol mismo cuarto vayan por ahí y no niños hagan ruido
haciendo mucho molesten cuando su padre
ruido esté viendo la tv
Un ejemplo gráfico

Marta tiene 6 años y sus padres se quejan de

que su comportamiento es autoritario y poco
cooperativo.

LB: observación conductas cooperativas

Intervención: mostrarse alegre y animada

ante conducta cooperativas e ignorar las
autoritarias

Resultado: incremento de cta. cooperativa

 Ejercicio
• En una situación en la que juegas con niños pequeños
¿Cuántas veces dispensas aprobación como mimos, sonrisas,
halagos? ¿Y cuantas dispensas desaprobación como fruncir el
ceño o usar tono de voz serio?
• Haz una lista de 5 frases que muestren aprobación de la
conducta de un niño
• Haz una lista de 5 frases que muestren aprobación de la
conducta de un adulto
• Piensa en gestos, expresiones, posturas y lenguaje no verbal
que muestren lo mismo
 Ejercicio

• Piensa en las últimas 24h y selecciona

• 2 comportamientos propios que hayan tenido consecuencias
positivas
• 2 comportamientos ajenos que tú hayas reforzado

• Busca un ejemplo de conducta indeseable o desadaptativa

que sea reforzada en tu entorno
 Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento positivo: Conducta objetivo

• Selección del comportamiento

• Conductas específicas
• Si se parte de una etiqueta general (ej. ser más simpático)  se
deben identificar aspectos específicos (ej. Sonreír)

• Garantiza la fiabilidad de la detección de la conducta y los

cambios en su frecuencia
• Aumenta la probabilidad de que el programa de reforzamiento se
aplique de forma consistente
 Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento positivo: Selección del
Reforzador
• Sobre gustos no hay nada escrito
• El reforzador debe ser efectivo para la persona con quien se trabaja
• Puede ser un Ref+ o un Ref-
• Categorías de reforzadores
• Materiales o tangibles
• De consumo (comida, bebida), de manipulación o de posesión (objetos)
• De actividad
• Ir al cine, salir a jugar, navegar por internet, ir de excursión
• Sociales
• Elogios, sonrisas, palabras amables, palmaditas
• En la variedad está el gusto
• Presentar listados para asegurarnos de que alguna de las opciones es reforzante
• Variedad de reforzadores para evitar la saciedad
• Asegurarse de que es un reforzador
• Probar su eficacia
• Si no funciona, es que no es un reforzador adecuado
 Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento positivo: Selección del
Reforzador
Ejemplo: Cuestionario de Selección de Reforzadores

Reforzadores de consumo
¿Qué es lo que más te gusta comer?
comida sana (frutos secos, cereales..)_____________
comida no tan sana (palomitas, golosinas, chocolate..)________
¿Qué es lo que más te gusta beber? (agua, leche, refrescos, infusiones…)
__________________

Reforzador de manipulación
¿Qué tipo de juegos te interesan (muñecos, libros, ipads..)? ____________

Reforzador de posesión
¿Qué tipo de cosas te gusta tener? (ropa, electrónica, colores..)____________

Reforzadores de actividad
¿Qué te gusta hacer?
En casa (activas y pasivas)(pasatiempos, artesanía, cocinar..) _____________
Al aire libre (deportes, jardinería..) _________
Actividades gratis (pasear, mirar escaparates, ir a correr, ir de
excursión…) _____________
Actividades de pago (cine, teatro, actividades deportivas)________

Reforzadores sociales
Verbales (muy bien, buen trabajo, sigue así..)______________
Físicas (abrazos, besos, palmaditas..)________________
 Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento positivo : Operaciones
motivacionales
• Los reforzadores son efectivos si la persona ha sido privada
de ellos durante cierto tiempo
• Privación  describe el periodo durante el que el sujeto no
recibió el reforzador
• Saciedad  condición en que el sujeto ha experimentado el
reforzador hasta un punto en que ya no es reforzante

• Operaciones motivacionales
• Alteran la eficacia de los reforzadores y la frecuencia de
aparición de la conducta
• Ej: ayuno (ref. comida), alimentos salados (ref. agua)
• Equivalente a hablar de motivación
 Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento positivo ; Tamaño del
reforzador
• Ej: Cuántos haríais el trabajo práctico si…
• “Os doy 0,2 puntos para la nota final si hacéis el trabajo práctico”
• “Os doy 4 puntos para la nota final si hacéis el trabajo práctico”

