TEMA 1

Aproximación Histórica al Estudio del Aprendizaje

Corrientes Filosóficas y representantes principales
Escuelas Psicológicas y representantes principales

Curso: Psicología del aprendizaje

Docente: Eliana Judith Moquillaza García

LECTURA

Resumen

Desde un punto de vista filosófico, el aprendizaje podría analizarse bajo el título de

epistemología, que se refiere al estudio del origen, la naturaleza, los límites y los métodos del
conocimiento. La teoría y la investigación forman parte del estudio del aprendizaje. En esta
sección analizaremos las corrientes filosóficas y sus representantes.

Corrientes Filosóficas y representantes principales

En los tiempos antiguos, los filósofos basaban sus estudios e investigaciones en la búsqueda del
conocimiento, por tanto el denominado proceso de aprender de un individuo estaba ligado
directamente hacia la incorporación de ese conocimiento.
Los antiguos griegos como Platón (427-347 a. C.), plantearon que el Aprendizaje tiene como
objetivo el paso de la percepción de mundo sensible a la comprensión del mundo inteligible de
las ideas. Propone también una serie de estudios o herramientas, que permitan el desarrollo de
la razón del individuo que faciliten la comprensión del mundo de las ideas y sirvan como
mediadoras entre lo sensible y lo inteligible.
Plantón, nos permite mostrar la manera como un individuo puede establecer un contacto o una
conexión con las verdades y el conocimiento del mundo y es a través de lo mental, de las ideas
de los pensamientos.

Contrario a lo que nos planteó el filósofo Aristóteles (384 – 322 A.C), refiriendo que la
adquisición del conocimiento se obtiene mediante los sentidos, es la experiencia la que nos
proporciona el aprendizaje.
Otros aportes sobre como una persona adquiría un conocimiento se fueron dando alrededor de
los siglos XVII y XVIII, cuando la escuela filosófica del Racionalismo propuso un movimiento
caracterizado por la prioridad que le dieron a la razón en la explicación y fundamentación del
conocimiento. Dentro de esta corriente se encuentra un representante significativo como lo es
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Rene Descartes (1596 – 1650), quien propuso que la razón es la única fuente de conocimiento,
y agrega es la “luz”, la que hace posible el conocimiento (Echegoyen, 2000).
En estos mismos siglos apareció en Inglaterra la línea del Empirismo. Corriente filosófica que
hacia énfasis en el papel de la experiencia, unida a la percepción sensorial en la formación y
desarrollo del conocimiento. Para el empirismo como seres humanos en proceso de instauración
de conocimiento, partimos del mundo sensible para constituir y construir los conceptos, es decir
para construir aprendizaje se debe fundamentar en lo que nos facilita y proporciona la
experiencia.

Dentro de esta corriente se encuentra el Filósofo John Locke que enfatiza en que la experiencia
puede proporcionar a la formación del conocimiento en la mente. Refiere que existen dos tipos
de contenidos mentales: impresiones e ideas.
Las impresiones son percepciones vigorosas y vividas, y las ideas son pensamientos, recuerdos;
son duplicas más débiles de las impresiones y se derivan de éstas (Diez, 2004).

Escuelas Psicológicas y representantes principales

Posteriores a estas corrientes filosóficas, a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX aparece
una escuela o línea que inicialmente nace de corrientes filosóficas, pero que toma auge y se
desarrolla dentro de teorías psicológicas, como lo es Asociacionismo, que busca analizar los
principios de asociación e ideas o de palabras o de conexiones estímulo - respuesta, tratando de
analizar los hechos más complejos para llegar a los más simples como vía directa en la
comprensión y aprendizaje del conocimiento del mundo.
A partir de los fundamentos teóricos y metodológicos del asociacionismo se desarrolló un
conjunto de perspectivas liderado por varios representantes entre ellos psicólogos, fisiólogos,
docentes, matemáticos, médicos entre otros, que partieron de la influencia del ambiente y sus
estímulos para determinar las respuestas aprendidas de los individuos, negaron la posibilidad de
entidades mentales o del accionar activo de una persona en relación con su entorno
inmediato. El fundamento teórico del Conductismo se basa en el principio que dice que a un
estímulo te sigue una respuesta siendo está el producto de la interacción entre el organismo
que recibe el estímulo y el medio ambiente (Leiva, 2002).

