1° Agosto - Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : 7103 PEDRO PAULET Y MOSTAJO
1.2 Grado y sección: 1 ERO “A”
1.3. Profesor (a): NELLY PILLACA CARTAGENA
1.4. Área : comunicación.
1.5. Fecha: Lunes 12 de agosto del 2019.
2. TITULO: Leemos sobre costumbres y tradiciones del Perú
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Identifica información a
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible partir de imágenes
de otra porque la relaciona dialogan sobre costumbres
2.1. Obtiene información del
con palabras conocidas o y tradiciones planificando
texto escrito.
porque conoce el contenido la unidad conjuntamente.
del texto y que se encuentra - Escala de valoración
en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque intercultural: Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Enfoque inclusivo o de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diversidad: respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar el planificador de la unidad. - Planificador de la unidad.
- Prever las imágenes de tradiciones y costumbres. - Imágenes de tradiciones y costumbres.
- Prever los útiles escolares. - Útiles escolares.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:10

- Observan las imágenes.
- Dialogan ¿Les agrada el cebiche, ustedes han ido a una pelea de toros o han visto bailar la marinera y han
acompañado al Señor de los Milagros? ¿Dónde?
- Presentamos el propósito de la sesión:
El día de hoy vamos a leer sobre costumbres y tradiciones del Perú

- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar con atención
Desarrollo Tiempo aproximado:65
Antes de la lectura
- Se les presenta el titulo Costumbres y tradiciones del Perú.
- Responden: ¿Qué son costumbres y tradiciones?

- Las respuestas dadas se anotarán en la pizarra o un papelógrafo.
Durante la lectura
- Se les presenta la lectura completa.
- Leen en forma individual la información dada.
- Leen conjuntamente respondiendo a preguntas.
Después de la lectura
- Responden: ¿Qué son costumbres y tradiciones?
- Las respuestas dadas se anotarán en la pizarra o un papelógrafo.
Antes de la asamblea
- Volvemos a preguntar: ¿Qué son costumbres y tradiciones del Perú? ¿Saben que costumbres y tradiciones
tiene tu región? ¿Cuáles son las que conocen?, ¿por qué las celebran?, ¿cómo demostramos las
costumbres y tradiciones de las regiones del Perú?
- Responden a las preguntas en grupo y completan la planificación de la Unidad.
Durante la asamblea
- Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará la unidad “Rescatando las costumbres y tradiciones
de mi región”
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
saber/hacer? haremos? haremos? haremos? necesitamos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- Mi comunidad y sus - Cantando. - La primera y - Profesora - Materiales
costumbres - Leyendo. segunda - Estudiantes didácticos del
Planificando la semana de MED de
- Construyen - En equipos de
unidad. agosto. primaria.
do trabajo.
- Instituciones que pictogramas - Biblioteca de
- ordenadamente
brindan un servicio
valioso. - Opinando . aula.
- Servidores de mi - Investigand - Materiales de
localidad. o. escritorio.
- ¿Qué tipos de - Participando - Papelería
vestimenta se usan en juegos.
en nuestra región? - Dibujando.
- Tradiciones orales - Preparando.
que pasan de padres
a hijos.
- ¿Qué costumbres
hay en tu localidad?
- Degustando un plato
típico de nuestra
región I y II.
- Música y baile de mi
comunidad.
- ¿Cómo nos
comunicamos?
- Evaluación de la
unidad.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes
proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer?
Después de la asamblea
- Colocarlo en lugar visible para recordar las actividades.
Cierre Tiempo aproximado:15
- Metacognición a través de estas preguntas: ¿de qué hablamos en esta sesión?, ¿qué actividades
realizamos?, ¿para qué nos servirá planificar nuestras actividades?, ¿cómo se han sentido al trabajar en
grupo?
Tarea para la casa
 Dibuja y escribe cuál de las actividades te llama más atención ejecutarlo en el aula y porqué.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
6. MATERIALES Y RECURSOS:
- Currículo Nacional
- Textos del MED DE 1° GRADO DE PRIMARIA. Internet.
DIRECTORA
DOCENTE
Escala de valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto escrito.
N° Desempeño de la competencia
Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto y
que se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones. Establece la
Nombres y apellidos de los estudiantes
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Opinan sobre una situación
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Utiliza estrategias para - Participa en la
democráticamente manejar sus conflictos en el solución de
aula (situaciones) con ayuda situaciones que se
2.3. Maneja conflictos de
de un adulto; de esta manera, presentan dando
manera constructiva.
propicia el buen trato entre alternativas de
compañeros. solución.
- Escala de
valoración.

Enfoque Búsqueda de la excelencia: Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Enfoque intercultural: Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Prevéen la imagen de Zadith y Francisco. - Imagen.
- Papelote del relato

Problematización
- Escuchan el relato y observan la imagen:
Zadith y Francisco se encuentran en la sala de su hogar con su padre observando un retablo.
- Responden a la pregunta: ¿Qué está observando Zadith y Francisco? ¿Sabes qué es un retablo?
El día de hoy vamos a opinar sobre una situación.

- Escuchar con atención.
- Levantar la mano para opinar.
Análisis de la información
- Responden a preguntas retomando la imagen ¿Qué observa Zadith? ¿Qué le dice su papá a
Zadith? ¿Sabes que es un retablo? ¿Qué observas en el retablo? ¿Alguna de estas escenas se
practica en tu comunidad? ¿Cuál?
- Responden a las preguntas con la técnica de lluvia de ideas.
- Investigan que es un retablo.
¿Qué son los retablos?
El retablo es el elemento arquitectónico que se sitúa detrás de él y que puede exhibir pinturas,
esculturas y otros componentes de decoración. Los retablos pueden construirse en piedra, madera,
metal u otros materiales. En algunos casos, se encuentran tallados y exhiben figuras en relieve.
- Investigan sobre costumbres y tradiciones de su región.
Toma de decisiones
- Dibujan o completan un retablo con las costumbres y tradiciones de su región en la silueta de un
retablo.
Los juguetes y el tiempo

¿Cuáles juguetes usan estos niños para divertirse?
- Recorta los nombres de los juguetes y pégalos dónde correspondan
¿Cuáles juguetes usan estos niños para divertirse?
Recorta los nombres de los juguetes y pégalos dónde correspondan. Ejemplo:
- Responden ¿Sobre qué hemos hablado? ¿Será importante lo que hemos dialogado? ¿Por qué?
¿Nos servirá lo que hemos dialogado?
Trabajo para el hogar
Resuelven ficha de trabajo.
2. Convive y participa democráticamente

2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
Utiliza estrategias para manejar sus
conflictos en el aula (situaciones) con
ayuda de un adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Utilizan pictogramas
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características - Resuelven
gestión de datos e y el comportamiento de datos problemas
incertidumbre. cualitativos de una población, construyendo
a través de pictogramas pictogramas en
4.1. Representa datos con
horizontales (el símbolo fichas.
gráficos y medidas estadísticas
representa una unidad) y - Escala de
o probabilísticas.
gráficos de barras verticales valoración
simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus
pares.

Enfoque Búsqueda de la excelencia: Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

esta sesión?
- Prever la situación problemática en un - Papelote con el problema presentado en
papelote. Desarrollo.
- Preparar los carteles. - Carteles de papel bond con los nombres Bingo,
- Preveer el material del sector de matemática. Mundo y Tumbalatas.
- Papelotes, lápices, plumones y colores.
Materiales de distintos sectores del aula.

- A un grupo de estudiantes se les propone realizar un juego de roles de la familia, y se les preguntó
¿A quién les gustaría representar en la dramatización?
- Se pega en la pizarra un papelógrafo con las siguientes palabras y se pregunta ¿estas fueron las
respuestas?
Papá Mamá Papá Hijo Papá
Mamá Papá Hijo Papá Papá
Mamá Mamá Mamá Papá Hijo
- Observan las palabras y responden a preguntas:¿Qué miembro de la familia eligieron en primer
lugar los estudiantes encuestados? ¿Cómo pudieron saberlo?, ¿fue fácil averiguar la respuesta?
¿Conocen otras maneras de llegar a la solución?
hoy aprenderán a utilizar pictogramas (dibujos, señales o símbolos) para

representar datos organizados en una lista.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Ser respetuosos con los compañeros.
- Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos en los que han participado y aquellos en los que
les gustaría participar. Luego, presenta el papelote con el siguiente problema:
¿Cuál de estos juegos les gustaría jugar? , ¿Cuál creen que les gusta más a todos?
- Comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos
hacer?
- Algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han comprendido.
- Dialoga con los estudiantes sobre cómo se desarrolla cada uno de esos juegos. Solicita que tres de
ellos los describan utilizando sus propias expresiones.
Propicia la búsqueda de estrategias
- Responden a preguntas: ¿qué se pide?, ¿cómo lo harán?, ¿por qué lo harán así?, ¿para qué?;
¿podemos realizar una votación?, ¿cómo?
- Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere que realicen una votación para ponerse de
acuerdo en la elección del juego.
- Brindarles el tiempo adecuado para que recojan los datos.
- Propiciar la participación de todos invitándolos a escribir en la pizarra el juego de su preferencia.
- Elaborán la tabla con la lista formada . Por ejemplo:
Resultado de la votación
Bingo llll llll 9
Tumbalatas llll 5
Mundo llll l 6
- Escriben en su cuaderno los datos organizados en la tabla, tal como se muestra.
- Representan con material concreto chapitas, piedritas, semillas y cartelitos con el nombre de cada
juego, para que representen la votación realizada.
- Responden a preguntas: ¿qué juego ocupa el primer lugar en las preferencias?, ¿por qué?, ¿qué
han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han elegido el juego ganador?, ¿cuántos
estudiantes han participado en la votación? Posiblemente, hallen los resultados por conteo.
- Comenta que muchas cosas que ocurren se pueden explicar a través de imágenes y que en la
antigüedad las personas se comunicaban utilizando figuras y símbolos que imitaban la realidad. A
esa forma de representación se le llama “pictograma”.
- Representan mediante un pictograma lo que han realizado.
- Observan para que noten que deben dibujar una figura por cada respuesta dada, en el lugar
correspondiente, y luego comparar para descubrir el juego ganador.
- Se orienta la elaboración del pictograma (uno a uno). Puede ser horizontal o vertical, por ejemplo:
Juegos preferidos por los
estudiantes
Cada es un voto
- Se monitorea el trabajo de los estudiantes mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué juego ganó la
votación?, ¿cuántos votos obtuvo? Guiamos la observación a fin de que perciban que el pictograma
permite leer los resultados con mayor facilidad.
- Se organizan en grupos pequeños para que realicen el juego elegido en mayoría.
- Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué se
utiliza?
- Se eexplica que un pictograma permite representar mejor la información al recolectar los datos y
que a partir de él se puede hacer interpretaciones.
Un pictograma, también llamado grafica de imágenes, es un diagrama que utiliza dibujos
para mostrar cantidades específicas para una rápida comprensión.
- Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a
elaborar el pictograma. Para ello, se pregunta, por ejemplo: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue fácil?; ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
- Plantea otros problemas
 Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por
ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultados?, ¿modificarían
sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Trabajo para su hogar
1. Lee la situación. Resuelve construyendo un pictograma.
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos de
una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una
unidad) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones
Nombres y apellidos de los estudiantes cotidianas de su interés personal o de
sus pares.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: La fe de Abraham
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo - Comprenden sobre
persona humana, amada por de manera fraterna y respeta la fe de Abraham
Dios, digna, libre y trascendente, las expresiones de fe de los relacionándola con
comprendiendo la doctrina de su demás su vida diaria.
propia religión, abierto al diálogo - Escala de
con las que le son cercanas. valoración
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

esta sesión?
- Preveer el mapa. - Mapa.
- Preveer la Biblia. - Biblia.
- Preparar las fichas. - Fichas.

- Observan el mapa del camino de Abraham
INDICACIONES:
- 1. Señala en el mapa el camino que siguió Abraham rumbo a la tierra prometida por Yavé (Génesis.
12, 1 – 5).
- Dios nos habla en: Génesis. 12,1-5.
Yavé dijo a Abraham: “Deja tu país, a los de tu raza y a la familia de tu padre, y anda a la tierra que
yo te mostraré. Haré de ti una gran nación grande y te bendeciré. Engrandeceré tu nombre, y tú
serás una bendición. Bendeciré a quienes te bendigan y maldeciré a quienes te maldigan. En ti
serán benditas todas las razas de la tierra”. Partió pues, Abraham, como se lo había dicho Yavé, y
junto con él se fue también Lot. Abraham tenía setenta y cinco años cuando salió de Jarán.
Abraham tomó a Sara, su esposa, y a Lot, hijo de su hermano con toda la fortuna que había reunido
y el personal que había adquirido en Jarán, y salieron para dirigirse a Canaán.
- Responden preguntas ¿De quién habla la cita bíblica? ¿Qué le dijo Dios a Abraham? ¿obedeció
Abraham? ¿Por qué?
El día de hoy dialogaremos de la fe de Abraham

- Dios para cumplir su promesa de enviar al mundo un redentor, Dios va a escoger un pueblo llamado
Israel.
- Abraham fue un pastor de Ur, a quien Dios llamó y prometió hacerlo Padre de un gran pueblo, para
iniciar con él, su Plan de Salvación para la humanidad.
- Dios hace una Alianza con Abraham, con esta palabras: “Esta es mi Alianza que voy a hacer
contigo: No te llamarás más Abraham sino Abraham, porque te tengo destinado a ser padre de
muchas naciones. Yo te haré crecer hasta lo sumo; pueblos y reyes saldrán de ti “(Génesis. 17, 4 –
6).
- Abraham cree en Dios, escucha su llamado y obedece fielmente.
- En un mundo dividido, Dios ha escogido un hombre que no tiene tierra propia para empezar el Reino
en que reunirá a todos. En adelante, Dios escogerá a los pobres y a los que no tienen asegurada su
vida, para salvar al mundo. A ellos, tal como a Abraham, les promete la Ciudad definitiva.
- Se construye el organizador gráfico con los alumnos (en un papel, cartulina, pizarrín, etc.)
Resuelven ficha de trabajo.

