Seminario

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¿Cuál es la participación efectiva de los padres y apoderados en el proceso

educativo de los niños del primer ciclo básico , en las escuelas de Santa Rosa de
Lavadero, Linares de P...
Thesis · November 2006

DOI: 10.13140/RG.2.2.26197.04322
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7 authors, including:
Karen Tatiana Rojas Víctor Contreras-Mellado

Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano Universidad de Talca
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Cesar Faundez Casanova

Universidad Católica del Maule
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Universidad Católica del Maule.
Facultad de Ciencias de la Educación.
Escuela de Educación Física.
"¿Cuál es la participación efectiva de los padres y apoderados en

el proceso educativo de los niños del primer ciclo básico , en las
escuelas de Santa Rosa de Lavadero, Linares de Perales, Escuela Colin
y Escuela Rural de Numpay, en la comuna de Maule?".
“Seminario de Licenciatura para optar al grado de Licenciado en

Educación”
Integrantes:
Karen Rojas Jara
Víctor Contreras Mellado
Fernando Aravena Olivares
Luis Queirolo Riffo
Moisés Moncada
Cesar Faundez Casanova
Profesor Guía:
Rodrigo Arellano Saavedra
Talca, Noviembre de 2006

INDICE ............................................................................................................ i
INTRODUCION............................................................................................... ii
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 01

1. Descripción y Fundamentación ................................................................ 01
2. Definición De Objetivos ............................................................................ 05
Objetivo General .......................................................................................... 05
Objetivos Específicos ................................................................................... 05
Preguntas de la Investigación ...................................................................... 05
II. MARCO TEÓRICO .................................................................................. 06

1. Definición de conceptos ........................................................................... 06
2. Reforma Educacional Chilena Y Contextualización ................................. 07
3. Desarrollo del Aprendizaje en el Contexto Familiar y Educativo .............. 10
4. Políticas Educativas de Gobierno en Chile y Participación Activa ........... 15
5. Participación de la Familia ....................................................................... 18
III. MARCO METODOLOGICO.................................................................... 21

1. Metodología y plan de Trabajo................................................................. 21
2. Diseño de la investigación ....................................................................... 23
3. Población objetivo .................................................................................... 24
4. Procedimientos De Aplicación Y Análisis ................................................. 27
IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................... 29

1. Resultado total según respuestas y alternativas ...................................... 29
2. Análisis de resultados según respuestas por alternativas de los distintos
establecimientos .......................................................................................... 51
V. CONCUSIONES ...................................................................................... 70
VI. BIBLIOGRAFIA...................................................................................... 74
VII. ANEXOS ............................................................................................... 77
1. Cuestionarios ........................................................................................... 78
INTRODUCCION
La educación es el proceso por el cual los pueblos se desarrollan y

mantiene su identidad a través del tiempo. Es una constante problemática de
los países el como educar a sus personas para lograr que estas puedan
ayudar al crecimiento de su país.
Los procesos educativos han variado desde antaño, logrando un

mejor desarrollo de los alumnos, para lograr que estos puedan ser útiles para
su sociedad, logrando uno de los principales objetivos de la educación.
Nuestro país no ha estado alejado de esta temática, y desde hace

doce años se ha empezado a crear la última reforma de la educación en
nuestro país. Con esto se pretende responder mejor a las necesidades que
tiene el hombre en la sociedad moderna, equiparando las oportunidades de
las personas para educarse. Por esto se ha planteado un objetivo en este
proceso, el cual es que a la llegada del bicentenario todos los colegios en
nuestro país posean jornada escolar completa.
En el proceso educacional se involucran una serie de actores: familia,

colegio, medio, social, etc. Dentro de estos actores uno de los más
importantes es la familia de la cual nace la primera educación que reciben los
alumnos, dejando de manifiesto que la familia tiene muchos conocimientos
que pueden nutrir la educación de los alumnos antes de entrar al proceso
educativo, por esta razón es que el propósito de nuestra investigación, se
basa en saber cuan involucrados se encuentra la familia, en el proceso
educativo de sus hijos en el primer ciclo de enseñanza básica de las
escuelas de Santa Rosa de Lavadero, Linares de Perales, Escuela Colín y
Escuela Rural de Numpay de la comuna de Maule.
En Chile, el Ministerio de Educación a impulsado múltiples iniciativas
para mejorar la relación Familia-Escuela, pero aun la participación de los
padres no es un hecho en la realidad cotidiana de nuestro País. Aun cuando
se sabe que cuando existe una coherencia en la formación entregada por la
familia y la escuela, los aprendizajes se potencian teniendo como resultados
niños mejor preparados para realizar exitosamente las tareas que el medio
escolar les demanda.
Sobre este tema realizado múltiples investigaciones desde diversas

persperstivas intentando definir cuales son las reales consecuencias de la
participación de los padres en el aprendizaje de los niños. En términos
generales lo que se ha encontrado hasta ahora es que existe una relación
positiva entre estas dos variables: cuando los padres están más involucrados
en la educación de sus hijos, los niños presentan mejores indicadores de
logro escolar (Henderson, 1987 en Participación de los padres en la escuela,
Documentos CIDE, 1998).
La investigación que continuación se presenta la hemos centrado en la

comuna de Maule distante a 15 Km. de Talca. Donde la educación es
municipalizada mayoritariamente y sólo dos de los doce colegios poseen
enseñanza media, y esta es técnica profesional. Esto hace que muchos niños
con otras expectativas tengan que emigrar a otras localidades, esta es una
comuna donde la actividad agrícola es la principal fuente de ingreso. Además
cabe destacar, que entre los diez colegios restantes, se encuentran colegios
Unidocentes, Bidocentes y Polidocentes. Por lo cual nuestra investigación se
centra en una muestra del veinticinco porciento del total de la población la
cual recae en cuatro colegios.
Esperamos que el presente seminario sea de agrado e interés para el

lector y que de alguna manera contribuya a sembrar la reflexión sobre la
importancia de la participación de la participación de los padres en el proceso
educativo de sus hijos, que es tan interesante en el contexto educativo de
hoy en día, especialmente si nuestro norte es formar alumnos y alumnas
cada vez mas autónomos y consientes de sus procesos de enseñanza–
aprendizaje, para que de esta manera se desenvuelvan de mejor manera en
la vida.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Descripción y Fundamentación.
Todos los seres humanos nacemos y estamos dotados de una

capacidad de generar ideas y desarrollarlas en beneficio de nuestra vida, y
contribuir al desarrollo del país. Es así como nuestra educación ha ido
incorporando distintas tácticas que favorezcan en el desarrollo de una mejor
formación educacional.
Hoy en día, nos vemos enfrentados a importantes cambios

socioculturales y económicos, políticos y paradigmáticos. Esto ha obligado a
que se elaboren y se pongan en práctica nuevas estrategias y
procedimientos que hagan avanzar y surgir a nuestro país de ahí la razón de
generar una reformulación en el proceso educativo desde la década de los
90’.
En este sentido, ha emergido con mucha fuerza el tema de la
educación. Tema que resulta fundamental para la formación de las nuevas
generaciones y su futura participación y protagonismo en una sociedad en
constante cambio.
La actual Reforma Educacional pretende proveer, al Sistema

Educacional, de nuevos enfoques y estrategias relacionadas con el cambio;
actualizando así la realidad al interior de las aulas. Esto otorga una
importancia trascendental al proceso de reforma que vive nuestro país, ya
que con ella se atribuye mayor significación a los procesos vividos en la sala
de clases, considerando a éstos como los espacios que permitirán, el éxito
de la Reforma, junto al éxito de un país en vías de desarrollo.
Con lo citado anteriormente, cabe destacar que los ejes

fundamentales de la reforma curricular en marcha son calidad, equidad y
1
participación, con lo que se pretende lograr una educación global, abarcando
así al ser humano como tal, influyendo su entorno, realidad y expectativas,
de modo que estos factores no sean coartadores de un mejor mañana.
De esta forma y para efectos de esta investigación, se considera que

el contexto sociocultural, familiar y las experiencias de vivir con otros, genera
situaciones educativas importantes y beneficiosas para los aprendizajes.
Esto se debe a que la diversidad y el contexto social proporciona a los
alumnos y alumnas contenidos (actitudinales, procedimientales y
conceptuales) que le son significativos.
Es así, como el rol que cumple la familia dentro del proceso educativo
de sus hijos, como lo señala la reforma educacional, debiera ser de pleno
apoyo, en todo momento, tanto para realizar tareas, trabajos, asistencia a
reuniones y por supuesto una constante información del desenvolvimiento de
sus hijos en el establecimiento educacional en que se encuentran.
Entendemos por familia el grupo de personas que tienen entre sí algún

grado de parentesco, partiendo del núcleo formado por padre-madre-hijo/s.
Dentro de este núcleo debe existir mutuo apoyo, en todos los ámbitos,
siempre, ésta debe estar unida y ayudarse en todo lo que sea necesario en
la vida.
En este caso, particularmente la educación de los niños, debe tener un

pleno apoyo de parte de sus padres, hacerles participantes activos del
proceso de educación de ellos; es por esto, que la actual reforma apunta
hacia una educación participativa de la familia en toda actividad que
involucre crecimiento y fortalecimiento intelectual, motriz y artístico del niño.
En 1987 la autora Anne Henderson, realizó una compilación de

estudios hechos en los Estados Unidos principalmente, sobre la participación
2
de los padres en educación y lo llamó "La evidencia sigue creciendo". Como
su nombre lo dice, los hallazgos de esas investigaciones demostraban que
cuando los padres están involucrados, a los niños les va mejor en el colegio.
(Morales F., (1998), Participación de los padres en la escuela: Componente
para la formación de profesores)
Algunos de los mayores beneficios de la participación de los padres en

esa línea son: alumnos con mejores notas, mejor rendimiento académico a
largo plazo, mejores actitudes y conductas en el colegio, programas
académicos más exitosos y colegios más efectivos.
Ella considera que cuando los padres se preocupan e incorporan en el

proceso educativo de sus hijos, éstos desarrollan mejores habilidades
básicas y retienen mejor los aprendizajes.
Otro importante hallazgo en relación a la participación de padres tiene