Desde esta línea psicológica el estudio del aprendizaje comenzó a tener más forma y dirección
porque se iniciaron investigaciones y estudios experimentales que dieron cuenta del aprendizaje
en animales y del aprendizaje en humanos (desde 1800s hasta la mayor parte del siglo XX).
Uno de los autores que se encuentra dentro de la línea Asociacionista – Conductista y uno de
los primeros en recoger información sobre el aprendizaje en animales fue Iván Petróvich Pávlov
en el siglo XIX. Los estudios de Pávlov sobre la teoría que busca dar una explicación sobre como
es el aprendizaje en animales y como puede aplicarse al aprendizaje humano, denominada
“Condicionamiento Clásico”, esta fue una extensión de sus investigaciones acerca del proceso
de digestión.

Pávlov hizo avances importantes en los estudio de la eupepsia al desarrollar técnicas quirúrgicas
que permitían que los perros sobrevivieran por muchos años con tubos artificiales, que
permitían recoger jugo gástricos. Con el uso de una fistula estomacal, Pávlov fue capaz de
obtener secreciones del estómago de los perros que de otro modo Vivian normalmente. Los
técnicos del laboratorio descubrieron pronto que estos animales podían segregar jugo gástrico
en respuesta a la presentación visual de alimento o incluso con la presencia de la persona que
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les daba el alimento (Domjan, 1999). Desde estos estudios experimentales el autor observo que
los perros podían responder a varios estímulos de modo predecible. Es desde esta perspectiva,
donde refiere sobre la respuesta condicionada, que indicaba como el perro podía responder a
una campana o timbre cada vez que se le presentaba comida, luego el perro tenía una reacción
condicionada solo ante la campana o timbre.(Echegoyen , J. 2000).

Dentro de esta escuela Hermann Ebbinghaus (1850-1909), Filósofo y psicólogo alemán, también
dio evidencia del aprendizaje desde estudios experimentales. Ebbinghaus proporciona uno de
los primeros datos sobre el aprendizaje humano, usándose a sí mismo como sujeto de
experimentación, sus estudios sobre la memoria arrojaron grandes e importantes líneas de
investigación de este proceso cognitivo.

Los aportes de este autor rompieron con los métodos introspectivos aún vigentes en el llamado
laboratorio de Wunt y evidenció la posibilidad de hacer uso del método experimental en los
procesos cognitivos.
Realizó una prueba con el propósito de explorar la memoria, denominada como el “test de las
lagunas”, esta prueba consistía en releer frases en las que aparecen espacios en blanco que hay
que rellenar, ya que se hace omisiones de algunas palabras de manera voluntaria. Con esta
investigación, no solo esperaba que se pudiera trabajar en la comprensión del origen del
aprendizaje y el olvido, si no que fuera aplicativo al contexto educativo. Hermann Ebbinghausm,
pudo evidenciar como la frecuencia de repetición se convierte en una condición esencial en la
asociación aprendida y dio cuenta de cómo las repeticiones pueden ser útiles en las mediciones
de la memoria (Quintero, 1999).

Otro de los autores importantes fue Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1990), fue un psicólogo,
filósofo social y autor norteamericano y Edward Thorndike (1874 – 1949), quien es Psicólogo y
pedagogo estadounidense. Skinner, refirió un sistema de aprendizaje basado en lo conocido
como condicionamiento operante. Según este autor el organismo es capaz de “operar” sobre el
entorno o ambiente, es decir, en palabras comunes “irrumpiendo, invadiendo” constantemente
en el contexto. En esta “operatividad”, el organismo se expone con un determinado tipo de
estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente; reforzador. Este estímulo Reforzador
tiene el efecto de incrementar el “operante”, que es definido como el comportamiento que
ocurre inmediatamente después de la presencia de dicho reforzador. A este proceso mediante
el cual un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro, es el proceso que Skinner plantea como base
para explicar cuál es el proceso de aprender de un organismo (Boeree, 2000).
La importancia de Thorndike, se enfatiza por ser considerado el iniciador de la “Psicología
experimental animal”, por realizar investigaciones sobre inteligencia animal, por haber sido uno
de los primeros de carácter científico en estar involucrado en investigaciones psicológicas con
animales, que posteriormente se aplicó en humanos. Sus investigaciones empíricas le llevaron a
crear situaciones de laboratorio como lo fueron una serie de cajas problemas para animales
(inició con gatos), para llevar acabo sus experimentos.

A partir de estos estudios, permitió dar una explicación sobre el aprendizaje como la formación
de conexiones estímulos – respuesta (E- R), igualmente se dieron a conocer una serie de leyes
que debían darse en el entorno del sujeto para que se generara un aprendizaje: ley de la
necesidad (si no existe una motivación que empuje o mueva al sujeto a realizar una conducta,
ésta no se producirá), ley de la repetición (el sujeto debe poder repetir la secuencia conductual
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un específico número de veces), ley del efecto (acontecimiento que se da al realizar la conducta,
que permite al sujeto satisfacción o placer) (Rosado, 2008).
Una de las escuelas psicológicas que nace en contraposición de las teorías asociacionista –
conductista, es la cognoscitiva, que surge en los años 50 y 60 oponiéndose radicalmente a la
cuestión propuesta como “Caja Negra” (Watson).

