LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

La Psicología, en sus inicios se encontraba relacionada con la fisiología, la cual tenía como
propósito el estudio de la vida animal, pero es realmente en el siglo XIX, en el que empieza
a deslindarse de ese contexto fisiológico para comenzar a edificarse como ciencia, esto,
gracias al aporte de connotados psicólogos como W. Wundt (1832-1920) y su propuesta
estructuralista que le permitió fundar el primer laboratorio de psicología experimental , así
como al aporte de Sigmund Freud (1856-1939) y su teoría del Psicoanálisis, aportes que
direccionaban el propósito de la psicología hacia el estudio de la vida mental del individuo.

Sin embargo a inicios del siglo XX, el psicólogo americano, John Broadus Watson, puso en
duda el concepto de que Psicología fuera el estudio de la vida mental, porque esta nunca
podría ser estudiada objetivamente, y propuso que la Psicología se convirtiera en la “ciencia
de la conducta”, la cual sí podría ser estudiada de manera objetiva.

Se considera que a partir de 1900 – 1908 se desarrolla la Psicología aplicada a la Educación

con el aporte de Judd y Thorndike, cuando deciden unificar el propósito de la Psicología
hacia el estudio de las conductas humanas (externas) así como de los procesos cognitivos
(internos), dentro de estos procesos internos, la explicación o por lo menos el intento de
ello, de cómo aprende el ser humano, exigiendo a la comunidad científica de la época, una
respuesta. La búsqueda de esta respuesta ha originado las distintas teorías del aprendizaje.

Las teorías psicológicas del aprendizaje son múltiples y variadas, y ni siquiera hay un
criterio universal que permita diferenciarlas, sin embargo se considera conveniente
agruparlas de la siguiente manera:

 Teorías conductistas o asociacionistas.

 Teorías cognoscitivistas o representativas.
 Teorías constructivistas.

TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE

Este enfoque dominó gran parte de la primera mitad del siglo XX. Sus principales
exponentes fueron Iván Petróvich Pavlov, Watson, Edward Thorndike,, Burrhus Frederic
Skinner .Estos científicos, basados en los resultados de los experimentos e investigaciones
que realizaron sobre el comportamiento animal, concluyeron que el aprendizaje humano, al
igual que en el animal, era una respuesta visible que se producía ante un determinado
estímulo a partir de un reflejo condicionado.

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV

Pavlov (1849-1936) realizaba estudios sobre la fisiología de la digestión animal. En uno de éstos,
notó que los perros salivaban no sólo cuando se les
presentaban los alimentos, sino también ante estímulos que
acompañaban el proceso de alimentación; por ejemplo, los
sonidos, las pisadas, otros olores, etc. En el experimento de
Pavlov, ante la presencia de alimento el perro, comenzaba a salivar. Por otro lado ante la presencia
de un sonido, como el de una campana, simplemente había una situación de atención. Luego, se le
presentaba el alimento (carne) acompañado con el sonido de la campana; en forma periódica.
Posteriormente, se le hacía sonar la campana (sin la comida) y el perro, de manera inmediata,
salivaba.

De acuerdo al condicionamiento clásico, una persona o un

animal puede aprender a responder automáticamente a un
estímulo, que es originalmente neutral. Tal condicionamiento
ocurre después de repetidos apareamientos del estímulo neutral
con un estímulo que automáticamente provoca una respuesta.

Así el aprendizaje, es un conjunto de cadenas de estímulos

condicionados. El condicionamiento se utiliza con frecuencia
para explicar el desarrollo de actitudes o respuestas
emocionales o psicológicas involuntarias, como el temor, el
incremento del ritmo cardiaco, la salivación, la sudoración en
ocasiones llamadas respondientes porque son respuestas
automáticas (o innatas) a determinados estímulos.

A través del proceso del condicionamiento clásico, es posible capacitar a humanos y

animales para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún
efecto o que tenía un efecto muy diferente sobre ellos. El estímulo llega a producir o
generar, la respuesta en forma automática.

LAS LEYES DE LA CONDUCTA DE WATSON

Watson, reconocido como el padre del conductismo psicológico, valiéndose de las

investigaciones de Pavlov, propone en esencia los determinantes del condicionamiento
clásico, conocidos también como leyes de la conducta, y que sintéticamente corresponden
a:

Adquisición: la respuesta condicionada se requiere después de que el estímulo

condicionado se asocia con el estímulo incondicionado, casi siempre en forma repetida. El
reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra determinada respuesta.

Generalización: consiste en producir la respuesta condicionada ante un estímulo semejante

al estímulo condicionado. Mientras más se parezcan ambos estímulos hay más posibilidad
de generalización. Por ejemplo: el perro puede salivar ante sonidos similares al de la
campana.

Discriminación de estímulos: es el proceso por el cual el organismo aprende a diferenciar

diversos estímulos, restringiendo su respuesta a uno de ellos y respondiendo a otros. Por
ejemplo: la capacidad que tenemos de diferenciar entre luz verde y luz roja de un semáforo.
Extinción: consiste en el debilitamiento, e incluso, desaparición de la respuesta
condicionada, cuando se presenta un estimulo condicionado frecuentemente sin la
compañía del estímulo incondicionado. La extinción borra completamente el
condicionamiento.

Del análisis de Watson se infiere si toda conducta puede llegar a condicionarse, entonces,
como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la psicología debería permitir predecir
y controlar la conducta.

EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL DE THORNDIKE

Esta teoría se conoce también como aprendizaje de "ensayo y error". Consiste en establecer una
conexión instrumental definitiva entre la conducta apropiada y la recompensa a la que conduce; es
decir, se aprende una conducta que es un instrumento para obtener una recompensa. Thorndike
desarrolló una investigación experimental colocando un gato en la "caja-problema"; de la cual no
podía salir, a no ser de que accionara un dispositivo mecánico que abría la puerta. El gato estaba
hambriento y la comida estaba a la vista pero fuera de su alcance (fuera de la jaula). El animal
buscaba de varios modos alcanzar el alimento, pero todos los intentos eran fallidos ya que no
accionaba el dispositivo. Solo cuando, por casualidad logró accionarlo se abrió la puerta, y fue
cuando pudo comer. Thorndike midió el tiempo en que el animal tardaba en abrir la puerta.
Descubrió que había una estrecha correlación entre la cantidad de veces que el animal había
escapado (numero de ensayos) y el tiempo invertido en encontrar la solución para escapar (abrir la
puerta). En otras palabras: a mayor número de ensayos, menos tiempo tardará en salir; el animal fue
eliminando las respuestas inútiles y fue escogiendo la adecuada.

La teoría nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para obtener así, una recompensa.

En el escenario educativo se traduciría en el hecho de que repetir y repetir es una buena forma de
aprender. Es decir se presupone un aprendizaje repetitivo, si la acción que se repite es de orden
cognitivo, como por ejemplo las tablas de multiplicar, ese aprendizaje se considerará como
memorístico, si lo que se repite es una acción motora, por ejemplo hacer cascaritas con un balón,
ese aprendizaje es mecánico.

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER

Skinner, ideo una experiencia similar a la de Thorndike (caja problema), en la que existía la opción
de que el animal que se encontraba dentro, tuviera la posibilidad de oprimir el botón para obtener el
alimento. Skinner argumentaba que, si se crean consecuencias agradables que sigan a formas
específicas de comportamiento, aumentará la probabilidad de que este comportamiento vuelva a
ocurrir. De modo que las recompensas son más eficaces si son inmediatas las respuestas deseadas.

