Taller Especializado CEASPERÚ - GEA MENTAL 2022

¿De dónde y por qué surge el modelo
De la Crianza con Apego?

https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0273229708000269
…los pocos estudios empíricos que investigan esta asociación
no han encontrado un apoyo convincente para una relación entre la
lactancia materna
y la calidad de la relación madre-hijo. Por lo tanto, concluimos que las
suposiciones sobre
un papel positivo de la lactancia materna en la relación madre-hijo no
están respaldadas por evidencia empírica,
y la recomendación de la lactancia materna debe basarse únicamente
en sus efectos positivos bien
documentados sobre la salud infantil y materna.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0273229708000269
¿En qué sí estamos “de acuerdo”...?
¿En qué sí estamos “de acuerdo”...?
¿Dónde empieza el problema de basar
la crianza solo en buenas intenciones?
¿El elogio genera dependencia?
Se suele considerar que el elogio a la capacidad
tiene efectos beneficiosos sobre la motivación.
Contrariamente a esta creencia popular, seis
estudios demostraron que el elogio a la inteligencia
tenía más consecuencias negativas para la
motivación del rendimiento de los estudiantes que
el elogio al esfuerzo. Se descubrió que los
estudiantes de quinto grado elogiados por su
inteligencia se preocupaban más por las metas de
rendimiento en relación con las metas de
aprendizaje que los niños a quienes elogiaba por su
esfuerzo
Después del fracaso, también mostraron menos persistencia
en la tarea, menos disfrute de la tarea, más atribuciones de
baja capacidad y peor desempeño en la tarea que los niños
elogiados por su esfuerzo. Finalmente, los niños elogiados
por su inteligencia la describieron como un rasgo fijo (algo
así como, "si ya tengo inteligencia, para qué necesito
esforzarme"?) más que los niños elogiados por el trabajo
duro, quienes creían que podía mejorar. Estos hallazgos
tienen implicaciones importantes sobre cómo se fomenta
mejor el logro, así como para cuestiones más teóricas, como
el costo potencial de las metas de desempeño y la
socialización de la autoestima.
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/9686450/
¿Y en adultos?
Pues la evidencia también nos dice que NO.
El esfuerzo como elogio centrado en la persona: el

concepto de "trabajador duro" tiene efectos negativos
para los adultos después de un fracaso..
¿Qué entendemos por conducta en las terapias conductuales?
¿Qué son las terapias conductuales/contextuales?
Aspectos básicos de las terapias conductuales/contextuales
El concepto de validación emocional
Autocompasión vs Autoestima. ¿Cuál conviene fortalecer?
¿Qué es y para qué sirve una línea base?
¿Qué entendemos por trastorno de conducta?
¿Trabajar con el niño o con los padres?
Intervención conductual en rabietas y desobediencia
Ansiedad en los padres ↔ Ansiedad infantil. Evaluación e intervención conductual
La visión conductual/contextual del TDA-H
¿Qué son las terapias
conductuales/contextuales?
Aquellos métodos de intervención empírico/analítico que suponen la modificación conductual de

los sujetos, tomando siempre en cuenta las variables filogenéticas, ontogenéticas,
socioculturales como factores inherentes en la adquisición y mantenimiento de conductas, sean
estas adaptativas o no.
ASPECTOS ESENCIALES DE LAS TERAPIAS
DE CORTE CONDUCTUAL
DETERMINISMO
Determinismo
(existen leyes que
rigen el
comportamiento)
Seleccionista (Darwin) Funcional

Mecanicista
Causas Factores que
La causa produce
multifactoriales inciden/influyen en la
directamente el efecto
acumulativas conducta
Predicción y control de la conducta
• ¿Qué variables del ambiente probabilizan ciertas respuestas del

sujeto?
Observación
Saber seleccionar. Saber observar es saber seleccionar (delimitar).
La observación científica "tiene la capacidad de describir y explicar el comportamiento, al haber
obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos y /o situaciones
perfectamente identificadas e insertas en un contexto teórico.
Las palabras claves de esta definición son:
• - Describir y explicar.
• - Datos adecuados y fiables.
• - Conductas perfectamente identificadas.
¿Qué entendemos por conducta?
Donde:
A → Organismo (lo que siente, piensa “y” hace)

