Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Aragón

División de Artes y Humanidades
Licenciatura en Pedagogía

Panorama histórico
(Resumen)

Calderón Vázquez María Fernanda

Hernández García Junnuel
Isaias Fernández Benjamin Jafet
Márquez Victoriano Diana Laura
Martínez Pérez Diana
Grupo 1304
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA Y FILOSOFÍA DEL APRENDIZAJE

Desde el punto de vista filosófico el aprendizaje es tarea de la Epistemología (ciencia

del conocimiento), que se ocupa de los orígenes y materia de los mismos planteando
preguntas simples: ¿Cómo conocemos?, ¿Cómo adquirimos un aprendizaje?
Pues bien, podríamos partir del racionalismo y el empirismo como dos posiciones sobre
el origen del aprendizaje y su relación con el medio.

Racionalismo
Es aquella postura que defiende que el conocimiento proviene meramente de la razón
sin ayuda de los sentidos. Es mediante la razón alcanzamos las ideas abstractas, y
conocemos la verdadera naturaleza de las cosas.
Platón nos alude a que, el conocimiento verdadero, el de las ideas, es innato y acude a
través de la reflexión.
Descartes (1596- 1650), un destacado racionalista, probó la existencia de Dios
mediante el razonamiento deductivo, desde premisas generales hasta instancias
particulares y concluyó que las ideas obtenidas mediante la razón eran completamente
ciertas.

Empirismo
Esta postura parte de la idea de que la única fuente de conocimiento es la experiencia,
el aprendizaje asienta que el mundo externo es la base de las impresiones (coherentes
y estables) de los sentidos del hombre.

Locke (1632- 1704) señala que no existen las ideas innatas, que todo el conocimiento
proviene de la experiencia a través de dos tipos de impresiones.
1- Sensoriales del mundo externo
2- Conciencia personal.
Es decir, al nacer nuestra mente es una tabula rasa, por lo tanto, las ideas se
adquieren de impresiones sensoriales y de la reflexión personal sobre ellas.
Hume (1711- 1776), planteaba que el individuo experimenta el mundo externo
mediante sus ideas, que constituyen la única realidad, pues aseguraba que no
podíamos tener certeza de la realidad externa, y de igual manera, no podíamos estar
seguros de las ideas propias.
Stuart Mill (1806-1873), defendía que las ideas simples generan ideas complejas, sin
embargo, estas últimas no necesitan componerse o estar formadas de las primeras.

Es importante destacar que ambas posturas comporten que el aprendizaje pasa por un
proceso de asociación; sin embargo, las teorías conductistas están más enraizadas con
el empirismo, y las teorías cognoscitivas con la postura racionalista.

LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO PSICOLÓGICO DEL APRENDIZAJE

Laboratorio de psicología de Wundt

El laboratorio de Wundt de 1879 en Leipzing, fue una pieza fundamental en la
constitución de la psicología como ciencia.
En aquel laboratorio los investigadores se ocupaban de fenómenos como las
sensaciones, las emociones, las asociaciones verbales, argumentando que los
procesos sujetos a estudio debían ser investigados en términos de estímulos
controlados y respuestas medidas por experimentación e introspección.
Señaló la adquisición de las teorías formales características de los filósofos a la
insistencia en la experimentación.

El aprendizaje verbal de Ebbinghaus

Ebbinghaus (1850-1909), trabajo con un proceso más complejo, la memoria. Aceptaba
los principios de asociación y creía que el aprendizaje y el recuerdo de la información
aprendida dependen de la frecuencia de la exposición material. Descubrió que lo
significativo hace más fácil el aprendizaje.

ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO
Con el cambio de siglo, encontramos escuelas de pensamiento psicológico más
general, de las escuelas que encontramos son el estructuralismo y el funcionalismo.

Estructuralismo de Titchener
Edward B. Titchener, estudiante de Wundt importó alguno de sus métodos.
La psicología de Titchener conocida como Estructuralismo, combinación del
asociacionismo con el método experimental.