El aprendizaje por condicionamiento operante, se refiere a un proceso por el cual una

acción o conducta seguida de una consecuencia favorable (estímulo reforzador) se
consolida, aumentando así la probabilidad de que se repita.

El condicionamiento operante implica el uso de: Reforzamientos, Programas y Técnicas.

Los tipos de reforzadores son dos:

Reforzadores positivos: Son estímulos que aumentan la probabilidad de una respuesta
(recompensas) como elogios, buenas calificaciones, un abrazo, una medalla o diploma,
entre otros.

Reforzadores negativos: Son estímulos desagradables cuya supresión aumenta la

probabilidad de la respuesta deseada. No mandar un deber, no solicitar la corrección de la
prueba, exonerar de un examen.

Ahora si se requiere que se disminuya la probabilidad de que un comportamiento

(obviamente indeseado) ocurra se emplea el castigo.

EL APRENDIZAJE BASADO EN LA OBSERVACIÓN DE BANDURA

Bandura, considera una gran parte del aprendizaje humano se basa en el aprendizaje
observacional. Las actitudes, el comportamiento moral, los roles sociales, adquisición de
pautas de crianza, la conducta lingüística, los modales son aprendidos por imitación. El
aprendizaje observacional: es definido como un aprendizaje a través de la imitación del
comportamiento de otra persona, determinando la existencia de dos formas de aprendizaje
por medio de la observación (de allí que para muchos deba situarse a Bandura fuera del
conductismo y más cercano al cognitivismo):

Aprendizaje por condicionamiento vicario: Cuando vemos a otros ser recompensados o

castigados, entonces incrementamos o disminuimos nuestra conducta como si nosotros
hubiésemos recibido la consecuencia (este tipo de aprendizaje se enmarcaría en el
conductismo).

Aprendizaje por modelación: El modelo no recibe reforzamiento, ni castigo, el modelo

demuestra algo que el observador quiere aprender y desea ser reforzado con el
perfeccionamiento. Esta variación del aprendizaje por observación implica actividad
cognitiva (evaluación, memoria y condicionamiento operante) desafiando así las ideas de
tipo conductista de que los factores cognitivos son innecesarios.

TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE

La psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente

como “caja negra vacía e inaccesible”. Pone un alto a la concepción mecánica del
aprendizaje, entendida por el conductismo como un acto condicionado entre estímulo y
respuesta. La teoría cognitiva busca analizar cómo la mente del ser humano manipula,
ordena y procesa la información que recibe de los estímulos externos, mediante los
sentidos. Se considera como base de esta teoría por un lado al gestalismo (escuela europea)
con el aporte de Wertheimer (1880 – 1943) y Koffka (1886-1941) y por otro al humanismo
pedagógico influenciado por la Escuela Activa (escuela europea) y la Escuela Progresiva
(escuela americana) así como con el aporte de Carl Rogers (1902 – 1987). No obstante la
mayor influencia está determinada por los estudios investigativos de Jean Piaget.
La teoría cognitiva asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino
como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que
se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria
o estructura cognitiva.

Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la

alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de
otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje
humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.
Mientras que el CONDUCTISMO considera el APRENDIZAJE como un cambio en la conducta, el
COGNITIVISMO considera el APRENDIZAJE como un cambio en las ESTRUCTURAS COGNITIVAS .

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE GAGNE

El modelo de procesamiento de la información se apoya en el funcionamiento de la

computadora como modelo para entender el aprendizaje humano. La mente humana, al
igual que la computadora, adquiere información, realiza operaciones en ella para cambiar
su forma y contenido, la almacena y sitúa y genera una respuesta. Así el procesamiento
comprende la recopilación y la representación de la información o codificación, mantener o
retener la información; y por último, hacer uso de la información cuando se necesita o
recuperación.

La figura representa un modelo del procesamiento de la información. Los tres cuadros representan estructuras
cognoscitivas donde la información puede ser mantenida y transformada. Las flechas indican el flujo de la información. El
rectángulo superior representa los procesos de control que afectan el flujo de la información en el sistema. (Fuente:
MESÍA MARAVÍ, Rubén. Aprendizaje: Enfoques cognoscitivistas en Psicología del aprendizaje. Lima. CEPREDIM de
la UNMSM, 2007, p 88)

EL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Piaget, se mostró en un principio interesado en el estudio del conocimiento y en cómo se va
adquiriendo o modificando en las diferentes edades o estadios de desarrollo cognitivo.
Piaget interpreta estos distintos niveles del desarrollo cognitivo como una serie de estadios
en los que se da una continuidad funcional y una discontinuidad estructural, es decir, todos
van a lo mismo (lograr conocimientos) pero en distintos niveles de perfección y
complejidad. Estos estadios se van dando en forma natural a lo largo de nuestra vida y cada
uno de ellos implica no sólo la superación del anterior, sino la formación de niveles cada
vez más complejos de esquemas metales y estructuras mentales.

ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO

En la teoría de Piaget, el desarrollo intelectual está claramente relacionado con el desarrollo

biológico, el ser humano llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la
inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan lo que podemos percibir y, por
otra, hacen posible el progreso intelectual. En su teoría, los procesos de aprendizaje están
directamente relacionados con las estructuras mentales que aparecen progresivamente en
diferentes etapas y se diferencian entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente
diferentes. La teoría de Piaget organiza los estadios de desarrollo cognitivo de la siguiente
manera:

Etapa Estadio Edad

a) Mecanismos reflejos congénitos 0-1 meses
Sensomotor:
b) Reacciones circulares primarias 1 -4 meses
La conducta del niño es esencialmente
motora. No hay representación interna de c) Reacciones circulares secundarias 4-8 meses
los acontecimientos externos, ni d) Coordinación de esquemas de conducta previos 8-12meses
pensamiento mediante conceptos e) Nuevos descubrimientos por experimentación 12-18 meses
f) Nuevas representaciones mentales 1 2-24 meses
Preoperacional: Es la etapa del
pensamiento y del lenguaje que gradúa a) Preconceptual 2-4 años
su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujos, imágenes mentales y b) Intuitivo 4-7 años
el desarrollo del lenguaje hablado.
Operaciones concretas: Se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto, es decir, los
alumnos interpretan la realidad estableciendo relaciones de comparación, seriación y clasificación.
7-11 años
Precisan continuamente de manipular la realidad y tienen dificultades para razonar de manera abstracta,
pues están condicionados por aspectos observables y figurativos.
Operaciones formales: Se empieza a razonar de manera más abstracta y se pueden utilizar
representaciones de la realidad sin manipularla directamente. Comienza el pensamiento formal. Las
habilidades intelectuales que caracterizan esta etapa están íntimamente relacionadas con los 11-16 años
requerimientos para el aprendizaje de las ciencias. Es capaz de comprobar hipótesis, controlar variables
y utilizar el cálculo combinatorio

Piaget considera cuatro factores esenciales para explicar el desarrollo cognitivo, es decir
para que el niño/a puede pasar de un estadio a otro, y estos son: 1. La herencia y la
maduración interna, 2. La experiencia física (con objetos). 3. La experiencia con personas
(transmisión social o factor educativo). 4. El equilibrio (proceso de autorregulación).
Para Piaget, cuando los esquemas mentales dejan de dar consistencia a la realidad, se
requiere un proceso de adaptación, esta adaptación no se da en forma espontánea, sino que
requiere de la asimilación (ingreso de nueva información) y la acomodación (relación de
esa información con los esquemas mentales previos). Así el balance entre el esquema
previo y la adaptación se llama equilibrio y constituye, el motor del desarrollo cognitivo.