que ver con un aumento de la asistencia de los alumnos a clases y una
disminución de la deserción escolar, en experiencias en que los padres están
altamente involucrados en la escuela.
El compromiso de parte de la comunidad hacia el procedimiento

educativo, no debe ser sólo de los docentes, paradocentes y apoderados,
sino que busca un compromiso de toda la comunidad para lograr las
expectativas que cada establecimiento propone.
Un estudio de la UNESCO realizado en trece países latinoamericanos

en el año 2000, constató que cerca de dos tercios de la variación en los
resultados educativos se explican por factores asociados a la escuela. En
este mismo estudio se distinguen cuatro dimensiones relacionadas con el
ámbito escolar que inciden en los resultados:
3
 El director y microcosmo escolar.
 Las autoridades públicas y el macrocosmos.
 El profesor y el ámbito educativo.
 El alumno y el contexto familiar.
La última cita es la que abordaremos en nuestra investigación, debido

al gran compromiso que debe existir de parte del contexto en que el niño se
desarrolla, para lograr así sus sueños y salir adelante, formar grandes
profesionales para una sociedad más digna y justa, que no deje a nadie de
lado por su realidad.
Ciertamente uno de los principales supuestos de los que depende el

mayor o menor éxito de la JEC (jornada escolar completa), está asociado al
grado de involucramiento de la familia con el proceso educativo de sus hijos.
Por esta razón, el modo en que la familia perciba su rol dentro de este
proceso es una variable muy importante de abordar.
Otro de los aspectos referidos a la situación familiar de los alumnos,

es que es posible que la implementación de la JEC haya influido, en la
economía familiar, puesto que al incorporarse los alumnos a la JEC pasan
más tiempo en el colegio, por lo que les permite a ambos padres trabajar sin
tener que preocuparse por que sus hijos queden solos, ni por quien les va
servir la comida sus hijos puesto que los alumnos con JEC pueden almorzar
en los colegios.
En consecuencia, el problema de investigación se centra en la

interrogante de "¿Cuál es la participación efectiva de los padres y
apoderados en el proceso educativo de los niños, en las escuelas de
Santa Rosa de Lavadero, Linares de Perales, Escuela Colin y Escuela
Rural de Numpay, en la comuna de Maule?".
4
2. Definición De Objetivos
Objetivo General
Conocer el grado de participación de los padres y apoderados en el

proceso educativo de los alumnos de los establecimientos educacionales
municipales, unidocentes, bidocente, y polidocente de la comuna de Maule.
Objetivos Específicos
1. Establecer un cuestionario que permita dar cuenta del grado de

participación de los padres y apoderados en el proceso educativo de
sus hijos.
2. Comparar el grado de participación presente en las en las escuelas de

Santa Rosa de Lavadero, Linares de Perales, Escuela Colín y
Escuela Rural de Numpay, en la comuna de Maule.
Preguntas de la Investigación.
1. ¿Cual es el rol de la familia en la educación de sus hijos?
2. ¿Cómo el Estado Chileno produce instancias para mejorar el rol de los

Padres en la educación de sus hijos?
3. ¿Quién es el principal responsable de la participación de los padres en

la escuela y por ende en la educación de sus hijos?
4. ¿Qué dicen las políticas educacionales con respecto a la participación

de los padres en la escuela y en la educación de sus hijos?
5
II. MARCO TEÓRICO
1. Definición de conceptos.
Aprendizaje Significativo: proceso a través del cual una nueva información

se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo. Este proceso involucra una interacción entre la información nueva
y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz llamado
concepto integrador.
Interacción Social: intercambio de ideas entre dos o más personas

considerado como factor importante del desarrollo cognoscitivo de las
personas implicadas, es decir de la construcción del aprendizaje.
Participación Efectiva: es el grado de participación según los niveles de del

documento elaborado por el CIDE, mencionado posteriormente en el marco
teórico.
Proceso Educativo: relación que existe entre los actores educativos, lo que
genera conocimiento (aprendizaje)
Políticas Educativas: Conjunto de normativas que rigen la educación por

parte de un estado.
Zona de desarrollo potencial: Nivel de desarrollo socia que permite el

desarrollo de funciones humanas superiores intelectuales alcanzado por un
individuo con la ayuda de los demás (Vygotsky, 1979).
Unidocente: La escuela unidocente se caracterizan por la presencia de un

docente a cargo de los seis grados a la vez agrupados en el mismo salón de
clase y todos los subsectores a la vez, además de hascerce cargo de cada
6
uno de los programas y tareas administrativas que van llegando a la Escuela
durante el año escolar.
Bidocente: La escuela bidocente se caracterizan por la presencia de dos

docentes a cargo de los seis grados y todos los subsectores, además uno de
ellos debe realizar la labor de director y hascerce cargo de cada uno de los
programas y tareas administrativas que van llegando a la Escuela durante el
año escolar.
Polidocente: La escuela polidocente es aquella que esta constituida por un

docente por curso y en ocasiones uno para cada subsector, además este tipo
de escuela suele contar con un orden gerargico que va desde el director
hasta los profesores.
2. Reforma Educacional Chilena Y Contextualización
Con el propósito de introducirnos y construir una visión global de la

educación en Chile, específicamente en lo ocurrido en a la reforma escolar,
estimamos conveniente realizar una contextualización a partir de una
pequeña reseña histórica.
Con el fin de la Dictadura, la educación ha sido uno de los temas

principales para los gobiernos democráticos. Desde 1990 se intenta
gradualmente recuperar un rol activo y responsable del Estado, con respecto
a la educación, por ejemplo, en la promoción del desarrollo, construyendo
alianza estratégica con el sector privado. Es decir, se explora hacia una
nueva identidad, en pos de valores tradicionales “que le dan solidez y sentido
proyectivo (...) recoge tradiciones, propuestas y aspiraciones que en distintos
períodos históricos impulsaron algunos grupos de educadores”.
7
“El gobierno ha puesto a la educación como su primera prioridad.
Existe conciencia creciente de que ella es una de las herramientas que nos
ayudarán a salir del subdesarrollo y a mejorar las desigualdades de ingreso.
También es de conocimiento común que es necesario cambiar las diferencias
significativas de calidad entre los establecimientos que atienden a los
sectores de menores recursos y los más acomodados.”
El Sistema Educacional chileno ha desarrollado varias iniciativas que

apuntan a mejorarlo y reordenarlo. Entre ellas se destacan:
 Puesta en marcha de Programas de Mejoramiento de la Equidad y

Calidad de la Educación preescolar, básica y media. (MECE).
 Elaboración e implementación del Estatuto Docente.
 Desarrollo de planes para mejorar la gestión escolar municipal (PADEM).
 Proposición del proyecto sobre Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mínimos Obligatorios, preescritos por la LOCE. (Decretos: 40/96, 240/99 y
232/03).
El discurso presidencial de Eduardo Freí Ruiz –Tagle, en el año 1996,

da a conocer que se pone en marcha un programa de modernización y
mejoramiento de la educación chilena, más conocido como Reforma
Educacional. En ella son dos los ámbitos fundamentales en el mejoramiento
de la educación: la calidad y la equidad.
“En 1996 parte efectivamente una reforma de nuestro sistema escolar:

cambio de su escala temporal de funcionamiento, y cambio profundo, al nivel
de lo prescrito y deseado, de la experiencia formativa que se busca ofrecer a
niños y jóvenes” (Comité Técnico Asesor del Diálogo Nacional sobre la
8
Modernización de la Educación Chilena designado por su S.E. El Presidente
de la República, 1997).
La reforma educacional señala: Todos los niños y jóvenes, desde la

enseñanza preescolar hasta la enseñanza media, necesitan ayuda de sus
familias para que les vaya bien en su escuela o liceo. Todos los padres y
apoderados pueden encontrar maneras de involucrarse en la educación de
sus hijos.
Más de treinta años de investigación han demostrado,

consistentemente, que la participación de los padres en la escuela mejora el
rendimiento académico, la autoestima, el comportamiento y la asistencia a
clases.
La educación sólo puede realizarse plenamente cuando la familia y la

escuela trabajan juntas. La familia, como medio natural de desarrollo del
hombre, y la escuela, como institución social encargada específicamente de
educar.
En la sociedad postmoderna, los procesos de educación instalan al

conocimiento escolar, como un conjunto de saberes culturales transmitido a
los alumnos y alumnas, en la propuesta de “pensar en sistemas”, en la que
“la presentación contemporánea de cada nuevo conocimiento bajo la forma
de un sistema es una necesidad socio-cultural del contexto de enseñanza”.
En este sentido, se propone la adaptación de los conocimientos al contexto
de enseñanza de la época actual. Lo anterior se puede entender, en virtud de
un conocimiento construido en la escuela, no absoluto y universal.
"La educación no tiene una misión puramente intelectual, dirigida a la

acumulación de conocimientos, el enciclopedismo, la memorización y, en
general, la formación "teórica" y el entrenamiento de la mente. Su objetivo es
preparar a las personas para actuar en situaciones de la vida real; no se
reduce solo a entregar una información útil" (Comité Técnico Asesor del
9
Diálogo Nacional sobre la Modernización de la Educación Chilena designado
por su S.E. El Presidente de la República, 1997). En este sentido la
educación apunta hacia una construcción del conocimiento para alcanzar
aprendizajes significativos y otorgarle a éstos funcionalidad, es decir,
competencias en los estudiantes para resolver problemas reales presentes
en la cotidianidad.
3. Desarrollo del Aprendizaje en el Contexto Familiar y Educativo
Según Ausubel, en Arancibia (2000), el aprendizaje significativo es un

"proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este
proceso involucra una interacción entre la información nueva y una estructura
específica del conocimiento que posee el aprendiz llamado concepto
integrador". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva
información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que
existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende. Lo
existente en las estructuras cognitivas, el conocimiento previo, es producto
de experiencias previas formales y naturales o espontáneas, las primeras
tienen lugar en la escuela y las segundas en espacios informales, entre ellos
en la familia. De esta manera es posible afirmar que el aprendizaje no es
solo producto del proceso educativo en la sala de clases. Sin embargo
también intervienen en él, de manera decisiva, diversos factores
socioculturales y psicoafectivos que pueden potenciarlos o restarles
efectividad.
Desde la puesta en marcha de la reforma educacional chilena y hasta

nuestros días ha existido un énfasis en acercar a la escuela a la familia, a los
padres, siendo este un punto crucial para emprender e implementar
definitivamente, la tan esperada mejora en la calidad de la educación en
Chile.
10
Desde esta perspectiva se debe comprender a la escuela, como una
institución social encargada de llevar a cabo la educación en forma
organizada, con el propósito fundamental de transmitir saberes y de formar
personas capaces de elaborar un proyecto de vida personal orientado sobre
los valores de la sociedad.
La escuela, al igual que la familia, juega un importante papel en la

preparación de los niños para la vida adulta. La acción socializadora de estos
agentes se da simultáneamente durante parte importante de la vida de los
individuos. Es por ello que se hace necesario que exista una alianza entre la
familia y la escuela para que se logre un adecuado desarrollo bio-psicosocial
y afectivo de los niños. “En la medida en que los niños interactúan entre sí y
con los adultos, se van presentando las oportunidades de construir el
conocimiento social, la interacción social se da cuando los niños se
encuentran en situaciones en las que sus pensamientos entran en conflicto
con los de otros adultos, esto puede ser el instrumento que los obligue a
cuestionar sus propios pensamientos. con el fin de modificarlos. La
interacción social puede ser de varios tipos, una persona interactúa con sus
amigos, sus padres y otros adultos” ( Wadsworth B, Teoría de Piaget del
Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo, México, 1991) , del mismo modo, se
hace imperativo entender a la familia "como una institución biológicamente
necesaria que media entre los mandatos biológicos y culturales relativos a la
formación de la personalidad y un sistema social en donde el niño asimila los
medios, las instituciones y la asignación de roles básicos, fundamentales
para su adaptación e integración" (Anderson, 1994).
La teoría Psicosocial de Vygostky aporta reflexiones importantes

aplicables a la educación de las personas en los contextos socio-culturales.
“Vygotsky enfatizaba que la zona de desarrollo próximo se extiende a través
de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o pares más capaces
(…), lo más frecuente es que la ayuda fluya del participante más competente
11
al menos competente” (Moll L, 1993, Vygotsky y la Educación,
Connotaciones y aplicaciones de la psicología Sociohistórica en la
Educación, Editorial Aique, Mendoza, Argentina).
Con respecto a lo anterior Vygotsky asegura que: la cultura se

construye a través de un proceso dialéctico (a través del lenguaje) de
internalización en contextos socio-históricamente determinados. Donde la
zona de Desarrollo potencial nos indica las posibilidades de aprendizaje de
un aprendiz con la ayuda adecuada y oportuna de los adultos y ello facilita el
desarrollo de la inteligencia que es sobre todo un producto social. Este
desarrollo posibilita la construcción de herramientas propias para aprender
(capacidades) y también la construcción de herramientas externas, como
son las tecnologías, en este sentido el aprendizaje acelera el desarrollo.
“El concepto de potencial de aprendizaje pretende ser una síntesis

entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social y por ello, entre los
modelos cognitivos y socio-culturales. Se aprende por socialización. La
mediación del adulto (actúa como agente de socialización y facilitador de
aprendizaje) es importante y trascendente”. (ROMÁN M (1999), Aprendizaje
y currículum, Didáctica socio-cognitiva aplicada, Editorial EOS, Madrid,
España).
La familia es la primera escuela de las personas, en ella aprenden a

personalizarse, humanizarse y socializarse; aparece aquí el rol fundamental
de la familia, el ser educadora, forjadora de hombres y de mujeres (Reca y
Ávila, 1998). A lo anterior habría que agregar que ningún sistema
educacional puede alcanzar niveles óptimos de rendimiento sino es apoyado
por la familia, ésta y la escuela desarrollan roles educativos
complementarios, que con frecuencia se superponen, por lo que necesitan
encontrarse para conversar, delimitar sus espacios de autonomía y precisar
sus tareas compartidas.
12
Según el Comité Técnico Asesor del Diálogo Nacional sobre la
Modernización de la Educación Chilena designado por su S.E. El Presidente
de la República (1997), la familia no solo tiene la primera, sino además, la
responsabilidad fundamental en la educación de los niños. El temprano
desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurren en el seno de
ésta. En ella empieza el uso del lenguaje que es la base de todas las
habilidades simbólicas requeridas para vivir en comunidad, pero además, el
principal medio para los posteriores aprendizajes en la escuela.
También se establecen en ella las primeras relaciones sociales del

niño, se inicia su comunicación con otros, su contacto con la cultura y se
configuran las primeras señas de su identidad. Gran parte del éxito de la
educación depende, por lo mismo, de la estabilidad emocional, de la riqueza
de estímulos y de las oportunidades de desarrollo temprano que ofrece la
familia a sus miembros más jóvenes. Se sabe que la familia, por sí sola, no
puede brindarles a sus hijos una educación completa y que permita la
integración efectiva a la sociedad, por tanto debe recurrirse a un centro
educativo que les otorgue las herramientas necesarias para que éstos se
desarrollen como personas integrales, capaces de desenvolverse en una
sociedad en constante cambio.
Se debe considerar, además, que la escuela es el lugar donde los

alumnos permanecen más tiempo, después del hogar.
Para que se produzca la coeducación o la articulación entre familia y

escuela en el proceso formativo debiera existir una comunicación pro - activa
entre ambos actores, lo cual podría producir o introducir modificaciones en
ambos. No es suficiente asistir a la escuela para lograr el fin de la educación,
sino, además, se necesita la acción de la familia que no es independiente de
lo que tiene lugar en la escuela.
13
Los impactos positivos de la presencia de un trabajo conjunto entre
familia y escuela, quedan en evidencia en variados estudios que muestran
que los niños aprenden más y las escuelas mejoran sus resultados cuando
los padres se dedican más a la educación formal de sus hijos (Epstein,1992).
Es por ello que “una adecuada intervención de los padres puede

producir cambios positivos, significativos en el desempeño escolar de los
alumnos”. Rich y Sattes (1985), de este modo en sus respectivos estudios
concordaron que cuando los padres se involucran en la educación de sus
hijos se producen resultados positivos tales como: una mayor asistencia a
clases, un mejoramiento de las actitudes y conducta de los niños, una
comunicación positiva entre padres e hijos y un mayor apoyo de la
comunidad a la escuela.
Swaps (1987) también encontró que se produce un efecto positivo

fundamental cuando los padres se involucran en la educación de sus hijos
observándose una mejoría en las relaciones entre ellos. En un sentido
inverso, otros estudios muestran que la desatención de los padres a sus hijos
escolares trae consigo, frecuentemente, una declinación de los aprendizajes
(en Guevara, 1996). En efecto, se puede afirmar que la familia y la escuela
por separado no pueden cumplir con sus propósitos adecuadamente.
Por lo tanto, es necesario propiciar y promover una alianza o pacto

social entre estas agencias, ya que ambas se necesitan para poder diseñar y
aplicar estrategias solidarias a favor del desarrollo de los niños. Sin el apoyo
diario de la familia, es muy difícil que la escuela pueda formar sujetos
capaces de respetarse a sí mismos y a los demás y ser también capaces de
aprender hábitos y valores necesarios para lograr una mejor calidad de vida.
Este contexto obliga a la escuela a replantear las modalidades de
participación de los padres y apoderados en la educación de sus hijos. Es
por esto que nacen las políticas educativas de gobierno.
14
4. Políticas Educativas de Gobierno en Chile y Participación Activa.
Las políticas educativas de gobierno en Chile como primer paso han

potenciado las relaciones entre la comunidad educativa y las familias,
fortaleciendo las organizaciones de Centros de Padres y Apoderados/as,
otorgándoles mayor autonomía, más relevancia, espacios más amplios y las
facilidades organizacionales para su funcionamiento, para este fin las
responsabilidades que asume el Ministerio de Educación son:
(i) Fortalecer los mecanismos de participación ciudadana en el diagnóstico,

diseño y evaluación de los programas educativos.
(ii) Promocionar la incorporación de todos los actores de la comunidad

educativa en la generación de normas de convivencia escolar.
(iii) Fortalecer las organizaciones y la participación en el sistema educativo

de los padres, madres y apoderados.
(iv) Desarrollar programas de capacitación sobre participación de la familia

para padres, docentes y directivos.
(v) Crear materiales de apoyo a los Centros de Padres y Apoderados.
(vi) Realizar encuentros de intercambio de experiencia entre Centros de

Padres y Apoderados.
(vii) Revisar la normativa existente sobre constitución de Centros de Padres y

Apoderados. (Ricardo Lagos Instructivo presidencial sobre participación
ciudadana. Gabinete Presidencial, Santiago de Chile, 2001).
15
La participación de padres, madres y apoderados en el sistema
educativo puede tener dos focos de interés: la gestión educativa y la gestión
administrativa del sistema. A su vez, puede desarrollarse en diversos ámbitos
territoriales: local (a través de las distintas instancias de participación
existentes en un establecimiento); comunal (a través de Uniones Comunales
de Centros de Padres y Apoderados o instancias municipales de
participación); regional y nacional (a través de Federaciones y
Confederaciones de Padres y Apoderados). (Guido Flamey, Verónica
Gubbins y Francisca Morales: Los Centros de Padres y Apoderados: Nuevos
Actores en el Control de la Gestión Escolar. CIDE, 1999).
Respecto a la gestión por parte de los padres y apoderados y su

participación en la institución educativa puede adquirir distintas funciones,
contenidos responsabilidades dependiendo del grado de involucramiento
considerado. Se distinguen a continuación, a partir de un documento
elaborado por el CIDE, cinco niveles posibles de participación en orden
creciente:
Informativo: constituye el nivel mínimo de participación y se refiere a la

disposición, por parte de la escuela, de información clara y precisa sobre el
sentido de la educación para cada uno de los actores y estamentos del
sistema; acerca del Proyecto Educativo Institucional (PEI), planes y
programas en ejecución; derechos y deberes de cada uno de los actores del
sistema; mecanismos formales e informales para la comunicación y
coordinación entre los actores; reglas, normativas y mecanismos de control;
proceso educativo y de aprendizaje del alumnado, entre otros.
Colaborativo: constituye el nivel más común de participación y se refiere a la

