Análisis de situaciones didácticas en el aula

Concepción 2

Preguntas para guiar el debate con los docentes

1. ¿Qué acciones llevadas a cabo por los docentes propiciaron el uso de la escritura
para aprender?, ¿cuáles no?

En ambas situaciones se puede apreciar el uso de la escritura, ya que en la primera

situación transcriben la información ya demás desarrollan lo que les pide el libro de
trabajo, en la otra situación tenemos en que el alumno escribe en su cuaderno la definición
del tema.

2. ¿Por qué es importante que un estudiante pueda explicitar lo que sabe o cree
acerca de un tema?

Para que pueda tener su propia definición o pensamiento del tema para luego buscar
información verídica y confiable, donde pueda construir información o conocimiento
nuevo.

3. ¿En qué situación la escritura se solicita en función de registrar?, ¿por qué?

En donde el estudiante debe tener una evidencia clara y concisa, por ello el estudiante
debe registrar todo lo que sabe para poder ver el nivel de compresión o ver la calidad de
trabajo. Además, para el estudiante el proceso de escritura es una forma de obtener una
comprensión más clara del tema, organizar mejor sus pensamientos y obtener mejores
calificaciones o calificaciones en sus tareas escritas.

4. ¿De qué manera influye en la preparación de las clases tener en cuenta el lugar
protagónico de los estudiantes en la construcción de conocimiento?

En definitiva, al pensar en el liderazgo estudiantil. En lugar de simplemente impartir

información a los estudiantes, los profesores pueden crear un entorno de aprendizaje en
el que los estudiantes participen activamente en la construcción del conocimiento. Esto
se puede lograr a través de discusiones, debates, resolución de problemas y otras
actividades donde los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido a situaciones del
mundo real.
5. Teniendo como referencia la Situación 2, ¿considera necesario vincular las
prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura para aprender en la escuela?

Lo considero muy necesario ya que cada alumno tiene diversas metodologías para
aprender; la oralidad es fundamental para que el alumno pueda refutar sus ideas acerca
de algún tema; la lectura ayuda a interpretar los textos o definiciones y por ultimo la
escritura ayuda a plasmar tus ideas ya adquiridas con nuevas.

Concepción 3

Preguntas para guiar el debate con los docentes

1. ¿Qué acciones de los docentes evidencian su acompañamiento al proceso de

escritura?

Los docentes diferentes metodologías para que sus estudiantes puedan entender y exponer
sus ideas, como podemos leer en la primera situación donde el docente emplea la escritura
de un cuento ya que logra la creatividad del estudiante de su entorno o contexto. Por otro
lado, tenemos la segunda situación donde evidenciamos el proceso que la docente lleva a
cabo con sus alumnos para que tengan un mejor resultado de compresión del tema.

2. ¿Cuál de las dos situaciones refleja una concepción de escritura como producto?,
¿por qué?

La segunda situación ya que los estudiantes utilizaron la oralidad, la lectura y por último
la escritura, donde plasmaron sus ideas mediante un folleto, además, para retroalimentar
formaron grupos, el cual vemos las distintas opiniones de los alumnos lo que ayudaron
para que lleguen a una compresión y concientización del tema.

3. ¿Cuál situación ilustra una práctica de escritura entendida como proceso?

En la segunda situación porque podemos evidenciar el concepto de escritura como

proceso ya que se enfoca en el desarrollo de habilidades y estrategias que permiten a los
estudiantes escribir de manera efectiva y comunicarse exitosamente con una audiencia.
Esta perspectiva se enfoca en el proceso de escritura en sí mismo y reconoce la
importancia de la exploración y la experimentación en el desarrollo de habilidades de
escritura efectivas.

4. ¿Cuáles son los momentos que la maestra propuso para adelantar la escritura
como proceso?
Donde la maestra emplea la oralidad, lectura y escritura, ya que los estudiantes desarrollan
sus habilidades para poder escribir y entender de forma clara y precisa, por ello tenemos
como ejemplo el folleto que realizo la maestra con sus alumnos.

5. ¿Cuál de las dos situaciones le da más elementos al estudiante para mejorar sus
procesos de producción escrita?, ¿por qué?

En la situación 2, porque profundizan el tema, donde emplean enciclopedias, ensayos,

entre otros; como también se realizo un folleto y por último emplearon las agrupaciones,
donde hablaron algunas definiciones, importancia, esto ayudo a refutar la información, lo
cual hubo correcciones y esto ayudo para que reescriban.

Concepción 4

Preguntas para guiar el debate con los docentes

1. ¿Cuál es el lector y el propósito del texto en cada una de las dos situaciones?

En la situación 1 tenemos como lector a la profesora Rita ya que ella evidencia lo que
escribieron sus estudiantes mediante el cuento, el propósito de esta situación es persuadir
a la maestra con su imaginación. Por otro lado, en la situación 2 los lectores son los
mismos estudiantes, la docente, las personas de la comunidad y el alcalde, y tiene como
propósito informar las distintas dificultades, causas y consecuencias que afectan a su
comunidad.

2. ¿Cuál de ellas corresponde a una situación comunicativa real?

La situación 2, porque implica el contexto en donde viven los estudiantes, esto hace que
los estudiantes concienticen la realidad que vive su comunidad ya que implican al alcalde
y a la misma comunidad.

3. ¿Qué es lo que la hace real?

Lo hace real que los estudiantes empleen su comunidad como un tema importante para
ver las distintas causas o consecuencias que se puede evidenciar en su entorno y como
podrían establecer una solución y que elementos podrían emplear, como también a
quienes implican en esta investigación.

4. ¿De qué manera la situación comunicativa —en cada uno de los casos
examinados— propicia o trunca el aprendizaje sobre la escritura?
En la primera situación comunicativa, se puede ver que la profesora Rita no trata de sacar
a flote todas las habilidades y capacidades de los estudiantes, ya que desde su persona no
hubo un acompañamiento constante en el cual los alumnos pudieron apoyarse para
preguntar si tal palabra está correcta, si se tilda o no. Consideraríamos que tiene que influir
mucho las estrategias y la concepción de enseñanza que se lleva a impartir en las aulas,
si buscamos el logro o solo que los alumnos se llenen de la información que ya está escrita
o planificada en los distintos textos.

Por otra parte la segunda situación comunicativa, demuestra muchas destrezas y

habilidades de manera individual y colectiva, puesto que, cada situación que plantea la
profesora Flor es un nuevo reto en el cual los alumnos deben involucrarse sin miedo a
cometer errores y propicia un aprendizaje por descubrimiento así como revalora las
producciones de sus estudiantes, y que cada vez se comprometan a desarrollar muchas
actividades que los lleven a fortalecer su conocimiento sobre escritura y una
adecuada lectura.

5. ¿Existen otros aprendizajes —distintos a los relacionados con la escritura— que

sean construidos en las aulas de las maestras? ¿Cuáles son estos aprendizajes?

Hay muchos aprendizajes relacionados con la escritura que pueden ser beneficios para los
estudiantes en su desarrollo académico y personal. Algunos de ellos son:

• Comunicación efectiva: Aprender a escribir bien ayuda a los estudiantes a

comunicarse de manera más clara, efectiva y persuasiva, lo que puede ser útil en
todas las áreas de la vida.
• Pensamiento crítico: La escritura puede fomentar el pensamiento crítico y
analítico, ya que los estudiantes deben investigar