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

Esta nueva concepción de la enseñanza, se deriva de la propuesta piagetiana de que los

procesos cognitivos de los estudiantes son construcciones mentales. Es decir, el aprendiz ya
no es una caja negra vacía, sino un ser que construye la realidad.

La propuesta de enseñanza constructivista y la propuesta de la Escuela Activa comparten

los mismos criterios pedagógicos, con la salvedad de que para el constructivismo los
estudiantes y maestros son investigadores científicos que deben crear y hacer ciencia en el
aula, para poder comprenderla.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Bruner (1996) postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información

y que cada persona lo realiza a su manera. Afirma que el alumno ha de descubrir por sí
mismo la estructura de aquello que ha de aprender. Para Bruner más relevante que la
información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje como actividad compleja, presupone los siguientes pasos:

 La adquisición de la información preferentemente inductiva.

 La transformación de la información (manipulación, codificación, clasificación).
 La evaluación de la información (valorar críticamente la información).

En el aprendizaje, adquieren relevancia, lo que él denomina sistemas de pensamiento y son

tres:

 Sistema enactivo: opera básicamente a través de la acción (habilidades motoras que

se aprenden haciendo) este sistema actúa preferentemente en edades tempranas.
 Sistema icónico: se apoya en la imaginación, donde se presentan conceptos y
situaciones sin definirlos.
 Sistema simbólico: va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la
representación lingüística (pensamiento abstracto). Supone el manejo de símbolos,
conceptos, ideas, leyes e hipótesis.
Principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento

 Todo conocimiento real, es comprendido por uno mismo.

 El significado es producto exclusivo del descubrimiento.
 La capacidad para resolver problemas es la meta de la educación.
 Cada niño es un pensador creativo y crítico.
 El descubrimiento es generador de motivación intrínseca y confianza en sí mismo.
 El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza

mecánica, repetitiva y tradicional. Estima que aprender significa comprender y para ello es
condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le
quiere enseñan. Para Ausubel el aprendizaje significa la organización e integración de
información en la estructura cognoscitiva del individuo.

En este sentido Ausubel ve el almacenamiento de información en el cerebro como un

proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los
elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e
inclusivos (asimilación).

Por otro lado, según Ausubel, el lenguaje es el sistema básico de comunicación y

transmisión de conocimientos y posibilita la interacción y el logro de los aprendizajes
significativos en el aula.

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual una nueva información se relaciona

con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento en el sujeto, es decir que la
nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen
previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Una de las aportaciones claves de Ausubel a la psicología cognitiva ha sido el
reconocimiento de la existencia de varios tipos y dimensiones de aprendizaje. Propone que
para clasificar los diferentes tipos de aprendizaje se deben establecer previamente dos
dimensiones:

Aprendizaje por Recepción

Es en el que el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada
y no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de
los mismos, de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.

Aprendizaje por Descubrimiento

En este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que se planifican las acciones
para que los diferentes elementos cognitivos sean descubiertos por el alumno. Es propio de
la formación de conceptos y solución de problemas.

Aprendizaje por Repetición

Consta de asociaciones arbitrarias al pie de la letra, en donde el alumno memoriza la

información, pues se considera que no posee conocimientos previos. Por ejemplo el
aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones o algoritmos.

La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones o

procesos por los cuales se adquiere estas clases de aprendizaje:

Aprendizaje Significativo

En este caso, la información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura

cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra. El aprendizaje es
significativo cuando el educando puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje relacionándolo con el conocimiento previo. Este tipo de aprendizaje es un
descubrimiento del educando y se produce a partir de ―desequilibrio, de transformar, lo
que ya se sabía en un nuevo concepto.
 Woolfolk y Craig, 1998: …”Ausubel…ofrece un contraste interesante con Bruner. De
acuerdo con Ausubel, las personas adquieren el conocimiento sobre todo por medio de la
recepción en lugar del descubrimiento. Los conceptos, principios e ideas se presentan y
comprenden no se descubren”.

Según Ausubel además, el logro del aprendizaje significativo es posible únicamente cuando
se establecen tres condiciones previas:

1. Los nuevos contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) que van a ser
aprendidos deben ser potencialmente significativos, es decir suficientemente importantes y
no arbitrarios para poder ser relacionados con los conocimientos previos que posee el
sujeto.

2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes
para que puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento.

3. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que

plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y
motivación.

Condiciones necesarias para producir Aprendizajes Significativos

 Participar en un contexto de instrucción de buenas relaciones interpersonales.

 Partir de los conceptos y experiencias que el alumno posee.
 Organizar el contenido en forma secuencial y lógica.
 Proponer aprendizajes útiles y funcionales.
 Contar con una estructura cognitiva jerarquizada y organizada.
 Relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos con lo que posee.
 Tener capacidad de memorización de manera comprensiva.

EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

La concepción de aprendizaje que propone y maneja el enfoque histórico-cultural, está

liderado por Lev Vygotsky quien tenía la idea de que las personas, aun los genios, son
siempre producto de su tiempo y ambiente. Que la creatividad que les emana surge de las
necesidades creadas antes que ellos y se cumple con su vida, obra y preocupación.
Vygotsky cree que en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores de los humanos,
confluyen dos aspectos diferentes: la maduración orgánica y la historia cultural. Es decir,
por una parte, está la evolución biológica de la especie que procede del homo sapiens y, por
otra, la evolución cultural que proviene de las primeras comunidades de hombres y
mujeres.
El ser humano tiene dos ejes de desarrollo: uno natural y biológico, y otro social y cultural.

El componente social y cultural determina el desarrollo de las personas.

La mediación de la cultura se realiza a través de un adulto (docente) y del uso de

herramientas psicológicas como el lenguaje, la escritura, los mapas, los esquemas, las obras
de arte, etc. Los maestros y en general los adultos, con su función mediadora en el
aprendizaje facilitan la adquisición de la cultura social y sus usos, tanto lingüístico como
cognitivos, presupone un modo social que facilita el aprendizaje entre iguales y la relación
profesor – alumno.

Vigotsky afirma que el aprendizaje acelera el desarrollo y la maduración. Desafía muchas

ideas de Piaget y subraya la importancia de la interacción y el apoyo social en el desarrollo
Cognoscitivo.

Vigotsky, considera en su teoría cinco ideas centrales que son:

1. Las funciones Mentales (Psicológicas): Existen dos tipos de funciones mentales o

psicológicas: las naturales (inferiores) y superiores:

Funciones mentales naturales: Son biológicas, con las que nacemos y están determinadas
genéticamente como son los cinco sentidos. Estas funciones determinan la capacidad
perceptiva.

Funciones mentales superiores: Son aquellas que partiendo de las naturales, están
dirigidos a constituir la conciencia y por tanto el pensamiento, se adquieren y desarrollan a
través de la interacción social y el lenguaje, puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura concreta, las funciones superiores están determinadas
por la forma de ser de la sociedad y son mediadas culturalmente.