• El tamaño (cantidad, magnitud) del reforzador es determinante

para su eficacia
• A mayor magnitud  mayor eficacia
• La cantidad óptima dependerá de varios factores: dificultad para
realizar la conducta, disponibilidad de otros reforzadores
• Si se trabaja reforzando ensayos o repeticiones de una conducta
• El reforzador debe ser lo suficientemente pequeño para minimizar la
saciación y maximizar el número de ensayos
• Ej. Repetir la conducta 5 veces (ej: reforzador semanal para una
conducta de “poner la mesa”)
 Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento positivo: El uso de Reglas
• ¿Hace falta explicar las condiciones del programa de
reforzamiento?
• Animales  no se les explica por qué están siendo reforzados
• Niños con problemas de desarrollo  no hace falta que
entiendan el lenguaje

• No obstante  es conveniente emplear instrucciones

- Si….. Entonces…..
• Las instrucciones facilitan el cambio conductual
• Aceleran el proceso de aprendizaje
• Pueden influir para que se trabaje por un reforzador demorado
o a largo plazo “Si vengo a clase todos los días….sacaré buena
nota”
 Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento positivo: Aplicación
inmediata
• El reforzador debe aplicarse inmediatamente después de la conducta deseada  +/- 30 seg

• Un ejemplo gráfico

Jorge llega tarde al trabajo frecuentemente. Sus

jefes premian al final del año al trabajador que
llega más puntual pero él sigue llegando tarde.

LB: 70% aprox de puntualidad

Intervención: cada día que llegue a la hora,

recibirá un vale por 5€

Resultado: 100% puntualidad

Clave: Inmediatez del reforzador

• Reforzadores demorados?

• Reforzador no contingente vs contingente

 Factores que influyen en la eficacia del
reforzamiento positivo: Eliminar el
programa de reforzamiento
• ¿Qué pasa cuando finaliza el programa de reforzamiento?
• Muchas conductas habituales están reforzadas sin que nadie haya
programado una intervención
• Ej. Abrir grifo, leer una señal de tráfico, comer…
• Reforzadores Naturales
• Los programas de intervención que incluyen recompensas utilizan
• Reforzadores Artificiales
• Dar una golosina a un niño con TEA para que repita el nombre de un objeto
• En muchas ocasiones, los reforzadores naturales sustituyen a los
artificiales de forma natural
• El niño con TEA recibirá atención al comunicarse

• Se debe programar la retirada del programa y la independencia

del programa para pasar a reforzadores naturales
Seleccionar la conducta (específica) a
incrementar y deseable (se mantendrá en el
futuro con Ref naturales)

Establecer la línea base

Seleccionar los reforzadores (disponibles,

inmediatos, evitar la saciedad, cuantos más
mejor, que no requieran de mucho tiempo
para consumirlos)
Aplicar el refuerzo positivo (explique el
procedimiento, refuerce inmediatamente después,
describa la conducta mientras refuerza, elogios y
contactos físicos, procure no decir siempre lo
mismo para evitar la saciedad)

Independizar del programa de reforzamiento

(eliminar gradualmente, pasar a reforzadores
sociales, naturales)
 Moldeado
• ¿Qué pasa cuando una conducta no aparece nunca y por
tanto no podemos utilizar un programa de reforzamiento
para incrementarla?
• Ej. Arturo se ha jubilado y ha empezado a engordar porque no
hace ejercicio. Le promete a su mujer que va a correr un
kilómetro todos los días pero tras varios intentos fallidos, se
rinde
• Ej. Los padres de Alba le proponen que cuando pronuncie bien
la “R” le comprarán una bicicleta. Alba lo intenta todos los
días pero desiste porque no es capaz

• El moldeado ayuda a establecer comportamientos que la

persona nunca realiza
 Moldeado
• Se comienza reforzando una conducta con una frecuencia de
aparición diferente de 0 y que se parezca (aunque sea vagamente)
a la conducta objetivo final
• Ej. Arturo empieza a premiarse por ponerse los playeros, estirar y dar
una vuelta a la manzana caminando