- Se repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Para ello, se pregunta: ¿qué
hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer la historia de Abraham?
EXTENSIÓN:
Escribo tres acciones, que voy a realizar esta semana a favor de los demás.
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Se relaciona con su prójimo de manera
fraterna y respeta las expresiones de fe
de los demás.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°02
“Instituciones que brindan un servicio valioso”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos Instituciones de mi localidad
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los elementos - Identifica las
el espacio y el ambiente. naturales y sociales del instituciones
espacio (instituciones de la públicas que hay en
4. 1. Comprende las relaciones
localidad, distrito y región) su localidad, distrito
entre los elementos naturales y
donde realiza sus actividades y región en gráficos.
sociales.
cotidianas - Escala de
valoración

entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

esta sesión?
- Elabora en un papelote el plano propuesto. - Papelote con el plano propuesto en
- Fotocopia en cantidad suficiente para cada - Fotocopia del plano
estudiante. - Papelotes, cartulinas, colores, plumones y
lápices.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.

- Escuchan el siguiente poema:
Ciudad de mis amores,
pueblo de mis mayores.
ciudad de muchos puentes,
de cuatro ríos afluentes,
de barrancos y vertientes,
de peladillas, de fuentes,
de textil trabajadores,
de las mañas y labores,
de leal poseedora honores.
- Responden preguntas: ¿De que habla el poema? ¿Cómo es la ciudad que describe el poema?
¿Cómo se llama la ciudad donde vives?
- Recuerda como es su localidad.
- Responden a preguntas referidas a los espacios y lugares que hay en la localidad donde viven:
¿Cómo es tú localidad?, ¿Qué hay en ella?, ¿Dónde está ubicada?; ¿Qué lugares importantes
observan en su localidad?, ¿Qué lugares de su localidad suelen frecuentar?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
El día de hoy vamos a conocer más sobre la localidad donde viven, a partir de la
elaboración de un plano.
- Levantar la mano para opinar
- Observan imágenes de instituciones públicas y responden ¿Qué instituciones reconoces en la
imagen?
Problematización
En grupo
- Conversar con los niños y las niñas sobre cómo es su localidad o distrito, que instituciones públicas
conocen: ¿Ustedes saben qué es una institución pública? Comentan acerca de esto.
- Completan un cuadro respondiendo a la pregunta ¿Qué instituciones hay en mi comunidad?
¿Qué instituciones hay en mi comunidad?
- Individualmente escriben en su cuaderno de Personal Social.

- Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=wx6GJDoRnHc
- Leen la información en macro grupo.
Las Instituciones Públicas son lugares establecidos para el servicio de las personas.
Estas instituciones dependen y reciben aportes del Estado.
Entre ellas podemos encontrarla municipalidad, el correo, el registro civil, bomberos,
hospitales, consultorios, colegios, universidades, iglesias, etc.
Toma de decisiones
- Sistematizan la información individualmente en sus cuadernos de personal social.
- Completan en forma ordenada y clara
a) Si estás enfermo acudes a ________________________________________
b) Si necesitas buscar o pedir un libro vas a _____________________________
c) Quieres estudiar y aprender vas a ___________________________________
d) Si hay un incendio llamas a ________________________________________
e) Necesitas sacar cédula de identidad vas a ____________________________
f) Para ahorrar dinero lo haces en _____________________________________
g) En caso de un accidente de tránsito llamas a ___________________________
____________________________ y ___________________________________
Ficha de aplicación individual
Encierra y pinta las instituciones ¿Qué instituciones se encuentran en tu localidad?

- Responden a preguntas ¿Sobre qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
- Trabajo para el hogar responden las preguntas de la ficha de extensión.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4. 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Describe los elementos naturales y
sociales del espacio (instituciones de la
localidad, distrito y región) donde
realiza sus actividades cotidianas.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos palabras.
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escriben palabras y
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el oraciones con letras
propósito comunicativo y el “cla, cle, cli, clo clu”
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario, recurriendo a su y elaboran un librito
situación comunicativa.
experiencia para escribir. para compartirlo.
- - Escala de
valoración

Enfoque intercultural: Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

esta sesión?
- Preveer imágenes. - imágenes.
- Prever letras móviles. - letras móviles.
- Preparar fichas. - fichas.
 Leen sobre los climas.
- Responden a preguntas: ¿qué aprendieron en la escuela? ¿Qué nos dicen de los animales? ¿A qué
animales presentó clementina? ¿A qué animales presentó Cleotilde? ¿Con qué fonemas empieza
clima, Clementina y Cleotilde?
Hoy vamos a escribir palabras con CL,cl.

- Escuchamos con atención.
- Prestamos los materiales.
PLANIFICACIÓN
- Completa individualmente el cuadro de planificación.
¿Qué ¿Para qué ¿Quién lo ¿Dónde lo vamos a ¿Dónde la
escribiremos? escribiremos escribirá? escribir? publicaremos?
este texto?
- Palabras cl, - Para que la - Nosotro - En el cuaderno, en - En el mural del aula
Cl lean s. hojas. y luego en el
cuaderno
Textualización
- Forman las palabras leídas en el texto con el formador de palabras o letras móviles:
C l i m a, Clementina Cle
o t i l d e.
- Analizan las palabras en sonidos y letras :
Clima,= 2 sonidos__5 letras

Clementina = 3 sonidos___10 letras
Cleotilde=3 sonidos___10 letras.
- Escribimos oraciones con las palabras clima, Cleotilde y Clementina en los cuadernos de
comunicación.
- Observan grupalmente las imágenes e indican sus nombres.
- Escriben en la parte inferior el nombre de cada imagen individualmente y subrayan el fonema cl.
- Leen las palabras y las relacionan significado significante.

- Escriben el nombre
- Escriben el o la en palabras sueltas.
- Ordena las sílabas y forma las palabras correctamente
- Completa las palabras
- Escriben oraciones con las palabras aprendidas.
- Responden a preguntas ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
Trabajo para el hogar.
- Resuelven ficha de extensión.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para
Nombres y apellidos de los estudiantes escribir.
Satisfactorio
En proceso
Necesita
Lo hizo
apoyo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Trabajando el cardinal hasta 60
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Expresa con
cantidad. representaciones y lenguaje diversas
numérico (números, signos y representaciones y
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su lenguaje numérico
sobre los números y las
comprensión del número utilizando material
operaciones.
como ordinal al ordenar concreto,
objetos hasta el décimo lugar, representación
del número como cardinal al gráfica y simbólica
determinar una cantidad de hasta el 60 en
hasta 50 objetos y de la fichas
comparación y el orden entre - Escala de
dos cantidades valoración.


esta sesión?
- Preveer las tarjetas para identificar los - Tarjetas.
números. - Fichas de aplicación.
- Preparar fichas de aplicación.

- Jugamos a identificar números representados de diferente forma:
20+0
- Responden preguntas: ¿Cómo has representado el número 20? ¿De cuántas formas has
representado el número 20?
Hoy vamos a trabajar el número cardinal hasta el 60.
- Mantener el orden.
- Cuidar los materiales
Familiarización con el problema
- Lee con los estudiantes el siguiente problema:
El alcalde de la Municipalidad nos ha obsequiado libros para la biblioteca de la Institución
Educativa. ¿Quisiéramos saber cuántos libros nos ha obsequiado?
Comprensión del problema

- Responden a preguntas: ¿De qué nos habla el problema?, ¿qué debemos hacer?, ¿Qué queremos
saber?
Búsqueda de estrategias.
- Proponer a los estudiantes que verbalicen el problema con sus propias palabras.
- Representan el problema utilizando el material concreto y los agrupan como ellos pueden contar de
manera rápida organizados en grupos.
- Representa en un papelote lo que representaron con su material concreto y lo simbolizan.
Socializan sus trabajos
- Socializan sus trabajos verbalizando como lo hicieron.
Reflexión y formalización.
- Organizar los papelotes de cada equipo pegándolos en la pizarra; luego, menciona que hay
diversas formas de representar una misma cantidad y depende de nuestra elección hacerlo de una
forma u otra.
- Reflexionar con los niños y las niñas sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para
solucionar el problema planteado, a través de las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la
respuesta?, ¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les fue útil contar primero las tapitas
agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una en una?.
Plantea otras situaciones
- Responden a interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Cómo hicieron?
- Trabajo para el hograr ficha de extensión.
1. Resuelve problemas de cantidad.

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
del número como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar, del
número como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y de la
Nombres y apellidos de los estudiantes comparación y el orden entre dos
cantidades
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°03
“Servidores de mi localidad.”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Los servidores de mi comunidad
Evidencia /
Evaluación
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica las ocupaciones que - Explica las
los recursos económicos. desarrollan las personas de ocupaciones que
su espacio cotidiano y cómo desarrollan las
5.1. Comprende el
atienden a sus necesidades y personas de su
funcionamiento del sistema
a las de la comunidad. comunidad
económico y financiero.
identificándolas en
su entorno y fichas
de trabajo.
- Escala de
valoración


esta sesión?
- Preveer los rompecabezas - Rompecabezas.
- Preveer pedazos de cartulina. - Papelotes, plumones, lápices, crayolas y
- Preveer un cuadro colores.
- Cartulina y goma.
- Cinta adhesiva.
- Cuadro
- Fotocopias de los rompecabezas

- Responde a la pregunta: ¿Qué te gustaría ser cuando grande? Dibújalo en una hoja.
- ¿Por qué te gustaría ser eso?
- Recordamos las instituciones de la localidad con la técnica de lluvia ideas y en macro grupo
registrando sus opiniones en un papelote o pizarra.
Hoy conocerán a qué se dedican las personas (ocupaciones u oficios) de nuestra

comunidad.
-Respetar la opinión de los demás.
Problematización
- Forma 3 grupos de seis integrantes y entrega a cada grupo un rompecabezas; se les solicita que lo
armen en un pedazo de cartulina y observen los dibujos escribiendo el nombre de la institución y
comenten que hacen.
- Diálogo a través de preguntas: • ¿Cómo se llama este oficio?, ¿En nuestra localidad existe este
oficio?, ¿Qué hace la persona que desempeña este oficio?, ¿Con qué materiales trabaja?; si no
existiera este oficio, ¿Qué creen que pasaría?
En grupo clase
- Promueve un diálogo sobre la variedad de oficios que se desarrollan en la localidad y que nos
brindan importantes beneficios. Señalar que cada persona tiene labores y materiales diferentes con
los que trabaja diariamente. Todos los estudiantes deben de participar en el diálogo.
- Cuando hayan concluido se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si todas las personas
realizaran el mismo oficio?, ¿Cada una de las actividades será importante para la localidad?
- Representan al servidor de la comunidad que les toco en el rompecabezas.
En grupos de seis
- Se reúnen en los mismos grupos formados anteriormente e indica que cada grupo deberá preparar
su presentación. Mantente atento a sus inquietudes y bríndales un ejemplo como el siguiente:
Nosotros somos los mecánicos. Por lo general, vestimos un overol y utilizamos materiales
como aceite, caucho, llantas, bujías, soldador, desarmadores, etc.
Arreglamos los autos para que no tengan ningún problema en las pistas y puedan llegar a
sus destinos sin demora. Gracias a nosotros, las personas pueden ir a sus trabajos, llevar a
sus hijos al colegio o salir a pasear. Somos los “médicos” de sus autos.
¡Estamos contentos de ser mecánicos!
- Representan por turnos al servidor de la comunidad correspondiente. Cuando todos hayan
terminado, propicia un diálogo sobre qué ocurriría si no existieran esos servidores de la comunidad.
- Completar el cuadro en macro grupo con los estudiantes (cada grupo podrá participar con la
información del oficio que le tocó) ejemplo :
Oficio Lugar de trabajo ¿Qué hace? ¿Qué materiales usa?
Zapatero Zapatería o renovadora Arregla los zapatos. Pegamento, máquina de
de calzado. tc coser, etc.
Jardinero Jardines o parques. Riega, poda, siembra y Manguera, carretilla, pala,
extrae las hierbas que no rastrillo, etc.
sirven.
Policía La comisaría o la calle.Acude a las llamadas de Pito, arma, vara y, a
auxilio y vigila que la veces, auto o moto.
seguridad se mantenga
en las calles.
- Refuerza la idea de servicio a los demás como una forma de ayuda desde nuestros saberes y
ocupaciones u oficios. Asimismo, menciona que todos los oficios son importantes y contribuyen al
desarrollo de la sociedad.
Toma de decisiones – Reflexión
En grupos clase
- A partir de las siguientes preguntas, conversa con los estudiantes sobre las representaciones que
realizaron:
- ¿Qué oficios representaron?, ¿conocen algún vecino o familiar que desempeñe los oficios que han
representado?
- ¿Los oficios benefician solo a las personas que los realizan o a la comunidad en general? Para
reforzar la respuesta a esta última pregunta, puedes tomar en cuenta lo siguiente:
- Sistematizan la información en el cuaderno de personal social.