2. Los procesos psicológicos superiores: La cultura y el lenguaje desempeña funciones

muy importantes en el desarrollo cognitivo. Desde esta perspectiva toda función
psicológica superior es en primer lugar externa a nivel social entre personas
(interpsicologíca) y solo posteriormente interna a nivel individual (intrapsicológica).

Esta tesis: La acción del otro en la formación del yo, es la que separa a Vigotsky de Piaget,
ya que en tanto que para Piaget la creación del conocimiento se da en relación directa del
sujeto con el objeto, para Vigotsky la construcción del conocimiento se da en la interacción
sujeto – sujeto – objeto.

3. La mediación: Propone la actividad como motor de la humanización. Vigotsky señala

que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos
transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen
entre el estímulo y la respuesta.
4. La zona de Desarrollo Próximo : (ZDP), consiste en la distancia entre la zona de
desarrollo real determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y
la zona de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o colaboración de un compañero. La ZDP Considera el aprendizaje y el
desarrollo. Sugiere que la diferencia temporal entre el aprendizaje y desarrollo se
manifiesta en dos niveles o zonas de desarrollo en las personas:

Zona de desarrollo real, es lo que podemos hacer solos, sin ayuda de otras personas o de
mediadores externos. Es el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que
resulta de los ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad.

Zona de desarrollo Potencial, está constituido por lo que somos capaces de hacer, con
ayuda de otras personas (observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones, actuando
con ellas, etc.) o de instrumentos mediadores externamente proporcionados.

5. Herramientas psicológicas: Son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre habilidades
interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas
psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Pueden ser los
símbolos, los signos, los diagramas entre otros.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA
COMPONENTE TEORIA DE TEORIA DE TEORIA DE TEORIA DE
CONDUCTIST
S PIAGET VIGOTSKY AUSUBEL BRUNER
A
La realidad está Por un proceso El A través de A través de la
afuera y el sujeto de conocimiento conceptos que participación activa
la interioriza. construcción tiene un se adquieren en el proceso de
interno activo origen social. por aprendizaje.
e individual, la El ser asimilación,
¿COMO información se humano diferenciación
CONOCE EL incorpora a conoce progresiva y
SER esquemas gracias a los reconciliación
HUMANO? mentales procesos de integradora.
preexistentes interacción
que se social.
modifican por
asimilación y
acomodación
 Por estímulo- 0 - 2 años:
Requiere de Aprendizaje El desarrollo del
respuesta Sensorio una significativo, proceso cognitivo se
Motriz mediación producido por da en tres etapas de
2 - 4 años: Pre
para poder las ideas ya maduración:
conceptualdesarrollar existententes Enactivo:Pensamien
capacidades (conocimiento -to concreto)
2 - 7 años: Pre ZDP. El previo) Icónico:
operacional docente representación
mediador conceptual.

¿COMO 4 - 7 años: contribuye al

Intuitivo desarrollo de Simbólico:
APRENDE EL estructuras (la acción e
SER mentales imágenes se
HUMANO? 7 - 11 años: complejas.
operatorio traducen en
concreto lenguaje)
11 años en
adelante: el
pensamiento
de pende de
asuntos
observables-Se
razona sobre
ideas.
Repetición, Hay que Métodos Uso de El conocimiento real
ensayo y error. adaptar los cooperativos organizadores es aprendido por si
Premio y conocimientos de gráficos. mismo. El
castigo. a la estructura aprendizaje, Mediación del descubrimiento
cognitiva. El uso del lenguaje organiza de manera
maestro es un lenguaje para eficiente lo
¿CUAL ES EL
facilitador de suscitar aprendido.
MÉTODO DE
los procesos de interacciones
ENSEÑANZA?
aprendizaje. dinámicas en
el aula que
permitan
orientar en la
búsqueda de
conclusiones.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

En este capítulo, se analizan algunos aportes pedagógicos, que no necesariamente son
recientes, pero que se los plantea como puntos de vista de enorme interés para el escenario
educativo, aun cuando no son teorías explicativas del proceso de aprendizaje.
LA EDUCACIÓN PROGRESIVA DE JHON DEWEY

Dewey, es considerado el máximo exponente del pragmatismo, - la enseñanza de la acción-

, que plantea que la escuela sea una sociedad en miniatura y enfatiza el hecho de que: la
educación debe partir de las necesidades e intereses del niño y la enseñanza debe adaptarse
a su desarrollo.

Dewey dejaba entrever en sus apuntes que el aprendizaje se da mediante un proceso, de

hecho se lo considera el autor del modelo experiencial, en el que se manifiesta que el
aprendizaje debe tomar como punto de partida la experiencia y encausarla hacia la
aplicación. Esto es evidente en su propuesta sobre las fases de organización del
pensamiento:

 Fase inicial (experiencia real).

 Fase de organización de datos (observación).
 Fase creadora (invasión a lo desconocido).
 Fase de aplicación y comprobación.

Otra de las propuestas de Dewey es el método de proyectos, el cual e caracteriza porque el

aprendizaje se realiza dentro de un ambiente natural, el trabajo es realizado en colaboración
y en forma libre, tiende a la motivación intrínseca, parte casi siempre de la actividad
manual y las fuentes de información lo constituye el ambiente natural.

La educación progresiva se sustenta en seis principios fundamentales, que son:

 La educación debe ser activa y relacionada con los intereses de los niños.
 El aprendizaje mediante la solución de problemas debe sustituir a la inculcación de
la materia de estudio.
 La educación debe ser la vida misma, más que una preparación para ella.
 El papel del maestro no consiste en dirigir, sino en asesorar.
 La escuela debe fomentar más la cooperación que la competencia.
 Únicamente la democracia permite el libre intercambio de ideas y personalidades,
que es condición necesaria al verdadero desarrollo.

En la concepción de educación de Dewey debemos considerar la experiencia, la

continuidad y la reconstrucción:

 “La educación es un proceso de formar disposiciones fundamentales, intelectuales y

emocionales, respecto a la naturaleza y los hombres”.
 “Educación es el desarrollo en el joven de las disposiciones y actitudes necesarias
para la vida continua y progresiva de una sociedad, por medio del ambiente”.
 Alcanzamos así una definición técnica de la educación: es aquella reconstrucción o
reorganización de la experiencia que da sentido a la experiencia y que aumenta la
capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente”.
 En conclusión, para Dewey, el maestro ocupa un lugar secundario: “El maestro no está
en la escuela para imponer ciertas ideas o para formar ciertos hábitos en el niño, sino
que está allí como un miembro de la comunidad para seleccionar las influencias que han
de afectar al niño y para ayudarle a responder adecuadamente a estas influencias. En la
institución escolar el maestro controla el ambiente y elige los métodos más aptos para
conseguir sus objetivos, a sabiendas de que los métodos han de variar y evolucionar, a
la par que varían y evolucionan las instituciones”.