C B → Ambiente (lo que demanda del organismo)
C → Conducta → Interrelación Organismo/ambiente. Ajuste (o no) entre
lo que el ambiente demanda y la respuesta del organismo
Evaluación y tratamiento
Primera habilidad
El concepto de validación emocional

¿Qué NO es validar?
“No te preocupes” “Todo va a estar bien”
“No es para tanto”
“Creo que estás exagerando” “Hay personas que lo están

Pasando peor…”
“No te va bien estar “El tiempo lo cura todo” “La vida es muy bella
Triste/enojado” para estar triste”
Sermones…
Consejos
que nadie pidió…
¿Qué SÍ es validar?
• No existen las emociones negativas ni positivas; solo las emociones…
• Describir dichas emociones (darles nombre si es necesario) sin desatenderlas, sin juicios, sin
minimizarlas…
• Entender que no es necesario estar de acuerdo con la reacción emocional del otro para
aceptarla y validarla
• Dar una respuesta EMPÁTICA, sin aconsejar (a menos que el otro así lo solicite)
• Ofrecer compañía, y retirarse en caso de que el otro desee estar solo
¿Qué SÍ es validar?
Segunda habilidad
Descripción conductual específica

Descripciones que no describen…
“Haz caso” “Pórtate bien”
“Eres muy... (cualquier adjetivo)”

“Sé un buen hijo”
“Deja de hacer eso” “Limpia tu cuarto”

DESCRIPCIÓN CONDUCTUAL ESPECÍFICA
Limpia tu
cuarto
Recoge tus Sacude los

juguetes y Tiende tu muebles Barre/trapea
colócalos en cama (silla, todo el suelo
la caja azul cajonera, etc.)
Tercera habilidad
Elogio y atención
Dubey y Kaufman (1977) Cuando los padres siguen la
conducta de sus hijos con
- Herbert y Baer (1972) atención, la frecuencia de la
- Wahler (1969) conducta incrementa.
La conducta apropiada se
incrementa cuando los
- Dangel y Polster (1984)
padres describen en voz
alta la conducta deseable - Forehand y King (1977)
que sus hijos presentaron
Los padres que han usado SISTEMÁTICAMENTE el
elogio y la atención, reportan la siguiente lista de
beneficios:
1. ELOGIO Y ATENCIÓN
El elogio y atención
incluyen declaraciones
positivas, descripciones
de la conducta, tocar y
mostrar afecto físico.
Suspender el elogio y la atención
2
cuando su hijo se comporte
incorrectamente.
suspiros
Pueden incrementar la conducta de

los hijos que los padres quieren
eliminar.
3 Describir el elogio.
a) Se motiva a los hijos a

Cuando se continuar con lo que
describe el están haciendo.
elogio:
b) La descripción informa a los
hijos lo que deben hacer para
obtener otra atención
positiva de sus padres una
vez más.
“Hijo, veo que al
terminar de jugar
guardaste tus juguetes
en la caja blanca.
¡Excelente! ¡Me encanta
que seas tan ordenado!
¡Chócalas!
4
Elogiar la conducta apropiada menor.
Muchos padres
ignoran a sus
hijos cuando
éstos hacen
cosas “que son
esperadas”.
5 Elogiar de manera sincera.
Emplear un tono de voz

agradable y evitar el sarcasmo:
1. “Finalmente dejaste de llorar”.
2. “Hiciste tu tarea sin que te
regañara, no puedo creerlo”.
3. “¿Ya ves? ¿Qué te costaba hacer
caso?”
6 Elogiar con afecto físico.
El afecto físico
puede ser:
• Palmadas en la O alguna otra demostración

espalda física de aprecio que ustedes
conozcan que a su hijo LE
• Cosquillas
AGRADE
7 Elogiar de acuerdo a las
preferencias de su hijo.
Hay que probar diferentes tipos de