cooperación de padres, madres y apoderados/as en actividades tales como:
actos o eventos escolares; ayuda en la reparación de infraestructura,
equipamiento escolar y material didáctico; apoyo y mediación pedagógica
16
para la adquisición de nuevos conocimientos y valores en el hogar y
eventualmente a nivel del aula; disciplinamiento de los hijos/as en el hogar y
el establecimiento; ayuda en la gestión administrativa (recaudación de fondos
para inversión, etc.).
Consultivo: para este nivel se requiere la implementación, por la escuela o

el Centro de Padres y Apoderados, de instancias de consulta sobre diversos
temas. Hay que diferenciar instancias donde la escuela no está obligada a
ejecutar las decisiones sugeridas y otras donde éstas se incorporan al
proceso mayor de toma de decisiones de la escuela. Es importante, además,
que estos mecanismos se constituyan sobre la base de opciones abiertas,
evitando alternativas predefinidas por las instancias de mayor poder en la
escuela.
Toma de decisiones en relación a objetivos, acciones y recursos: en un

primer subnivel consiste en incorporar, con derecho a voz y voto, a uno o
más representantes del estamento apoderados en las instancias máximas de
toma de decisiones de la escuela: mesas de negociación, consejos o
comisiones (PADEM, Consejos Directivos, de Profesores, Equipos de
Gestión Escolar, Consejo escolar, etc.). En un subnivel mayor se permite a
los apoderados asumir responsabilidades o cargos a nivel de la gestión
administrativa o pedagógica de la escuela (programas o proyectos
innovadores, etc.).
Es preciso considerar la condición de que los padres, madres y

apoderados/as puedan plantearse en forma informada y propositiva,
superando el nivel de la mera demanda. También se debe asegurar la
elección de representantes de padres y apoderados que lleven las
inquietudes de éstos a los niveles más altos.
17
Control de eficacia: este nivel les otorga a padres, madres y apoderados/as
un rol de supervisor del cumplimiento del proyecto educativo y de la gestión
del establecimiento. Requiere de la existencia de los niveles anteriores y de
la superación de la percepción, por parte de profesores y directivos, de los
apoderados como una “amenaza” para pasar a considerarlos como
interlocutores válidos y con derecho a aportar desde su mirada opiniones,
sugerencias y acciones para contribuir al mejoramiento de la escuela.
Supone además instalar en la escuela la convicción y los mecanismos de
confianza que permitan esta labor para entregar información relevante a los
profesores sobre cambios o situaciones especiales que ocurran en el grupo
familiar. (Guido Flamey, Verónica Gubbins y Francisca Morales: Los Centros
de Padres y Apoderados: Nuevos Actores en el Control de la Gestión
Escolar. CIDE, 1999).
5. Participación de la Familia
Para describir las formas de participación de las familias sea han

definido seis niveles, incorporando tanto actividades relacionadas con el
apoyo desde la casa, como otras en que los padres se pueden involucrar en
la educación de sus hijos dentro del establecimiento educacional (Epstein,
1992; Lewis, 1992).en (MORALES F. (1998) Participación de los Padre en la
Escuela. Documentos CIDE).
Seis niveles de participación:
5.1. Obligación básica de la familia o Parentalidad:

En este nivel se espera que al familia se haga de las necesidades
más básicas del niño, que le ayuden a tener un buen reempeño escolar. Se
espera que cuiden de la seguridad, salud y ambiente familiar favorable para
el desarrollo del niño.
18
5.2. Obligaciones básicas de la escuela:
En este nivel se espera tanto de la escuela como de la familia
mantener un nivel de comunicación que favorezca la relación entre ambos.
La escuela debe informar a los padres sobre los programas escolares, los
progresos de los niños, las actividades especiales a desarrollar, se espera de
la escuela que esta comunicación no se centre sólo en las dificultades del
alumno, sino también en sus aspectos positivos. Los padres por su parte,
deben informar a los profesores aquellos aspectos importantes de la vida del
niño que puedan ayudar al profesional a entender mejor a su alumno.
5.3. Participación en la escuela o voluntariado:

Se ha visto que una manera efectiva de involucrar a los padres en la
escuela es darles espacio de voluntariado al interior de ella. Ellos pueden
ejercer como ayudante del profesor en la sala cuidar las horas de almuerzo
en los casinos trabajar en la biblioteca o en otras actividades que se realicen
durante la jornada escolar. La escuela debe reclutar y entrenar
adecuadamente a estos padres voluntarios de modo que sean una ayuda
real para el profesor. Importante destacar que no se trata solo de
colaboración en actividades extra-curriculares, como usualmente ocurre.
5.4. Involucrarse en actividades de aprendizaje en la casa:

Aun cuando esta pareciera ser la manera más obvia y extendida de
participación de los padres en la educación de su hijo, este nivel solo es
efectivo cuando el profesor guía o prepara previamente a los padres para
esto. Incluso existe polémica entre distintos actores educacionales en
relación si los padres debieran o no ayudar a sus hijos en las tareas. lo que
se postula con este nivel de participación es una ayuda previamente
preparada con el profesor , no necesariamente en las materias , pero si en la
forma en que los padres pueden dar adecuado apoyo a sus hijos
19
5.5. Participación en la toma de decisiones
A este nivel, se espera que los padres tengan una participación en la
dirección del colegio y en la toma de decisiones que afectan a la institución
escolar. Este es uno de los aspectos menos estudiados, y practicados en
nuestro país
5.6. Intercambio colaborativo con la comunidad

A este nivel se espera que la escuela en su conjunto sea punto de
encuentro está inserta, y que desde ella los niños y sus familias puedan
acceder a otras instancias de participación local (salud, cultura, recreación,
etc.) se espera también que la escuela establezca nexos con entidades que
tendrán incidencia en el futura académico o laboral de los alumnos.
Cualquiera sea el nivel de participación de la familia que se desea

alcanzar, siempre implica un esfuerzo extra de padres y profesores. como lo
plantea johnston (1994) , involucrada a la familia en la escuela es como una
pareja aprendiendo a bailar juntos , donde colaborar con el otro es grato se
asumen que ambas partes se mueven con la misma melodía y hay mutuo
respeto por las habilidad de cada uno . lo que se espera es aumentar el
contacto y la continuidad entre la casa y escuela , creando así un ambiente
mas adecuado para el ambiente de aprendizaje del niño ( ascher, 1988).
(Morales F, en Participación de los padres en la escuela, Documentos CIDE,
1998).
20
III. Marco Metodológico
1. Metodología y plan de Trabajo
El diseño de nuestra investigación se enmarca en una metodología de

tipo descriptiva, dado que la selección del problema y la situación a abordar
se desarrolla en un marco social, de la cual se busca obtener respuestas
relacionadas con las prácticas escolares y situaciones de compromiso de los
padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos.
La población que se utilizará para llevar a cabo esta investigación,

consiste en muestras de establecimientos escolares uni, bi y pluridocentes
de la comuna de Maule, dentro de estos establecimientos se seleccionarán
cursos del primer ciclo básico a los que se les hará participe tanto a padres o
apoderados como alumnos.
Nuestro instrumento a utilizar consiste en un cuestionario elaborado

por los propios investigadores, lo que será validado por profesionales de
educación y además por profesores de la misma comuna, será entregado
uno a los padres o apoderados los que deberán ser contestados con las
alternativas que se presentan y otro a los alumnos, los que sólo deberán
marcar si o no a cada pregunta.
Pasos dados en nuestra investigación para elegir la muestra:
 Sensibilizar con el DAEM departamento de educación de la comuna

de Maule, de los que su mayor preocupación se aboca a que tan
comprometidos están los padres en el proceso educativo de sus
alumnos.
21
 Visitar los establecimientos educacionales, previa entrevista con cada
director de cada establecimiento, como lo son: Linares de Perales,
Numpay, Santa Rosa de Lavaderos y Escuela básica de Maule, de
donde pudimos observar realidades diferentes como lo es cantidad de
profesores, infraestructura, cantidad de alumnos, etc.
 Confección de cuestionarios de padres y apoderados, para luego

llevarlos a sus respectivas validaciones.
22
2. Diseño de la investigación
Esta indagación consiste en una investigación de tipo descriptiva en

la que se busca encontrar respuesta a nuestra interrogante en la que los
autores deben señalar características propias, ya sean individuales, grupales
y de interacción principalmente con sus hijos, las que serán analizadas a
partir de la obtención de datos.
Esta recolección de datos da inicio a un estudio de tipo cuantitativo el
que permite un análisis objetivo de los datos obtenidos, para luego
cuantificarlos de acuerdo a los factores que más incidencia tienen en el
problema planteado, lo que facilitará un análisis de estos para posteriormente
intercalar un estudio correlacional, el que permitirá relacionar las preguntas y
así poder llegar a posibles soluciones a lo cuestionado.
Las etapas de nuestra investigación se dividen en:
 Búsqueda de la información: por medio de visita al DAEM de la

comuna de Maule. Recolección de datos de cada establecimiento
educacional seleccionado para la investgación.
 Crear y Validar : Creación de instrumento evaluativo a

aplicar para apoderados y alumnos, posteriormente procedemos a la
validación de cuestionarios con la ayuda de docentes universitarios y
de la comuna a estudiar.
 Aplicación de Encuesta : Una vez validado el instrumento se

procederá a la aplicación de estos, con visitas de los investigadores a
los establecimientos educacionales.
 Análisis de datos : Luego de la aplicación de

cuestionarios, se procederá a analizarlos y compararlos para poder
llegar a una posible respuesta.
23
3. Población objetivo
3.1. Selección de la población y muestra.
Para definir cuál sería este Comuna se realizaron los siguientes

pasos:
Para delimitar la población se confeccionó un catastro ocupando la

información dispuesta por el MINEDUC en su página de Internet, de los
colegios de la Comuna de Maule, que cumplían con las siguientes
características:
 Tener implementada la Jornada Escolar Completa;
 Haber obtenido un bajo puntaje SIMCE en el año 2000 en los octavos

años básicos con relación al promedio regional, aspecto que nos
indica que es un colegio con necesidades inmediatas, a las cuales hay
que responder a través del apoyo de iniciativas como las de esta
investigación.
 Ser de dependencia Municipal o de Corporación Municipal.
 Pertenecer a un estrato socioeconómico medio-bajo. Según la

clasificación realizada por MINEDUC. Este responde a que esta
investigación, además, pretende ser un aporte significativo para el
establecimiento donde se lleve a cabo.
24
3.2. Antecedentes de la Población y Muestra.
A continuación se presentarán los datos de la población, en ellos se

considerará también lo referente al establecimiento educacional al que
pertenece.
Es importante mencionar que aquí sólo se presentarán datos

generales, se dará a conocer información más específica sobre los actores
de este proceso.
3.3. Establecimientos muestrales
Nombre: COLIN
Localidad: Maule
Dependencia: Corporación de Educación Municipal.
Tipo: Polidocente
Nombre: ESCUELA SANTA ROSA DE LAVADEROS