LA ESCUELA ACTIVA

Es un movimiento en contra de la escuela tradicional, tiene antecedentes que se remontan al

siglo XVI, como puede analizarse en el siguiente cuadro:

En su versión, más contemporánea, se muestra en cambio contraria al conductismo y a su

concepción de enseñanza, nace mucho antes de la aparición, en el debate científico, de la
teoría cognitiva del aprendizaje, puede considerarse que es una marca del funcionalismo de
Dewey, y cimentada por el desarrollo de los primeros pedagogos como Herbart, Ferriere,
Dewey, Claparéde, Montessori, Fróbel, Pestalozzi, entre otros, que no solo tenían una
postura crítica al autoritarismo y al mecanicismo de la pedagogía tradicional, sino que
impulsaron una nueva concepción de la enseñanza que se autodenominó Escuela Nueva y
que años después fue reconocida como Enseñanza Activa o Escuela Activa.

EL SISTEMA DECROLY

Propuesto por Ovidio Decroly, toma como punto de partida los ejercicios que convergen
alrededor de un mismo centro de una misma idea. Sus fundamentos son los siguientes
principios:

 Principio de Actividad: Alumno activo - Trabajo libre y espontáneo - Tendencia

lúdica.
  Principio de globalización: Traduce el sincretismo del niño Detallismo no,
totalidad si.
 Principio de libertad: Libertad de acción de los alumnos - Autonomía.

Actividad en función a los intereses y necesidades del niño.

Características del Sistema didáctico Decroly

Se estructuran en base a los llamados centro de interés que básicamente son dos:

 El conocimiento de la personalidad del niño.

 El conocimiento de la naturaleza y del medio ambiente

 Los contenidos se estructuran y desarrollan en torno a un tema central.

 En su desarrollo se siguen tres fases: observación, asociación y expresión.
 Se toma en cuenta las diferencias individuales y la enseñanza es objetiva.
 Elimina la separación de materias iniciándose en la globalización (con el uso de
materiales)

LA PEDAGOGÍA POPULAR DE CELESTIN FREINET

Freinet prefería llamarla Escuela Moderna, ya que tenía como fin ayudar al proletariado a
construir la sociedad que desea, que favorezca la liberación del individuo y facilitar la
integración armoniosa en la sociedad. Esta escuela del pueblo será levantada sobre la base
de dos teorías:

El tanteo experimental: Es la manera natural de aprendizaje aprender a caminar, hablar,

comer, etc. Es importante darle al niño sólo tareas que pueda realizar. (por tanteo
experimental se hacen los grandes descubrimientos científicos)

La educación para el trabajo: No hay en el niño la necesidad natural de juego; sólo hay
la necesidad de trabajo‖. Dar al niño la oportunidad de trabajar con la ayuda del maestro
para formar su personalidad (poner énfasis en sus facultades como la inteligencia y la
disciplina).

Dentro de los aportes de Freinet a la pedagogía se consideran los siguientes:

 Haber construido un modelo pedagógico partiendo de la experiencia cotidiana.

 Estableció una relación concreta entre el ―quehacer de la escuela y el ―quehacer
social.
 El trabajo escolar es concebido como una actividad libre y liberadora orientada a un
fin.
 Introducción a la imprenta.
 El periódico escolar.
  Método de lecto-escritura.
 Texto libre como los contratos de trabajo y el dibujo.

LA PEDAGOGÍA MONTESSORI

En Italia, María Montessori (primer mujer médico en Italia) trabaja en su “casa dei
bambini” con niños con “retraso mental” y descubre principios que trasladará a los niños
“normales”: ante todo, el principio de libertad; pues en casa dei bambini no solo se le
permite al niño ser espontaneo sino que se alienta y estimula su espontaneidad. Según sus
planteamientos, los intereses y necesidades intelectuales del niño que van surgiendo
libremente y la actividad que, en forma de juego da respuesta a esos intereses, educando al
niño. Su objetivo fue apoyar al niño en su proceso de desarrollo, ofreciéndole un medio
ambiente que estimule el auto-funcionamiento, por el cual el niño a través de su propia
actividad llegue al despliegue de su personalidad.

Partiendo de la premisa de que el niño es un ser biológico más que social, fundamenta su
método en tres principios: LIBERTAD, ACTIVIDAD e INDIVIDUALIDAD. Todo con
vistas al ejercicio del alumno para la vida práctica.

Así, el ambiente resulta decisivo (mobiliario, enseres, objetos, etc), pues el ambiente es un
medio organizado objetivamente para crear estímulos favorables para el aprendizaje y dar
un sentido a la actividad espontánea del niño.

Montessori piensa que el espíritu se forma de fuera para dentro y que los estímulos
producen el desarrollo psíquico, en lugar de ser al revés.

El material desempeña un papel determinante, busca la sustitución del docente: “las

palabras del maestro se pierden y el material permanece”. Su función consiste en provocar
en el niño el esfuerzo para desprenderse del maestro en una primera fase y luego ya se
desprenderá del material.

Montessori busca el desarrollo armónico del niño a través de materiales que manipula con
los cuales logra los aprendizajes y su propia educación.

LA PEDAGOGÍA NO DIRECTA DE CARL ROGERS

La perspectiva no directa tiene el merito de exaltar el valor de la persona en su originalidad

y creatividad. Rogers empleó el ―ENFOQUE CENTRADO EN EL ALUMNO, el cual se
determina la confianza en la capacidad del hombre para autodeterminarse (autodesarrollar
sus potencialidades internas).

Entre las características más sobresalientes de esta corriente se tienen:

  Concepción humanística y revolucionaria de las ciencias psicológicas y educativas.
 Enfoque personalista: para el hombre no hay otro legislador que él mismo.
 Trata de establecer un sistema de ayuda y encuentro interpersonal aplicado a la
psicoterapia y enseñanza.
 La persona tiende al manejo de sus propias vivencias: ―Saber Ser, la persona es
capaz de aprender y mantener el control sobre sí misma.
 El interlocutor (profesor) debe saber escuchar sin enjuiciarle o categorizarle.
 Evolución de las relaciones interpersonales: Saber Convivir.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA DE FEUERSTEIN

Reuven Feuerstein, perfecto conocedor de Vigotsky y discípulo de Piaget, ha hecho una

síntesis teórica coherente y holística acogiendo los elementos más sobresalientes de los
mencionados pedagogos.

Para Feuerstein, una de las metas del ser humano consiste en lograr un sistema de creencias
lo más consistente posible. Nuestras afirmaciones son enunciados sobre nuestras creencias;
lo lamentable es que no siempre actuamos de acuerdo con lo que creemos. Los principios
del sistema de creencias son cuatro:

 Los seres humanos son modificables: Los seres humanos son sistemas abiertos al
cambio; su rendimiento no está determinado por la dotación genética.
 El estudiante que educo es modificable: Todos los seres humanos son
modificables.
 Yo soy capaz de modificar a cualquier persona: El educador debe ser la fuerza
activa capaz de producir modificabilidad.
 Yo mismo soy alguien que puede y debe modificarse: Por un proceso de
evolución, reflexión y decantación de sus ideas, el educador cambia y se modifica.

Feurstein es también reconocida por su Proyecto de Enriquecimiento Instrumental (PEI),

uno de los programas más conocidos de los destinados al desarrollo de la inteligencia. El
PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico
autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa.

La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los

procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades escolares
sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño.
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como

algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Sugiere también que hay distintas áreas del cerebro que están involucradas con diferentes
inteligencias y con diversos sistemas simbólicos. Según esta teoría, todos los seres
humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que los estilos
de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar.
Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y,
según esto el problema sería el sistema escolar vigente que no las trata por igual sino que
prioriza las dos primeras de la lista (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia
lingüística).