- Resuelven ficha de trabajo.
Valoración de lo aprendido
- Se plantea preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizamos?, ¿Por qué son
importantes los oficios?
Une con una flecha las profesiones con sus herramientas
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

5.1. Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño de la competencia
Explica las ocupaciones que desarrollan
las personas de su espacio cotidiano y
cómo atienden a sus necesidades y a las
de la comunidad.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribiendo textos cortos con cla-cle-cli-clo-clu.
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escriben textos
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en cortos con cla, cle,
ocasiones puede salirse de cli, clo, clu según su
3.3. Utiliza convenciones del
este o reiterar información nivel de escritura.
lenguaje escrito de forma
innecesariamente. Establece - Escala de
pertinente.
relaciones entre las ideas, valoración.
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.


esta sesión?
-Preparar tarjetas. -Tarjetas.
- Preparar los cuadernos de comunicación. -Cuadernos de comunicación.
-preparamos el trabalenguas. -Trabalenguas.
-Preparar fichas. Fichas.

- Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=gqE1nXlCbMA
- Evocan las palabras del video y serán registradas en un papelote.
Hoy vamos a escribir textos cortos con cla-cle-cli-clo-clu.
- Escuchamos con atención.
- Levantan la mano para opinar.
- Completan individualmente el cuadro de planificación.
PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? ¿Para qué ¿Quién lo ¿Dónde lo
escribiremos este escribirá? vamos a
texto? escribir?
Textos cortos con cla- Para que la lean Nosotros. En el cuaderno,
cle-cli-clo-clu. en hojas.
Textualización
- Escriben oraciones con las palabras del papelote.
- Escriben los nombres de cada imagen y escriben oraciones.
- Leen la ficha y realizan las actividades
Revisión
- La revisión se irá dando durante el proceso de la resolución de las actividades para retroalimentar
dónde cada estudiante lo necesite.
- Responden a preguntas: ¿Qué palabras aprendimos el día de hoy? Verbalizan oraciones con la
palabra que enuncian.
- Leen las palabras y escriben oraciones en su cuaderno de comunicación.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
N° Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
Escribe en nivel alfabético en torno a Establece relaciones entre las ideas,

un tema, aunque en ocasiones puede sobre todo de adición, utilizando
salirse de este o reiterar información algunos conectores. Incorpora
Nombres y
innecesariamente. vocabulario de uso frecuente.
apellidos de los
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Continuando patrones numéricos.
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Resuelve de
regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias de problemas de
cambio. cálculo (como el conteo, el regularidad
ensayo-error y la continuando
2.3. Usa estrategias y
descomposición aditiva) para patrones numéricos
procedimientos para encontrar
encontrar equivalencias o con material
reglas generales.
crear, continuar y completar concreto y
patrones. resolución de
fichas.
- Escala de
valoración.


esta sesión?
- Prepara tarjetas numeradas del 1 al 20 y de -Tarjetas numeradas.
diez en diez, hasta 60, en cantidad suficiente -Tableros.
para cada grupo.
-Cuaderno de trabajo de matemáticas.
- Delinea con tiza cinco tableros de nueve
casillas cada uno (numeradas del 1 al 9).
- Revisa las páginas 163-164 del cuaderno de
trabajo de matemáticas.
- Juego lúdico “Descubrimos el tesoro”. Con anticipación, delinea con tiza cinco tableros con casillas
numeradas del 1 al 9, en un lugar adecuado de la escuela.
- Colocar en una de las casillas (que no sea la 1 ni la 2) de cada tablero, una marca o un objeto que
será el tesoro. Organizados en cinco grupos y que cada uno escoja a un representante para que
busque el tesoro.
- Inician el juego cada representante camina por el tablero empezando en el 1 y avancen una casilla
cada vez hasta llegar a la que contiene el tesoro. dirán los demás estudiantes en voz alta el número
que corresponde a cada casilla que pise el representante del grupo: uno, dos, etc.
- Responde preguntas cada grupo: ¿Qué número tiene la casilla donde encontró el tesoro?;
¿Cuántas casillas avanzó desde el 1?; ¿Todos los que buscaron el tesoro caminaron el mismo
número de casillas para encontrarlo?, ¿por qué?; si el representante estaba en la casilla 3 y avanzó
cuatro casillas más, ¿Dónde se ubicó?, ¿Por qué?
Hoy vamos a continuar patrones numéricos.
Respetarnos unos a otros.
Compartir el material.

Sofía está numerando las figuras de su diseño y cada una tendrá un número diferente. ¿Qué
número le corresponderá a la última figura del diseño? Si Sofía continuara agregando figuras,
¿habría alguna con el número 18?, ¿por qué?
1 3 5
Comprensión de la situación.
- Se pide que observen el diseño que ha elaborado Sofía y, luego, pregunta: ¿Cuántas figuras hay?,
¿Todas están numeradas?; ¿Reconocen qué clase de números son?; ¿Qué número le corresponde
a la primera figura?, ¿Y a la segunda?; ¿Los números aumentan o disminuyen?, ¿Qué número se
debe buscar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Promover que propongan sus propias estrategias. Para ello, brindarles un tiempo razonable a fin de
que busquen alternativas, es decir, formas de abordar el problema. Dialoga y pregúntales: ¿Qué
harán?, ¿Cómo lo harán?; ¿Han resuelto otras situaciones parecidas?, ¿Cómo?
- Orientar a los estudiantes para que ejecuten las estrategias propuestas y encuentren la solución al
problema. Procura que identifiquen la regularidad que se presenta en la secuencia de números
(entre un número y el que le sigue, siempre se suma una misma cantidad), a través de preguntas,
por ejemplo: ¿Los números aumentan siempre igual?, ¿De cuánto en cuánto?; ¿Cómo se forma la
secuencia? Se espera que ellos respondan que aumenta de dos en dos o sumando dos al anterior.
Luego, guíalos para que afirmen que es una secuencia creciente o ascendente.
- Participación activa de todos los integrantes de cada grupo. Si desean resolver el problema
observando el juego que realizaron al inicio, permite que lo hagan. Acompañarlos si tienen
dificultades.
- Entrega un papelote y las tarjetas numeradas a cada grupo y pide que expliquen lo que han
realizado. Después, deberán confrontar sus respuestas con los demás grupos.
Socialización
- Organiza la participación de los grupos en el plenario. Acuerda con ellos el tiempo para cada
intervención, la forma de hacerla y los materiales a utilizar.
Reflexionan y formalizan
- Dialoga y reflexiona con ellos sobre la pertinencia de las estrategias utilizadas, el descubrimiento de
cómo se forman las secuencias numéricas crecientes (regla de formación) y la utilidad de estas para
el cálculo rápido.
Plantea otras situaciones
- Resolvemos las actividades des cuaderno de trabajo página 163-164
- Responden preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? Se les pide que verbalicen
aquello que les gustó de la clase y lo que todavía les falta comprender.
- Trabajo para su hogar (ficha de extensión)
- Completa sucesiones en una ficha de trabajo.
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°04
¿Qué tipos de vestimentas se usan en nuestra región?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Encontramos equilibrio con objetos
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de - Establece
regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos relaciones de
cambio. grupos de hasta diez objetos y equivalencia entre
las trasforma en igualdades dos grupos
2.1. Traduce datos y
que contienen adiciones. utilizando material
condiciones a expresiones
concreto.
algebraicas.
- Escala de
valoración.


esta sesión?
- Preparar regletas, balanzas. - Regletas de colores, balanzas y objetos
- Preparar clips, chapitas, cubitos, palitos, pequeños
botones. - (clips, chapitas, cubitos, palitos, botones, etc.,
- Prever papelotes y plumones. del
- Papelote con la situación problemática. - mismo peso y tamaño).
- Preparación de fichas. - Papelotes, plumones, lápices, colores y reglas.
- Situación problemática en un papelote.
- Fichas.
En grupo ubicados en circulo
- Entregar a uno de ellos dos objetos de diferente peso.
- Pedirles que los sostenga, uno en cada mano y lo vayan pasando los objetos para que todos
perciban su peso.
- Pregunta: ¿Cuál pesa más?, ¿Cuánto pesa cada objeto? (probablemente harán una estimación,
aunque poco precisa), ¿Cómo se puede comprobar?
El día hoy aprenderán a distinguir si un objeto es más pesado o menos pesado que
otro, o si tienen el mismo peso.
- Compartir los materiales con los compañeros.
- Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Hoy es el día del compartir. Las señoras Silvia y Lucía, miembros del Comité de padres de
familia, han llevado algunas frutas más. Los estudiantes están apoyando en la preparación de la
ensalada con las manos bien lavadas. Al coger las frutas, sienten que algunas son más pesadas
que otras.
¿Cómo harán para saber si una fruta es más pesada, menos pesada o tan pesada como otra?
¿Quién llevó más peso en su canasta: Silvia o Lucía?, ¿o ambas llevaron el mismo peso?
- Ubicar el dibujo en un lugar visible del aula para todos los niños y niñas.
- Formar grupos de cuatro o cinco participantes.
- Distribuir materiales: regletas de colores, balanzas y objetos pequeños (chapitas, cubitos, palitos,
botones, etc., del mismo tamaño y peso).
Comprensión del problema
- Leer el enunciado en forma conjunta con voz pausada y audible. Luego, pregunta: ¿Qué dice el
problema?; ¿Qué hacen los estudiantes?, ¿Qué notan al coger las frutas?; ¿Qué se observa en las
canastas?; ¿Qué han hecho Silvia y Lucía?; ¿Qué pregunta el problema?, ¿qué tienen que
averiguar?
Búsqueda de estrategias
- Responden a preguntas: ¿Han resuelto problemas parecidos a este?, ¿Cómo harán para saber si
un objeto es más pesado, menos pesado o tan pesado que otro?, ¿Cómo harán para saber cuál de
las canastas pesa más o si pesan igual?
- Hacer las representaciones con los materiales concretos. sopesando los objetos.
- Se les pide que verifiquen la estimación que han realizado, mediante el uso de la balanza; así
podrán identificar si un objeto es más pesado, menos pesado o tan pesado como otro, según el
desequilibrio o equilibrio de la balanza. Por ejemplo:
- Promover el uso de unidades arbitrarias para hallar el peso de un objeto. Pueden utilizar chapitas,
cubitos, palitos, botones, etc., del mismo peso y tamaño.
- Se equilibran los platillos de la balanza, agregando o quitando unidades arbitrarias. Por ejemplo, el
peso de cada objeto será la cantidad de chapitas que se ha puesto para nivelar la balanza.
- El resultado de la comparación de los pesos de los objetos utilizando material concreto permitirá a
los estudiantes realizar la representación gráfica en una tabla de datos.
Objeto Cantidad de unidades (chapitas) Peso
7
unidades
5
unidades
8
unidades
7
unidades
- Monitorea a los estudiantes observando como aplican sus estrategias para dar solución al problema
orientándolos con preguntas: ¿Creen que la canasta de Silvia pesa tanto como la canasta de Lucía,
o es más pesada?, ¿Cómo utilizarán la balanza?, ¿De qué forma representarán las frutas?
Sugerirles que reemplacen las frutas por objetos pequeños, como clips, botones, chapitas o
cubitos.se les puede ayudar mediante preguntas: ¿Qué sucede con la balanza?, ¿Hacia qué lado se
inclina?, ¿Por qué?, ¿En cuál de los platillos hay más peso?
- Esta puede ser una forma de resolver el problema:
Canasta de Canasta de
Silvia Lucia
La canasta de Silvia es
más pesada que la
canasta de Lucía.
- Grafican en papelotes lo que han realizado. Asegúrate de que todos los grupos sigan el proceso y
lleguen a la respuesta.
Socialización
- Exponen la forma como resolvieron el problema. Incentiva a los estudiantes a participar con ideas
innovadoras y formas diferentes de resolución.
- Se indica que escriban en su cuaderno las representaciones que han realizado. Formaliza lo
aprendido mediante la presentación de una balanza, como se muestra en el ejemplo. Pregunta:
¿cómo está la balanza?, ¿qué pasa si se retira dos cubitos de uno de los platillos?, ¿qué se puede
hacer para que la balanza siga estando en equilibrio?
Ayudalos a concluir que una balanza está en equilibrio cuando en
cada platillo hay el mismo peso. Asimismo, haz notar que para
comparar el peso de los objetos. Se utiliza la misma unidad de
medida.
Comunmente llamamos peso a los que realmente es la masa de los
preguntando cual es la masa.
- Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas y averigua cómo se sintieron al
resolver el problema. Pregunta: ¿supieron desde el principio lo que se pedía?, ¿pensaron en utilizar
material concreto?; ¿la balanza los ayudó a representar los datos y a resolver el problema?, ¿por
qué?; ¿mi compañía ha sido importante?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿qué
hicieron para superarla?
- Plantea otros problemas
- Resolvemos las actividades de la página 161-162
- Conversa con los estudiantes y pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los
ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido? Lleva a cabo el compartir. Invítalos a degustar la ensalada de frutas preparada entre
todos.
- Resuelven ficha de trabajo.
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Establece relaciones de equivalencias
entre dos grupos de hasta diez objetos y
las trasforma en igualdades que
contienen adiciones.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Diversas vestimentas que se utilizan en nuestro país
Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Describe las características - Distingue y describe
democráticamente. culturales que distinguen al las vestimentas de
pueblo de origen de sus su región.
2.1. Interactúa con todas las
familiares (bailes, comidas, - Escala de
personas.
vestimenta, etc.) y las valoración.
comparte.


esta sesión?
- Fotocopia (imágenes de diferentes - Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva.
vestimentas) (imágenes de la Costa, Sierra y - Lápices, crayolas y colores.
Selva) en cantidad suficiente para todos los
- Libro Personal Social 1.
estudiantes.
- fotocopias
- Lee la página 127 del libro Personal Social 1.

