U n i d a d 6

Comunicación y
Lenguaje

Mariscal Altares, S. (2008). Cap. 6: Los inicios de la comunicación y el

lenguaje. Cap. 9: El desarrollo del lenguaje oral. En M. Giménez-Dasí y S.
Mariscal Altares (Coord.), Psicología del desarrollo. Vol. 1 (pp. 129-157; 209-
235). Madrid: McGraw-Hill.
6.1. Lenguaje, lengua y habla. Los componentes principales del lenguaje. La comunicación
intencional. Los modelos cognitivo y funcional-interactivo en la explicación de la comunicación
humana. El papel del adulto en el desarrollo de la comunicación. Las fases principales en el
desarrollo comunicativo hasta los 18 meses de vida. El desarrollo temprano del lenguaje hasta
los 3 años. Relación entre comunicación prelingüística y lenguaje: modelos continuistas y no
continuistas.

6.2. El desarrollo del lenguaje hasta los 6 años. El desarrollo fonológico, léxico y gramatical. Las
habilidades pragmáticas y narrativas. La función narrativa como interfaz entre distintos niveles
del lenguaje. La relación entre pensamiento y lenguaje: el lenguaje egocéntrico en Piaget y
Vigotsky. Modelos innatistas y constructivistas en la explicación de la adquisición del lenguaje. La
adquisición del lenguaje en contextos bilingües.
 Sonia Mariscal Altares

Licenciada y Doctora en Psicología por la Universidad

Autónoma de Madrid.

Profesora Titular de Universidad. Departamento de

Psicología Evolutiva y de la Educación. UNED. Desde
2011.

Investiga el estudio teórico y empírico de los procesos

básicos de desarrollo del lenguaje. También se dedica a
estudiar las habilidades cognitivas implicadas en la
lectura y su relación con las habilidades tempranas de
memoria fonológica.
 Estructura de la clase
1. 2.
Diferencias entre Desarrollo temprano de la
comunicación y lenguaje. comunicación.
Componentes del lenguaje. Comunicación intencional.
Desarrollo temprano del
lenguaje.
Teorías de adquisicción de la
gramática.
3.
El lenguaje oral en la primera
infancia: desarrollo fonológico,
del vocabulario y gramatical.
La dimensión pragmatica y las
narraciones.
Pensamiento y lenguaje.
Continuidades y saltos.
Bilingüismo.
Comunicación y lenguaje
Comunicación es todo Lenguaje es la capacidad
proceso de transmisión de de comunicación o
información de un emisor a transmisión de información
un receptor/es a través de mediante signos
sistemas de señales — arbitrarios, sonidos
olfativas, visuales, etc.— y
verbales o gestos
signos muy distintos
manuales, que tienen una
desarrollados
forma convencional y un
específicamente para
significado, y se combinan
comunicarse —
siguiendo unas reglas
vocalizaciones, palabras,
gestos. determinadas.
Lenguaje
Componentes del lenguaje
Sistemas auditivo y nervioso.
Fonológico: Sonidos lingüísticos.
I T A S
Léxico-semántico: Vocabulario y
significados de la lengua. M A S B
Gramatical: Reglas de combinación
de fonemas y palabras. U O L E
Pragmático: Uso de las palabras y
expresiones en función del E N G E

contexto y del interlocutor.

Desarrollo temprano de
la comunicación
 Diferencia entre conducta expresiva o
conducta comunicativa.

El
Las acciones comunicativas
• Intencionadas: son actividades con propósito; por
ejemplo, «muevo la mano con el propósito de llamar
la atención de alguien» (intención como finalidad).
problema
• Intencionales: son «acerca de algo»; es decir, son
actividades mentales que tienen contenido (por
de la
ejemplo: pienso sobre algo, adivino algo, creo algo, intencio-
nalidad
etc.)

Se realizan mediante signos (semióticas); los signos

pueden tener distintos grados de arbitrariedad
(desde los índices o señales hasta las palabras).
 Modelo cognitivo

Centrado en la interacción entre personas a partir de la idea

de coordinación de esquemas y diferenciación de medios y
fines.

Distintos
modelos Modelo funcional-interactivo

Los procesos comunicativos no existen por fuera de la

interacción.
. Elementos constitutivos
. Imitación temprana
. Intersubjetividad primaria y secundaria (Trevarthen)
. Sobreinterpretación del adulto y protoconversaciones
Desarrollo comunicativo:
Algunos conceptos clave:
Fase neonatal
La mitad del primer año de
vida
Las conductas intencionales
Gestos comunicativos y
vocalizaciones
Formato
Sonrisa social
Esquemas anticipatorios
Diferenciación de medios
y fines
Atención conjunta
Significados compartidos
Protodeclarativos
Protoimperativos
Gestos simbólicos o
representacionales
Desarrollo del lenguaje:
Atención activa y temprana al lenguaje Algunos conceptos clave:
Sesgos atencionales
Percepción inicial del habla y capacidad Patrones del habla

de reconocimiento de la prosodia del Caracterísiticas

fonotácticas de la
idioma lengua
Percepción del habla y
Problema de la segmentación del habla producción del habla
Identificación de patrones Gestos referenciales
Balbuceo
probabilísticos Protopalabras
La adquisición de la gramática Holofrases
 Desarrollo fonológico