Inteligencia CARACTERIZACIÓN PROCESO DIDÁCTICO

Conceptualización Piensan Les gusta Requieren Estrategias Actividades
Metodológicas evaluativas

Lingüística - Es la aptitud En Leer, Libros, Debates Test de

verbal de utilizar en palabras escribir, útiles para Foros. comprensión
forma contar escribir, Producción lectora.
eficiente el cuentos papel, escrita Argumentació
lenguaje. jugar juegos diarios, n en debates
de palabras
Lógica - Es la Razonando Experimenta Cosas para Utilización Resolver
matemática
capacidad de , cuestionar, explorar y de material problemas.
razonar, solucionar, para pensar, concreto Plantear
calcular y rompe materiales (base 10) dilemas.
emplear los cabezas de ciencia, Resolución
números lógicos materiales de acertijos
eficientement calcular, etc. para matemáticos
e. manipular
excursiones
a los
museos.
Visual - Es la En Diseñar Arte, Elaboración Ejercicios de
espacial aplicación de imágenes y dibujar, videos, de maquetas razonamiento
un conjunto dibujos visualizar películas Loterías, abstracto.
de hacer diapositivas Dominoes. Perspectivas.
habilidades garabatos, juegos para Origami
visuales que etc. la Ejercicios de
permiten la imaginació, cordinación
comprensión laberintos motora
y manejo del rompe
mundo cabezas,
visual. libros.
Naturalista - Es la aptitud En relación Caminatas, Sitios para Proyectos de Planteamiento
ecologista para entender con la Estudio de la acampar, aula. de
Inteligencia CARACTERIZACIÓN PROCESO DIDÁCTICO

las naturaleza naturaleza, caminatas Participación alternativas

interacciones campamento ecológicas, en campañas para
que se dan en s, fogatas campanas y de reciclaje. solucionar
el medio proyectos Elaboración problemas
permitiendo naturistas. de albums ambientales
su cuidado y naturales
protección.
Cinética - Habilidad A través de Bailar, Juegos de Ejercicios de Participación
corporal para unificar sensacione correr, imitación, coordinación en danzas,
el cuerpo y la s somáticas brincar, teatro motora teatro
mente a fin construir, movimiento Dramatizació
de lograr un hacer gestos, cosas para n
desempeño etc. construir
físico deportes
adecuado. juegos
físicos
Musical - Se caracteriza A través de Cantar, Tiempo Disfrutar Componer
auditiva por la ritmos y silbar, para captar diferentes música
capacidad de melodías tararear, excursiones ritmos Seguir ritmos
percibir, tamborear a conciertos Aprender
transformar, las manos y tocar mediante
producir y los pies música en canciones.
componer escuchar, la casa y en
formas etc. la escuela
musicales instrumento
s musicales.
Etc.
Interperson Capacidad Preguntand Dirigir, Amigos, Participar en Encuestas de
al para o a otro organizar, juegos en colectas. desarrollo
comprender y que opina relatar, grupo, Realizar personal y
comunicarse de sus manipular, reuniones ejercicios asertivo.
con los ideas meditar, ir a sociales grupales, Participación
demás fiestas. Etc. eventos de Juegos de en grupo
la comunicació
comunidad n
clubes
aprendizaje
s, etc.
Intraperson Capacidad Muy Definir Lugares Ejercicios de Test de auto
al para íntimamente metas, secretos, auto concepto
conocerse y meditar, tiempo a conocimiento Test de
aceptarse soñar estar solas, . inteligencia
como uno es. callado, proyectos Escribir emocional.
planificar. que pueda autobiografía
realizar a su s.
ritmo
alternativa.
Etc.
5 Frases de Howard Gardner

1. La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la

historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque
de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan.
2. Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío
educativo fundamental.
3. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O
podemos tomar las diferencias entre ellas.
4. Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un
dominio del saber, que es una actividad socialmente construida. En la mayor parte de
los países del mundo las escuelas se organizan de maneras uniformes. Se enseñan y
evalúan las mismas materias de las mismas maneras, a todos los estudiantes por igual,
porque parece justo poder tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales. Ellos se
apoyan en el supuesto equivocado de que todas las personas tienen el mismo tipo de
mente. Pero yo creo que todas las personas tienen un tipo de mente distinto. Nadie
gastaría dinero en un terapeuta que ignorara todo aquello que es específico de los
individuos.
5. El gran desafío, tanto para el docente como para el alumno, es encontrar ese equilibrio
entre grado de desafío de una actividad y el grado de habilidad de la persona que la
realiza.

LA PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE

La propuesta liberadora de Paulo Freire parte de una mirada dialéctica de la cultura, según
la cuál, ésta no solo contiene una forma de dominación, sino además las bases para que los
oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses. Los
fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar
centrado en el entorno de los alumnos. Freire supone que los educandos tienen que entender
su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje.

En su obra magna: “Pedagogía del oprimido” (1999), existen cuatro conceptos que orientan
y clarifican el análisis de la corriente pedagógica liberadora y estos son:

La Deshumanización: Freire señala que la deshumanización como consecuencia de la

opresión. Esta, afecta no solamente a los oprimidos sino también a aquellos que oprimen.

La Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y

estimulada ya que no existe liberación superadora posible. El educando, es sólo un objeto
en el proceso, padece pasivamente la acción de su educador, el saber es como un depósito.

La Educación Problematizadora: La propuesta de Freire niega el sistema unidireccional

propuesto por la Educación bancaria ya que da existencia a una comunicación de ida y
vuelta constituyéndose un diálogo liberador.
La dialogicidad: El diálogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo,
para pronunciarlo no agotándose, por lo tanto, en la mera relación yo-tú, es la esencia de la
educación como práctica de libertad.

5 FRASES DE PAULO FREIRE

Algunas frases célebres sobre la educación

1. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta.

Siempre estamos escuchando una pedagogía de la
respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los
alumnos no han hecho.
2. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del
educando. Enseñar exige seguridad, capacidad
profesional y generosidad. Enseñar exige saber escuchar
3. El estudio no se mide por el número de páginas leídas
en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un
semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino
de crearlas y recrearlas.
4. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre
el acto de educar y el acto de ser educados por los
educandos.
5. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos
siempre.

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL O COGNITIVA (PROGRESISTA)

Es una importante propuesta pedagógica de los hermanos De Zubiría (Colombia), que

responde a la necesidad de diseñar un modelo pedagógico, que considere el contexto social
en la que se encuentran los países latinoamericanos, como base para enfrentar con nuevas
perspectivas los retos de desarrollo que tienen nuestros pueblos.

Genéricamente, plantean que la educación debe dar importancia a que los alumnos
APRENDAN A CONOCER Y APRENDAN A PENSAR, manejando ―instrumentos
cognitivos‖ y procesos mentales superiores. Sus propuestas parten de un análisis
socioeconómico objetivo de las necesidades actuales y futuras de nuestro contexto
latinoamericano.

Su fundamento psicológico se enmarca en la psicología cognitiva de desde una perspectiva

diferente al Constructivismo, poniendo énfasis en la dimensión social del conocimiento humano.
Dentro de las características sobresalientas de la Pedagogía Conceptual se tiene que:

Privilegia el adquirir conceptos y el perfeccionamiento de las operaciones intelectuales, mediante la

cooperación del profesor con sus alumnos. Este modelo sirve de base para formar al hombre y
sociedad del futuro.