• Cuando la respuesta inicial se produzca frecuentemente, se deja

de reforzar y se refuerza otra que se parezca más a la conducta
final
• Ej. Arturo se premia por correr durante 2 minutos

• Moldeado = Método de aproximaciones sucesivas

• Se refuerza sucesivamente las aproximaciones a la conducta final (y se
dejan de reforzar a medida que se acercan al comportamiento final)
• El lenguaje se adquiere por aproximaciones sucesivas
 Pasos en la aplicación del
moldeado
Seleccionar la conducta final
- Conducta específica, determinar qué dimensión va a ser moldeada
(topografía, frecuencia, duración, latencia o intensidad)
- Si la conducta final es una secuencia compleja de actividades en un orden
concreto, el moldeado no es la técnica adecuada  encadenamiento
Seleccionar el reforzador adecuado

Plan inicial
-Observación del repertorio de conductas del sujeto
- Conducta inicial: debe existir previamente y parecerse a la conducta
final
- Listado de aproximaciones sucesivas (que podrán ser modificadas en
función de la evolución)

Aplicar el procedimiento
- Explicar el plan
- Refuerzo continuo inicialmente
- No avanzar hasta que no se domina la conducta previa (6 de cada 10.p.ej)
- Si la conducta desaparece, comprobar: eficacia del reforzador, pasos
demasiado pequeños o grandes (subdividir las fases)
 Modelado
• Procedimiento en que se presenta una muestra de un
comportamiento para facilitar que los observadores realicen la
misma conducta
• Cuando las normas verbales son insuficientes puede ser
adecuado presentar un “modelo”
• El modelo realiza un ensayo comportamental

Ejercicio: busca ejemplos de la vida diaria

• A tener en cuenta
• El modelo es más eficaz cuando se trata de alguien similar en algún
aspecto (edad, sexo, estatus social..)
• Mostrar la conducta y sus efectos (reforzar)
• ¿imitamos a los que les va bien o los que les va mal?
• Utilizar más de un modelo si es posible (si todos lo hacen…)
• Acompañar el modelado de normas verbales
 Control de estímulos
• Cuando una conducta es reforzada consistentemente en
presencia de un estímulo particular, tales condiciones
antecedentes pueden controlar diferencialmente dicha conducta
• La especificidad situacional mostrada por ciertas conductas se
explicaría por el control que ciertos estímulos diferentes y
contingencias asociadas ejercen sobre ellas
• Control de estímulos: restricción de estímulos o su instauración
pueden favorecer la aparición o desaparición de la conducta
• Factores de aplicación:
• Seleccionar señales claras
• Realizar un gran número de ensayos de reforzamiento en
presencia de los estímulos seleccionados
• Describir verbalmente las situaciones que darán lugar a la
aparición del reforzador
 Programas de reforzamiento
• Programa de refuerzo
• Regla que especifica qué incidencia de un comportamiento
concreto será reforzada
• Programa de refuerzo continuo
• la conducta va siempre seguida de reforzador
• Ej. Abrir grifo, dar al interruptor de la luz..
• La situación contraria al refuerzo continuo es la extinción
• Programa de refuerzo intermitente
• Situación intermedia entre refuerzo continuo y extinción
• Hace referencia al mantenimiento de un comportamiento mediante
su refuerzo ocasional (intermitente), en lugar de hacerlo cada vez que
se produce
• Pueden ser:
• Razón Fija
• Razón Variable
• Intervalo Fijo
• Intervalo Variable
 Reforzadores condicionados
• Reforzadores incondicionados
• Estímulos que refuerzan sin aprendizaje
• Asociados a supervivencia

• Reforzadores condicionados
• Estímulos que inicialmente no son reforzadores pero llegan a serlo por su
asociación con otros reforzadores
• Reforzadores secundarios o aprendidos
• Ej. Dinero, halagos, foto de una persona querida, vales…