- Observan las imágenes y las describen
- Formula algunas interrogantes acerca de la ropa que llevan puesta: ¿sus vestimentas son iguales o
son diferentes?, ¿por qué están vestidos así? Escucharles sus intervenciones.
Hoy vamos a aprender sobre las diversas vestimentas que se utilizan en nuestro
país y conocerán el porqué de las diferencias en ellas.
- Escuchamos con atención
- Levantamos la mano para opinar.
PROBLEMATIZACIÓN
- Comentar con los estudiantes sobre las características de las vestimentas que se utilizan en las
distintas regiones de nuestro país: los colores, los tipos de telas, etc. Señala que, en algunos casos,
ciertas características varían de acuerdo al clima, a las costumbres o a otros factores
- Se les plantea las siguientes preguntas: ¿saben con qué material se ha elaborado la ropa que
vestimos?, ¿por qué se usarán determinados materiales?; ¿la vestimenta de un niño de la Sierra y
un niño de la Selva es igual o diferente?, ¿por qué?; ¿conocen otros lugares donde se usen ropas
muy diferentes?, ¿en qué ocasiones se usan?; ¿las semejanzas o diferencias dependerán también
de algunas tradiciones?, ¿cuáles?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
EN GRUPO
- Dialogar acerca de la ropa que usan los niños y las niñas en verano y en invierno. Pide que
mencionen algunos ejemplos de prendas útiles para protegerse del frío y otras idóneas para el calor.
Luego, resalta la idea de que el clima influye de forma importante en las diversas formas de vestir.
- Añadir que la vestimenta puede depender también de la ocasión en que se utilice, pues no siempre
asistimos a un lugar con la misma ropa; generalmente, variamos. Señalan en qué ocasiones visten
con atuendos especiales o diferentes: cuando van al colegio, cuando practican algún deporte,
cuando asisten a una fiesta de cumpleaños, etc. Solicita que comenten por qué llevan diferente
vestimenta en cada una de esas ocasiones.
Señala que así como el clima y determinadas ocasiones
orientan el uso de algunas prendas de vestir, también las
labores que se realizan en diferentes regiones son un factor a
considerar, ya que en muchos casos, según dichas labores, las
personas eligen qué vestimenta usarán.
- Organizados en grupos arman y pintan vestimentas de la región o el departamento.
-
- Monitorear el trabajo de los equipos; cuando todos hayan concluido socializan sus trabajos.
- Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de la vestimenta para conocer el clima de una
región o también la riqueza de la flora y la fauna, ya que algunas prendas llevan accesorios hechos
a base de semillas y plantas, o incluso de animales de la zona.
Comenta que para la confección de la ropa,
en la selva se suelen usar las semillas y en la
sierra la lana de las ovejas.

- Se formula preguntas: ¿La vestimenta nos ayuda a conocer un poco más del pueblo o la región
donde vivimos?, ¿por qué?
- Se les comenta sobre los trajes típicos y cómo a través de ellos podemos saber detalles de la
historia de los pueblos o las comunidades.
- Responden a preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Ahora saben por qué hay
diferentes trajes y vestimentas en cada región del Perú?, ¿La ropa y los accesorios que se utilizan
nos permiten conocer algo más sobre nuestro país?, ¿Por qué los trajes típicos son importantes
para nuestra cultura y nuestra identidad?
1. Organizados en grupos se distribuye para que traigan imágenes de costumbres y tradiciones de la
región o departamento dónde viven para elaborar su álbum.
2. Arman el recortable en su hogar.
2. Convive y participa democráticamente.

2.1. Interactúa con todas las personas.
Describe las características culturales
que distinguen al pueblo de origen de
sus familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaborar un álbum de costumbres y tradiciones
Evidencia /
Evaluación
AYC 2. Crea proyectos desde los - Presenta sus trabajos y - Elabora un álbum
lenguajes artísticos. creaciones y responde a de costumbres y
preguntas sencillas sobre tradiciones de su
2.1. Explora y experimenta los
ellos; asimismo, describe las región utilizando
lenguajes del arte.
características de sus propios técnica grafico
2.2. Aplica procesos creativos. trabajos y los de sus plásticas.
2.3. Evalúa y socializa sus compañeros. - Escala de
procesos y proyectos. valoración.


esta sesión?
- Prever imágenes de álbumes o presentar - Álbumes.
álbumes ya hechos anteriormente. - Materiales.
- Materiales necesarios para el álbum. - Imágenes.
- Prever imágenes de costumbres y tradiciones.

Desafiar e inspirar
- Observan las imágenes y las describen.
- Responden a preguntas ¿Recuerdan cómo hemos hecho los álbumes anteriormente?
Hoy vamos a elaborar un álbum de costumbres y tradiciones de nuestra región o

departamento.
- Compartir materiales
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
- Escuchan y responden a la pregunta ¿Cómo podemos elaborar nuestro álbum de costumbres y
tradiciones de nuestra región o departamento? ¿Podrás hacer un trabajo tú?
Explorar y experimentar
- Escuchan y responden a la pregunta ¿Cómo podemos elaborar nuestro álbum de costumbres y
tradiciones de nuestra región o departamento?¿Con que materiales podemos hacerlo?
- Recortan sus imágenes que trajeron de su hogar para elaborar su álbum de costumbres y
tradiciones de su departamento o región.
- Se les puede proporcionar imágenes para elaborar tipo collage.
- Producir trabajos preliminares.
Revisar y afinar detalles

- Se observará el trabajo del niño/a para plantearles preguntas ¿Qué estas dibujando con tu mano o
con tus dedos? Es ahí donde el estudiante afinara y revisara detalles.
Presentar y compartir
- Socializan sus trabajos en grupo clase e intercambian ideas en pares y luego en grupo clase porque
expondrán sus trabajos en el sector.
- Reflexionan ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
- Comparten su álbum con sus compañeros y familiares.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Presenta sus trabajos y creaciones y
responde a preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y
los de sus compañeros.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en juegos de desplazamientos.
Evidencia /
Evaluación
E. F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma Reconoce sus
autónoma a través de su las posibilidades de su cuerpo habilidades motrices
motricidad. en diferentes acciones para básicas
mejorar sus movimientos (desplazamiento con
1.1. Comprende su cuerpo
(saltar, correr, lanzar) al obstáculos) cuando
3. Interactúa a través de sus mantener y/o recuperar el las utiliza según sus
habilidades sociomotrices. equilibrio en el espacio y con intereses en los
3.1. Se relaciona utilizando sus los objetos, cuando utiliza juegos.
habilidades sociomotrices conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
- Participa en juegos
cooperativos y de oposición
en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y
las formas diferentes de jugar


esta sesión?
- Preparar los materiales con anticipación - bancos, balones
- aros

- Se les relata el cuento de los obstáculos.
“El cuento de los obstáculos”
Juancito era un niño del jardín , que muy temprano se levantó para ir junto a su
mamita al mercado, de pronto apareció un gato en el camino, tuvo que esperar
para que pasara el gato, luego siguió caminando y apareció una enorme pelota
y la pelota rebotando pasó, ya llegando al mercado se encontró con una gran
caja y Juancito como era un niño muy grande dio dos enormes saltos y pasó por
sobre la caja, finalmente se encontró con dos palos de escoba en medio del
camino, pasó muy rápido con dos pasos muy pequeños y Juancito llegó al
mercado y luego se vino al jardín, corriendo velozmente siguiendo a una
pequeña mariposa.
- Los niños a medida que se relata el cuento, realizan movimientos.
- Responden preguntas: ¿Qué obstáculos se les presentó alguna vez cuando caminaron o corrieron?
¿Qué juegos con obstáculos saben?
Hoy realizaremos ejercicios con desplazamientos con obstáculos

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Participar con responsabilidad en las tareas encomendadas.
Juego: 110 m vallas
Lugar: Pista polideportiva o gimnasio.
Material: Bancos suecas y balones medicinales.
Objetivo a desarrollar: Mejorar la coordinación en los saltos.
Bloque específico: JUEGOS Y DEPORTES.
Organización: Pequeño grupo.
Desarrollo: Se colocan cinco o seis tuncos suecas de forma paralela y situados a unos 2 metros
por cada grupo. Cada grupo con un balón medicinal. El alumno lanzará rodando el balón
medicinal por la parte exterior de los bancos. Una vez lanzado el balón, el alumno correrá
saltando los bancos para recoger el balón al final de éstos y para devolverlo andando al siguiente
compañero.
Reglas: Gana el equipo que consiga hacerlo en el menor tiempo posible.
Variantes: Podemos cambiar el balón medicinal por aros, podemos variar la separación de los
bancos suecos.
Juego: PERSECUCIÓN EN EL PUENTE
Lugar: Pista polideportiva o gimnasio.
Material: Aros.
Objetó a desarrollar: Iniciar a los alumnos en los saltos.
Bloque específico: JUEGOS Y DEPORTES.
Organización: Individual
Desarrollo: Los aros (el puente peligroso) dispuestos formando un camino por la pista o el
gimnasio. Un alumno sale saltando de aro en aro, cuando llega el tercero, sale el siguiente
jugador que intentará cazarlo antes de que finalice el "puente" y así todos los jugadores que
vayan saliendo.
Reglas: Cada vez que un jugador toca a otro suma un punto. Gana el jugador que consiga más
puntos.
Variantes: Variamos la disposición de los aros. Variamos el número de aros \ la separación de
éstos. Saltamos con una pierna, con las dos o intercambiándolas.
- Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión: ¿cómo nos hemos
desplazado durante los juegos? ¿Qué más podemos hacer para seguir mejorando? ¿Cómo se han
sentido con los resultados de los diferentes juegos?”.
Tarea para la casa
1. Practica en casa los diferentes juegos realizados en la sesión.
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

1.1. Comprende su cuerpo
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Explora de manera autónoma Participa en juegos cooperativos

las posibilidades de su cuerpo y de oposición en parejas y
en diferentes acciones para pequeños grupos; acepta al
mejorar sus movimientos oponente como compañero de
(saltar, correr, lanzar) al juego y las formas diferentes de
mantener y/o recuperar el jugar
equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza
Nombres y apellidos de los
conscientemente distintas
estudiantes
dominante.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
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En proceso
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Lo hizo
1
2
ACTIVIDAD N°05
“Tradiciones orales que pasan de padres a hijos”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Completando cuadros de doble entrada con costumbres y tradiciones.
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los elementos - Completan cuadros
el espacio y el ambiente. naturales y sociales del de doble entrada de
espacio donde realiza sus fiestas, danzas y
4. 1. Comprende las relaciones actividades cotidianas. comidas.
entre los elementos naturales y
- Escala de
sociales.
valoración.


esta sesión?
- Preparar tarjetas de fiestas, danzas y comidas - Tarjetas.
para repartir a los grupos. - Imágenes.
- Preparar imágenes.

- Observan imágenes y dialogan de qué se trata
- Se les pregunta si alguna vez han participado de la procesión del Señor de los Milagros, si comieron
alguna vez pastel de papa con rocoto relleno o que otras comidas han degustado , si han
participado bailando alguna danza o de la música criolla.
El día de hoy vamos completar cuadros con nombres de fiestas, danzas y comidas
de nuestra región o departamento.
Problematización
En grupo clase
- Organizados en grupos clasificarán danzas, comidas y fiestas de su región, localidad o distrito en un
cuadro de doble entrada.
- Se les solicita ¿Qué piensen en un título que le van a colocar en el cuadro?
- Responden a la pregunta ¿Sera fácil clasificar las tarjetas para colocarlas en el cuadro de doble
entrada?
- Se repartirá tarjetas a cada grupo y dialogaran en que parte del cuadro podrá colocarse.
Fiestas
- Completan el cuadro de doble entrada conjuntamente con la docente en la pizarra y sistematizaran
en sus cuadernos individualmente.
Fiestas Danzas Comidas
Toma de decisión y reflexión

- Conversen acerca de cómo se sintieron al participar en el momento de completar el cuadro de doble
entrada.
- Pedir a los niños y a las niñas que se comprometan a seguir conociendo y averiguando sobre
fiestas, danzas y comidas de su localidad o de otros departamentos del Perú.
- Observa y colorea la danza típica de tu región:
- Responden ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué es importante conocer sobre las fiestas,
danzas y comidas de nuestro región o departamento?
Tarea para el hogar
Pegan en su cuaderno danzas, comidas y fiestas de su región o departamento.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

4. 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Describe los elementos naturales y
sociales del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Fiestas religiosas de nuestra comunidad
Evidencia /
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Muestra en forma oral, gráfica - Elaboran un mural
encuentro personal y (fiestas religiosas de mi de las fiestas
comunitario con Dios en su comunidad) y corporal el amor religiosas de la
proyecto de vida en coherencia a su amigo Jesús. comunidad en
forma gráfica
con su creencia religiosa.
plástica.
2.1. Transforma su entorno
- Escala de
desde el encuentro personal y valoración.
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.


esta sesión?
- Preparar las copias de las imágenes para el - Copias de imágenes.
mural. - Material papeles, colores etc.
- Preparar el material necesario para los - Cola sintética.
estudiantes. (cola sintética, colores, papeles
sedita, hojas de colores u otros materiales.