elogio para ver cuál funciona mejor
con su hijo (abrazos, besos, elogios
simples o largos, etc.).
8 Variar el elogio en cada
ocasión que se use.
El abuso del elogio y

la atención trae como
resultado la pérdida
de su impacto.
¡Buenos
días!
1. Use el elogio y la atención sólo durante o
inmediatamente después de la conducta que
usted quiera que ocurra de manera frecuente.
2. Elimine el elogio y la atención cuando su hijo se
comporte incorrectamente.
3. Haga su elogio descriptivo.
4. Elogie las conductas apropiadas menores.
5. Haga su elogio sincero.
6. Use el afecto físico junto con el elogio.
7. Ajuste el elogio de acuerdo a las preferencias y
aversiones de su hijo.
8. Varíe el elogio cada vez que lo use.
Habilidad 1: Elogio y Atención
Registro de práctica
La práctica asignada para esta semana consistirá en:

- Dar 10 elogios por día (5 por padre).
Instrucciones: Cada vez que elogie a su hijo, anote una X en uno de

los cuadros correspondientes al día en que lo realizó.
MAMÁ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Viernes
Sábado
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Cuarta habilidad
Retirada contingente de atención

(extinción)
Descripción de la
habilidad. Ignorar es la
suspensión
SISTEMÁTICA de
atención seguida a
algunas molestas e
irritantes conductas
MENORES.
1 1. Emplee el ignorar
SIEMPRE que la conducta
molesta ocurra.
2. Cuando se ignora una conducta
2 indeseada, es común que esta
primero aumente antes de
disminuir
Dejando de
reforzar una conducta
Si los niños han tenido atención

regularmente por una conducta
incorrecta, Extinción
ésta no dedecrementará
la
Resistencia a la conducta Pausa
extinción
tan pronto el padre inicie a ignorarla
¿Podemos evitar la recuperación espontánea?
La extinción consiste en dejar de reforzar una

conducta previamente reforzada. No suele
resultar fácil identificar los reforzadores
(diferentes fuentes). El programa de
reforzamiento influye en la eficacia de la
extinción (si es continuo es más fácil la
extinción que si es intermitente).
Cuanto mayor es el intervalo de tiempo en el

que se suministra el refuerzo intermitente,
mayor será también la resistencia de la
conducta reforzada a la extinción.
Algunas razones por las que se considera más

eficaz el uso conjunto de la extinción con el
reforzamiento positivo son:
La identificación estricta de los reforzadores
que mantienen la conducta a extinguir puede
llevarse a cabo de forma menos estricta, ya
que el incremento de la conducta alternativa
por efecto de reforzamiento facilita la
extinción de la conducta problema.
La extinción reduce la emisión de la conducta

problema pero no permite reemplazarla
puesto que no interviene en la instauración o
incremento de conductas alternativas.
Un poco de evidencia sobre intervenciones basadas
en la extinción
Fuente:
en la extinción
Un total de 36 niños pequeños y preescolares que

exhibían actividad de rabietas a la hora de
acostarse fueron asignados al azar a uno de tres
grupos: rutinas positivas, extinción gradual o
control.
.
en la extinción
Las rutinas positivas implicaban cambiar la hora de acostarse del niño para que
coincidiera con el momento en que se quedaba dormido de forma natural, así como
que los padres y el niño participaran en una serie de cuatro a siete actividades
agradables antes de que el niño se acostara.
Durante el período de tratamiento, la hora de acostarse se programaba

sistemáticamente más temprano, de modo que el niño se fuera a la cama a la
hora que los padres habían utilizado originalmente
Los niños en estos dos grupos de tratamiento tuvieron rabietas con menos
frecuencia y por períodos más cortos que los sujetos de control durante 6
semanas de tratamiento y durante dos observaciones de seguimiento 3 y 6
semanas después del tratamiento.
.
en la extinción
Aunque ambos tratamientos fueron más efectivos que esperar a que el niño
superara este problema, los padres del grupo de rutina positiva informaron
una mejora significativa en la satisfacción conyugal, lo que sugiere beneficios
adicionales de esta estrategia de tratamiento
3 3. Haga alguna cosa que le ayude
a distraerse para ignorar la
conducta de su hijo.
Describir la
conducta Salirse de la
Usar celular
propia habitación
adecuada
SUSPIROS EXPRESIÓN FACIAL GRITOS CUALQUIER