Localidad: Santa Rosa de Lavaderos
Tipo: Unidocente
Nombre: ESCUELA LINARES DE PERALES

Localidad: Linares de Perales
Tipo: Bidocente
Nombre: ESCUELA RURAL NUMPAY

Localidad: Numpay
Tipo: Polidocenete
25
3.4. Población y muestra:
La población a estudiar se centra en habitantes pertenecientes a la

comuna de Maule, tomando una muestra de cuatro establecimientos
educacionales municipales de diferentes localidades como lo son Linares de
Perales, Numpay, Santa Rosa de Lavaderos y Colin, los que además
presentan diferencias en cuanto a cantidad docentes encargados de la labor
educativa, ruralidad, lejanía de la cuidad y además de las distintas realidades
que cada una muestra.
Dentro de las muestras seleccionadas fueron elegidos al azar cursos

para aplicarles nuestro instrumento de investigación, entre ellos se toma a
los alumnos de un curso completo además de los respectivos padres o
apoderados de cada alumno, para así obtener mayor información que nos
permita una respuesta más objetiva a nuestra interrogante.
Los criterios utilizados para la selección de la muestra van según el

análisis comparativo que se realizará luego de la obtención de la información
requerida por medio de la aplicación de cuestionarios, además de las
características que presentan cada uno de estos establecimientos.
26
4. Procedimientos De Aplicación Y Análisis
4.1. PROCEDIMIENTOS DE APLICACIÓN Y ANÁLISIS
Instrumentos empleados en la recogida de datos
El material utilizado para la recolección de información ha sido creado

por alumnos de la carrera de educación física y validado por profesores de la
Universidad Católica del Maule y docentes de los distintos establecimientos
educacionales evaluados. Pensando siempre en la realidad a que esta
comuna se enfrenta día a día, para así conocer su nivel de participación en la
enseñanza de sus hijos.
El instrumento utilizado da a conocer el grado de participación de los

padres y/o apoderados de la comuna de Maule, en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos
Para saber si los Cuestionarios, que constituyen esta propuesta, han

cumplido sus objetivos se recogerán datos relacionados con:
 El nivel de ayuda de los padres y/o apoderados en el proceso de

enseñanza de sus hijos.
 El nivel de conocimiento de los padres y/o apoderados hacia el

establecimiento escolar en que asisten sus hijos.
 La opinión que tienen los apoderados, acerca de la ayuda que deben

recibir sus hijos de parte de ellos mismos en cuanto a tareas escolares
se refiere.
27
Para recoger los datos necesarios, se empleo encuestas para padres
y/o apoderados de los alumnos que cursan el primer ciclo básico de cada
establecimiento citado.
4.2.- Cuestionarios y observaciones.
Estos instrumentos se aplicaron a la muestra con el fin de obtener

información referente al grado de participación de los padres y/o apoderados
en el proceso educativo de sus hijos.
La evaluación consiste en analizar por medio de los datos obtenidos la

participación de los padres y/o apoderados en el proceso educativo de sus
hijos y su desenvolvimiento e información de ellos respecto a su desempeño
escolar. Esta evaluación es la que permite establecer el punto de
comparación con los demás colegios.
28
IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para analizar descriptivamente los datos de la muestra, se utilizaron

las frecuencias de respuestas de las diversas variables en cuestión,
expresadas en porcentaje, respecto de sus respectivos totales.
Los datos correspondientes a las variables fueron analizados por

pregunta y por escuela respectivamente.
1. Resultado total según respuestas y alternativas:
Preguntas
1. Su nivel educacional es:
a) E. Básica (1º a 8º)

b) E. Básica incompleta
c) E. Media (1º a 4º)
d) E. Media Incompleta
e) Enseñanza Superior.
f) Ninguna de las anteriores.
Datos obtenidos
Escuelas Preguntas
A B C D E F Omitidas
Total 36 13 20 7 1 1 1
% 47% 16% 25% 9% 1% 1% 1%
29
Gráfico total por pregunta 1
1% 1% 1%
9%
47%
25%
16%
En casi la mitad de las respuestas (47%), los padres y apoderados

han cursado solo de 1º a 8º Básico, siendo solo el 1% de los casos los que
llegaron a enseñanza superior.
2. Asiste a las reuniones de apoderados
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
d) Cuando tiene tiempo
e) Nunca.
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 70 5 1 2 1 0
% 89% 6% 1% 3% 1% 0%
30
0%
6% 1%3%1%
89%
A B C D E Omitidas
Casi el 90% de los apoderados asiste siempre a las reuniones de

curso.
3. ¿De qué manera usted se informa de las notas de su hijo?
a) Por medio de la profesora

b) Directamente con mi hijo (a)
c) Sólo por la entrega de libreta de notas
d) Otras formas
e) Ninguna de las anteriores.
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 42 10 25 0 1 1
% 53% 13% 32% 0% 1% 1%
31
0% 1% 1%
32%
53%
13%
A B C D E Omitidas
Más del 50% de los casos se informa por medio de la profesora,

siendo solo el 1% los que se informan por medio de las libretas de notas,
y casi un tercio de los apoderados se informa cuando tiene tiempo.
4. Ayuda a su hijo (a) a realizar sus tareas

a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 55 21 0 1 1 1
% 70% 27% 0% 1% 1% 1%
32
1%1% 1%
0%
27%
70%
A B C D E Omitidas
El 70 % de los apoderados dice apoyar y ayudar siempre a sus hijos en

sus deberes escolares (tareas), y casi el tercio restante (27%) dice ayudarlos
a veces o cuando tienen tiempo.
5. Está informado (a) acerca de la conducta que presenta su hijo en el

establecimiento escolar, por ejemplo: Poner atención a las explicaciones
de la profesora, interrumpir la clase, no molestar o golpear a sus
compañeros, etc.
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 60 9 1 0 7 2
% 76% 11% 1% 0% 9% 3%
33
3%
0% 9%
1%
11%
76%
A B C D E Omitidas
El gráfico muestra que casi el 80% (76%) de los apoderados esta

informado de la conducta de su hijo, tanto si ésta es acorde con las normas
mínimas que exige el establecimiento educacional o si es una conducta
inadecuada.
6. Participa activamente en el curso, como por ejemplo en cargos de la

directiva del curso, dar sugerencias, comprometerse con las actividades
programadas anualmente por el curso para reunir dinero u otro motivo.
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 51 13 3 4 7 1
% 65% 16% 4% 5% 9% 1%
34
9% 1%
5%
4%
16%
65%
A B C D E Omitidas
Casi los dos tercios (65%) de los apoderados encuestados dice participar
activamente en las actividades del curso, ya sean actividades para reunir
dinero, cargos en directivas, entre otras.
7. Se preocupa y apoya diariamente si su hijo (a) cuando tiene tareas o

trabajos a realizar
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 68 10 0 0 1 0
% 86% 13% 0% 0% 1% 0%
35
0% 1%
0%
13% 0%
86%
A B C D E Omitidas
Más de las tres cuartas partes (86%) de los apoderados participantes de

la encuesta afirma que, se preocupa y ayuda en la realización de las
tareas y trabajos de sus hijos o alumnos designados.
8. Cuánto tiempo usted dedica a estudiar Junto a su hijo en el hogar
a) Todos los días

b) Solo cuando lo necesita
c) Dos a tres veces por semana
d) Solo cuando tiene tiempo
e) Nunca.
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 25 42 7 4 1 0
% 32% 53% 9% 5% 1% 0%
36
1%
5% 0%
9%
32%
53%
A B C D E Omitidas
Se observa que más de la mitad de lo encuestados (53%) hace

mención a que ayuda a sus hijos, sólo cuando el niño lo necesita o pide
ayuda. Sin embargo, una cuarta parte de ellos (32%) señala que
mantienen un estudio diario con sus hijos. De lo que se puede inferir que
los padres dejan a los niños solos y que les pidan ayuda solo cuando lo
necesiten.
9. Participa en actividades extraordinarias que organiza el

establecimiento educacional, como por ejemplo bingos, rifas, veladas,
bailes, ayudar a ornamentar y/o pintar el establecimiento, entre otros.
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 50 16 3 6 4 0
% 63% 20% 4% 8% 5% 0%
37
5% 0%
8%
4%
20%
63%
A B C D E Omitidas
Más de la mitad de los encuestados (63%) muestra gran compromiso

hacia su establecimiento escolar en actividades extraescolares. Mientras
que menos de la cuarta parte de ellos (20%) muestra un compromiso de
menor envergadura, lo que se puede deber a la falta de tiempo de los
padres.
10. Usted asiste a los talleres o charlas que programa anualmente la

escuela.
a) Siempre
b) A veces
c) Algunas veces
d) No lo necesita
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
Total 29 32 7 2 9
% 37% 40% 9% 3% 11%
38
11%
3%
37%
9%
40%
A B C D Omitidas
Menos de la mitad de los encuestados (40%) se concentra en que

acude siempre a charlas y talleres organizado por los establecimientos
escolares. Mientras que más de la cuarta parte de ellos (37%) asiste a veces
a los talleres lo que se puede deber al no interés de los padres a los talleres
propuestos por el establecimiento.
11. Cuando su hijo (a) trae tareas a la casa, usted revisa y recuerda que
las debe realizar en forma oportuna
a) Permanentemente (siempre)
b) Periódicamente (a veces)
c) Nunca, considera que es responsabilidad del alumno
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
Total 63 13 3 0
% 80% 16% 4% 0%
39
0%
4%
16%
80%
A B C Omitidas
Se muestra que más de tres cuartos de los encuestados (80%), le