Ver
- Oran el padrenuestro en forma conjunta y con respeto y devoción.
- Observan imágenes y luego comentan respondiendo a preguntas ¿Qué nos recuerda estas
imágenes?
Hoy vamos a dialogar sobre fiestas religiosas de nuestra comunidad

- Levantamos la mano para opinar
Juzgar
- Entonan la canción
Los caminos de este mundo Los caminos de este mundo
están llenos de amistad,
Los caminos de este mundo, siempre hay alguien que te quiere
te conducen con amor con cariño de verdad.
a la tierra prometida
donde siempre brilla el Sol Los caminos recorridos
y los que hay que recorrer
Y cantan los prados, en un gran camino unido
cantan las flores, a la gloria van también
con armoniosa voz,
y mientras que cantan Los caminos de la Vida
prados y flores, te conducen, en verdad,
yo soy feliz pensando en Dios al buen Dios que te convida
a entrar en Su eternidad
- Recuerdan los niños y niñas con ayuda de imágenes celebraciones religiosas.
- Responden a preguntas ¿Qué celebramos en la semana santa? ¿En qué mes celebramos a la
virgen María y a la virgen de Fátima? ¿Cuándo festejamos al Divino niño? ¿Cuándo celebramos a
Santa Rosa de Lima? ¿En qué mes celebramos la navidad?
- Distribuidos en grupos elaboramos un mural con un trabajo colaborativo de las fiestas religiosa de
nuestra comunidad utilizando actividades grafico plásticas.
- Se explicará que el trabajo cooperativo es realizar el trabajo con ayuda de todos dialogando y
compartiendo los materiales para que nos salga un trabajo hermoso y de todos.
- Se proporcionara el material necesario para el trabajo por grupos.
- Copias
- Monitorear los trabajos de cada grupo afianzando el trabajo colaborativo.
- Elabora un mural con los trabajos realizados.
Actuar
- Dialogamos como debemos participar en cada una de estas fiestas.
- Recordamos ¿Cómo hemos participado en cada una de estas fiestas? ¿Qué podemos mejorar para
hacerlo mejor?
Celebrar
- Oramos con devoción el Ave María
- Investigamos ¿Qué otras fiestas religiosas se festejan en nuestra región o comunidad? Elaboramos
un mural con imágenes.
- Tarea para la casa
- Observa y colorea una mandala.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Muestra en forma oral, gráfica (fiestas
religiosas de mi comunidad) y corporal el
amor a su amigo Jesús.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaborar un organizador visual de fiestas de la localidad
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Explica sus ideas y expresa - Expresa en un
manifestaciones artístico- sus emociones y sentimientos organizador fiestas
culturales. cuando entra en contacto con de la localidad con
la naturaleza o creatividad.
1.2. Contextualiza las manifestaciones artístico-cul- - Escala de
manifestaciones culturales. turales de su entorno. valoración.
1.3. Reflexiona creativa y
críticamente.


esta sesión?
- Preparar el organizador. - Organizador.
- Prever imágenes de fiestas. - Imágenes.

Desafiar e inspirar
- Recuerdan sobre fiestas de la localidad.
- Observan un organizador visual
- Responden a preguntas: ¿Qué observas en el cuadro? ¿Qué creen que dice en el ovoide en el
cuadro?
Hoy vamos elaborar un organizador visual de fiestas de la localidad

- Levantamos para opinar.
Imaginar y generar ideas
- Responden a la pregunta: ¿Podemos realizar un organizador visual de costumbres y tradiciones?
Explorar y experimentar
- Recibe cada estudiante el organizador gráfico y lo completa con figuras de fiestas de su localidad,
región o departamento.
- Otro esquema que pueden utilizar los estudiantes

Producir trabajos preliminares
- Se monitoreara los organizadores gráficos.
Revisar y afinar detalles
- Observar y proporcionar retroalimentación con preguntas y repreguntas.
Presentar y compartir
- Promover el intercambio de trabajos entre pares y comparar fomentando el respeto entre ambos.
- Responden a las preguntas ¿Qué hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos
sirve?
- En el hogar comparten su trabajo con su familia y lo ubican en un lugar adecuado
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

1.2. Contextualiza las manifestaciones culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos cuando entra
en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales de su
entorno.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
SEMANA N°02
¿Qué costumbres hay en tu localidad?
ACTIVIDAD N°06
“ Degustando un plato típico de nuestra región I”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificando costumbres y tradiciones.
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Comparte con sus - Identifica
compañeros las costumbres y costumbres y
1.1. Se valora a sí mismo.
actividades de su familia e tradiciones en
institución educativa fichas.
explicando su participación en - Escala de
ellas. valoración


esta sesión?
- Preveer las imágenes de tradiciones y - Imágenes.
costumbres. - Fichas.
- Preveer fichas.

- Recordamos lo que leímos de la danza de tijeras, la procesión del Señor de los Milagros, la danza
de la Selva y se interroga ¿Qué otras danzas conoces? ¿Qué otros platos han degustado?
- Se comenta que las festividades y celebraciones de tradiciones y costumbres nos ayudan a conocer
y a aprender sobre la diversidad de danzas, platos típicos, música, etc., que tiene nuestro país.
Luego, pregunta: ¿Qué más aprendemos de estas celebraciones y festividades?
El día de hoy vamos a dialogar sobre costumbres y tradiciones

-
PROBLEMATIZACIÓN
- Observamos el mapa del Perú en macro grupo e identificamos los departamentos y a la región
natural a la que pertenecen.
- Responden a interrogantes ¿todas las regiones naturales son iguales? ¿Sus costumbres y
tradiciones serán iguales?
- Observan los videos
- https://www.blogitravel.com/2009/12/tradiciones-y-costumbres-de-la-sierra-peruana/
- https://www.blogitravel.com/2011/05/tradiciones-y-costumbres-de-la-selva-peruana/
- https://www.youtube.com/watch?time_continue=12&v=7vTc3ii5Rug
- Con la técnica lluvia de ideas elaboramos un listado de las costumbres y tradiciones de nuestro
Perú.
- Observan y completan cuadros de doble entrada.
- Guio el proceso en base a preguntas para el cuadro.
- Observan las imágenes indica que danzas se baila en cada una de las regiones.
Regiones Danzas
Costa
Sierra
Selva
- Observan las imágenes e indica que comidas se preparan en las regiones naturales del Perú.
Regiones Danzas
Costa
Sierra
Selva
Fiestas costumbristas de mi región
Sierra
- Observan las imágenes e indica que fiestas costumbristas hay en cada región
Regiones Danzas
Costa
Sierra
Selva
- Se les indica a los niños niñas que dialoguen en parejas en una danza, un plato típico, una
festividad o una costumbre de su región, y a compartir sus respuestas con sus compañeros. Sus
respuestas serán apuntadas en un papelote.
- Se explica:
¿Qué son las costumbres y tradiciones?
Son todo aquello que una generación hereda de las anteriores y por estimarlo valioso, lo transmite a
las siguientes generaciones.
- Completan un organizador gráfico.
Toma de decisiones y reflexión
- Dialogamos sobre lo que han aprendido.
- Se comprometen a conversar con sus padres o abuelos para averiguar más detalles de las
tradiciones de sus regiones.
- Responden a preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?¿han podido participar en todas
las actividades en esta sesión? ¿Por qué es bueno participar de las tradiciones de manera
colectiva? ¿Por qué es importante mantener las costumbres?
- Pegan en su cuaderno costumbres y tradiciones de su región o departamento.
- Resuelven ficha de extensión
1. Construye su identidad.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño de la competencia

Comparte con sus compañeros las
costumbres y actividades de su familia e
institución educativa explicando su
participación en ellas.
Satisfactorio
En proceso
Necesita
Lo hizo
apoyo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leyendo recetas.
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Obtiene información
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de una receta
de otra porque la relaciona estableciendo sus
con palabras conocidas o secuencias.
texto escrito.
porque conoce el contenido - Escala de
2.2. Infiere e interpreta del texto (por ejemplo, en una
información del texto valoración.
lista de cuentos con títulos
que comienzan de diferente
manera, el niño puede
reconocer dónde dice y que
se encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).


esta sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo de Cartel con el título del texto
Comunicación Cuaderno de trabajo de comunicación 1
- Preparar el cartel del título. MINEDU
- Preparar la ficha de trabajo Ficha de trabajo.

Antes de la lectura
- Observan el texto
- Leen el titulo y responden interrogantes.
SOLTERITO DE QUESO.
¿Qué ingredientes tendra la receta?
¿Para qué se habra escrito la receta?
¿Cuál de estos ingredientes hay en la localidad?
- Hoy vamos a leer una receta
Durante la lectura
- Lectura conjunta con el/la docente.(Analizan el texto parte por parte)
- Leen, ordenan la secuencia, colorean, marcan la respuesta correcta con una X, relacionando y
escribiendo los ingredientes:
- Leen otras recetas.
CIERRE
- Responden a preguntas: ¿Qué texto hemos leído? ¿Para qué hemos leído?
Trabajo para el hogar (Ficha de extensión)
Leen otras recetas y responden preguntas.

2.2. Infiere e interpreta información del texto
Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de cuentos con
títulos que comienzan de diferente
manera, el niño puede reconocer dónde
dice y que se encuentra en lugares
Nombres y apellidos de los estudiantes evidentes como el título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias, noticias).
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Restan usando esquemas
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad. datos y acciones de agregar, problemas de
1.1 Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y cantidad restando
expresiones numéricas. las transforma en expresiones usando esquemas.
numéricas (modelo) de - Escala de la
adición o sustracción con valoración.
números naturales hasta 20.


esta sesión?
- Revisar cuaderno de trabajo página 165-166 - Cuaderno de trabajo página 165-166
- Preparan la situación problemática en un - Situación problemática.
papelote. - Material Base Diez.
- Preveer material concreto, chapitas, palitos, - Chapitas, semillas, regletas.
base 10, semillas y regletas.
- Cinta adhesiva.
- Papelotes, plumones y colores.

- Escuchan la siguiente situación:
Cuando tu mamá compra 10 manzanas y reparte 6 a la familia, ¿Cuántas manzanas
quedan?
- Responden preguntas: ¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué hiciste esa operación?
Hoy vamos a restar usando esquemas.

Situación problemática
Disfrutamos del jugo de naranjas
Juan y Marlene visitan la chacra de la abuelita .Se levantan muy
temprano para cosechar naranjas .Ellos cosechan 19 naranjas y su
abuelita los engríe preparándoles el delicioso jugo de naranja que
tanto les agrada, usando solo 8 naranjas ¡Que jugosas estaban las
naranjas! ¿Cuántas naranjas quedan?
Responden a interrogantes:
- ¿De qué trata el problema? ¿Qué les preparo la abuelita? ¿Cuántas naranjas cosecharon Juan
y Marlene? ¿Cuántas naranjas utilizo la abuelita? Las naranjas aumentaron o disminuyeron,
¿cuántas naranjas quedaron?
- Representan lo que cosecharon Juan y Marlene con el material que eligieron. Ejemplo:
Lo que utilizó la abuelita. Les preguntamos aumentamos más bolitas o quitamos bolitas
- Representan gráficamente las acciones que realizaron
- Anotan los datos en el esquema
Formalización y reflexionan
- Responden a interrogantes: ¿Cuándo la abuelita preparó el jugo de naranja? ¿Qué acción realizó
aumentó o disminuyó naranjas? ¿Cuántas naranjas quedaron?
- A través de preguntas ¿Cómo lograron saber cuántas naranjas quedaban? ¿Cómo lo han
representado? ¿Esta forma de quitar les ha ayudado a resolver el problema? ¿Cómo?
Se concluye:
Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y lo que
utilizan. Cuándo disminuye una cantidad a la cantidad inicial debemos realizar una resta.
- Reflexiona con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron antes de
resolver el problema, cuando leyeron el enunciado?, ¿Les pareció difícil o fácil resolverlo?,
¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿Los materiales utilizados favorecieron su aprendizaje?,
¿Fueron útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?
Planteamiento de otras situaciones.
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo página 165-166.
Trabajo para su hogar (ficha de extensión)
Resuelven ficha de extensión.