DE MOLESTIA COMENTARIO
4 Use el elogio insinuante con
ignorar
Después de que se
detenga la conducta
molesta, el padre debe
esperar un momento
breve y posteriormente
usar el elogio insinuante
Errores por los que el ignorar
conductas “no funciona”
1. Use el ignorar cada ocasión que la conducta
molesta ocurra.
2. Cuando ignore una conducta problema, puede
llegar a ser peor antes de que inicie a mejorar.
3. Haga alguna cosa para distraerse que le ayude
a ignorar la conducta.
4. Combine el elogio insinuante con el ignorar.
Características afines en los
modelos de evaluación conductual
Características afines en los modelos
de evaluación conductual
• 1. LA EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA SE BASA EN LOS

PRINCIPIOS TEÓRICOS ESTABLECIDOS POR LA PSICOLOGÍA
EXPERIMENTAL, Y PARTICULARMENTE POR LA PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE.
• 2. LA CONDUCTA ANORMAL NO SE CONSIDERA CUALITATIVAMENTE

DISTINTA A LA NORMAL, SINO QUE SON LOS MISMOS PRINCIPIOS DE
APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO SOCIAL LOS QUE LA EXPLICAN
• 3. LA MAYOR PARTE DE LA CONDUCTA PUEDE MODIFICARSE MEDIANTE

LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS, SOBRE TODO LOS DEL
APRENDIZAJE.
• 4. LA EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA SE CENTRA EN

CONDUCTAS-PROBLEMA ESPECÍFICAS Y NO EN CAUSAS SUBYACENTES
HIPOTÉTICAS
• 5. SE ENFATIZA EL CARÁCTER MENSURABLE, MEDIBLE O EVALUABLE DE LA

CONDUCTA; QUE ES EL OBJETO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. LA
CONDUCTA NO SE LIMITA A LOS ASPECTOS EXTERNOS, DANDO CABIDA
A LOS EVENTOS ENCUBIERTOS.
• 6. EL MÉTODO CIENTÍFICO-EXPERIMENTAL ES EL INDICADO PARA LA

INVESTIGACIÓN SOBRE LA CONDUCTA, ASÍ COMO PARA PROCEDER A SU
EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN.
• 7. LA EVALUACIÓN Y LA INTERVENCIÓN ESTÁN LIGADAS

ESTRECHAMENTE. LA EVALUACIÓN NO SE RESTRINGE ÚNICAMENTE A
DESCRIBIR Y EXPLICAR LA CONDUCTA DEL INDIVIDUO, SINO QUE
TAMBIÉN PARTICIPA EN SU MODIFICACIÓN.
• 8. LA EVALUACIÓN ES CONTINUA, CENTRÁNDOSE EN IDENTIFICAR LAS

CONDICIONES QUE CONTROLAN LA CONDUCTA-PROBLEMA. LOS
DETERMINANTES ACTUALES DE LA CONDUCTA, Y NO LOS DEL PASADO, SON
LOS QUE INTERESAN.
• 9. LA EVALUACIÓN SE BASA EN DATOS OBJETIVOS Y EXACTOS, QUE SE

PRESENTAN DE MANERA CUANTITATIVA, Y SE RECOGEN PREFERENTEMENTE
EN LA SITUACIÓN NATURAL.
• 10. CON LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL OBTENEMOS UNA DESCRIPCIÓN

PRECISA Y OBJETIVA DEL PROBLEMA, ADAPTANDO ASÍ LOS
PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN AL CASO ÚNICO DE MANERA QUE
ELABOREMOS UN PLAN CONCRETO DE INTERVENCIÓN.
• 11. SE VALORA LA EFICACIA DE LA INTERVENCIÓN DE ACUERDO CON LOS

