Articulacin entre Primaria y Secundaria Probl. Contemp. de la Ed. Prim.

II

MUROS O PUENTES
FUNDAMENTOS DE LOS AUTORES SOBRE LA NECESIDAD DE ARTICULAR LA
EDUCACIN PRIMARIA CON LA EDUCACIN SECUNDARIA

Es importante pensar los modos de acompaamiento que las escuelas

primarias deberan realizar para que sus egresados continen su
escolaridad.
Deberamos plantearnos no slo el trnsito de un nivel a otro sino tambin
la posibilidad de que los alumnos transiten con xito el nivel. Mejorar las
trayectorias significa ofrecer las articulaciones de fuerzas necesarias que
permitan a los jvenes lograr un mejor aprendizaje.
Mejorar los procesos de transicin entre niveles. Esta evoca un proceso de
cambio, de acomodacin, de pasaje de una situacin a otra que resulta ms
dificultosa cuanto ms abrupto sea el pasaje entre los modelos pedaggicos
adoptados por uno y otro nivel.
Al pensar la articulacin entre el nivel Primario y el Secundario, deberamos
colocar la mirada tanto en el pasaje de un nivel a otro como en los
aprendizajes que los alumnos necesitaran para verse fortalecidos y
transitar con xito su escolaridad en el nivel siguiente.
Pensar en conjunto mecanismos que empiecen a abordar contenidos, ya
desde los ltimos aos de la primaria y en continuidad con los primeros de
la Secundaria.
Abordar este proceso supone cerrar una etapa para comenzar otra que
implica temores, incertidumbres, ajustes y acomodaciones; pero tambin
apertura a nuevos recorridos; sin perder de vista en este trayecto la
importancia que cobran los adultos que acompaan a los chicos.

DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS AL INGRESAR A LA ESCUELA SECUNDARIA

Muchos chicos no alcanzan a comprender cabalmente cmo funciona la
Escuela Secundaria y qu se espera de ellos ni aun durante los ltimos aos de
la Escuela Primaria.
En la mayora de los casos, los chicos presentan dificultados sobre cmo
investigar, estudiar para distintas materias, recordar lo hablado en clases,
tener la carpeta completa, resolver un problema, generar ejemplos, organizar
tiempos, reas, trabajos, tomar las ideas principales.
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EJES PLANTEADOS ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Transformar en contenido de enseanza el pasaje de un nivel a otro

Este eje plantea algunos cambios que generan en los alumnos y en sus familias
sensaciones de incertidumbre: rutinas, nuevas responsabilidades, distancia de
los trayectos, normas de disciplina, grupos y lazos, docentes, evaluaciones,
materiales de la lectura.
Hacer explcitas estas manifestaciones implica darles un lugar en el aula para
que sean tema de trabajo y contenido de abordaje. Poner en palabras estas
ideas har posible generar un espacio de construccin de un nuevo saber
escolar, visto como un trabajo sistemtico, relacionado con la Escuela
Secundaria. Esto implicara incluirlas en diferentes formatos de trabajo: relatos,
experiencias, puntos de vista.
Algunas propuestas factibles son:
Anticipar variaciones en el funcionamiento institucional. Proponer con
bastante anticipacin la articulacin con alguna escuela secundaria cercana
a la escuela primaria y planificar diferentes acciones luego de algunos
acuerdos.
Sostener entrevistas con los nios y sus familiares con el fin de mostrarles
las opciones posibles, orientarlos, acompaarlos, transmitirles la
importancia de la continuidad, su obligatoriedad.
Armar un mapa de las escuelas elegidas por los alumnos o de las cercanas.
Informar sobre los trmites de inscripcin haciendo un listado de las cosas
que necesitan llevar.
Hacer un seguimiento de las inscripciones y corroborar que los alumnos
realmente estn inscriptos
Sera importante que cada equipo directivo y de supervisores tenga
conocimiento de cules son las escuelas secundarias en las que se anotaron
sus egresados y verifiquen si efectivamente estn cursando, con el objetivo
de que estn presentes en este proceso y no queden totalmente
desvinculados del destino y las actividades de los chicos. Una forma posible
sera que la escuela pudiera establecer redes con otras instituciones,
colaborando as en el seguimiento y acompaamiento de los egresados en
su nuevo nivel.