Favorece el desarrollo del pensamiento teniendo en cuenta los cambios originados por el avance de
la ciencia. Dentro de este contexto el capital y el trabajo (factores productivos y dinamizadores de
nuestras sociedades) son relegados por el valor del conocimiento.

Plantea los siguientes tipos o formas de pensamiento teniendo en cuenta el desarrollo

biológico que servirán de base para potencializar las capacidades del hombre interactuando
con su realidad:

a) Pensamientos Nocionales (2 a 6 años) Comprenden y verbalizan aseveraciones

Las nociones proceden del aprendizaje social (el niño aprehende las nociones del lenguaje,
de los adultos o de sus compañeros). La cantidad y calidad de las nociones junto con sus
operaciones intelectuales constituyen los instrumentos del conocimiento, que permitirá el
desarrollo de su pensamiento, determinando así su capacidad intelectual. Ejemplo: el
lenguaje, símbolos, palabras y pensamientos heredados de los adultos.

b) Pensamientos Conceptuales (7 a 11 años) Transforman las aseveraciones en

proposiciones

Son operaciones intelectuales que corresponden al pensamiento asociado a través de

cuantificadores, es decir el significado de las palabras. Se pasa de las aseveraciones a las
proposiciones que hacen posible la explicación de conceptos. Ejemplo: pensamiento
nocional (aseveración) ―A mí me gusta el colegio‖.

Pensamiento conceptual (proposición) ―A pocos niños les gusta el colegio‖.

c) Pensamientos Formales (12 a 15 años) Realizan nexos lógicos entre las proposiciones

Son operaciones intelectuales (deducción e Inducción) que tienen la capacidad de operar

con cadenas proposicionales (producto de un proceso de desarrollo del pensamiento).

d) Pensamientos Categoriales (adultos)

Es la forma más elevada de pensar y razonar, estas operaciones intelectuales tienen la
capacidad de operar cualquier tipo de nexo argumentativo (este pensamiento es muy
importante para acceder a la ciencia).

El principal objeto de la
educación no es el de
enseñarnos a ganar el pan, sino
en capacitarnos para hacer
agradable cada bocado."
 GLOSARIO DE PEDAGOGÍA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad básica del proceso de enseñanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones

interactivas docente alumno y alumno-alumno, organización grupal, contenidos de
aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio, criterio evaluador;
en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de aprendizaje de
manera natural y fluida.

APRENDIZAJE INNOVADOR

Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los

problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos
fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participación que expresa la aspiración
de los seres humanos a ser escuchados y la anticipación, que supone desarrollar la
capacidad de una perspectiva prospectiva en el análisis de los problemas en general y de la
práctica pedagógica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se
respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que
asegurar la autonomía y la integración. La autonomía implica identidad cultural para la
sociedad y autorealización para los individuos y la integración implica interdependencia
para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas.

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

Es la forma natural de aprender desde niño, ante las nuevas situaciones, el ser humano
observa y explora. En esa exploración se avanza por tanteos, se ensayan respuestas, se
eliminan las que parecen inadecuadas y se aceptan las que parecen correctas. En la escuela,
el aprendizaje por ensayo y error es útil en la medida en que la práctica educativa admite el
error como una fuente de éste.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuñado por Ausubel
en contraposición a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecánicos o memorísticos,
característicos de la enseñanza tradicional. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se
distingue por dos características: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial
(significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud
favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a
los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos
nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les
planteen a las personas.

CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Los parámetros desde los cuales se mide la calidad de la enseñanza vienen dados por dos
factores: el modelo educativo adoptado y la capacidad de dar respuesta, en un país y en un
momento histórico determinado, a las demandas sociales, socio-culturales, políticas y
económicas de esa sociedad.

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Concepto multidimensional determinado por aspectos (culturales, políticos y económicos)

que definen la demanda de servicios educativos y aspectos técnico pedagógicos
(epistemológico, pedagógico y organizacional) que definen la oferta del sistema educativo.
Se dice que una educación es de calidad cuando existe coherencia entre la oferta del
sistema educativo vigente y los requerimientos educacionales necesarios para el desarrollo
de una sociedad.

CLIMA INSTITUCIONAL

Forma de relaciones interpersonales que existe en una institución. Puede ser favorable o
desfavorable. Si el clima es favorable éste se basa en un alto grado de confianza y
comunicación que hace posible la buena marcha institucional.

COMPETENCIA

La competencia es una macrohabilidad referida a un “saber hacer”. Es un conjunto de

capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra
los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y
actitudinales (ser).

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica es una explicación del proceso

de enseñanza/ aprendizaje, especialmente de este último. Las ideas fundamentales de la
concpeción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas
principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la
construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e
insustituible de su propio aprendizaje y, por último, el aprendizaje no excluye la necesidad
de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a:
Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.

CURRÍCULO

El currículo expresa la síntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de

estrategias alternativas para su logro.

CURRÍCULO OCULTO
Se trata del currículum latente o tácito, no explicitado ni por el sistema educativo, ni por el
centro educativo, pero que en forma asistemática y no prevista influye en el aprendizaje de
los alumnos. Se trata de los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los
alumnos aprenden pero que no figuran explicitados. Este concepto es utilizado como
contrapuesto o diferenciado del currículum formal o explícito que es el que todos conocen y
que la escuela sostiene que enseña.

DESTREZA

Habilidad con que se hace una cosa. No hay destreza “para hacer cosas”, sino destrezas
para habilidades específicas.

DISEÑO CURRICULAR

Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad dentro del sistema
educativo. Fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento
determinado. Es la matriz básica del proyecto educativo donde se establecen los objetivos y
directrices de validez nacional, de una manera abierta y flexible, de modo que se irá
concretando a diferentes niveles de especificidad y a cada contexto concreto. Como explica
César Coll, se determinan “las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores,
destrezas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el alumno llegue a ser miembro
activo de la sociedad y agente de creación cultural”.

DIVERSIFICACION CURRICULAR

Expresión referida a adaptar el currículum oficial a las necesidades individuales de los

alumnos y de su realidad, con una organización distinta a la establecida con carácter
general..

EDUCACIÓN HOLÍSTICA

Concepción educativa y propuesta de reforma educacional que pretende ser una respuesta
creativa a la crisis global de nuestra civilización, afirmando la interdependencia intrínseca
de teoría, investigación y práctica. Tiene como objetivo principal el desarrollo óptimo del
ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad como ciudadano,
reconociendo que toda vida en el planeta está interconectada. Esta propuesta busca educar
para una cultura planetaria, tiene como supuesto básico el respeto por la vida en todas sus
formas, favorece una relación humana abierta y dinámica, cultivando la conciencia crítica.
Considera que la inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y
capacidades, incluyendo modos de conocer contextuales, intuitivos, creativos y físicos, lo
cual se puede lograr a través de un currículum abierto, flexible e interdisciplinario.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a
resolver problemas, a comprender. Involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres
de contenidos” (Gagné 1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los
procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas también conductas de auto
administración. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan
para que de forma activa el estudiante pueda: filtrar, codificar la información, ordenar
según categorías, solucionar problemas y evaluar la información. Pueden ser divididas en
dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución.