Método experimental
Un método utilizado por Wundt, Titchener y otros estructuralistas; la introspección, una
clase de auto análisis.
Titchener apuntaba que es una forma de observación de fenómenos, y la introspección
una forma de observación.
La introspección era problemática y poco confiable ya que, de acuerdo con estudios,
son experiencias inmediatas.

Funcionalismo de James
Funcionalismo, procesos mentales y las conductas de los seres vivos colaboran en su
adaptación al medio.
James, la conciencia es un proceso continuo antes que un agrupamiento de piezas
separadas de información.
Los factores funcionales eran las estructuras orgánicas, la conciencia y procesos
cognoscitivos.
Se interesaban en la operación de los procesos mentales.

CONEXIONISMO
Eduard Lee Thorndike postulaba que la forma más fundamental del aprendizaje es:
La formación de asociaciones o conexiones entre experiencias sensoriales e impulsos
nerviosos.
Se basa en el cálculo mediante redes neuronales que da determinadas propiedades del
intelecto, a mayores conexiones neuronales, mayor inteligencia.
El conexionismo debía ser una teoría general del aprendizaje para animales y
humanos. Thorndike estaba especialmente interesado en la aplicación de su teoría a la
educación, incluidas las matemáticas (Thorndike, 1922), la ortografía y la lectura
(Thorndike, 1921), la medición de la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y el
aprendizaje de adultos (Thorndike et al., 1928). Thorndike menciona que las
asociaciones o «hábitos» se fortalecen o debilitan por la naturaleza y frecuencia de los
emparejamientos E-R. El paradigma de la teoría de E-R fue el aprendizaje de prueba y
error en el que ciertas respuestas dominan a otras debido a las recompensas. El sello
distintivo del conexionismo (como toda teoría del comportamiento) era que el
aprendizaje podía explicarse adecuadamente sin referirse a ningún estado interno
inobservable.

Dichas conexiones las vincula con el comportamiento, luego del ejercicio y el efecto, a
lo que lo denominó:
Ley del ejercicio, Ley del efecto y Ley de disposición

Ley del ejercicio

Ley del uso.
Cuantas veces más se realiza el ejercicio de una acción, más fuerte es el vínculo entre
el ejercicio y el efecto, entre más frecuente se lleva a cabo, más fuerte es la relación
del estímulo y la respuesta, lo que puede facilitar el comportamiento.
Ley del desuso.
Cuando un estímulo recibe respuesta se fortalece la conexión, sin embargo, ante el
desuso de dichos ejercicios o prácticas, tienden a debilitarse dichas conexiones y, a su
vez, olvidarse.

Ley del efecto

Esta ley nos habla de las consecuencias de la conducta y cómo contribuye al
aprendizaje, es decir, ante las respuestas correctas que son las que llevan en
consecuencia a una recompensa, son a menudo las que se repiten, mientras que las
incorrectas desaparecen.

Ley de la disposición
En esta ley encontramos lo que Thorndike denominaba el cambio asociativo, es decir,
la respuesta a un estímulo.
Es en este cambio asociativo donde se fundamenta sus ideas de los principios de
enseñanza.

Seriación de los programas

Thorndike retoma una serie de recursos basados en la prueba y error, junto con Gates
que las habilidades en el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar
de manera provechosa, dichas habilidades el estudiante reconoce la necesidad de que
en determinados medios le pueden ser útiles, la dificultad se ajusta a las capacidades
del aprendiz, el aprendizaje inmediato anterior pretende y debe facilitar el uso de las
habilidades, incluyendo la brevedad en que se aplican.

Transferencia elemental idéntica

Cuando un ejercicio se ejerce seguido y recibe una recompensa, tiende a repetirse, lo
que dicha praxis puede repetirse en otros ambientes.