recuerda a sus hijos siempre que debe cumplir con sus tareas escolares,
mientras que sólo un cuarto (16%) de la muestra señala que sólo le
recuerda a veces y no todos los días.
12. Conoce a los profesores que enseñan a su hijo(a) o que comparten

tiempo durante el día en la escuela.
a) Solo profesor jefe

b) Solo la directora
c) Conoce la mayoría
d) A ninguno
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
Total 10 0 66 3 0
% 13% 0% 83% 4% 0%
40
4% 0% 0%
13%
83%
A B C D Omitidas
Se observa que más de tres cuartas partes de lo encuestados (83%),

conoce con quienes sus hijos se relacionan diariamente, a la gran mayoría
de los profesores que educan a sus hijos. Mientras que menos de un cuarto
de ellos (13%) sólo conoce a los profesores jefes y no a todos los profesores
del establecimiento educacional.
13. En tareas manuales (bordados, maquetas, dibujos, diarios murales, etc.),

usted en cuantos le ayuda en la elaboración del trabajo
a) En todos los trabajos

b) Solo en los más difíciles
c) Sólo cuando tengo tiempo
d) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
Total 38 30 3 5 3
% 48% 38% 4% 6% 4%
41
4%
6%
4%
48%
38%
A B C D Omitidas
Se observa que casi la mitad de los encuestados (48%) le ayudan a

sus hijos en todos los trabajos que les dan en la escuela. Mientras que un
poco más de un cuarto de ellos (38%) sólo le ayuda a sus hijos en los
trabajos más difíciles, en los que necesitan ayuda.
14. Como se va su hijo al colegio
a) En micro solo
b) Lo llevo en micro
c) Caminando solo
d) Lo paso a dejar caminando
e) Otro tipo de Movilización
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
Total 23 1 16 22 17 0
% 29% 1% 20% 28% 22% 0%
42
0%
22%
29%
1%
28%
20%
A B C D E Omitidas
Se observa que la mayor parte de los encuestados (29%) señala que

recurre a la escuela ocupando como medio de transporte la micro de
recorrido. En tanto un poco más de un cuarto de los encuestados (28%)
llegan al establecimiento escolar acompañados de sus padres
caminando.
15. ¿Cuándo su hijo tiene tareas? ¿Con quién las realiza?
a) Él solo, no es necesario recordarle

b) Él solo, sí se le recuerda
c) No las realiza solo, debo obligarlo a realizar sus tareas.
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
Total 36 32 9 2
% 45% 41% 11% 3%
43
3%
11%
45%
41%
A B C Omitidas
Se observa que casi la mitad de los encuestados (45%), señala que

sus hijos realizan sus labores educativas por iniciativa propia, sin necesidad
de recordarle. Mientras que un poco más de un cuarto de la muestra señala
que sus hijos realizan las tareas siempre y cuando los padres les estén
recordando.
16. Usted ha participado activamente (participa como miembro, da ideas

o formula propuestas) de alguna organización escolar (Centro general de
padres y apoderados, Consejo escolar, etc.).
a) Siempre, en toda ocasión.

b) De vez en cuando, cuando se da la oportunidad.
c) Nunca, no me he creado una ocasión
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
Total 22 42 12 3
% 28% 53% 15% 4%
44
4%
15% 28%
53%
A B C Omitidas
Se puede observar que más de la mitad de los encuestados (53%),

señalan que participan dentro de los cargos administrativos de centros
generales solo cuando se les da la oportunidad, esto se puede deber entre
otros a la no elección por la asamblea de aquellas personas. Mientras que
un poco más de una cuarta parte de la muestra señala que participa y/o
pertenece siempre a estos cargos.
17. Usted asiste a citaciones del colegio como por ejemplo, asistir con su
hijo a orientación, asistir con su hijo a inspectoria para justificarlo o por
mal comportamiento.
a) Siempre, aunque no estime que sea necesario

b) A veces, porque considero que no siempre sea necesario
c) Nunca, porque considero que no es necesario.
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
Total 37 17 18 7
% 46% 22% 23% 9%
45
9%
23% 46%
22%
A B C Omitidas
Se observa que casi la mitad de los encuestados (46%), acude a

todas las citaciones hechas a sus hijos para que asistan a la Escuela los
padres, ya sea positivo o negativo, quieren estar siempre informados de
lo que le sucede a su hijo. Mientras que una pequeña diferencia de
porcentaje se observa entre los padres que sólo asisten por situaciones
puntuales (22%), y los que no van a aquellas citas por que no las
consideran importantes (23%), de lo que no deja de preocupar debido a
que son casi un cuarto del total de la muestra
18. Cuantas veces se preocupa de que su hijo lleve al establecimiento los

útiles necesarios como reglas, cuadernos, lápices, textos de estudio, etc.
Para facilitar su desempeño escolar, es decir que realice bien todas sus
tareas
a) Todos los días

b) Dos o tres veces por semana
c) una vez por semana
d) Nunca
46
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
Total 69 6 3 1 0
% 87% 8% 4% 1% 0%

0%
8% 4% 1%
87%
A B C D Omitidas
Se observa que casi la totalidad de los apoderados (83%) se preocupa

porque sus hijos cuenten con los materiales necesarios para acudir a sus
establecimientos escolares y así facilitar el desempeño de sus hijos.
Mientras que un muy bajo porcentaje (8%), se preocupa dos o tres veces
por semana, de lo que no deja de ser positivo, debido a que se interesan
por los materiales que sus niños deben llevar a la escuela.
47
19. Cuando estudia con su hijo (a) está pendiente de mantenerlo
motivado como por ejemplo, le da alguna recompensa, lo felicita, etc.
a) Constantemente, en cada momento

b) A veces
c) Rara vez
d) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
Total 41 32 3 1 2
% 51% 41% 4% 1% 3%
4% 1% 3%
41% 51%
A B C D Omitidas
Se observa que un poco más de la mitad de los encuestados (51%),

les da constantemente recompensa a sus hijos para mantener la
motivación a realizar sus labores educativas. Mientras que mas de un
cuarto de la muestra (41%), hace mención que sólo les da algún incentivo
de vez en cuando no siempre, esto se puede deber a que realizar las
tareas escolares es su trabajo y no por eso se les dará siempre
recompensa.
48
20. Formulo ideas o sugerencias de mejoramiento de la escuela, tales
como: de infraestructura u ornato (construir o ampliar salas, camarines,
biblioteca, etc.).
a) Siempre
b) Rara vez
c) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
Total 39 21 11 4
% 52% 28% 15% 5%

5%
15%
52%
28%
A B C Omitidas
Se observa que más de la mitad de los encuestados (52%), está

constantemente presentando o dando ideas para el mejoramiento de la
calidad educativa que reciben sus hijos, ya sea en infraestructura, ornato,
etc. Mientras que un poco más de la cuarta parte de la muestra (28%) señala
que rara vez pueden dar a conocer sus expectativas, será porque no se les
da la oportunidad para hacerlo, o bien por que ellos no se interesan en
hacerlo.
2. Análisis de resultados según respuestas por alternativas de los
distintos establecimientos:
1. Su nivel educacional es:
a) E. Básica (1º a 8º)

b) E. Básica incompleta
c) E. Media (1º a 4º)
d) E. Media Incompleta
e) Enseñanza Superior.
Escuelas Preguntas
E. Rural de Numpay 68% 4% 20% 8% 0% 0% 0%
E. Colín 41% 9% 27% 18% 0% 5% 0%
E. Sta. Rosa de Lavaderos 20% 33% 33% 7% 0% 0% 7%
E. Linares de Perales 41% 29% 24% 0% 6% 0% 0%
Total 47% 16% 25% 9% 1% 1% 1%
Respuestas de alternativas a pregunta 1
100%
80%
60%
40%
20%
0%
E. Numpay E. Colín E. Sta. Rosa E. Linares de P
50
Se observa que en la mayoría de los colegios se marca una
preponderancia por parte de los padres a haber llegado solo hasta educación
media y en los colegios mas rurales como lo son Linares de Perales y Sta.
Rosa de Lavaderos la enseñanza básica tiende a no ser completada.
2. Asiste a las reuniones de apoderados

a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca.
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 88% 4% 4% 0% 4% 0%
E. Colín 91% 5% 0% 5% 0% 0%
E. Sta. Rosa de Lavaderos 93% 0% 0% 7% 0% 0%
E. Linares de Perales 82% 18% 0% 0% 0% 0%
Total 89% 6% 1% 3% 1% 0%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
Más del 80% de los encuestados demuestran una participación activa

en cuanto a su participación en las reuniones de curso.
51
3. ¿De que manera usted se informa de las notas de su hijo?
a) Por medio de la profesora
b) Directamente con mi hijo (a)
c) Sólo por la entrega de libreta de notas
d) Otras formas
e) Ninguna de las anteriores.
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 76% 4% 16% 0% 4% 0%
E. Colín 45% 32% 18% 0% 0% 5%
Total 53% 13% 32% 0% 1% 1%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
En la mayoría de los casos se observa que en los colegios los

apoderados se informan de las notas de hijos por medio de la profesora,
pero sin embargo en los colegios más rurales como lo son Linares de
Perales y Sta. Rosa de Lavaderos la tendencia de esta información se ve
más por la libreta de notas.
52
4. Ayuda a su hijo (a) a realizar sus tareas
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 72% 24% 0% 0% 4% 0%
E. Colín 77% 18% 0% 0% 0% 5%
Total 70% 27% 0% 1% 1% 1%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
Como se puede apreciar en el grafico en todos los colegios los padres

tienden a ayudar a sus hijos en la realización de sus tareas.
53
5. Está informado (a) acerca de la conducta que presenta su hijo en
el establecimiento escolar, por ejemplo: Poner atención a las
explicaciones de la profesora, interrumpir la clase, no molestar o golpear
a sus compañeros, etc.
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 76% 16% 0% 0% 8% 0%
E. Colín 91% 9% 0% 0% 0% 0%
Total 76% 11% 1% 0% 9% 3%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
Más de la mitad de los apoderados esta informado de la conducta de