EVALUACIÓN

Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de

desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia
del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social. Evaluar
es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las destrezas con criterios de desempeño que
va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la
evaluación. En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto
permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantiene
atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la
autoevaluación. Se asume que la evaluación es un proceso interactivo de enjuiciamiento
valorativo y como tal supone estados de comunicación entre todos los sujetos involucrados
en él. Este es el caso de la coevaluación, heteroevaluación e interevaluación (entre grupos).
Cualquier innovación pedagógica en profundidad y cualquier nuevo modelo de educación
presuponen reformular el sistema evaluativo.

EVALUACIÓN DIFERENCIAL

Es aquella que realiza el docente atendiendo a la diversidad de los alumnos, de sus avances
y de las situaciones en las que el alumno realiza el proceso de construcción de los
aprendizajes.

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Término utilizado en la propuesta de Formación Docente para indicar uno de los roles más
complejos del docente en relación con su tarea de permitir de la manera más adecuada y de
acuerdo a la naturaleza de cada sujeto, la construcción de los aprendizajes.

GESTIÓN EDUCATIVA

Se refiere al tipo de dirección de un centro educativo. Incluye: Gestión pedagógica,

referida a la eficiencia y eficacia de los procesos educativos de enseñanza - aprendizaje.
Gestión administrativa, referida a la eficiencia y eficacia de los procedimientos
administrativos de personal, presupuesto y recursos. Gestión institucional, referida al
logro del equilibrio de las organizaciones institucionales.

INNOVACIÓN EDUCATIVA
La innovación en el dominio de la educación consiste en proporcionar nuevas soluciones a
viejos problemas, mediante estrategias de transformación o renovación expresamente
planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prácticas pedagógicas
que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este último caso, se producen cambios
puntuales en algunas de las variables del sistema educativo.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La diversidad en los tipos de inteligencia implica formas distintas de pensar y distintos

estilos cognitivos y, consecuentemente, distintas maneras de aprendizaje y diferentes
maneras de acercamiento a la realidad. Según Howard Gardner no hay un solo tipo de
inteligencia, sino siete formas diferentes de pensamiento, que regulan el talento, la
creatividad y la capacidad de cada persona. Una persona puede demostrar destrezas y
capacidades en cierta área, sin que ocurra lo mismo en otras.

Inteligencia lingüístico-verbal Se relaciona con la capacidad de manejar el lenguaje,

mediante conceptos variados y expresivos, acompañados por una sensibilidad por la
comprensión, orden, sonidos y ritmos de las palabras.

Inteligencia lógico-matemática. Tiene que ver con la capacidad de utilizar la inteligencia

en el manejo de los conceptos lógicos, matemáticos, la agrupación de datos, la deducción y
la capacidad de resolver problemas. Tanto en el campo de la ciencia, de las matemáticas
como en los asuntos ordinarios de la vida cotidiana.

Inteligencia creativa. Que se expresa en el talento vinculado con la resolución de

problemas y la originalidad de encontrar y concretar ideas prácticas y novedosas.

Inteligencia musical. Capacidad y sensibilidad para “escuchar” música, para componer y

pensar musicalmente, especialmente en términos de melodía y ritmo.

Inteligencia visual-espacial. Determina todo lo relacionado con el manejo del cuerpo, la

actividad física, la danza y el deporte. Incluye la capacidad para visualizar el espacio y
hacer creaciones artísticas del mundo visual. Es propia de bailarines y atletas, que
desarrollan un singular dominio del cuerpo y el espacio.

Inteligencia intrapersonal. Se trata de la habilidad para relacionarse con uno mismo y

acceder a las sensaciones más íntimas, y para comprender y ser capaces de reflexionar
acerca de las causas de un comportamiento. También se vincula con la autodisciplina, el
autocontrol y la realización de proyectos personales.

La inteligencia interpersonal. La capacidad para las relaciones sociales, el liderazgo y la

facultad de sentirse bien y de hacer bien a los demás son las formas en que se manifiesta
este tipo de inteligencia.

INTERDISCIPLINARIEDAD
Trabajo curricular que se realiza en un área determinada del currículo, relacionando sus
contenidos temáticos con otras disciplinas, con perspectiva integral y holística. Los
proyectos pedagógicos favorecen este tipo de aprendizaje.

MATERIALES EDUCATIVOS

Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de
aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y
aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de
habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Facilitan la comunicación
entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamente significativos por el valor
pedagógico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades.
Contribuyen a concretizar el currículo.

MAPA CONCEPTUAL

Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales

incluidos en una estructura de proposiciones. Tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos proposicionalmente. Dirigen la atención, tanto del estudiante
como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que deben
concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje.

METACOGNICIÓN

El conocimiento metacognitivo es el conocimiento acerca del conocimiento y del saber

incluyendo el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del
pensamiento humano.

PARADIGMA

Es el conjunto de teorías, métodos, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de

solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica en
determinada época. Es un modelo. Pasar de un paradigma a otro supone serios cambios.

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Enfoque o perspectiva que considera la enseñanza y el aprendizaje, más que como resultado
o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar
hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Son secuencias de actividades de aprendizaje planificadas, ejecutadas y evaluadas con

participación de los estudiantes. Se organizan con un propósito determinado. Tienen como
punto de partida un problema del entorno. Integran varias del currículo. Además del
aprendizaje se busca y la solución y compromiso en la solución de problemas que genera el
interés por abordarlo. El Proyecto de aprendizaje debe surgir como una necesidad natural y
real de la vida.

PROYECTO EDUCATIVIO INSTITUCIONAL – PEI

Instrumento de planeación de mediano plazo del establecimiento educativo donde se

encuentran sus definiciones institucionales. Contempla los componentes de identidad,
diagnóstico, currículo y gestión

SABERES PREVIOS

Conjunto de experiencias, ideas, conceptos, códigos y valoraciones propias que los alumnos
traen al centro educativo.

SINERGÍA

Asociación de varios elementos para producir un resultado esperado. En educación se

refiere a la integración de diferentes medios para la generación de las competencias en el
individuo.

INDICE DE CONTENIDOS

LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE 5

TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE 5
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE PAVLOV 5
LAS LEYES DE LA CONDUCTA DE WATSON 6
EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL DE THORNDIKE 7
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER 7
EL APRENDIZAJE BASADO EN LA OBSERVACIÓN DE 7
BANDURA
TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE 8
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE GAGNE 8
EL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET 9
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE 10
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER 10
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL 11
EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY 12
ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS 15
LA EDUCACIÓN PROGRESIVA DE JHON DEWEY 15
LA ESCUELA ACTIVA 16
EL SISTEMA DECROLY 16
LA PEDAGOGÍA POPULAR DE CELESTIN FREINET 17
LA PEDAGOGÍA MONTESSORI 17
LA PEDAGOGÍA NO DIRECTA DE CARL ROGERS 18
MODIFICABILIDAD COGNITIVA DE FEUERSTEIN 18
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER 19
LA PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE 21
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL O COGNITIVA (PROGRESISTA) 22
RESUMEN ENFOQUES PEDAGÓGICOS 23
PRUEBA MODELO DE PEDAGOGÍA 25
SOLUCIÓNARIO 44
GLOSARIO DE PEDAGOGÍA 45