• Reforzadores de apoyo
• Reforzador sobre el que se apoya el condicionamiento
• Ej. Comida+silbato en entrenamiento animales, Halagos+puntos en programas de
fichas
• Puede ser incondicionado o condicionado
 Economía de fichas
• Programa de MC donde los participantes llevan a cabo
determinadas conductas a cambio de reforzadores
condicionados intercambiables por reforzadores de apoyo
• Fichas
• Reforzadores condicionados que se acumulan y se intercambian
por reforzadores de apoyo
• Pueden ser materiales o mediante un registro visible
• El “precio” de los reforzadores de apoyo debe estar claro

• Fijar objetivos conductuales de la economía de fichas

• Definir operativamente las conductas que serán premiadas

• Establecer varios reforzadores de apoyo y el momento en que

serán canjeados
• Ventajas del uso de reforzadores condicionados
• Inmediatez del reforzador
Técnicas para reducir
conductas
 Extinción
• Principio de extinción
• Si una conducta se ha incrementado en frecuencia mediante
reforzamiento, el cese completo de reforzamiento causará una
disminución en la frecuencia de la misma

• Tras suficientes ensayos sin gratificación, las conductas que “no

valen la pena” desaparecen gradualmente

• La extinción es sólo una de las formas de reducir una conducta

• Castigo positivo
• Castigo negativo
Un ejemplo gráfico
Julia comenzó a quejarse de dolores de
cabeza cuando tenía 10 años. Sus padres
y sus profesores se preocupaban por ella,
la cuidaban y la disculpaban de sus
tareas,

Julia tiene dolores de cabeza a diario y

no encuentran ninguna base orgánica
para ello.

Julia acepta someterse a un programa de

modificación de conducta,

-Las personas cercanas fueron instruidas

para ignorar cualquier queja por dolor
-También debían premiar a Julia cuando
realizaba otras actividades y tareas,
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Un niño de cuatro El niño empieza a Los padres y las

años está acostado hacer ruidos de visitas ignoran al
en su cama por la animales en voz alta niño y siguen
noche mientras sus desde la cama charlando
padres están en el tranquilamente
salón con sus
invitados
El marido se queja
Una mujer y su sobre el tráfico La mujer empieza a
marido están en la preparar la cena y no
cocina, el marido presta atención a los
acaba de llegar de comentarios de su
trabajar marido
Empieza a chasquear
Una niña ha los dedos para llamar La profesora la
terminado sus a la profesora ignora y atiende a
ejercicios en clase y otros niños que han
levanta la mano levantado la mano
pero que no
chasquean
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Un niño de cuatro El niño empieza a Los padres y las Es menos probable que
años está acostado en hacer ruidos de visitas ignoran al el niño haga ruido en
su cama por la noche animales en voz alta niño y siguen situaciones similares
futuras
mientras sus padres desde la cama charlando
están en el salón con tranquilamente
sus invitados

Una mujer y su El marido se queja Es poco probable que el

marido están en la sobre el tráfico La mujer empieza a marido vuelva a
cocina, el marido preparar la cena y no lamentarse del tráfico
acaba de llegar de presta atención a los en el futuro
trabajar comentarios de su
marido
Una niña ha Empieza a chasquear Es poco probable que la
terminado sus los dedos para llamar La profesora la niña vuelva a
ejercicios en clase y a la profesora ignora y atiende a chasquear los dedos en
levanta la mano otros niños que han situaciones similares
levantado la mano
pero que no
chasquean
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Le pedimos a un Nuestro amigo nos Cada vez que suena

amigo que nos llame llama varias veces el teléfono, no lo
si sale a dar una cogemos porque
vuelta estamos entretenidos
viendo la tele

Un chico al verla La mujer sale sin

Una mujer va acercarse a la puerta, decir una palabra
cargada de bolsas en la sujeta dejándola
unos grandes pasar
almacenes
El bebé empieza a La madre ocupada
balbucear y a hacer con el biberón,
Un bebé está en su ruidos vocales ignora los balbuceos
cuna tranquilamente
 CONSECUENCIAS EFECTOS A LARGO
SITUACIÓN RESPUESTA
INMEDIATAS PLAZO

Le pedimos a un Nuestro amigo nos Cada vez que suena Es poco probable que
amigo que nos llame llama varias veces el teléfono, no lo nuestro amigo vuelva
si sale a dar una cogemos porque a llamarnos para salir
vuelta estamos entretenidos
viendo la tele