CAMBIOS OBJETIVOS PRODUCIDOS EN LA CONDUCTA Y EN SU
MANTENIMIENTO TEMPORAL, ASÍ COMO SUBRAYANDO SU
GENERALIZACIÓN A LA VIDA DEL SUJETO.
•Hayes, Nelson y Jarrett (1986): "evaluación conductual es
la identificación de unidades de respuesta significativas y
sus variables controladoras con el propósito de
comprender y alterar la conducta" (1986a, p. 464).
¿Qué es un trastorno de conducta?
• UN TRASTORNO DE CONDUCTA –O DEL COMPORTAMIENTO- (TC) ES EL

RESULTADO DE UNA CONDICIÓN E HISTORIA DISFUNCIONAL, ESTABLECIDO A LO
LARGO DEL TIEMPO, Y CUYA PERSISTENCIA PUEDE OBSERVARSE POR LA
GENERALIZACIÓN DE ESTA EN DIFERENTES CONTEXTOS Y REALIDADES. (GRILLO
AND DA SILVA, 2004).
Grillo, E., and da Silva, R. (2004). Early manifestations of behavioral disorders in children and adolescents. Jornal de
Pediatria, 80(S2), 21-27.
Objetivos de la evaluación conductual (Barrios, 1988)
Esquema de Kanfer y Saslow (1965)
1) Análisis de la situación problema: se evalúan los déficits y

excesos así como los aspectos positivos de la conducta en
términos de frecuencia, intensidad, duración, adecuación, y
condiciones estimulares elicitantes;
Kanfer, F.H. y Saslow, G. (1965) Behavioral analysis. Archives of General Psychiatry, 12,
529-538.
2) Clarificación de la situación problema: se evalúan las

circunstancias y consecuencias englobadas en el mantenimiento de
la situación problema, así como se examinan los posibles cambios
que puede producir el tratamiento;
529-538.
3) Análisis motivacional: se construye una jerarquía de estímulos

reforzantes y aversivos de cara a su utilización en un programa
de modificación de conducta;
529-538.
•4) Análisis del desarrollo: Se pretende seguir la

evolución de la conducta del sujeto en diferentes aspectos
(biológico, sociocultural, de conductas,..);
529-538.
•5) Análisis del auto-control: se examina la posibilidad de

autocontrol de los déficit o excesos de conducta, así
como se evalúan las situaciones que refuerzan esa
conducta;
529-538.
•6) Análisis de las relaciones sociales: la influencia de

personas significativas sobre las conductas problema,
así como la posibilidad de incluirlas en el programa de
tratamiento;
529-538.
•7) Análisis del ambiente físico y sociocultural: se refiere

a la relación de la conducta del individuo respecto a las
expectativas esperadas en su contexto, derivando de ahí
las posibles metas del tratamiento
529-538.
Reglamento en casa
Se hacen en conjunto con el niño.
Son acuerdos, no imposiciones
Se establece lo que ocurre si se incumple

cada regla, pero también lo que ocurre si
se cumple
Deben ser breves, claros y redactados en

función de lo que se debe hacer, no al
revés.
Reglamento en casa
Reglamento en casa
Regla y hora En caso de cumplirse En caso de no
cumplirse
Bajar a desayunar a las 7:30 Mamá tomará de la mano a Juanito
(mamá subirá al cuarto a las 7:25 10 minutos extras de TV más para que baje a desayunar y perderá
10 minutos de TV (se evitarán
a pedir amablemente que baje a elogio descriptivo discusiones, solo se informara de la
desayunar consecuencia)
Mantenerse atento a cada clase 30 minutos de videojuegos al Sin acceso a videojuegos

sin hacer otra actividad hasta que terminar clases más elogio y explicación breve del
termine* descriptivo porqué
Obedecer instrucciones a Ficha canjeable por Pérdida de ficha y explicación

diferentes premios* más
la primera elogio descriptivo
sobre el porqué
Cumplir con el reglamento al