La línea cognoscitiva enfatiza en la influencia que tiene el procesamiento de la información sobre

la conducta, estableciendo como el individuo, compara los contenidos nuevos con su esquema
o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas son
interpretados a la luz de lo previamente aprendido.
Dentro de esta línea se destacan el grupo de la Gestalt, Piaget Vygotski, Ausubel, la Teoría
Sinérgica de Adam, Gagne, las Corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información.
Las conceptualizaciones cognoscitivas del aprendizaje, se caracterizan básicamente por
considerar que éste, es un proceso por medio del cual se identifican y se reconocen las
relaciones que deben establecerse entre uno y otro objeto, eventos y situaciones del entorno;
el producto de dichas relaciones de conocimiento es un cuerpo de cogniciones que se
denominan estructuras cognoscitivas. Esto, determina el tipo de percepciones y actuaciones del
sujeto en relación a su ambiente.5 Una escuela cognoscitiva que inició y que es muy conocida,
es la Gestalt. Los autores representativos en esta Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin.
En esta línea se propone que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones, en el
primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero luego se coloca en la mente
formando parte de entidades o patrones organizados y con significados (esto se soporta en el
principio de: “el todo es más que la suma de sus partes”). La Gestalt refiere que cada persona
elabora, configura y construye en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del
conocimiento que va adquiriendo. El individuo al buscar solución a un problema piensa y
especula haciendo una comparación con patrones diferentes. (Alonso, C., Gallego, D. y Honey,
P.2005). Dentro de esta línea cognoscitiva del aprendizaje se encuentran varios autores que
postularon diferentes planteamientos sobre el proceso de registro y almacenamiento de la
información, dando una idea posible sobre lo que es el funcionamiento cognitivo de un
individuo.
Una de ellas es la Teoría Del Procesamiento De La Información, que aporta a los procesos de
captación y filtración de la información a través de las sensaciones y percepciones que tiene un
individuo. Entre Los representantes destacados están Gagné, Newell, Simón, Mayer, Pascual,
Leone. Estas teorías intentan aplicar los argumentos de la teoría contemporánea de la
información al proceso del aprendizaje, fundamentados en estudios sobre las tecnologías de la
información. El proceso y evolución de éstas, es equivalente al avance y desarrollo de la
informática, hasta la determinación de introducir el concepto de inteligencia artificial. Dentro de
esta línea, algunos autores han desarrollado investigaciones sobre la metacognición y la
memoria. Phye y Andre en 1986, pretendieron hacer una síntesis dialéctica y mejorada de las
escuelas tradicionales, y llegan a crear el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la Información
(CIP).
El concepto y definición funcional del aprendizaje y el comportamiento que se planteó desde
esta perspectiva (Teoría del Procesamiento de la Información), enfatiza en la interacción del
ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del individuo. Este modelo muestra como la
mente es una estructura constituida de elementos para procesar (almacenar, recuperar,
transformar y utilizar) la información y procedimientos para hacer uso estos elementos.
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También postula que el aprendizaje consiste parcialmente en el desarrollo de asociaciones

variadas en tipo y naturaleza; una conexión entre estructuras mentales denominadas esquemas,
por lo que el aprendizaje consiste en la adquisición de nuevos esquemas. El constructivismo, es
otra de las líneas cognoscitivas (inicia en el siglo XX), que acoge algunos postulados de la teoría
anteriormente explicada (Teoría del Procesamiento de la Información) intentando dar una
explicación de cómo el ser humano aprendía y se apropiaba del conocimiento del mundo.
Esta teoría refirió como el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus es tructuras
conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que orientan sus aprendizajes. En
esta línea se encuentran los representantes: Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. Cada uno de
estos representantes enfatiza en sus teorías en elementos como: el individuo en sí mismo, en
las experiencias previas, en las construcciones mentales que realizan, entre otros elementos

Referencias
Caballero, C. (2012). Psicología del aprendizaje y la memoria. Lima-Perú: Universidad
Continental
Gluck, M. (2009). Aprendizaje y memoria. Del cerebro al comportamiento. México: McGraw Hill

Jaraba, R. (2012). Psicología del aprendizaje. Corporación Universitaria del Caribe: Cecar.
Recuperado de https://www.studocu.com/es/document/universidad-autonoma-de-
bucaramanga/constitucional-colombiano/apuntes/psicologia-del-aprendizaje-psicologia-del-
aprendizaje/2156310/view

Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. México: Pearson Educación.