Un chico al verla La mujer sale sin La probabilidad de

Una mujer va acercarse a la puerta, decir una palabra que el chico vuelva a
cargada de bolsas en la sujeta dejándola actuar de forma
unos grandes pasar similar, disminuirá
almacenes
 Factores que influyen en la
extinción
• Control de los reforzadores
• E.j. niño que pronuncia mal y cuyos familiares refuerzan porque es
gracioso
• Una conducta puede estar reforzada por diversos agentes
• Los reforzadores de otras fuentes pueden interferir en la
extinción
• Se debe controlar la conducta de los otros o aplicar el
programa cuando estos no están

• Extinción de una conducta + Reforzamiento positivo de

una conducta alternativa
• Es más eficaz el uso combinado
• E.j. Extinción de gritos y reforzamiento de periodos de silencio
 Factores que influyen en la
extinción
• Ámbito de aplicación
• El contexto de aplicación de la extinción debe ser lo más controlado posible
• Ej. Eliminar pataletas en un viaje de avión
• Maximizar la consistencia por parte del aplicador

• El uso de reglas
• Aunque no son necesarias, facilita el aprendizaje
• Cada vez que hagas “X”, “el reforzador” no va a ocurrir más

• La extinción puede ser más rápida tras reforzamiento continuo

• Reforzamiento continuo/intermitente
• Ej. Pataletas reforzadas continuo / intermitente
• Normalmente la conducta está reforzada con reforzamiento intermitente
• Comportamientos más resistentes a la extinción pero no imposibles de
extinguir
 Factores que influyen en la
extinción
• La conducta puede empeorar antes de desaparecer
• Pico o explosión de la extinción El incremento de intensidad o frecuencia
es normal No confundir con falta de eficacia
• Si es problemático (conductas repetitivas de golpeo contra la pared en
autistas)  buscar otra técnica
• Si se introduce la extinción hay que seguir adelante

• La extinción puede producir agresividad

• Más pataletas, más insultos, otras formas de llamar la atención
• Es menor cuando se utiliza reforzamiento de conducta incompatible

• La conducta puede reaparecer tras llegar a 0

• 10 ….8… 5....3…. 0 día siguiente 6….3….0
• Recuperación espontánea  seguir extinguiendo
 Pautas para la aplicación
Seleccionar la conducta a reducir
• Conducta muy específica
• Asegurarse de que controlamos el entorno y las fuentes de
reforzamiento
• Es normal un incremento y cierta agresividad

Consideraciones preliminares
•Registrar la conducta objetivo en línea base
•Detectar los reforzadores  Reforzamiento continuo o intermitente
•Seleccionar conducta alternativa y reforzadores para ella
•Contar con la colaboración del entorno

Puesta en marcha del plan

• Explicar las normas
• Reforzamiento de cta incompatible de acuerdo a normas
• Ser consistente

Independizar del programa (extinción y reforzamiento)

•Puede haber recuperación espontánea
•Razones de no eficacia
•El reforzador retirado no es el que mantiene la conducta
•Hay otras fuentes de reforzamiento que no hemos controlado
•No se ha fortalecido la conducta incompatible
 Ejercicio
• Por parejas
• Escoge un exceso conductual
• Diseña un programa de extinción que puedas aplicar con un
poco de ayuda de los que te rodean siguiendo las pautas de
aplicación
• Asegúrate de que sea posible eliminar las fuentes de
reforzamiento.
 Castigo
• El castigo es un suceso (estímulo aversivo) que presentado
inmediatamente después de la conducta hace que se
reduzca la frecuencia de la misma

• Tipos de castigos
• Estimulación aversiva (castigos que producen dolor)
• Reprimendas
• Tiempo fuera
• Coste de respuesta
 Un ejemplo
• Jorge tiene 6 años y pega a sus compañeros de clase. Tras evaluar su
comportamiento durante una semana, se ha visto como agrede a sus
compañeros una media de 10 veces al día.

• Tras hablar con sus padres y con la dirección del colegio, se acuerda llevar a
cabo un programa de castigo.