10 fichas (premio especial)
menos el 80% de las veces más elogio especial
Sin fichas
durante la semana
*Al principio se permitía una distracción por clase, mamá se lo hacía notar y le pedía solo una vez que recordara la
Regla y que ya no podía volver a distraerse
El tiempo fuera consiste en hacer que
su hijo pase pocos minutos en una
esquina o en alguna otra área
aburrida en la que el niño no pueda
encontrar algo entretenido o
estimulante para hacer.
Los padres que han usado sistemáticamente el elogio
y la atención, reportan la siguiente lista de beneficios:
Los padres que han usado sistemáticamente el elogio
y la atención, reportan la siguiente lista de beneficios:
A los pediatras se les pide con frecuencia que aborden las preocupaciones de
comportamiento de los padres. El tiempo fuera (TO) es una de las pocas
estrategias de disciplina con apoyo empírico y es recomendada por la
Academia Estadounidense de Pediatría. Sin embargo, si se realiza
correctamente, la TO puede ser un procedimiento complejo que requiere una
formación difícil de proporcionar en la clínica debido a limitaciones de tiempo y
costes. Internet puede ser un recurso para que los padres complementen la
información proporcionada por los pediatras. El presente estudio incluyó la
evaluación de la información sobre TO contenida en sitios web a los que los
padres acceden con frecuencia. Se planteó la hipótesis de que existen
diferencias significativas entre los parámetros de TO con apoyo empírico y la
información basada en sitios web.
d
Método:
Resultados:
Los términos
Ninguna de lasde búsqueda
paginas predefinidos
revisadas se ingresaron
incluían información en lossobre
precisa motores de
los criterios
búsqueda de uso
empíricamente común.del
validados SeTF.
evaluó la parámetro
Solo un integridad yfue
precisión de la información
recomendado de manera
contenida
precisa enmayoría
en la cada página
de las web (n =Información
páginas. 102) en función de la investigación
inconsistente sobreen
fue encontrada
TO.de
29% También se recopilaron
las páginas. datos
El uso del TF parasobre la coherencia
decrementar de lade
problemas información
conducta fuesobre
TO en Internet.
señalado como posible o totalmente inefectivo en el 30% de las páginas.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4179870/
TF de no
exclusión. TF de exclusión.
No se expulsa al niño El niño permanece en
del lugar que el lugar, pero no
presenta los puede acceder a
reforzadores. Solo se ellos ni observar a
le impide el acceso a los demás…
ellos (bajo impacto), (moderado impacto)
puede observar a los
demás…
TF de TF autoimpuesto
aislamiento El individuo cuya
Se le pide (o se conducta se quiere
retira) al niño del disminuir procede por sí
ambiente mismo a retirarse de la
estimulante (alto situación con el fin de
impacto, para evitar conflictos. (Su
conductas más principal uso es en
seria) terapia de pareja)
1
Use el tiempo fuera para
decrementar problemas
serios o peligrosos.
Siempre use un área aburrida
2
(libre de reforzadores) para el
tiempo fuera
Los niños se pueden entretener casi

con cualquier cosa, y ello disminuye
el efecto del tiempo fuera
3
Use el tiempo fuera sólo durante

o inmediatamente después de
la conducta que quiera
decrementar
4 Dé un mínimo de atención
durante el tiempo fuera
“Una vez que los padres tienen
firmemente sujetado el brazo de
su hijo, deben dar una explicación
clara y corta acerca del problema
conductual. Esto puede ocurrir
simultáneamente con la sujeción
del brazo del hijo.
5
Los hijos deben permanecer en
tiempo fuera un periodo corto.
Por lo regular,
no mayor a 5
minutos
6
Una vez iniciado el tiempo fuera, los
padres no deben decir nada más.
Otros comentarios
pueden producir el
efecto contrario al
deseado en la
conducta
7
Elogie a sus hijos por su primera
conducta deseable después del
tiempo fuera.
Al terminar el tiempo
fuera, el padre deberá
estar atento a
cualquier conducta
positiva y utilizar el
elogio descriptivo
1. Use el tiempo fuera para decrementar problemas
peligrosos o serios.
2.Siempre use un área aburrida para el tiempo
fuera.
3.Use tiempo fuera solamente durante o
inmediatamente después de la conducta que quiera
decrementar.
4.Preste la mínima atención a su hijo durante el
tiempo fuera.
5.Los niños deben permanecer periodos breves de
tiempo fuera –de 3 a 5 minutos-.
6. No diga nada más una vez que
aplique el tiempo fuera.
7. Elogie a su hijo por la primera