1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y

acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
Nombres y apellidos de los estudiantes naturales hasta 20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°07
“Degustando un plato típico de nuestra región II”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos una receta
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe una receta
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el de su región o
propósito comunicativo y el departamento
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario, recurriendo a su teniendo en cuenta
situación comunicativa.
experiencia para escribir. a la estructura.
3.3. Utiliza convenciones del
- Escribe en nivel alfabético en - Escala de
lenguaje escrito de forma
torno a un tema, aunque en valoración.
pertinente.
ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
innecesariamente.
- Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.


esta sesión?
- Preparar el organizador para planificar. - Planificador.
- Preparar imágenes de la receta que se preparó. - Imágenes.
- Preveer la estructura de la receta. - Estructura de la receta.

- Recordamos la lectura de la receta que habíamos leído con los niños y las niñas en la sesión
anterior y recordamos sobre la estructura de la receta.
- Les pregúntanos: ¿Para qué nos sirve esta estructura?
El día de hoy vamos a escribir una receta

- Levantamos las manos para opinar.
En grupo clase
- Mostrarles en el papelote la estructura de la receta y pedirles que mencionen en voz alta cada una
de sus partes.
- Después que hemos recordado la estructura de la receta, vamos a planificar la escritura de la receta
“Camotillo”, guiándonos del siguiente esquema:
- Pregúntales qué ingredientes creen que se han utilizado. Se espera que los niños y niñas digan
“camote”, “caramelitos”, etcétera. Ve presentando las imágenes a partir de lo que dicen.
- Solicítales que propongan a partir de lo dialogado entre todos, y para saber que hay qué hacer,
posibles pasos que deben seguir para la preparación. Pregunta: ¿qué tendríamos que hacer
primero?, ¿qué después?
Textualización
- En grupos de cuatro o seis integrantes escriben la receta en grupos.
- Completan escribiendo el título luego responden ¿Qué ingredientes se utilizó y lo escriben

graficándolos?
- Escriben el primer borrador de sus recetas teniendo su plan de escritura y la estructura de la receta.
- Posteriormente le señalo la estructura y pregunto ¿Qué sigue luego? Comienzan a enunciar ¿Qué
se hizo primero, que se hizo segundo y en qué termina?Nos acercamos a cada uno de ellos sobre
todo a los niños y niñas que más necesiten de tu ayuda, oriéntalos y anímalos a escribir el primer
borrador de su receta, con frases como: ¡Tú puedes!, ¡Continua!, ¡Muy bien!, etc.
Revisión
- Revisan su receta apoyándose en la siguiente ficha.
En mi receta… SI NO
Consideré una parte para señalar los ingredientes en mi receta.
Escribí las orientaciones de preparación paso a paso.
Ordené claramente las acciones.
Usé las mayúsculas adecuadamente.
- Corrigen y mejoran su texto.

- Pasan a limpio la receta en otra hoja.
- Dialogar con los niños y niñas sobre los aprendizajes del día, en relación con la escritura de la
receta del camotillo.
- Realizan con ellos, un recuento de las actividades realizadas en la presente sesión. Solicítales que
comenten qué les resultó sencillo y qué fue lo más complicado. Que expresen el por qué.
Tarea Para su hogar
- Recolectan recetas de su región o departamento.
- Observa, lee y completa la receta.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Adecúa el texto a la Escribe en nivel Establece relaciones
situación alfabético en torno a entre las ideas, sobre
comunicativa un tema, aunque en todo de adición,
considerando el ocasiones puede utilizando algunos
propósito salirse de este o conectores. Incorpora
comunicativo y el reiterar información vocabulario de uso
destinatario, innecesariamente. frecuente.
Nombres y apellidos de los recurriendo a su
estudiantes experiencia para
escribir.
apoyo
apoyo
apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
Necesita
Necesita
Necesita
1
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificamos platos típicos de nuestra región.
Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Describe las características - Identifica los platos
democráticamente. culturales que distinguen al típicos de su región
pueblo de origen de sus partiendo de
2.1. Interactúa con todas las
familiares (bailes, comidas, imágenes y
personas.
vestimenta, etc.) y las evocando
comparte verbalmente.
- Escala de
valoración.


esta sesión?
- Preparar la ficha de motivación - Ficha de motivación
- Preparar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo

- Recordamos ¿Qué hicimos la clase anterior? Que escribimos una receta.
- Dialogamos sobre qué comidas se preparan en sus casas y los platos típicos que conocen.
- Entregar a cada estudiante una ficha y se les pide que observen detenidamente las imágenes para
identificar y escribir los nombres de los platos.
- Se pregunta: ¿Reconocen algunas de esas comidas típicas?, ¿Cuál?, ¿Cómo se llaman?
_______________________ _______________________ _______________________

_ _ _
_______________________ _______________________ _______________________

_ _ _
- Preguntar al estudiante: ¿Cuál es su comida favorita?, ¿Les gustaría conocer las comidas favoritas
de sus compañeros? Escúchalos atentamente y elabora una lista de sus comidas favoritas en un
papelote. Destaca las coincidencias y también la variedad.
Hoy vamos a dialogar sobre platos típicos de su región o departamento.

PROBLEMATIZACIÓN
- Comentar con los niños y las niñas sobre las comidas que observaron en las imágenes y los
ingredientes que se utilizan en su preparación. Luego, preguntarles si han visto cocinar a su mamá y
si la han ayudado a hacerlo.
- Incentivarlos para que narren diferentes experiencias acerca de lo que han apreciado en sus casas
cuando se preparan las comidas.
- Plantea las siguientes interrogantes y propicia un diálogo a partir de ellas: ¿Todas las comidas que
hemos observado alguna vez lo han preparado en tu casa?
- Responden ¿Creen que con un mismo ingrediente se pueden elaborar muchos platos de comida
diferentes?, ¿qué ejemplo podrían mencionar?
Análisis de información
Los ingredientes de los platos típicos

evidencian la riqueza y la variedad de
cada región o comunidad, ya que a base
de ellos se preparan sabrosos potajes.
En grupo clase
- Preguntar a los estudiantes si conocen la papa y si saben que hay muchas variedades. Luego, pide
que nombren algunas comidas que incluyan papa en su preparación. Escúchalos con atención y
anota sus ideas en la pizarra.
- Observa la ficha y la completan las comidas típicas y escribe el nombre de cada una:
- Comentan si han probado algunas de estas comidas.
- Indica a los grupos que elijan un plato típico entre los que han observado hoy o alguno que han visto
preparar en sus casas. Luego, entrégales plastilina de diversos colores para que modelen los
ingredientes y el plato final.
- Socializan sus trabajos, se conversa con los estudiantes acerca de las diferentes comidas típicas del
Perú y menciona que cada región produce sus propios productos, lo que, sin duda, aumenta la
variedad de comidas típicas en nuestro país.
- Se indica que, ahora que ya conocen la importancia de los platos típicos y la variedad de los
alimentos con que se preparan en las diferentes regiones o comunidades del Perú, comenten y den
a conocer a los visitantes cual es nuestro plato bandera de nuestra región o localidad.
-
- Respondan lo siguiente: ¿de qué temas hemos hablado en esta sesión?, ¿qué actividades
realizamos?, ¿cómo se sintieron al participar?
- Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó la sesión?, ¿qué fue lo
que más les gustó?
Tarea a trabajar en casa
- Pedir a los estudiantes que, junto con sus padres u otros familiares, averigüen sobre algunos platos
típicos que se consumen en su región: ingredientes y valor nutritivo.
- Lee el siguiente texto con ayuda de tus padres:
-
2. Convive y participa democráticamente.

2.1. Interactúa con todas las personas.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Desempeño de la competencia
Describe las características culturales
que distinguen al pueblo de origen de
sus familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestra alimentación es saludable.
Evidencia /
Evaluación
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Comparan en
basándose en conocimientos necesidades de los seres cuadros si la
sobre los seres vivos, materia y vivos. alimentación que
energía, biodiversidad, Tierra y consumen es
universo. saludable.
2.1. Comprende y usa - Escala de
conocimientos sobre los seres valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.


esta sesión?
- Prevéen hojas por estudiante. - Hojas bond.
- Preparar un cuadro por alimentos. - Cuadro de alimentos.
- Preparamos la fichas - Fichas.

Planteamiento del problema
- Dialogamos de los platos típicos de la anterior sesión y veremos que alimentos consumir.
- Dibujan los alimentos que comió ayer en tu casa y en la escuela. No olvides escribir las cantidades
que comiste de cada alimento. Ejemplo: vaso, taza, cucharadas, cucharaditas, número de unidades,
pedazo, rebanada u otras unidades de medida.
- Completan un cuadro de alimentos:
Alimentos y bebidas
Desayuno
Refrigerio
Almuerzo
Cena
Hoy vamos a ver si nuestra alimentación es saludable.

Planteamiento de la hipótesis
- Responden: ¿Los alimentos que comemos serán las porciones indicadas? Sus respuestas serán
escritas en la pizarra.
- Presenta en un papelógrafo un cuadro de alimentos recomendados.
- Comparan su cuadro de inicio con el cuadro que trajo la docente.
Elaboración de un plan de indagación
- Comparan los alimentos de su cuadro con los alimentos del cuadro que trajo la
docente y responden:
- ¿Se parece mi alimentación a la recomendada? ¿Por qué?
- ¿Cuáles alimentos me gustan más? ¿Cuáles no me gustan?
- Dibujar sus comidas preferidas o aquellas que no les gustan nada, y
fomentaremos la lecto-escritura, pidiéndoles que escriban los nombres de las
comidas.
- ¿Cuáles alimentos me hace falta comer?
- ¿Cuáles alimentos estoy comiendo de más?
- Comprobando lo que aprendí
El agua es: muy importante para poder vivir es poco important
- Responden ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido?
En tu cuaderno: escribe los nombres de 3 alimentos que debes comer diariamente.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Describe las características y
necesidades de los seres vivos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
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ACTIVIDAD N°08
“ Música y baile de mi comunidad ”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leyendo la historia de la danza y música en el Perú.
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Identifica
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible información sobre
de otra porque la relaciona música y danzas de
con palabras conocidas o su región o
texto escrito.
porque conoce el contenido departamento.
del texto y que se encuentra - Escala de
en lugares evidentes como el valoración.
etc., en textos con
ilustraciones.
- Establece la secuencia de los


esta sesión?
- Preparamos la lectura. - Lectura.
- Preparamos la ficha. - Ficha.
Antes de la lectura
- Observan la imagen
-
- Responden ¿De qué creen que tratara la lectura?
- El día de hoy vamos a leer la historia de la danza y música en el Perú
Durante la lectura
Leen en forma conjunta:
- Responden a preguntas: los instrumentos que tocan ahora son iguales a los de antes.
- Comentan sobre los instrumentos musicales que tocan en su localidad.
- Responden: ¿De qué hemos leído? ¿Qué instrumentos conocimos en la lectura?¿Cuál de los
instrumentos utilizan en tu región?
Pegan en el cuaderno instrumentos de música con sus nombres.
Leen ficha de lectura.

N Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

°
- Identifica información explícita que es clara- - Establece la secuencia de los textos que lee
mente distinguible de otra porque la relaciona (instrucciones, historias, noticias).
con palabras conocidas o porque conoce el
contenido del texto y que se encuentra en
lugares evidentes como el título, subtítulo,
Nombres y inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
apellidos de los
estudiantes
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Comparando cantidades.
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Comparan
cantidad. representaciones y lenguaje cantidades
numérico (números, signos y resolviendo
expresiones verbales) su problemas
comprensión del número utilizando material
operaciones.
como ordinal al ordenar concreto y
objetos hasta el décimo lugar, utilizando
del número como cardinal al estrategias.
determinar una cantidad de - Escala de
hasta 50 objetos y de la valoración.
comparación y el orden entre
dos cantidades.


esta sesión?
- Revisamos el cuaderno de trabajo de - Cuaderno de trabajo.
matemáticas páginas 167-168. - Material del área.
- Preparamos material del área de matemática. - Fichas de trabajo.
- Preparar fichas.

- Se les presenta colecciones de objetos
- Se les solicita que las ordenen teniendo en cuenta el número de objetos que las conforman.
- Responden a preguntas: ¿Por qué esta colección está antes que esta otra?, ¿Qué número le
corresponde?, ¿Qué colección viene después de ella?, ¿por qué?
- Hoy vamos a comparar cantidades.
- Compartimos material.
- Respetar la opinión de los demás.
Planteamiento de la situación
- Por aniversario de su colegio el profesor Moisés preparó una banda y quisiéramos saber que
instrumento utilizo en mayor cantidad y que instrumento en menor e igual cantidad.

- Responden a preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué tipo de instrumento se utilizó en mayor
cantidad? ¿Qué instrumentos se utilizaron en igual cantidad?
- Representan los instrumentos con material concreto elegido por ellos. Ejemplo regletas
- Se les pregunta: ¿Todos los instrumentos son iguales? ¿Qué instrumentos hay menos?
Platillos, triangulo, bombo.
Tarola, trompetas y lira.
Clarinetes
Tambores
Se les sugiere que completen un cuadro
Instrumentos musicales
Platillos Triangul Tarola Bombo Tambor Trompet Lira Clarinete
o es a s
- Durante el monitoreo, el profesor debe de ayudar a los niños (a) a verificar sus registros
cotejándolos. Si encontraran diferentes respuestas, deberán hacer las preguntas necesarias para
que el estudiante complete lo que le falta o se ha equivocado.
- Deben buscar la solución a las preguntas del problema: ¿Qué instrumento necesito en mayor
cantidad?, ¿Qué instrumento en menor o igual cantidad?
- Promover el uso de material concreto por ejemplo con regletas
Platillos, triangulo, bombo.
¿Qué instrumentos musicales hay dos?