• El castigo consistiría en “hacer ejercicio” ya que a Jorge no le gusta mucho 

levantarse y sentarse 10 veces de su silla

• El día que se comenzó con el programa, cuando Jorge pegó a un niño, la

maestra le dijo “Jorge, no se pega. Levántate y siéntate 10 veces” y le cogió
de la mano para enseñarle cómo.

• Se aplicó el programa durante varios días y la frecuencia de conductas agresivas

disminuyó drasticamente.
 Tipos de castigo
• Castigos que producen dolor
• Cualquier estímulo punitivo que active los receptores del dolor o sensoriales que
provoquen malestar
• Castigos incondicionados  aversivos sin aprendizaje
• Ejemplos
• Bofetadas, pellizcos, descargas eléctricas, sonidos muy altos o muy agudos, tirones de
pelo, cosquillas prolongadas…
• Algunos pueden ser adecuados cuando no es posible utilizar otros castigos
condicionados
• Niños muy pequeños, personas con retrasos del desarrollo graves, etc

• Reprimendas
• Verbalizaciones negativas “eso no se hace” acompañadas de lenguaje no verbal
coherente (mirada fija)
• Son castigos condicionados
• Pueden haberse asociado en el pasado con un apretón en el brazo, un cachete o un tono
de voz muy elevado
 Factores que influyen en la
eficacia del castigo
• Buscar una conducta alternativa que reforzar
• El castigo es más eficaz con reforzamiento diferencial de conducta incompatible o
alternativa  en muchas ocasiones es suficiente

• Elección del castigo

• Asegurarse de que sea eficaz: Las reprimendas pueden ser reforzadores positivos si son
la única fuente de atención
• Operación motivacional  prestando atención a los comportamientos adecuados
modificamos la eficacia de las reprimendas como castigo eficaz

• Añadir normas para el castigo

• Administrar el castigo
• Debe poder aplicarse en todas las situaciones
• Inmediato para evitar castigar cuando ya se está portando bien
• Mantenerse tranquilo y sereno ya que la ira o el enfado puede ser un reforzador
 Ejercicio
• Considera la siguiente conducta: conducir a una velocidad
que infrinja las normas de circulación
• Señala las contingencias de refuerzo y castigo respecto al
exceso de velocidad
• Compara las contingencias actuales con las pautas/factores
que influyen en la eficacia del castigo y propón alguna
modificación
 Reforzamiento de conductas
incompatibles: un ejemplo
• Un niño habla mucho en clase, habla con sus compañeros, interrumpe a la profesora, tararea,
hace ruidos…

• Fase 1(7 días):

• Se registra la tasa base de su conducta durante varios días y se observa que durante una clase, la
conducta aparece unas 5-6 veces.

• Fase 2 (15 días):

• Se le explica al niño cuál es la conducta inapropiada y se le dice que si solo aparece 1-2 veces
durante la clase, tendrá 5 minutos de juego al final del día
• Al final de cada clase, se informa al niño de sus ganancias
• El niño no superó el umbral en ninguna ocasión

• Fase 3:
• Se retira el premio por la conducta o se incrementa la exigencia. Es posible que la conducta
reaparezca ligeramente pero siempre se mantendrá por debajo de la línea base
• Asociar el reforzador de actividad con reforzamiento social
 Programas de reforzamiento
diferencial
• Reforzamiento diferencial de tasas bajas

• Reforzamiento diferencial de tasa cero

• Reforzamiento diferencial de conducta incompatible

• Reforzamiento diferencial de conducta alternativa

 Reforzamiento diferencial de
tasas bajas
• Comportamientos tolerables pero que serían más deseables con menos
frecuencia o duración

• Refuerzo diferencial de tasas bajas de respuesta limitada

• El reforzador se otorga cuando la conducta aparece menos de un número de veces en
un periodo de tiempo limitado
• Se utiliza cuando la conducta es tolerable, pero es mejor cuanto más infrecuente.
• “Si te levantas de la silla menos de 2 veces durante la sesión, tendrás un reforzador”

• Refuerzo diferencial de tasas bajas de respuesta espaciada

• El reforzador se otorga cuando aparece la conducta tras un intervalo prefijado
• La conducta que es deseable pero que aparece demasiado frecuentemente o con
demasiada velocidad
• “Un niño que siempre responde en clase y no deja que los demás contesten” 
RDTBRE 15min “Reducir la velocidad de habla, de ingesta, etc.”
• Si la respuesta ocurre antes, se empieza a cronometrar de nuevo
 Reforzamiento diferencial de
tasa cero
• La conducta a reducir no se puede tolerar a tasas bajas, debe
desaparecer