Disciplina mental
A mayor rapidez y facilidad de respuesta en ciertas disciplinas intelectuales, es mayor
la inteligencia, siendo las “ciencias duras” la medida recurrente de inteligencia en
cuanto a su dominio.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Iván Pávlov (1849-1936), fisiólogo ruso.
Su legado al aprendizaje es el CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
Estudio las acciones reflejas producidas por la actividad neurológica en respuesta a la
estimulación del ambiente.
Pávlov experimentó con perros, primero como EI les presentaba carne en polvo y la RI
era la salivación de los perros; luego, como EC hacía sonar una campana junto con la
carne en polvo, después de repetir el ejercicio unas cuantas veces más obtuvo como
RC la salivación de los perros solo con el sonido de la campana, sin la necesidad de
poner la carne en polvo.

Otros fenómenos:
• Recuperación espontánea: Ocurre después de un lapso en qué no se presenta
el EC y en que se supone que la RC se ha extinguido.
• Generalización: Es cuando la respuesta condicionada aparece con estímulos
similares al condicionado (entre más distinto sea el estímulo más difícil va a ser
la generalización)
• Discriminación: Ocurre cuando el organismo aprende a responder al estímulo
condicionado, pero no a otros similares.
Pávlov creía que para que un EC no se extinguiera tendría que estar en constante
contigüidad, sin embargo, en los humanos en condicionamiento sucede con rapidez.
También creía que cualquier estímulo podría ser condicionado a cualquier reflejo
practicable, pero hoy sabemos que, si se puede aplicar el mismo condicionamiento a
diferentes especies o personas, sin embargo, las respuestas serán variadas.

CONDICIONAMIENTO DE WATSON
John B. Watson (1878-1958).
Considerado el fundador del conductismo moderno.
Creía que, si la psicología iba a convertirse en una ciencia, debía estar estructurada
según el modelo de las ciencias físicas (medible, observable).

El experimento del pequeño Albert

Albert, era un niño de once meses que al principio no mostraba miedo alguno a una
rata blanca, durante el experimento cuando el niño quería alcanzar a la rata, Watson
golpeaba una barra de acero con un martillo, por lo que Albert reaccionaba
violentamente y lloraba, tiempo después, el niño ya reaccionaba con una fobia al ver a
la rata e incluso se generalizó a un conejo, un perro y un abrigo afelpado.
• Demostró el poder del condicionamiento.
• La investigación de Watson tiene poca relevancia para la educación porque
estaba casi por completo confinada al laboratorio.

CONDICIONAMIENTO POR CONTIGÜIDAD

Fue creada por el psicólogo estadounidense Edwin Ray Guthrie.

Es una teoría que se desprende de los postulados de Pávlov.

Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida
acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre solo una de estas
sensaciones (estímulo), la otra sensación también es evocada (respuesta).

La asociación por contigüidad ayuda a entender aprendizajes simples como la

memorización.
EJEMPLO:
Si los alumnos repetidamente leen la frase “la capital de la X región es saltillo”, después
de un tiempo asociaran la respuesta correcta al enfrentarse a la frase “la capital de la X
región es ________”

PREMIOS Y CASTIGOS
El autor decía que las recompensas no eran necesarias para que ocurriera el
aprendizaje.
Las recompensas protegen contra el desaprendizaje, pero no lo generan.

LA TEORÍA SISTEMÁTICA DE LA CONDUCTA

Clark. L. Hull (1884-1952)
• Influyente psicólogo estadounidense.
• Propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas
del comportamiento.
• Ayudó al establecimiento de la experimentación como método para estudiar el
aprendizaje.

Teoría del aprendizaje

• Es lógico-deductiva: Consta de una serie de postulados que están sujetos a la
comprobación y sirven de base para los experimentos.
• Es cuantitativa: Los postulados se expresan en términos matemáticos.

Aprendizaje y refuerzo
Hull interpretaba el aprendizaje como el proceso de establecer reacciones neurológicas
en respuesta a las necesidades.
Neurológicas.
Modelo de aprendizaje básico
• Variables independientes: Son estímulos que inciden en el organismo.
• Variables dependientes: Son respuestas de este estímulo (como tipo, magnitud
o duración particular).
• Variables interventoras: Son los procesos que ocurren en el interior del
organismo.