Procesos fonológicos: El
Estrategias de simplificación fonológica
. Reducción de la estructura silábica
desarrollo
. Procesos de asimilación del
lenguaje
. Procesos sustitutorios

A los 6 años lxs niñxs hispanoahablantes pueden

pronunciar correctamente todas las palabras a
oral en la
excepción de algunas de gran extensión o primera
infancia
complejidad.
El desarrollo fonológico se asocia al desarrollo
creciente del vocabulario.
 Desarrollo del vocabulario y
desarrollo gramatical
Crecimiento cuantitativo del vocabulario infantil El
que se extiende más allá de ese periodo vital.
desarrollo
Cambios cuanti y cualitativos del léxico asociados del
lenguaje
al aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura en
la escuela.

Los cambios cualitativos se refieren a las

oral en la
estructuras de jerarquización y organización de primera
infancia
las palabras. Los procesos de aprendizaje de las
categorías gramaticales son centrales.
Desarrollo de la gramática:
El aprendizaje léxico se relaciona también con Algunos conceptos
el aprendizaje gramatical: clave:
Categorías
gramaticales
“Conocer una palabra supone también saber -
Aprendizaje
de modo implícito- a qué categoría gramatical Errores de
pertenece. Saber la categoría gramatical a la sobregenerali-
que pertenecen ambas palabras es un zación
requisito básico para poder construir frases
gramaticalmente correctas” (p. 215)
 Tipos de información

1. Información lingüística de las palabras

Desarrollo (morfemas, pronunciación, significado,

pragmático
estructura gramátical).
2. Información sobre el contexto en que se dice la
y de las frase.

habilidades 3. Información sobre les interlocutores.

4. Información sobre los usos del lenguaje
narrativas
El desarrollo de las habilidades pragmáticas está
asociado a las habilidades de interacción social
de las personas. Se relacionan con las
habilidades mentalistas.
Función narrativa del lenguaje:
Permiten integrar experiencias presentes, pasadas y futuras.
Permiten comunicar “historias” representativas de gran
complejidad.
Implican el registro de la intencionalidad.
Permiten transmitir una serie de valores del contexto
sociocultural.
Lxs niñxs pueden diferencias muy rápidamente entre las
narraciones y otros tipos de conversación.
Se relaciona con la constitución de la memoria autobiográfica y
la identidad.
 El lenguaje egocéntrico
Tipo de habla para sí mismx
Acompaña la acción
Relaciones ¿Desaparece y/o se transforma?

entre Para Piaget forma Para Vigotsky

pensamiento parte del implica una función

y lenguaje egocentrismo de regulación y

muestra en su
infantil y
articulación verbal
desaparece a
la estructura del
partir de la lenguaje interno. Se
construcción de transforma en
estructuras pensamiento
cognitivas. verbal.
La adquisición del lenguaje.
Modelos innatistas y
constructivistas
El innatismo de N. Chomsky
Se diferencia del conductismo.
Enfatiza la “creatividad” del lenguaje, centrado en el ámbito de la
gramática: el lenguaje es una competencia que permite generar
infinidad de combinaciones (letras, sílabas, palabras, narraciones)
a partir de un conjunto finito (e incluso pequeño) de reglas.
Para explicar el rico entendimiento y producción del lenguaje a
partir de la pobreza estimular Chomsky postula que los seres
humanos contamos con una facultad para el lenguaje innatamente
establecida.
La denomina gramática universal.
La gramática universal
Incluye un conjunto de principios abstractos sobre el
funcionamiento del lenguaje que serían comunes a todas las
lenguas.
También implicaría una serie de parámetros de cada lengua que
se producen a partir de la exposición a la especificidad del
idioma que se adquiere.
Es necesaria la exposición al lenguaje de todos modos pero
implica un paso primigenio para el aprendizaje posterior.
Sería una capacidad de tipo modular independiente de la
inteligencia general.
Nuevas distinciones se centran en la recursividad del lenguaje
(ver Enesco y Delval en la U2)
Las ideas de Karmiloff-Smith
. Discípula de Piaget, intenta conciliar las Destaca:
perspectivas constructivistas e innatistas (U2) El rol del
. Sostiene la especificidad respecto del desarrollo ambiente en la
del dominio del lenguaje sin suponer que implican adquisición del
mecanismos separados del resto del desarrollo. lenguaje.
. Plantea predisposiciones iniciales que sólo Mecanismos de
permiten el desarrollo del lenguaje a partir de la aprendizaje
experiencia linguística. relevantes para
el dominio
. Plantea la idea de sesgos atencionales
 Algunas consideraciones...

¿Cómo definimos el bilingïsmo? Tener presentes

las dimensiones fonológicas, semántico-lexicales,
gramaticales y pragmáticas del lenguaje. Aprender
el lenguaje
Implicaría la internalización de más de una
lengua, lo que redunda en poder pensar en una u
otra según las circunstancias.
. La experiencia con más de una lengua favorece
en
la disciminación perceptiva. contextos
bilingües
. Definición de periodo crítico o periodo
sensible respecto de la habilidad lingüística
(periodo en que los mecanismos de adquisición se
encuentran activos).