conducta deseable que éste haga
después del tiempo fuera.
Obediencia
Combinar las habilidades para enseñar la
obediencia involucra uno de dos conjuntos de
respuestas. Cuando el hijo obedece, los
padres responden con elogio-atención,
premios-privilegios o elogio insinuante.
Cuando el hijo no obedece los padres
responden con tiempo fuera, pérdida de
premios y privilegios
1
1. Mantener la petición o
demanda específica.
2 2. Hacer solamente una petición a
la vez.
Esta directriz ayuda a los padres a

cuidar que sus peticiones sean
simples. Algunos padres actúan
como si sus hijos fueran unas
computadoras: intentan programar
a sus hijos con largas series de
instrucciones y esperan que las
obedezcan.
3. Hacer peticiones claras.
3
Cuando los padres murmuran, hablan

suave o rápido y sus hijos no obedecen, los
padres no pueden saber si la
desobediencia es debido a un
malentendido o a un comportamiento no
deseado.
4. Hacer peticiones solamente una
4 vez.
Cuando los padres repiten

peticiones, indirectamente
enseñan a sus hijos que la primera
petición puede ser ignorada.
5
5. Permitir algunos segundos
después de una petición para que el
hijo la haga.
Bajo la mayoría de las circunstancias,

una duración razonable es esperar 15
segundos.
6 6. Responder durante o inmediatamente
después de que el hijo obedeció con
elogio y atención, premios y privilegios o
elogio insinuante.
Cuando el hijo obedece, los padres deben

mostrar dominio de las habilidades
positivas: este es el tiempo de practicarlas.
7 7. Responder a la desobediencia con
tiempo fuera o pérdida de premios y
privilegios.
Cuando el hijo tenga tiempo suficiente, pero

no obedezca, los padres deben responder
con castigo.
8 8. Iniciar con dos peticiones por día y
después incrementar el número.
Los padres deben iniciar a enseñar la

obediencia concentrándose en dos
peticiones por día y después incrementar
más de forma gradual.
9 9. Cuando los hijos obedezcan
consistentemente, hacer instrucciones
más complejas.
Cuando los padres consistentemente hacen

como mínimo dos peticiones claras y
específicas por día, dominado la respuesta
apropiada con las habilidades básicas y sus
hijos obedecen consistentemente, pueden
aumentar la complejidad de sus
instrucciones.
 Haga peticiones específicas.
 Haga una petición a la vez.
 Haga sus peticiones de forma clara.
 Haga su petición una sola vez.
 Conceda algunos segundos (15) después de que hizo la petición para
que su hijo la realice.
 Responda durante o inmediatamente después de que su hijo obedezca
con elogio y atención; premios y privilegios o elogio insinuante.
 Responda a la desobediencia con tiempo fuera, pérdida de premios y
privilegios o nalgadas.
 Inicie con dos peticiones por día y después incremente el número de
éstas.
 Cuando su hijo obedezca consistentemente, haga peticiones más
complejas.
HABILIDADES PCIT
Designe al menos 16 minutos al día para la
siguiente práctica:
7 minutos (o más) de juego libre dirigido por el niño. 7
minutos dirigidos por usted y 2 minutos para recoger
juntos:
El juego debe ser atractivo para el
El niño es quien pone las reglas
niño, pero siguiendo sus reglas.
Debe mostrarse gustoso de jugar Es un espacio para propiciar la
con él interacción padre-hijo, no para
corregir conductas.
Describa todas las conductas que
pueda Use el elogio tanto como pueda ante
su obediencia de las reglas

Taller Especializado CEASPERÚ - GEA MENTAL 2022

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Taller Especializado CEASPERÚ - GEA MENTAL 2022

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

¿De dónde y por qué surge el modelo

De la Crianza con Apego?