Ejemplo; “Un niño se rasca y frota la piel y se hace heridas”

• El reforzador se aplica cuando la conducta no aparece en un

determinado periodo de tiempo

• Si la respuesta aparece antes, se empieza a cronometrar de nuevo

• RD0 2 minutos, RD0 5 minutos, RD0 15 minutos…

 Reforzamiento diferencial de conducta
incompatible o conducta alternativa
Programas útiles cuando el programa de RD0 puede tener inconvenientes porque la
conducta objetivo desaparezca pero aparezca otra también indeseable
• Ej. RD0 para no correr por la clase (no corre pero se tira al suelo)
• Una conducta alternativa o incompatible puede modificar más de un comportamiento
indeseable

• Reforzamiento diferencial de conducta incompatible

• Cond. Incom Comportamiento que no pueda emitirse a la vez que la conducta
objetivo
• Moverse-estarse quieto; hablar-estar en silencio; llegar tarde-llegar a tiempo…

• Reforzamiento diferencial de conducta alternativa

• Similar al anterior pero
• Cond. Alt  conducta diferente pero no necesariamente incompatible
• Ej. Niño agresivo bajo programa de extinción al que se le refuerza hacer otras tareas
 Ejercicio
• Piensa un ejemplo en el que sería adecuado un programa de
reforzamiento de tasas bajas con respuesta limitada
• Define la conducta
• Define la frecuencia de línea base
• Define la frecuencia/s deseable de aparición y cómo lo programarías

• Piensa un ejemplo en el que sería adecuado un programa de

reforzamiento de tasa 0
• Define la conducta
• Define la frecuencia de línea base
• Define la programación y el/los intervalos de reforzamiento

• Pregunta: ¿Cuál es la diferencia fundamental entre estos programas y

los de reforzamiento intermitente vistos anteriormente?
 Coste de Respuesta
• Implica la retirada de una cantidad predeterminada de un reforzador ya
ganado (castigo -): retirada de privilegios
• No se presentan estímulos aversivos
• Utilizar el costo de respuesta combinado con reforzamiento positivo de la
conducta deseada, así como de respuestas incompatibles.
• Comprobar que los estímulos que se van a retirar son eficaces como
reforzadores.
• En programas con fichas, se retiraría un número determinado de fichas.
• En gran medida, la eficacia depende de la magnitud del reforzador
retirado.
• Uso de reglas
• No confundir con extinción
• Ej: carné por puntos
 Tiempo fuera

• Supresión temporal de todos los reforzadores positivos disponibles

(aislamiento social contingente).
• Consiste en trasladar a un individuo desde una situación reforzante a
otra que no lo es durante un período de tiempo limitado y de manera
contingente a la emisión de la conducta desadaptada.
• Es una técnica que se puede emplear cuando se conocen los factores de
mantenimiento pero no se pueden controlar la administración de los
reforzadores asociados a ellos.
• Generalmente se dispone de una habitación o “sala de tiempo fuera”
 no debe tener nada que sirva como reforzador.
• El objetivo es eliminar o reducir la fuente de reforzamiento de una
conducta que deseamos eliminar
 Reglas de aplicación del Tiempo Fuera

• Utilizar periodos breves de TF: el periodo de tiempo fuera depende de

la edad del niño Suele recomendarse 1 minuto por año de edad.
• Antes de utilizar esta técnica, intentar otras como extinción, RD, así
como advertencias verbales o reprimendas.
• Utilizar el Tiempo Fuera conjuntamente con el reforzamiento
positivo de conductas alternativas.
• Determinar los reforzadores que mantiene la conducta objetivo y suprimir
temporalmente dichos reforzadores o sacar al sujeto de la situación reforzante y
llevarlo a un área neutra. Es importante aislar un área para que el sujeto no se
entretenga o realice conductas que le resulten atractivas.

• Evitar oportunidades para autoestimulación.

• La aplicación de la técnica debe ser consistente a pesar de las quejas
del individuo.