sus pupilos, pero sin embargo en los colegios más rurales existe mayor
desinformación con respecto al comportamiento de sus hijos.
54
6. Participa activamente en el curso, como por ejemplo en cargos de
la directiva del curso, dar sugerencias, comprometerse con las
actividades programadas anualmente por el curso para reunir dinero u
otro motivo.
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 52% 16% 4% 16% 12% 0%
E. Colín 55% 18% 5% 0% 18% 5%
Total 65% 16% 4% 5% 9% 1%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
Más de la mitad de los encuestados declaran una participación activa

dentro de las actividades del colegio, pero sin embargo en los colegios
más rurales existe mayor grado de participación o compromiso con las
actividades del colegio.
55
7. Se preocupa y apoya diariamente a su hijo (a) cuando tiene
tareas o trabajos a realizar.
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 80% 16% 0% 0% 4% 0%
E. Colín 86% 14% 0% 0% 0% 0%
Total 86% 13% 0% 0% 1% 0%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
Los apoderados declaran más de un 80% de apoyo y preocupación

cuando sus hijos tienen tareas o trabajos.
56
8. Cuánto tiempo usted dedica a estudiar Junto a su hijo en el hogar
a) Todos los días

b) Solo cuando lo necesita
c) Dos a tres veces por semana
d) Solo cuando tiene tiempo
e) Nunca.
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 28% 44% 16% 8% 4% 0%
E. Colín 50% 41% 5% 5% 0% 0%
Total 32% 53% 9% 5% 1% 0%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
La mayoría de los apoderados declaran estudiar con sus hijos o

alumnos representados sólo cuando ellos lo necesitan, sin embardo en el
establecimiento de Colín los apoderados afirman estudiar con sus hijos o
alumnos representados todos los días.
57
9. Participa en actividades extraordinarias que organiza el
establecimiento educacional, como por ejemplo bingos, rifas, veladas,
bailes, ayudar a ornamentar y/o pintar el establecimiento, entre otros.
a) Siempre
b) A veces
c) Rara vez
e) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 36% 32% 12% 16% 4% 0%
E. Colín 45% 36% 0% 9% 9% 0%
Total 63% 20% 4% 8% 5% 0%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
La gran mayoría de los apoderados declaran participar siempre de las

actividades extraordinarias, teniendo una participación casi absoluta el
establecimiento Linares de Perales con un 100% de participación.
58
escuela.
a) Siempre
b) A veces
c) Algunas veces
d) No lo necesita
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
E. Rural de Numpay 8% 48% 12% 0% 32%
E. Colín 18% 68% 5% 9% 0%
E. Sta. Rosa de Lavaderos 47% 33% 13% 0% 7%
E. Linares de Perales 94% 0% 6% 0% 0%
Total 37% 40% 9% 3% 11%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D Omitidas
Poco más de la mitad de los apoderados afirma que asisten

permanentemente (siempre) a los talleres o charlas que organiza el
establecimiento anualmente, donde los apoderados de Linares de Perales
asiste en un 94%, sin embargo un 9% de los apoderados de la Escuela
Colín afirma no necesitar asistir a dichos talleres.
59
11. Cuando su hijo (a) trae tareas a la casa, usted revisa y recuerda
que las debe realizar en forma oportuna
a) Permanentemente (siempre)
b) Periódicamente (a veces)
c) Nunca, considera que es responsabilidad del alumno
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
E. Rural de Numpay 76% 20% 4% 0%
E. Colín 68% 23% 9% 0%
E. Sta. Rosa de Lavaderos 93% 7% 0% 0%
E. Linares de Perales 88% 12% 0% 0%
Total 80% 16% 4% 0%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C Omitidas
La gran mayoría de los apoderados dice que revisa y recuerda

permanentemente que el hijo o alumno representado debe realizar en
forma oportuna las tareas que trae a casa, donde los apoderados del
establecimiento de Santa rosa de lavadero afirman revisar y recordar las
tareas permanentemente en un 93% traídas a casa.
60
12. Conoce a los profesores que enseñan a su hijo(a) o que
comparten tiempo durante el día en la escuela.
a) Solo profesor jefe
b) Solo la directora
c) Conoce la mayoría
d) A ninguno
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
E. Rural de Numpay 8% 0% 80% 12% 0%
E. Colín 0% 0% 100% 0% 0%
E. Linares de Perales 12% 0% 885 0% 0%
Total 13% 0% 83% 4% 0%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D Omitidas
La gran mayoría de los apoderados afirma conocer a la mayoría de

los profesores que enseñan o que comparten tiempo durante el día en la
escuela con su hijo o alumno representado, donde los apoderados del
establecimiento de Colín conocen en un 100% a la mayoría de los
profesores.
61
13. En tareas manuales (bordados, maquetas, dibujos, diarios murales,
etc.), usted en cuantos le ayuda en la elaboración del trabajo.
a) En todos los trabajos

b) Solo en los más difíciles
c) Sólo cuando tengo tiempo
d) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
E. Colín 45% 36% 9% 0% 9%
Total 48% 38% 4% 6% 4%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D Omitidas
La mayoría de los apoderados declaran ayudar a los alumnos en

todos los trabajos, y un poco mas de un cuarto de la población declara
ayudar a los alumnos solo en los más difíciles.
62
14. Como se va su hijo al colegio
a) En micro solo
b) Lo llevo en micro
c) Caminando solo
d) Lo paso a dejar caminando
e) Otro tipo de Movilización
Escuelas Preguntas
A B C D E Omitidas
E. Rural de Numpay 24% 0% 12% 60% 4% 0%
E. Colín 23% 0% 0% 14% 64% 0%
Total 29% 1% 20% 28% 22% 0%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D E Omitidas
En la mayoría de los establecimientos los alumnos se van en micro,

mientras que en los establecimientos mas rurales los alumnos se van
caminando solos o acompañados por sus padres.
15. ¿Cuándo su hijo tiene tareas? ¿Con quién las realiza?
63
a) Él solo, no es necesario recordarle
b) Él solo, sí se le recuerda
c) No las realiza solo, debo obligarlo a realizar sus tareas.
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
E. Colín 41% 32% 27% 0%
Total 45% 41% 11% 3%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C Omitidas
En la mayoría de los casos los alumnos realizan sus tareas solos.
64
16. Usted ha participado activamente (participa como miembro, da
ideas o formula propuestas) de alguna organización escolar (Centro
general de padres y apoderados, Consejo escolar, etc.).

c) Nunca, no me he creado una ocasión
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
E. Colín 9% 55% 32% 5%
Total 28% 53% 15% 4%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C Omitidas
En la mayoría de los casos se observa que la participación es solo

cuando se da la oportunidad, pero sin embargo en los colegios más
rurales como lo son Linares de Perales y Sta. Rosa de Lavaderos la
tendencia es a una participación mas activa.
65
17. Usted asiste a citaciones del colegio como por ejemplo, asistir con
su hijo a orientación, asistir con su hijo a inspectoria para justificarlo o por
mal comportamiento.
a) Siempre, aunque no estime que sea necesario

b) A veces, porque considero que no siempre sea necesario
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
E. Colín 41% 23% 18% 18%
Total 46% 22% 23% 9%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C Omitidas
En los colegios de Numpay, Colin y Santa Rosa de Lavaderos casi la

mitad de los apoderados asistes con su hijo a orientación o justificarlo, en
cambio en Linares de Perales casi los dos tercios lo acompañan a
justificarlo y a reuniones de orientación.
66
18. Cuantas veces se preocupa de que su hijo lleve al establecimiento
los útiles necesarios como reglas, cuadernos, lápices, textos de estudio,
etc. Para facilitar su desempeño escolar, es decir que realice bien todas
sus tareas
a) Todos los días

b) Dos o tres veces por semana
c) una vez por semana
d) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
E. Colín 91% 0% 9% 0% 0%
Total 87% 8% 4% 1% 0%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D Omitidas
Los apoderados en casi su totalidad se preocupan de que sus hijos

lleven todos sus útiles escolares para que así puedan desenvolverse de
forma adecuada en sus clases.
67
19. Cuando estudia con su hijo (a) esta pendiente de mantenerlo
motivado como por ejemplo, le da alguna recompensa, lo felicita, etc.
a) Constantemente, en cada momento

b) A veces
c) Rara vez
d) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C D Omitidas
E. Colín 55% 40% 5% 0% 0%
Total 51% 41% 4% 1% 3%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C D Omitidas
Los apoderados de los colegios de Numpay, Santa Rosa de

Lavaderos y Colin, en casi el 50% dicen que a veces les entregan algún
estímulo a sus hijos cuando estudian a diferencia de los apoderados de
Linares de Perales que casi las tres cuartas partes responden que los
estimulan siempre
68
20. Formulo ideas o sugerencias de mejoramiento de la escuela, tales
como: de infraestructura u ornato (construir o ampliar salas, camarines,
biblioteca, etc.).
a) Siempre
b) Rara vez
c) Nunca
Escuelas Preguntas
A B C Omitidas
E. Colín 41% 36% 23% 0%
Total 52% 28% 15% 5%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A B C Omitidas
Los apoderados de los colegios de Santa Rosa de Lavaderos y

