INFORME FINAL DE PRACTICAS PRE-PROFESIONALES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

AREA: PSICOLOGIA EDUCATIVA

I. DATOS REFERENCIALES
I.1 Nombre del alumna : Milagros Del Rosario Torres Ali
I.2 Docente coordinador: Mg. Jessica Valencia
I.3 Coordinador externo: Lic. Ericka Diaz Flores
I.4 Centro: Colegio Nacional Independencia Americana
I.5 Fecha de inicio de prácticas: 16/08/2022
I.6 Fecha de culminación de prácticas: 16/12/2022
II. INTRODUCCIÓN
Durante el periodo del 2022 desde el mes de agosto hasta el mes de diciembre se realizaron las

prácticas de psicología educativa, que está ubicado en la Av. Independencia 1457, haciendo las

labores de intervención, evaluación y orientación.

El informe contiene el desarrollo de las actividades que fueron realizadas en el trayecto de las

prácticas pre-profesionales, mencionando datos referentes de los grupos que conforman la

institución educativa como son: profesores, estudiantes y padres de familia, así como el

departamento psicológico. Teniendo como objetivo, dar a conocer en forma detallada todas las

actividades realizadas en el colegio que contribuyeron al desarrollo de la educación nacional para

la formación integral del educando en los aspectos biológico, psicológico, familiar, comunitario y

social.

Se logro trabajar con la mayor parte de secciones, si no fue por taller grupales, fueron atenciones

individuales a los estudiantes, se logro manejar los problemas de una manera adecuada logrando
 asi un buen desarrollo de las practicas pre profesionales, logrando así mismo un adecuado

desenvolvimiento con los maestros, docentes, auxiliares y directivos.

De manera general se manifestaron distintos casos pero uno que tuvo muchas incidencias fueron

los casos de bullying.

III. ANÁLISIS SITUACIONAL DEL CENTRO DE PRÁCTICAS

2.1 Datos informativos de la institución:

 Nombre
Colegio Nacional Independencia Americana

 Visión
Somos una institución educativa emblemática que forma líderes, teniendo como
modelo a grandes personajes que salieron de sus aulas, a través de una educación
integral, innovadora y de calidad, capaces de dialogar y encontrar satisfacción en la
vida plural y justa, respetando nuestra cultura y género, asimismo contribuir a la
conservación del medio ambiente, al desarrollo de la familia y de una sociedad
solidaria en el marco de la justicia y la paz.

 Misión
Al 2021 la I.E Independencia Americana es líder y referente regional por su propuesta
innovadora que hace uso eficiente de las tecnologías y es protagonista en la sociedad
del conocimiento. Que garantiza una formación ética, inclusiva y ecoeficiente; para
contribuir al desarrollo regional y nacional.
 Organigrama

 Características del servicio que brinda

El Colegio Nacional Independencia Americana brinda solamente una educación
secundaria, es una institución denominada JEC, lo que quiere decir que cuenta con
una jornada escolar completa de 8:00 A.M a 3:30 P.M, se realiza una jornada de nueve
horas académicas de 40 minutos cada una, todos los grados llevan los cursos de: Arte
y cultura, Ciencia y Tecnología, Ciencias sociales, comunicación, desarrollo social,
educación física, educación para el trabajo, educación religiosa, inglés, matemática y
tutoría.
El colegio cuenta con organizaciones estudiantiles las cuales son: la banda, la brigada
escolar y el municipio escolar.
Tienen como un aliado al hospital Goyeneche y el Serenazgo de la Municipalidad
Provincial de Arequipa en caso de cualquier emegencia.
Cuenta con los servicios de asistencia social, BAPES la brigada de autoprotección
escolar y esta dirigida por el director y conformada por docentes, P.P.F.F, juntas
vecinales, policías escolares y los efectivos de la policía Nacional y es la encargada de
identificar los problemas de inseguridad en el colegio; también cuenta con la biblioteca
que actualmente cuenta con 18000 ejemplares; el colegio cuenta con un comedor
estudiantil donde los estudiantes pueden comprar su almuerzo, también se realiza
escuelas de padres cada 2 meses, cuenta con el servicio de innovación pedagógica y
para finalizar el departamento de psicología que es el encargado de brindar un soporte
socioemocional a los estudiantes, padres de familia y docentes
 2.2. Población Beneficiaria: Características
- 1311 alumnos del nivel secundario
- 9 auxiliares de educación
- 89 docente de las distintas áreas
- Director
- 3 subdirectores
2.3. Factores del centro de prácticas que favorecen la adecuada realización de las prácticas pre-
profesionales.
Factores personales
- Adecuada comunicación con los tutores ya que se trabaja con formatos de derivación ante
cualquier situación que vean en los estudiantes.
- Adecuado trabajo en equipo con las coordinadoras de TOE
- Buena comunicación con la asistenta social, ya que muchas veces podíamos abordar un caso
de manera conjunta.
- Adecuada comunicación con los auxiliares ya que en el seguimiento y acompañamiento a
distintos estudiantes ellos ayudaban en verificar si el alumno estaba asisitiendo al colegio y
que no presente incidencias
- Predisposición en la mayor parte de los estudiantes.
Factores materiales
- Un espacio para atención personalizada
- Para los talleres, una gran ayuda era que todos los salones cuenten con cañón multimedia.
2.4. Factores del centro de prácticas que limitan o impiden la adecuada realización de las
prácticas pre-profesionales.
- No hubo algo que impida la adecuada realización de las practicas.
IV. ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA ELEGIDA
III.1 Definición del problema
 En la institución educativa Nacional Independencia Americana, se presentan diversos