Construir estrategias que posibiliten la formacin de los alumnos

como estudiantes: la lectura y la escritura como forma de acceso a
diferentes campos del saber

Formar a los alumnos en este sentido supone considerar su formacin como

estudiantes y a esta como un proceso.
Trabajar en pos de este objetivo supone tener en cuenta dos aspectos: la
organizacin de los tiempos de estudio y construir estrategias de lectura y
escritura para estudiar y dar cuenta de lo aprendido. Ambos aspectos son
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procesos a lograr en el largo plazo y slo pueden ser construidos si existe
acompaamiento y acciones planificadas y un andamiaje fuerte que comience
en la escolaridad primaria.
La organizacin del tiempo para estudiar conlleva anticipar el tiempo destinado
al estudio de cada materia, prever estrategias de trabajo, implementar una
agenda, revisar los apuntes, ordenar la carpeta, conseguir el material
necesario para estudiar, completar tareas pendientes. Se trata, entonces, de
no dejar librada a la suerte de cada alumno la bsqueda de estrategias que
permitan organizar el tiempo para estudiar.
Leer y escribir para estudiar y dar cuenta de lo aprendido es un proceso que
implica diferentes pasos: aprender a buscar informacin de diferentes fuentes
y formatos, utilizar esa informacin, seleccionarla y organizarla segn
diferentes propsitos, aprender a escribir diferentes tipos de textos, aprender a
tomar apuntes, a resumir, a armar esquemas, redes conceptuales, etc.,
aprender a estudiar y a exponer sobre un tema, aprender a corregir, a evaluar
la propia produccin.
MATEMTICA SABERES PARA LA TRANSICIN
Este trabajo implica no slo conocer los modos de referirse a los
nmeros en forma escrita u oral, es decir, sus representaciones sino
tambin saber cmo se usan en las operaciones que resuelven
problemas y, ms adelante, el tipo de estructura que forman. Es
frecuente plantear la necesidad de fortalecer a los alumnos en sus
conocimientos sobre la multiplicacin y divisin.
Una primera cuestin es que las cuatro operaciones bsicas tengan para
los alumnos un significado construido a partir de haber resuelto una
cantidad considerable de problemas. Una segunda cuestin se refiere a
sus competencias de clculo.
ACTIVIDADES
Elaborar procedimientos para resolver problemas atendiendo a la
situacin planteada.
Comparar las producciones realizadas al resolver problemas.
Analizar la validez de los procedimientos y resultados obtenidos y su
adecuacin a la situacin planteada.
Operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los
nmeros involucrados.
Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un
clculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos
numricos
Elaborar y comparar los procedimientos de clculo.
Sistematizar los resultados y las estrategias de clculo mental para
operar con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales.
Secuenciar y organizar las actividades.
Promover la integracin y reflexin de contenidos que ya han sido
trabajados en clase.
ACTIVIDADES PLANTEADAS POR LAS DOCENTES
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Las actividades planteadas son viables. No se realizan frecuentemente por una
cuestin de tiempos y por los contenidos que deben ensearse con prisa en un
ciclo lectivo.
En la actualidad se realizan algunas actividades de reflexin en las rondas de
convivencia u horas de tutora. S existe la organizacin del tiempo de estudio,
donde entre docentes y alumnos se confeccionan los horarios para optimizar
los pasos de una materia a otra.
ACTIVIDADES MS FACTIBLES DE REALIZAR
Son las relacionadas al aprender a estudiar, ya que este proceso no se logra
solo. Implica buscar informacin de diferentes fuentes y formatos, utilizarla,
seleccionarla, organizarla, escribir diferentes tipos de textos, tomar apuntes,
resumir, armar esquemas, redes conceptuales, aprender a corregir, a realizar la
propia evaluacin.
Supone leer con profundidad, subrayar, anotar dudas, buscar la comprensin.
Tomar notas ser importante para construir estrategias y decidir qu aspectos
son importantes y necesarios dejar por escrito.
LOS OTROS ADULTOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA FUNCIONES

Equipo directivo: compuesto por el director, el vicedirector, regente,

director de estudios. Son los encargados de dirigir y ejecutar acciones
que determinen el rumbo de la institucin en su totalidad.

Tutores: se ocuparn del desempeo general de los alumnos. Podrn

ser consultados ante problemas relacionados con el estudio, con lo
amigos, compaeros.

Preceptor: ser el encargado de tomar asistencia, llevar adelante

tareas organizativas y administrativas. (Boletines, libretas)

Psiclogos/ Psicopedagogos: ayudarn o

estudiantes en algunos momentos particulares.

acompaarn

los

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