Conceptos básicos de modificación de conducta

¿Qué es una conducta? Es todo lo que un individuo hace que es observable.

Para poder abordar una conducta hay que conocer unos términos y hacer una evaluación o
registro conductual porque esto es lo que nos ayuda a conocer por que la conducta está
sucediendo.

• Antecedente: cualquier situación, acción o evento que precede inmediatamente una conducta
• Conducta: un acto observable o apreciable
• Consecuencia: una respuesta, acción o evento que sigue inmediatamente una conducta

Dependiendo de la consecuencia de una conducta esto va a aumentar o disminuir las

posibilidades de que una conducta continúe sucediendo en el tiempo.

Reforzamiento positivo: Cualquier estimulo que sigue luego de una conducta que aumenta la
probabilidad de que ocurra en el futuro.

Reforzamiento negativo: Retiro de un estímulo desagradable para el individuo seguido luego de

una conducta que aumenta la probabilidad de que esa conducta se repita en el futuro.

Variables que habitualmente influyen en la ocurrencia de las conductas problemáticas

Variables de Actividad

• Cambios en la rutina.

• Dificultad de las tareas.

• Poco o ningún refuerzo en el entorno.

• Actividades no funcionales o no significativas.

• Actividades funcionales aversivas.

• Lentitud del proceso de enseñanza.

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• Ausencia de elección de la persona.

• Ausencia de variación de tareas.

• Alta tasa de errores en la realización de la tarea

Variables Ambientales

• Temperatura no confortable (demasiado calor o frío).

• Ruido ambiental

• Luz inapropiada.

• Número de personas presentes (excesivo o insuficiente).

• Espacio insuficiente alrededor de la persona.

• Entorno poco confortable.

• Entorno no adaptado.

Variables Personales

• Enfermedad, alergias.

• Dolor.

• Cansancio.

• Sed o hambre.

• Efectos de la medicación.

• Estado de ánimo (p.e., rabia o ansiedad) .

• Aprendizajes o experiencias previas con las actividades.

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Variables Sociales

• Presencia de otra persona y vínculo con el mismo.

• Presencia o ausencia de los compañeros y nivel de atención de los compañeros o
acompañantes.
• Presencia o ausencia de un miembro del personal concreto.
• Cambios de niñera.
• Desacuerdos con la familia, o equipo multidisciplinar.
• Proximidad de la familia, profesoras o pares.
• Presencia o ausencia de refuerzos o consecuencias (por ejemplo, el impacto emocional de
la ocurrencia de la conducta problemática en los maestros).
• Actitudes y habilidades del maestro, niñera, tutor al momento de dar las instrucciones
o manejar las situaciones con el paciente.
• Estado emocional del maestro, niñera o tutor.

La conducta tiene una función y finalidad específica. La evaluación funcional de las

conductas problemáticas parte de considerar que éstas tienen una función concreta y persiguen
un objetivo específico, es decir, tienen una clara utilidad para la persona que las presenta.
Algunas conductas están sostenidas por múltiples funciones que hay que analizar para intervenir
adecuadamente, de ahí la importancia de siempre realizar un registro conductual en conjunto con
otros instrumentos de evaluación para determinar las causas de las conductas.

Funciones de la conducta

Búsqueda de atención:

Los niños hacen todo tipo de cosas para obtener la atención de otros. Estas pueden ser conductas
positivas tales como hacer una linda construcción con bloques para obtener atención positiva y
elogios. Estas pueden ser también conductas negativas, tales como molestar a un hermano para
obtener atención de un cuidador que está ocupado. Algunas veces, un niño se le hace más facil
obtener atención negativa en lugar de no obtener ninguna atención.

¿Cómo abordarlo?

• Enseña medios alternativos de recibir la atención.

• Refuerza las conductas inmediatamente sucedan y cada vez que sucedan.

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 • Ignora la conducta no deseada, no a la persona.

2) Conductas de escape o evitación

Las conductas de escape o evitación son conductas que ocurren de manera que una persona NO
tiene que hacer algo que no desean hacer. Las personas realizan estas conductas para evitar los
castigos reales o percibidos. Ellos se comportan de manera que “apague” la situación o los aleje
de un evento en particular.

Un niño puede escapar de personas, de demandas, de lugares.

¿Cómo abordarlo?

• Establece una conexión con el/la niño/a.

• Divide la tarea en partes si le generan mucho esfuerzo cognitivo o disminuye la dificultad
de la tarea y ve aumentando gradualmente.
• Aumenta el acceso a reforzadores.
• Redirigir conducta.

3) Acceso a un elemento o actividad:

Son conductas que ocurren para que la persona pueda obtener un artículo favorito o actividad
que disfruta. Algunas veces, estos tipos de conductas pueden ser positivas y algunas veces
pueden llevar a luchas de poder.

¿Cómo abordarlo?

• Aumenta sus intereses o reforzadores.

• Anticiparle y enseñarle en que momentos puede obtener lo que quiere.
• Hacer que los objetos o actividades favoritas formen parte de la sesión.

4) Las conductas de función sensorial

Los niños pueden usar estas conductas para tolerar su ambiente o regular sentimientos tales como
estrés, ira, emoción, etc. Estas son conductas que pueden ocurrir en cualquier momento y ser
diferentes entre un niño y otro. Ejemplos de esto incluyen agitar las manos, golpear la cabeza
repetidamente contra una superficie o tocar su cara repetidas veces.

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¿Cómo abordarlo?

Dar una alternativa adecuada que satisfaga la misma necesidad de manera funcional.

5) Lucha de poder

Sienten que tienen la atención y seguridad cuando tienen el control de las cosas. Etapa evolutiva
de autonomía. Sentimiento de desaliento o impotencia.

¿Cómo abordarlo?

• Dale opciones.

• Inclúyelo en la toma de decisiones (*).

• Negocia. (*)

• Hazlo sentir en control, pero bajo tu control (*).

• Mantén un tono de voz neutro.

• Validar su opinión.

• En vez de dar órdenes, haz preguntas que le lleven a la conclusión que deseas.

• Establece una conexión con el niño (*).

Una misma conducta puede tener diferentes funciones en diferentes momentos o contextos.

Los puntos marcados con asteriscos son prioritarios para poder trabajar con un/una niño/a
con lucha de poder.