Pues la evidencia también nos dice que NO.

El esfuerzo como elogio centrado en la persona: el

Aquellos métodos de intervención empírico/analítico que suponen la modificación conductual de

Seleccionista (Darwin) Funcional

• ¿Qué variables del ambiente probabilizan ciertas respuestas del

A → Organismo (lo que siente, piensa “y” hace)

El concepto de validación emocional

“No es para tanto”

“Creo que estás exagerando” “Hay personas que lo están

Descripción conductual específica

“Eres muy... (cualquier adjetivo)”

“Deja de hacer eso” “Limpia tu cuarto”

Recoge tus Sacude los

Pueden incrementar la conducta de

a) Se motiva a los hijos a

Emplear un tono de voz

• Palmadas en la O alguna otra demostración

Hay que probar diferentes tipos de

El abuso del elogio y

La práctica asignada para esta semana consistirá en:

Instrucciones: Cada vez que elogie a su hijo, anote una X en uno de

Retirada contingente de atención

Si los niños han tenido atención

La extinción consiste en dejar de reforzar una

Cuanto mayor es el intervalo de tiempo en el

Algunas razones por las que se considera más

La extinción reduce la emisión de la conducta

Un total de 36 niños pequeños y preescolares que

Durante el período de tratamiento, la hora de acostarse se programaba

SUSPIROS EXPRESIÓN FACIAL GRITOS CUALQUIER

• 1. LA EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA SE BASA EN LOS

• 2. LA CONDUCTA ANORMAL NO SE CONSIDERA CUALITATIVAMENTE

• 3. LA MAYOR PARTE DE LA CONDUCTA PUEDE MODIFICARSE MEDIANTE

• 4. LA EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA SE CENTRA EN

• 5. SE ENFATIZA EL CARÁCTER MENSURABLE, MEDIBLE O EVALUABLE DE LA

• 6. EL MÉTODO CIENTÍFICO-EXPERIMENTAL ES EL INDICADO PARA LA

• 7. LA EVALUACIÓN Y LA INTERVENCIÓN ESTÁN LIGADAS

• 8. LA EVALUACIÓN ES CONTINUA, CENTRÁNDOSE EN IDENTIFICAR LAS

• 9. LA EVALUACIÓN SE BASA EN DATOS OBJETIVOS Y EXACTOS, QUE SE

• 10. CON LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL OBTENEMOS UNA DESCRIPCIÓN

• 11. SE VALORA LA EFICACIA DE LA INTERVENCIÓN DE ACUERDO CON LOS

• UN TRASTORNO DE CONDUCTA –O DEL COMPORTAMIENTO- (TC) ES EL

1) Análisis de la situación problema: se evalúan los déficits y

2) Clarificación de la situación problema: se evalúan las

3) Análisis motivacional: se construye una jerarquía de estímulos

•4) Análisis del desarrollo: Se pretende seguir la

•5) Análisis del auto-control: se examina la posibilidad de

•6) Análisis de las relaciones sociales: la influencia de

•7) Análisis del ambiente físico y sociocultural: se refiere

Se hacen en conjunto con el niño.

Son acuerdos, no imposiciones

Se establece lo que ocurre si se incumple

Deben ser breves, claros y redactados en

Mantenerse atento a cada clase 30 minutos de videojuegos al Sin acceso a videojuegos

Obedecer instrucciones a Ficha canjeable por Pérdida de ficha y explicación

Cumplir con el reglamento al

Los niños se pueden entretener casi

Use el tiempo fuera sólo durante

7. Elogie a su hijo por la primera

Esta directriz ayuda a los padres a

Cuando los padres murmuran, hablan

Cuando los padres repiten