Conceptos clave
• Impulso: Es un constructo motivacional que llena de energía al organismo para
que esté cumpla la acción.
• Fuerza del hábito: Conexiones de estímulo (incentivo)- respuesta basados en la
recompensa.
• Incentivo: Mecanismo que relaciona una recompensa o castigo a un
determinado desempeño o conducta.
• Pulsión: Manifestación consciente de una necesidad biológica latente.

Motivación por incentivos

• Una recompensa grande lleva a un mejor aprendizaje (es decir, a una mayor
fuerza del hábito) que una pequeña.
• Se adquieren hábitos más fuertes si se entregan recompensas grandes
inmediatamente después de alcanzar la meta.
• Conforme decrece el tamaño de la recompensa y se demora más luego de la
respuesta, disminuye el límite superior de fuerza del hábito.

Aprendizaje discriminativo
• Requiere que uno aprenda a responder de manera distinta de acuerdo con el
estímulo presentado.
• Se ocupa de diferenciar conceptos con significados similares (por ejemplo, silla,
banquillo) y símbolos (las letras b y d).

PRIMERAS POSTURAS COGNOSCITIVAS

Contra el fondo del conductismo y contra las teorías del condicionamiento.

Psicología de la Gestalt
El meollo de la corriente Gestalt es que los objetos y los acontecimientos se perciben
con un solo significado, la organización física comprende una figura (en lo que nos
concentramos) sobre un fondo. La configuración posee un significado, pero no sus
partes (Koffles, 1922) Un bol no es una colección alegoría de hojas, ramas, raíces y
tronco es una configuración significativa de esos elementos.
Principios
• Comenzó a principios del siglo en Alemania.
• Algunos de sus teóricos fueron Wertheimer, Koffa y Kohler.
• En Estados Unidos aplican sus ideas a una amplia gama de fenómenos
psicológicos.

Aprendizaje
 • Al principio la teoría de la Gestalt se aplicaba a la percepción.
• Según esta postura el aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que comprende
la percepción de cosas, gente o acontecimientos de manera diferente.

Principios de organización
• El individuo emplea diversos principios para organizar sus percepciones.
• Los más importantes son: Figura y fondo, la proximidad, la similitud, la dirección
común, la simplicidad y el cierre.

Pensamiento productivo
Solución de problemas.
Formular reglas y facilitar el aprendizaje.

Conductismo propositivo
• Edward Tolman (1886-1959), era pacifista y expresó su disgusto por la guerra.
• Doctorado en psicología de Harvard.

Conducta molar
Tolman recomendaba atender a la conducta molar: una larga secuencia de
comportamientos orientados a un objetivo. El comportamiento es más que la suma de
sus partes.
Comportamiento orientado a objetivos
El aspecto "propositivo" de la teoría de Tolman se refiere a su creencia en que la
conducta se orienta hacia su objetivo: "El comportamiento siempre parece tener el
carácter de dirigirse o provenir de un objetivo específico, de una situación meta".
Aprendizaje de expectativas
Tolman postulaba que las personas forman mapas cognoscitivos, o internos, con las
expectativas de qué acciones son precisas para lograr sus fines. Los individuos siguen
las señales hacia la meta; aprenden significados antes que respuestas separadas; se
sirven de sus mapas cognoscitivos para decidir el mejor curso de acción para alcanzar
sus objetivos.
Aprendizaje latente
Ocurre en ausencia de una meta o de un refuerzo, lo que contradice la noción
conductista de que el aprendizaje consiste en el cambio de conducta por medio de la
práctica reforzada.

Referencias
Schunk, D. H. (1997). Capítulo 2. En Teorías del Aprendizaje. (2.ª ed., pp. 19-62).
PRENTICE-HALL HISPANOAMERICANA, S.A.