problemas que aquejan a los estudiantes del nivel secundario, como una de las principales

problemáticas, podemos observar el alto nivel de violencia entre los estudiante.

III.2 Estado del arte

El bullying según Olweus es la forma en la que un estudiante es acosado o victimizado

cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más

estudiantes, sin capacidad para defenderse" (Rey y Ortega, 2008).

En los años 70 empiezan los estudios acerca del bullying ya que se puede observar

agresiones entre los estudiantes, en distintos países

El bullying puede manifestarse de distintas maneras, que pueden ser mucho mas fácil de

detectarse mas aun cuando son maltrato físico, el acoso puede aparecer a través de

distintos tipos de conducta los cuales son el comportamiento de desprecio y

ridiculización, coacciones, restricción de la comunicación y ninguneo, agresiones físicas ,

comportamiento de intimidación y amenaza, comportamiento de exclusión,

comportamiento de hostigamiento y maltrato, robos, extorsiones deterioro de

pertenencias.

Los participantes en el acoso escolar se clasifican en tres categorías: agresor, víctima,

espectador (paredes,2018).

Las formas en las que se presenta el bullying son de forma física que son aquellas

conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden manifestarse

mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o conductas agresivas indirectas

dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas.

Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de otros. Este es

el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las investigaciones (Arias,

2014).

Social: Conductas mediante las cual se aísla al individuo del grupo, se le margina y se le

ignora.

Psicológicos: Son las formas de acoso que son más dañinos y que corroen la autoestima,

crean inseguridad y miedo. Dentro de esta forma de agresión se encuentran la

intimidación o amenazas hacia las víctimas, que generan que éstas estén en una alerta

constante, siempre pendientes de ser atacadas. No obstante, hay que considerar que

todas las formas de bullying tienen un componente psicológico implícito.

Se observa también que con el avance de la tecnología ahora los medios tecnológicos

generaron una nueva modalidad de bullying los cuales son el Ciberbullying que se basa

en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como Internet y

el Dating violence es el acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje

emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de género.

Las investigaciones en América Latina muestran una alta prevalencia de bullying, con un

40-50% de adolescentes en Perú y Colombia; en estos estudios se informa que los

estudiantes intimidan a otros. En Perú, las primeras discusiones sobre este fenómeno

empiezan desde en el año 2007, se planteó la revisión sobre la incidencia y factores de

 riesgo de la intimidación en un colegio de Lima Metropolitana y el resultado fue que el

54,7% de ellos habían sufrido de bullying. El 52,7% fueron mujeres y el 47,3% varones. El

78,4% vivía con ambos padres. Predominó la intimidación verbal, con 38,7% de incidencia

y el 84,3% de estudiantes no habían defendido a sus compañeros. (Solar M. y Gutierrez,

H.2019)

En Perú se identifican también 4 estudios, 2 sobre bullying y 2 de cyberbullying, se

encontró que el 100% de los estudiantes de 12 a 16 años decían haber sido testigo de

situaciones de bullying alguna vez, y el 80% informaron haber sufrido alguna conducta de

acoso cara-a-cara. En cibervictimización los resultados oscilan entre 11.9%y 12.9%

cibervíctimas, y 5.4% ciberagresores (CITADO POR Kornblit,2007).

Conclusiones

Se puede observar que el bullying a existido desde hace muchísimos años, y más aún

que con el tiempo se han añadido dos tipos de bullying debido al avance de la tecnología,

la incidencia en el mundo y en el Perú exactamente acerca del bullying ha ido creciendo

según lo visto en las investigaciones, para lo cual se debe de acatar un adecuado plan de

acción en las instituciones educativas, se debe trabajar tanto con estudiantes, padres de

familia y profesores, para poder erradicar el bullying.

V. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

V.1 Plan de trabajo en el centro
OBJETIVOS
 - Conocer y familiarizarse con el trabajo del psicólogo educativo.
- Aplicar pruebas psicológicas tanto proyectivas como psicométricas, con criterio de
acuerdo a la realidad de los alumnos.
- Elaborar informes psicológicos de las evaluaciones realizadas
- Realizar entrevistas de carácter psicoeducativo / o diagnóstico.
- Detectar posibles problemas académicos y/o personales en alumnos.
- Realizar el seguimiento a nivel de intervención psicoeducativa (si es necesario) o de
consejería y orientación, según los casos detectados.
- Diseñar y aplicar actividades preventivas para alumnos (de ser requerido).
- Diseñar y aplicar actividades a los salones con derivación por alguna incidencia (de
ser requerido).
- Evaluar los estilos de aprendizaje de los alumnos.
- Brindar estrategias a los alumnos para el mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje
- Elaborar un perfil de aula (de ser requerido)
- Orientar a los padres de familia en temas relacionados a la educación, crianza,
modificación de actitudes u otros temas solicitados.
- Orientar al personal docente sobre las dificultades que se le presenten con los
alumnos.
- Programar y ejecutar el taller de orientación vocacional, dirigido a explorar los
intereses e inclinaciones vocacionales en los alumnos de 4to de secundaria (de ser
solicitado)
- Apoyar al departamento de Convivencia Escolar en la realización de Escuela de
padres

ACTIVIDADES A REALIZAR
TRABAJO CON ALUMNOS
- Evaluación psicológica individual y/o grupal.
- Elaboración de Informe psicológicos de evaluaciones realizadas.
- Charlas y talleres Taller sobre el bullying Charlas sobre el autocuidado Taller sobre
Inteligencia Emocional.

- Observación y seguimiento de alumnos con diferenciación educativa.

 TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
- Desarrollo y/o apoyo en charlas o talleres a padres de familia
- Elaboración de material educativo preventivo dirigido a padres de familia (de ser
requerido).
TRABAJO CON PROFESORES
 Apoyo en la capacitación a docentes sobre los distintos problemas que puedan
presentarse en el aula.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PRACTICANTE
 Mes de AGOSTO – SETIEMBRE : Presentación del plan de trabajo.
 Mes a mes : Informe mensual
 Mes de diciembre : Elaboración de informe final de prácticas
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROFESIONAL COORDINADOR EXTERNO:
 Aprobación del plan de prácticas sugerido por la Universidad Católica San Pablo, previa
reunión de coordinación
 Recepción del alumno practicante
 Acompañamiento en el trabajo del alumno practicante
 Brindar las facilidades para que el alumno practicante pueda desarrollar su trabajo
adecuadamente
 Reunión mensual con Docente Coordinador
 Presentación del informe mensual: presentación de las actividades por día.
 Al finalizar las prácticas, elaboración de informe final del desenvolvimiento del alumno
practicante.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE COORDINADOR:
 Elaboración del plan de prácticas, coordinación del jefe de prácticas con el psicólogo de la
Institución Educativa (Coordinador Externo).
 Envió del plan de prácticas a la Coordinadora Interna (Jessica Valencia Vásquez) con copia a
la jefa de prácticas (Clarita Salazar)
 Entrevista mensual en caso de solicitarlo el alumno practicante, quién reportará las actividades
realizadas durante sus prácticas. Esta entrevista se llevará a cabo en la universidad.
 Recepción y evaluación del informe mensual del alumno practicante a la jefa de prácticas
(Rossmery Arce Delgado)
  Recepción y evaluación del informe final del alumno practicante al Coordinador interno y
posteriormente al Coordinador Externo.
 Elaboración de informe final y evaluación final de las prácticas pre profesionales de psicología
educativa.
5.2. Estadísticas de los informes mensuales (según coordinación por área)
A lo largo del periodo se realizaron:
 De la población en general el departamento de psicología atendió casos por los siguientes
problemas, estos casos fueron en general ya que lo atendíamos con la encargada externa.
 Atenciones individuales a los estudiantes, se entrevistó a los estudiantes de forma
personalizada, a cada uno se le aplicaba un test proyectivo ya sea el test de la Familia
o persona bajo la lluvia.