Linares de Perales contestaron estar más interesados en la infraestructura y
el mejoramiento del establecimiento en donde estudian sus hijos, en cambio
en los colegios de Numpay y Colin, su interés es un poco menor o realizan
sus aportes de manera más pausada o solo a veces
69
V. CONCLUSIONES
Al finalizar el análisis de los datos obtenidos en la encuesta realizada

a los padres y/o apoderados del primer ciclo básico de cuatro
establecimientos educacionales (Numpay, Colin, Linares de Perales, Santa
Rosa de Lavaderos) pertenecientes a la comuna de Maule, podemos concluir
que:
En relación a la población y muestra.
La población y la muestra de apoderados esta constituida por

personas con un nivel educacional que va de 1º a 8º Básico completa, sin
embargo existe un minoría considerable de apoderados que alcanzan la
enseñanza media completa.
En relación a los establecimientos educacionales, las escuelas más

rurales poseen mayor deserción de escolaridad a nivel de enseñanza básica.
De acuerdo a los antecedentes anteriores, se puede generalizar,

respecto de la población de apoderados de la comuna, en término de señalar
que se trata de un grupo de apoderados con una taza de escolaridad y
alfabetismo alta.
En relación a la participación de los apoderados
A través de los resultados hemos visto que el tema resulta de interés

para los establecimientos y parar el mismo DAEM de la comuna puesto que
nos han dado todo su apoyo en nuestra investigación.
70
De acuerdo a lo anterior cabe señalar el interés de los apoderados por
participar en esta investigación, respondiendo y devolviendo todos los
cuestionarios entregados.
Sin embargo no debemos desconocer que hubo quienes no

respondían en forma responsable y seria y tal vez desvirtuaron datos, que
podrían hacer de nuestra investigación una recopilación de información más
fiable.
En relación a la asistencia de los apoderados al establecimiento, la

situación es muy positiva ya que más de la mitad de los apoderados tienen
algún grado de participación, dejando en claro que los establecimientos más
rurales asisten aún más.
En relación a la participación en actividades extraordinarias del

establecimiento, al igual que en el caso anterior se observa una participación
positiva, pero siempre con una marcada participación de los establecimientos
mas rurales.
Lo anterior, permite afirmar que los apoderados de los

establecimientos educacionales de sectores más rurales sienten un mayor
compromiso con su establecimiento.
Posible explicación de los anterior, y que puede constituirse en

materia de nuevas investigaciones es que, la participación por parte de los
apoderados en los establecimientos de sectores más rurales, ocurre por que
el establecimiento se convierte en el centro más importante (si es que no es
el único) de reunión y de actividades sociales de la localidad.
71
Respecto a la participación de los padres en las tares de sus hijos se
observa una alta participación y compromiso por parte estos en cuanto a la
ayuda en la ejecución de las tareas.
De igual modo se observa un alto índice de preocupación en el apoyo

diario entregado por los padres en la realización de tareas y trabajos lo cual
contribuye a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje que pretende
lograr el establecimiento.
Por otro lado en cuanto al tiempo destinado al estudio en conjunto de

padres e hijo, el resultado es muy favorable puesto que estos siempre que
sus hijos lo necesitan están dispuestos a ayudarles.
En síntesis, todo lo señalado anteriormente permite afirmar que los

padres y apoderados de los sectores más rurales presentan una mayor
participación efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje y proceso
educativo en general de los niños.
Como se observado en las conclusiones anteriores, a mayor

participación de los padres en las actividades del establecimiento
educacional se identifican y adquieren un mayor compromiso con la escuela
lo que se traduce en un mayor compromiso con el proceso educativo de sus
hijos.
Lo importante, de cualquier modo, es que a lo menos con los datos

aportados por este trabajo, ya es posible tener un panorama global de la
situación actual de los apoderados de la comuna de Maule, que permita a las
autoridades locales tomar las medidas que puedan revertir la situación.
De acuerdo a todo lo anterior, creemos haber respondido a las

expectativas que forjamos al iniciar este trabajo mas allá de dar cumplimiento
72
a un requisito académico, cual fue, hacer un aporte concreto al desarrollo de
la educación en la Región.
73
VII. BIBLIOGRAFIA
BRUNER J. (1994) Los desafíos de la educación Chilena frente al siglo XXI,

MINEDUC, Stgo. Chile.
CARO K. (2004) Evaluación de los aprendizajes en la reforma educacional

chilena una propuesta educativa. Tesis para optar al grado de
profesor básico. Chile
FLAMEY G. (1999) Los Centros de Padres y Apoderados: Nuevos Actores en

el Control de la Gestión Escolar. Documentos CIDE.
COLL C. (1997) Psicología y currículo, editorial Paidos Ibérica. España
COMITE TECNICO ASESOR. (1997) los desafíos de la educación chilena

frente al siglo XXI e informe de la comisión nacional para la
modernización de la educación. Editorial Universitaria S.A.
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transversales en el subsector de Educación Física. Seminario
para optar al grado académico de licenciado en educación.
Chile
HERNÁNDEZ SAMPIERI R. (2003) Metodología de la investigación,

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LAGOS R. (2001) Instructivo presidencial sobre participación ciudadana.

Gabinete Presidencial, Santiago de Chile.
74
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MINEDUC, (1998) Reforma en marcha: Buena educación para todos,

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MOLL L, 1993, Vygotsky y la Educación, Connotaciones y aplicaciones de la

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MORALES F. (1998) Participación de los Padre en la Escuela. Documentos

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MUÑOZ C. (1998) Impacto de la Jornada Escolar Completa Diurna en las

familias que tienen niños en establecimientos básicos de la
provincia de Talca en el año 1997. tesis para optar al grado
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PAPALIA D. (1985), Psicología del Desarrollo “De la infancia a la

adolescencia”, Editorial McGraw-Hill, México, Tercera Edición.
PROVOSTE Y, (2006) Desde el ministerio de educación existen variadas

estrategias que promueven la participación de los padres. La
segunda. Chile
ROMAN M (1999), Aprendizaje y currículum, Didáctica socio-cognitiva

aplicada, Editorial EOS, Madrid, España
75
WADSWORTH B, (1991) Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y
Afectivo, Editorial Diana, México.
76
ANEXOS
77
Cuestionario Para Padres y/o Apoderados.
Escuela:
Lea atentamente las siguientes preguntas y marque con un círculo la

alternativa que corresponda.
1. su nivel educacional es.
a) Educación Básica (1° a 8°).

b) Educación Básica incompleta.
c) Educación Media (1° a 4°).
d) Educación Media incompleta.
e) Educación Superior.
2. Asiste a las reuniones de apoderados.
a) Siempre.
b) A veces.
c) Rara vez.
d) Cuando tiene tiempo.
e) Nunca.
3. De que manera Usted se informa de las notas de su hijo.
a) Por medio de la profesora.

b) Directamente con mi hijo (a).
c) Sólo por la entrega de libretas de notas.
d) Otras formas.
e) ninguna de las anteriores.
4. Ayuda a su hijo (a) a realizar sus tareas.
a) Siempre.
b) A veces.
c) Rara vez.
e) Nunca.
78
5. Está informado (a) acerca de la conducta que presenta su hijo en el
establecimiento escolar, por ejemplo: Poner atención a las explicaciones de
la profesora, interrumpir la clase, no molestar o golpear a sus compañeros.
a) Siempre.
b) A veces.
c) Rara vez.
e) Nunca.
6. Participa activamente en el curso, como por ejemplo en cargos de la

directiva del curso, dar sugerencias, comprometerse con las actividades
programadas anualmente por el curso para reunir dinero u otro motivo.
a) Siempre.
b) A veces.
c) Rara vez.
e) Nunca.
7. Se preocupa y apoya diariamente si su hijo (a) cuando tiene tareas o

trabajos a realizar.
a) Siempre.
b) A veces.
c) Rara vez.
e) Nunca.
8. Cuánto tiempo Usted dedica a estudiar junto a su hijo (a) en el hogar.
a) Todos los días.

b) Sólo cuando lo necesita.
c) Dos o tres veces por semana.
d) Sólo cuando tiene tiempo.
e) Nunca.
9. Participa en actividades extraordinarias que organiza el establecimiento

educacional, como por ejemplo bingos, rifas, veladas, bailes, ayuda con la
mantención del establecimiento (pintar, componer desperfectos, etc.).
a) Siempre.
b) A veces.
c) Rara vez.
e) Nunca.
79
escuela.
a) Siempre.
b) A veces.
c) Rara vez.
e) Nunca.
11. Cuando su hijo (a) trae tareas a la casa, usted revisa y recuerda que la
debe realizar en forma oportuna.
a) Permanentemente (siempre).
b) Periódicamente (a veces).
c) Nunca, considera que es responsabilidad del alumno.
12. Conoce a los profesores que enseñan a su hijo (a) o que comparten
tiempo durante el día en la escuela.
a) Sólo profesor jefe.

b) Sólo la directora.
c) Conoce a la mayoría.
d) A ninguno.
13. En tareas manuales (bordados, maquetas, dibujos, diarios murales, etc.), usted
en cuantos le ayuda en la elaboración del trabajo.
a) En todos los trabajos.

b) Sólo en los más difíciles.
c) Sólo cuando tengo tiempo.
d) Nunca.
14. Como se va su hijo al colegio.
a) En micro sólo.
b) Lo llevo en micro.
c) Caminando solo.
d) Lo paso a dejar caminando.
e) Otro tipo de Movilización.
15. ¿Cuándo su hijo (a) tiene tareas, con quién las realiza?
a) El sólo, no es necesario recordarle.

b) El sólo, sí se le recuerda.
c) No las realiza sólo, debo obligarlo a realizar sus tareas.
80
16. Usted ha participado activamente (participa como miembro, de ideas o
formulas propuestas) de alguna organización escolar (centro general de
padres y apoderados, consejo escolar, etc.).

c) Nunca, no me he creado la ocasión.
17. Usted asiste a citaciones del colegio como por ejemplo, asistir con su hijo
a orientaciones, asistir con su hijo a inspectoria para justificarlo o por mal
comportamiento.
a) Siempre, aunque no estime que sea necesario.

b) A veces, porque considero que no siempre sea necesario.
18. Cuantas veces se preocupa de que su hijo (a) lleve al establecimiento los
útiles necesario como regla, cuadernos, lápices, textos de estudio, etc. Para
facilitar su desempeño escolar, es decir que realice bien todas sus tareas.
a) Todos los días.

b) Dos o tres veces por semana.
c) Una vez por semana.
d) Nunca.
19. Cuando estudia con su hijo (a) esta pendiente de mantenerlo motivado
como por ejemplo, le de alguna recompensa, lo felicita, etc.
a) Constantemente, en cada momento.

b) A veces.
c) Rara vez.
d) Nunca.
20. Formulo ideas o sugerencias de mejoramiento de la escuela, tales como:

de infraestructura u ornato (construir o ampliar salas, camarines, biblioteca,
etc.)
a) Siempre.
b) Rara vez.
c) Nunca.
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