Tarola, trompetas y lira.
¿Qué instrumentos musicales hay cuatro?

Clarinetes
¿Qué instrumentos musicales hay más?

Tambores
- Comparan colecciones de objetos utilizando signos <,>,=en sus cuadernos de matemática.
- Promover la verbalización de las relaciones encontradas.

Formalización reflexión
- Se concluye que el número 9 es mayor que 2, por lo tanto, es mayor. Se promueve la escritura y la
simbolización.
- Relacionan la expresión “mayor que” con el signo “>”. Luego, intercambia la posición de los números
para usar la expresión “menor que” y el signo “
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado. Pregúntales: ¿qué hicieron para
saber que instrumento era de mayor cantidad? ¿Qué instrumentos eran de igual cantidad? A partir
de las respuestas.
Plantea otros problemas
- Resuelven las actividades de las páginas 167-168 del cuaderno de trabajo de matemáticas
- Fichas de aplicación.
- Responden a preguntas: ¿Qué hemos hecho el día de hoy?¿Qué términos se utilizan para
comparar? ¿para qué nos sirve comparar?, ¿cómo nos damos cuenta de que un número es mayor o
menor que otro?
Resuelven ficha de extensión

comparación y el orden entre dos
cantidades.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: : Cantar y tocar música del departamento o región.
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Explica sus ideas y expresa - Cantan y tocan
manifestaciones artístico- sus emociones y sentimientos música de su región
culturales. cuando entra en contacto con o departamento.
la naturaleza o - Escala de
1.3. Reflexiona creativa y
manifestaciones artístico-cul- valoración.
críticamente.
turales de su entorno.


esta sesión?
- Preparar el video de la canción. - Video.
- Preparar panderetas. - Panderetas.

- Escuchan el video https://www.youtube.com/watch?v=TOQ4ppWb8BM
- Responden interrogantes ¿les agradaría cantar esta canción?
Hoy vamos cantar y tocar música del departamento o región.

- Presentar la canción en un papelógrafo
Mi Perú Así es mi raza noble y humilde por tradición,
se ve rebelde cuando coactan su libertad,
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz, entonces poniendo alma, mente y corazón,
de haber nacido en esta hermosa tierra del rompe cadenas aunque la muerte vea
sol, llegar.
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a su raza la gran herencia de su valor.
Ricas montañas, hermosas sierras,

risueñas playas,...¡¡es mi Perú!!
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos, quebradas,...¡¡es mi Perú!!
- Entonan la canción siguiendo a la tonada del video.
- Entonan la canción por grupos.
- Entonan la canción por filas.
- Entonan la canción sin el acompañamiento del video.
- Se introduce progresivamente instrumentos musicales sencillos para acompañar la canción.
- Siguen el ritmo de la canción con palmadas, golpes tocando las mesas con ritmo.
- Entonan la canción con apoyo de panderetas.
- Escuchan otra canción “Mono machin” ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=iHOzvGvggFA
MONO MACHIN No me comas tío tigre
dice Machín
Es Machín el mono blanco o le digo a las hormigas
del Marañón (BIS) que te muerdan la barriga
el monito más sabido o le digo a las abejas
que a todos hace reír que te piquen las orejas
es un mono divertido Mono Machín
que a todos hace reír Mono Machín
Mono Machín
Mono Machín Es Machín el mono blanco
del Marañón
Cuando el tigre de la selva el monito divertido
se pone bravo que al tigre lo hace correr
el monito que es travieso el monito más sabido
por atrás le jala el rabo que al tigre lo hace correr
Mono Machín Mono Machín
Mono Machín Mono Machín.
- Juegan a convertirse en instrumentos musicales y producen sonidos y ruidos con el cuerpo
(garganta, pies, con objetos percutidos en el cuerpo, otros)
- Reflexionan ¿Qué cantamos el día de hoy? ¿Les gusto la canción? ¿Qué dificultades encontraste
para interpretar las cancones? ¿Qué estrategias utilizaste para superar tus dificultades?
Dibujan algo que les agradó de la canción.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos cuando entra
en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales de su
entorno.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°09
¿Cómo nos comunicamos?

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leyendo pregones me divierto.
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Leen dándole
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible entonación
de otra porque la relaciona adecuada al leer el
con palabras conocidas o pregón.
texto escrito.
porque conoce el contenido - Escala de
del texto y que se encuentra valoración.
en lugares evidentes como el
etc., en textos con
ilustraciones.
- Establece la secuencia de los


esta sesión?
- Lee y copia en un papelote los pregones. - Papelote con los pregones
- Recuerda que la lectura de los pregones se - Copias de los pregones para cada niño y niña.
debe realizar tal y como se encuentran escritos, - Cinta adhesiva.
sin reemplazar ninguna
- Plumones de colores.
- Prepara copias de los pregones para cada niño
y niña.

- Escuchan el video https://www.youtube.com/watch?v=IzBc4YQYFII
Vendedora de empanadas:
Empanadas bien sabrosas para las

buenas mozas.
Empanadas bien calientes para

todos los valientes.
- Observa y leen conjuntamente con la profesora responden a preguntas
- Ustedes saben ¿Qué es un pregón? Se aclarara que el pregón es un anuncio para vender algún
producto. Desean leer otros pregones
El día de hoy vamos a leer pregones

Antes de la lectura
- Lee solo y en silencio el pregón.
- Leen conjuntamente con la docente dándole la entonación adecuada y responden a preguntas.
Aguatero
Agüita traigo del rio ¿Qué se titula el pregón?
generosa como el pan, que ¿Qué trae el aguatero?
hasta las penas de amores,
cantando sabe borrar,
agüita fresca traigo del rio,
si sus plantitas quiere
regar, agüita fresca, traigo
del rio no me deje de comprar!!!! ¿Para qué trae el agüita?
Durante la lectura
- Lee a los niños y niñas pregón por pregón Lee el título señalando dónde comienza y dónde termina.
Luego lee el texto señalando el comienzo y el final de cada verso o renglón. Dale la entonación de
un texto poético.
- Al terminar el primer pregón…
- Intercambian ideas y comentan si les ha gustado el pregón.
- Responden a la interrogante: ¿a quién se refiere el texto cuando dice “agüita”?
- Lee el siguiente pregón…
Lechero
1. Yo tengo una linda vaca que no me deja de dar leche pura y
nutritiva que lo va a hacer engordar
2. Vendo lechita blanquita para tomar en tacita leche
recién ordeñada para tomar de mañana.
3. Soy Lechero, mucho madrugo y vengo a todos a
despertar, traigo abundante y rica leche para que
puedan desayunar.
- Responden ¿De qué trata este otro pregón?
- Solicita a los estudiantes responsables de los materiales que distribuyan los textos copiados para
cada uno. Coloca los papelotes con los pregones. Pregunta: ¿qué decía el pregón de la lavandera?
Vuelve a leer el texto si no se acuerdan.
- Responden una ficha
- Recuerdan qué hicieron en esta sesión: ¿Qué leyeron?, ¿Qué pregón le gusto más.
- Trabajo para el hogar leen otros pregones
Identifica información explícita que es Establece la secuencia de los textos

claramente distinguible de otra que lee (instrucciones, historias,
porque la relaciona con palabras noticias).
conocidas o porque conoce el
Nombres y contenido del texto y que se
apellidos de encuentra en lugares evidentes como
los el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
estudiantes textos con ilustraciones.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leer y escribir números hasta el 70.
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Leen y escribe
cantidad. representaciones y lenguaje números cardinales
numérico (números, signos y hasta 70.
expresiones verbales) su - Escala de
comprensión del número valoración
operaciones.
como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al
determinar una cantidad de
hasta 70 objetos y de la
comparación y el orden entre
dos cantidades.


esta sesión?
- Preparar un papelógrafo con números que - Cuadro con números que faltan.
faltan. - Fichas.
- Preparar fichas.

- Jugamos a completar números en una tabla
- Leen los números verbalmente indicados por la maestra/o.
Hoy vamos a leer y escribir números hasta el 70.

-
Situación problemática
- El señor Luis tiene una bodega le han traído leche nos pide que le ayudemos a contar ¿Cuántos
tarros de leche le trajeron?
- Responden a preguntas: ¿Qué nos dice el problema? ¿Qué le trajeron al señor Luis? ¿Qué nos pide
que le ayudemos?
- Responden a la pregunta ¿Cómo podemos averiguar cuántas botellas de leche le trajeron al señor
Luis?¿De cuánto en cuanto podemos agruparlas?
- Trabajen en pares y nos indican ¿Cómo llegaron a saber la cantidad?
- Representan la cantidad utilizando material concreto por ejemplo base 10
- Representan gráficamente en sus cuadernos

- Escriben simbólicamente la cantidad 55
- Leen la cantidad y escriben su nombre: Cincuenta y cinco.
- Descomponen el número: 50+5=55
- Leen y escriben el cardinal hasta el 70
Cincuenta y uno=
Cincuenta y dos=
Cincuenta y tres=……
- Observan y escriben el cardinal
Escribe los números

6D y 8U = _____________
5 decenas y 4 unidades=_____________
2unidades y 6decenas=______________
5 unidades y 6 decenas=______________
6 decenas y 8 unidades=______________
Averigua el número
Soy mayor que el 45 y menor que el 53. Tengo un 7 en las unidades
Soy mayor que el 68 y menor que el 58.Tengo un 6 en las unidades.

CIERRE
- Responden ¿Qué número aprendimos? ¿De qué manera lo aprendimos?
- Recorta y ubica los números

comparación y el orden entre dos
cantidades.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Las lenguas en el Perú.
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Expresa de diversas maneras - Expresa e identifica
algunas de sus características su lengua materna
físicas, cualidades, gustos y y explica su
preferencias, y las diferencia importancia
de las de los demás. verbalmente.
- Escala de
valoración


esta sesión?
- Preparar una imagen. - Imagen.
- Preparar el poema - Poema

Problematización
- Observan las imágenes y se les invita a leer lo que dicen:
- Responden preguntas de lo que están observando ¿Cuál de las viñetas puedes leer?¿Qué dice en
la primera viñeta?
Hoy vamos a dialogar sobre las lenguas en el Perú.

-
- Leen Costumbres y tradiciones
- Los seres humanos creamos cultura. Nuestras formas de pensar, de sentir y de actuar, la lengua
que hablamos, nuestras creencias, la comida y el arte, son algunas expresiones de nuestra cultura.
- Este conjunto de saberes y experiencias se transmite de generación en generación por diferentes
medios. Los niños aprenden de los adultos y los adultos de los ancianos. Aprenden de lo que oyen y
de lo que leen; aprenden también de lo que ven y experimentan por sí mismos en la convivencia
cotidiana.
- En nuestro país existe un total de 48 lenguas originarias: 44 amazónicas y 4 andinas. Las lenguas
originarias son idiomas oficiales, además del castellano.
- En macro grupo responden: ¿Sera importante hablar la misma lengua? ¿Qué hacer si viene a
nuestra aula un niño que habla otra lengua? ¿Qué podemos hacer?
Toma de decisiones
Leen el poema
Orgullo
POR ALMA FLOR ADA
Orgullosa de mi lengua
Orgullosa de mi familia
Orgullosa de mi raza
Orgullosa de mi cultura
Orgullosa de ser quien soy.
- Responden a preguntas: ¿De qué está orgullosa Flor Ada? ¿Por qué será importante ser orgullos de
nuestra lengua? ¿Para qué nos sirve nuestra lengua, nuestra familia? ?Qué lengua utilizamos
nosotros?
Completan una ficha:
Me siento orgullosa(a) de mi mismo(a) porque:
Yo soy __________________ Yo tengo __________________
Me gusta __________________ Yo puedo __________________
Yo hablo __________________ Yo pertenezco __________________
En mi familia __________________ En mi comunidad __________________
En mi escuela ____________________________________________
Pegan en su cuaderno
- Elaboramos un dialogo en pares en nuestro cuaderno de personal social.

- Responden a preguntas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Es importante la comunicación?
- Pregunta a tu familia ¿Qué idioma hablan tus abuelos?
1. Construye su identidad.
Expresa de diversas maneras algunas de
sus características físicas, cualidades,
gustos y preferencias, y las diferencia de
las de los demás.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: La oración que nos enseñó Jesús.
Evidencia /
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Practica el silencio y la - Practica la oración
encuentro personal y oración como medios para del padre nuestro
comunitario con Dios en su comunicarse con Dios. con respeto.
proyecto de vida en coherencia - Escala de
con su creencia religiosa. valoración.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.


esta sesión?
- Preparar la canción. - Canción
- Preparar fichas. - Fichas.

- Entonar la canción “yo tengo un teléfono para hablar con dios”
Yo tengo un teléfono
para hablar con Dios.
Ese teléfono no tiene número,
ese teléfono es la oración.
- Responden: ¿De qué trata la canción que hemos entonado?, ¿Qué nos dice de la oración?, ¿Saben
quién nos enseña a orar?
Ver:
- Observa en la pizarra imágenes de personas conversando.
- Dialoga sobre la comunicación y su importancia. ¿Qué están realizando éstas personas?, ¿Será
importante comunicarnos? ¿Por qué? ¿Qué relación tendrán estas imágenes con la oración?
Juzgar:
- Observa en la pizarra dos imágenes en las que se ve a personas orando e distintas situaciones
- Se les pregunta: Las personas de las imágenes, ¿Qué están realizando?, ¿se encuentran en las
mismas circunstancias?, ¿Qué podemos decir de la oración en base a lo que observamos?
- Reciben la ficha “Jesús nos enseña a orar”
PADRE NUESTRO
Padre nuestro, que estas en el cielo, santificado sea tu
nombre, venga nosotros tu reino, hágase tu voluntad en
la tierra como en el cielo.
Danos hoy nuestras ofensas como tambien nosotros
personamos a los que nos ofenden, no nos dejes caer en
la tentacion, y libranos del mal. Amén
- Responden a preguntas: ¿Cuál es la oración con la que nos acercamos a Dios? ¿Quién nos la
enseñó? ¿Por qué creen que debemos orar?
- Agrupados en grupo arman las frases en orden y le colocan un nombre a su grupo.
PADRE NUESTRO QUE ESTAS EN EL SANTIFICADO SEA TU NOMBRE
CIELO
VENGA A NOSOTROS TU REINO HAGASE TU VOLUNTAD EN LA TIERRA
COMO EN EL CIELO
DANOS HOY NUESTRO PAN DE CADA DIA
PERDONA NUESTRAS OFENSAS COMO TAMBIEN NOSOTROS PERDONAMOS A LOS
QUE NOS OFENDEN
NO NOS DEJES CAEN EN LA TENTACION LIBRANOS DE MAL. AMÉ
Actuar:
- Colorean la ficha y la pegan en su cuaderno individual mente.
- Evaluar: Verifican su aprendizaje respondiendo a las preguntas ¿Por qué crees que Jesús nos
enseñó a orar? ¿Quién crees quien le enseño a orar él? ¿Qué es lo que más te gusta de la oración
que nos enseñó?
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas al padre nuestro
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situacio-
nes concretas de la vida.
Practica el silencio y la oración como
medios para comunicarse con Dios.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
ACTIVIDAD N°10
“ Evaluación de la unidad ”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaborando un organizador gráfico.
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Elaboran un
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en organizado grafico
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de respondiendo a
lenguaje escrito de forma este o reiterar información preguntas.
pertinente. innecesariamente. Establece - Escala de
relaciones entre las ideas, valoración
3.4. Reflexiona y evalúa la sobre todo de adición,
forma, el contenido y contexto utilizando algunos conectores.
del texto escrito. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y des-
tinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin
de mejorarlo.


esta sesión?
- Preparan la imagen. - Imagen
- Preparan el organizador. - Organizador.

- Recordamos con los niños y las niñas sobre tradiciones y costumbres de nuestra región.
- Responden preguntas: ¿Qué imágenes son? ¿Cuál de las costumbres practican en tu localidad?
El día de hoy vamos a elaborar un organizador grafico

- Escuchar a los demás.
Planificación
¿Qué escribiremos? ¿Quién lo escribirá? ¿Para qué ¿Dónde lo vamos a
escribiremos este escribir?
texto?
Un organizador Nosotros Para dar a conocer En un cuadro.
grafico lo que aprendí.
TEXTUALIZACIÓN
- Completan el organizador grafico en macro grupo e individual.
¿Qué costumbres y tradiciones conoces?

Recordando lo que aprendí
¿Qué instituciones hay en tu comunidad?
¿Qué servidores hay en tu comunidad?
¿Qué comidas te agradan?
- Revisión se revisara durante el desarrollo de completar el organizador.

- Reflexionando lo aprendido: ¿Qué hice el día de hoy? ¿Cómo lo hice?
Elaboran un organizador gráfico de las instituciones de su comunidad.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Escribe en nivel Establece relaciones Revisa el texto con
alfabético en torno a entre las ideas, sobre ayuda del docente,
un tema, aunque en todo de adición, para determinar si se
ocasiones puede utilizando algunos ajusta al propósito y
salirse de este o conectores. Incorpora destinatario, o si se
reiterar información vocabulario de uso mantiene o no dentro
Nombres y apellidos de los innecesariamente. frecuente. del tema, con el fin de
estudiantes mejorarlo.
apoyo
apoyo
apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
Necesita
Necesita
Necesita
1
2
3
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos cantidades monetarias.
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad. datos y acciones de agregar, problemas con
quitar y juntar cantidades, y cantidades
1.1 Traduce cantidades a
las transforma en expresiones monetarias
expresiones numéricas.
numéricas (modelo) de utilizando material
adición o sustracción con concreto y
números naturales hasta 20. representándolo en
forma gráfica,
simbólica y
expresando como
lo hizo.
- Escala de
valoración


esta sesión?
- Revisar el cuaderno de trabajo de matemática - Cuaderno de trabajo de matemática.
pagina 171-172. - Fichas.
- Elaborar fichas de trabajo. - Monedas y billetes.
- Preveer material de monedas y billetes.

- Observan e identifican el valor de las monedas y billetes
Hoy vamos resolvemos con cantidades monetarias.

- Compartimos materiales.
Yolanda ha ahorrado durante todo un mes en su alcancía. ¿Cuánto de dinero ahorro Yolanda?
- Responden a preguntas: ¿Qué nos dice el problema? (el niño o niña explica con sus propias
palabras) ¿Qué nos pregunta el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Motivarlos a la utilización de material concreto (monedas y billetes)
- Trabajan en pares y recordarles que tienen que representar con el material concreto, orientarlos
leyendo el problema y trabajar con preguntas y repreguntas.
Socialización de representaciones
- Explican con sus palabras como han encontrado a la pregunta ¿Cuánto de dinero ha ahorrado
Yolanda?
Reflexión y formalización
- Formalizo planteándoles las preguntas: ¿Cuántas monedas de S/2 hay?, ¿Cuántas monedas de S/1
hay?, ¿Cuántas billetes de 10 soles hay?, Propicio la reflexión sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema. Planteo las preguntas: ¿Qué materiales usaron para resolver el
problema?, ¿Qué hicieron para saber cuánto ahorro Yolanda? Pegan en su cuaderno de
matemática monedas y billetes con sus valores.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven las actividades de su cuaderno de matemática páginas 171-172.
- Reflexionan respondiendo a preguntas: ¿Sera importante saber el valor de las monedas y billetes?
¿Para qué nos servirá?
- Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de extensión

1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y
acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
Nombres y apellidos de los estudiantes naturales hasta 20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Practicamos lanzando y encajando objetos.
Evidencia /
Evaluación
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma Reconoce sus
autónoma a través de su las posibilidades de su cuerpo habilidades motrices
motricidad. en diferentes acciones para básicas (lanzar)
mejorar sus movimientos cuando las utiliza
1.1. Comprende su cuerpo. (saltar, correr, lanzar) al según sus intereses
2. Asume una vida saludable. mantener y/o recuperar el en los juegos y
2.2. Incorpora prácticas que mejoran equilibrio en el espacio y con canciones.
su calidad de vida los objetos, cuando utiliza
- Escala de
conscientemente distintas
valoración
dominante.
- Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y resuelve
las dificultades que le
producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad;
evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y
se siente bien consigo mismo,
con los otros y con su
entorno.


esta sesión?
- Preparar los materiales a utilizar en tu sesión. - Conos
- Tizas de colores
- Aros
- Pelotitas de trapo
- Cualquier recurso o material de tu entorno
- puede ser utilizado para reemplazar alguno de
- esta lista, siempre y cuando cumpla la misma
- función.

- Todos y todas se desplazan libremente por el espacio de juego. A una señal, saludan al compañero
o compañera con quien se crucen. Por ejemplo: la señal es: “¡Alegría!”, los niños y niñas que se
están desplazando, se detienen frente a un compañero y lo saludan representando la alegría (puede
ser saltando y sonriendo, moviendo rápidamente las manos, gritando o aplaudiendo).
“Utilizaremos nuestras habilidades de lanzamiento para seguir jugando.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Mantener el orden y la limpieza.
- Participan en la actividad 1: “Juego con balones”
 Organiza cuatro grupos de igual cantidad de participantes y se entrega un balón.
 Ubícalos en la zona de juego de tal forma que cada equipo tenga espacio para conformar
un círculo. Cada equipo demuestre lo que puede hacer con el balón utilizando las manos y
donde todos estén participando. Se les da unos minutos para que realicen libremente su
actividad. Luego pasan el balón de mano en mano lo más rápido que puedan y sin dejarlo
caer.
 Mencionamos que a nuestra señal, el estudiante que tiene el balón se lo pasa al de su
derecha y éste lo lanza al compañero/a de enfrente; el estudiante que recibe el balón,
repite la acción y así sucesivamente hasta que el balón pase por todos los estudiantes.
 Explicamos las variantes como: pasarle primero al de la izquierda, girar antes de lanzar,
darle botes antes de hacer el pase y otros que los estudiantes propongan.
 Finalizada esta parte, reflexionamos junto a los estudiantes: “¿Para qué lado lanzabas el
balón? ¿a qué equipo no se le cayó el balón?”.
- Segunda actividad: “Lanza y corre”
 Utilizando los grupos conformados en la actividad anterior. Organiza el espacio donde van
a desarrollar el juego los estudiantes. Coloca un cono para que marque la zona de salida.
Frente a este y a dos metros aproximados de separación, dibuja un círculo.
 Indicamos a los estudiantes que se coloquen en columna detrás del cono.
 Explicamos que el primero de la columna iniciará siendo el capitán y se ubicará en el
círculo. Este estudiante es quien inicia el juego. Lanzará la pelota al primer compañero de
la columna para después correr a ubicarse al final de la columna; el niño o niña que recibe
el balón correrá a ocupar el lugar del capitán y repetirá la misma acción hasta que el
primer capitán regrese al círculo. Rétalos: “¿Qué equipo será el más veloz en hacerlo?”.
Además, el equipo debe expresar su alegría con un movimiento novedoso (ejemplo:
agarrarse todos de las manos y dar vueltas, saltando y abrazándose,… otros que a los
estudiantes se les ocurra).
 Damos la señal de inicio de la actividad y observa cómo la realizan.
- Luego preguntamos: “¿Qué equipo acabó primero? ¿Cómo te hace sentir esos resultados? ¿Qué
podemos hacer para mejorar?”.
- Preguntamos: “¿Cómo han lanzado el día de hoy? ¿Qué más podemos hacer para seguir
mejorando? ¿Cómo se han sentido con los resultados de los diferentes juegos?”.
- Motivamos a los estudiantes a continuar mejorando sus habilidades para lanzar y recibir las pelotas
y otros objetos. “¿Para qué crees que te sirve esta habilidad en tu vida diaria? ¿Cómo te sientes al
saber más de ti y de lo que puedes hacer?”.
- Se dirigen a los servicios higiénicos y los ayudamos a que hagan su correcto lavado de manos, sin
desperdiciar el agua.
Tarea para la casa
1. Práctica en casa la actividad que más dificultades tuviste.
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

1.1. Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Explora de manera autónoma Busca satisfacer sus necesidades

las posibilidades de su cuerpo corporales cuando tiene sed y
en diferentes acciones para resuelve las dificultades que le
mejorar sus movimientos producen el cansancio, la
(saltar, correr, lanzar) al incomodidad y la inactividad;
mantener y/o recuperar el evidencia su bienestar al realizar
equilibrio en el espacio y con actividades lúdicas y se siente bien
los objetos, cuando utiliza consigo mismo, con los otros y con
Nombres y apellidos de conscientemente distintas su entorno.
los estudiantes bases de sustentación; así,
dominante.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1

1° Agosto - Sesiones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.1. Institución Educativa : 7103 PEDRO PAULET Y MOSTAJO

1.2 Grado y sección: 1 ERO “A”

1.3. Profesor (a): NELLY PILLACA CARTAGENA

1.4. Área : comunicación.

1.5. Fecha: Lunes 12 de agosto del 2019.

2. TITULO: Leemos sobre costumbres y tradiciones del Perú

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy vamos a leer sobre costumbres y tradiciones del Perú

- Responden: ¿Qué son costumbres y tradiciones?

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Opinan sobre una situación

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy vamos a opinar sobre una situación.

Los juguetes y el tiempo

2. Convive y participa democráticamente

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Utilizan pictogramas

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:10

hoy aprenderán a utilizar pictogramas (dibujos, señales o símbolos) para

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:10

El día de hoy dialogaremos de la fe de Abraham

Resuelven ficha de trabajo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Conocemos Instituciones de mi localidad

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:10

¿Qué instituciones hay en mi comunidad?

- Individualmente escriben en su cuaderno de Personal Social.

Ficha de aplicación individual

Encierra y pinta las instituciones ¿Qué instituciones se encuentran en tu localidad?

Cierre Tiempo aproximado:15

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Escribimos palabras.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Hoy vamos a escribir palabras con CL,cl.

Clima,= 2 sonidos__5 letras

- Leen las palabras y las relacionan significado significante.

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.