Persona Bajo la lluvia Test de la Familia

10 19



 Reporte de casos según incidencias en los 4 meses para lo cual solo se tuvo una
entrevista con el estudiante , padre de familia o tutor, en conductas de riesgo se
realizó atención en un grado focalizado designado en el grado de 4to de secundaria.

 Se realizo talleres de prevención

TALLER DE PREVENCÓN

GRADO NUMERO DE VECES

1ero 5
2do 2
 3ero 3
4to 2
5to 4

 Se aplico un programa de orientación vocacional a una seccion de 4to de secundaria

PRUEBA APLICADA Nª DE ESTUDIANTES
CALIFORNIA 27
TEST DE PREFERENCIAS 25
PERSONALES
TEST DE PREFERENCIAS 26
PROFESIONALES
 Se trabajo con salones focalizados
grado Tema N de ESTUDIANTES
1B,2H Violencia 10
3G Riesgos psicosociales 4
4H Consumo de alcohol 6

 Se realizo una Feria vocacional

  Se realizo las escuelas de padres, para lo cual se elaboró el flyer, y se contactó con
los especialistas.

 Se trabajo con los profesores en dos oportunidades para mejorar el clima laboral y la
mejora de la comunicación.
VI. DESARROLLO DE LA TÉCNICA PSICOLÓGICA CORRESPONDIENTE AL ÁREA

ESTUDIO DE CASO EDUCATIVO

I. Datos de filiación
1. Nombres y Apellidos del evaluado: Kevin M. I. P
2. Fecha de nacimiento: 4 de agosto del 2009
3. Edad: 13 años, 3 meses y 14 días
4. Escolaridad: 1 “G”
5. Lateralidad: Diestro
6. Informante: Milagros Torres Ali
7. Religión: Católica
8. Fechas de evaluación: 20/10/2022
25/10/2022
04/11/2022
9. Fecha de entrega de informe: 09/12/2022

II. Motivo de consulta

El estudiante Kevin.M.I.P estudiante de 13 años actualmente cursando el 1ero de secundaria, fue
derivado por la tutora del aula debido a problemas de conducta, de convivencia y de avance
académico. El primer aspecto se refiere hacia conductas que inciten al desorden, como molestar a
sus compañeros, no escuchar las indicaciones que dan los profesores, sus compañeros indican
que trae excesivo dinero y lo gasta en pagar videojuegos, también está implicado en diversas
perdidas de cosas en su salón. En el segundo aspecto, se refiere a problemas de convivencia con
los propios compañeros de clase, esta mala convivencia se caracteriza en que en el salón de
clases no quieren juntarse con el estudiante y el mismo se aísla de sus compañeros. En el tercer
aspecto, el problema se manifiesta en el avance académico de los cursos, en los cuales los
 maestros de casi todas las áreas indican que no tiene un buen rendimiento académico, tiene bajas
calificaciones, no cumple con las tareas.

La madre refiere “En su casa tiene un aislamiento con su abuelita y con su hermana que son las
personas con las que vive, también manifiesta que el estudiante pasa la mayor parte del tiempo en
el colegio debido a que su hijo pertenece a la brigada escolar y llega tarde a casa, cansado por lo
tanto no realiza sus tareas, la madre nota que tiene un bajo rendimiento escolar no le presta
mucho empeño a sus labores escolares, se la pasa jugando en el celular o la PC, indica también
que hace un tiempo el estudiante sufrió un robo cerca a la I.E. y que debido a este hecho el
estudiante quedo muy asustado”.

III. Técnicas e instrumentos

- Observación.
- Entrevista.
- Dibujo persona bajo la lluvia
- PMA- Aptitudes Mentales Primarias.
- Test de Inteligencia no verbal

IV. Antecedentes personales y familiares

a) Periodo del Desarrollo

 Etapa Prenatal

Durante esta etapa la madre no tuvo complicaciones que pudieron haber afectado el desarrollo
normal del feto, por lo tanto, se relata que presentó un embarazo normal y sano.

 Etapa Natal
 Durante la etapa el parto todo fue de forma normal. Kevin nació en el tiempo indicado, siendo este
a los 9 meses. En el momento del nacimiento pesaba 3.5 kg.

 Etapa Post Natal

En esta etapa la madre relata un desarrollo normal, con lo que corresponde a la alimentación, se
alimento solamente de leche materna empezando a ingerir alimentos solidos a los 6 meses
aproximadamente, sus primeros dientes aparecieron a los 2 años, empezó a controlar sus
esfínteres a los 3 años aproximadamente, en los primeros años se enfermaba constantemente con
la gripe, sufría mucho de los pulmones. Era un niño bien activo y bien travieso.

 Desarrollo psicomotor

La madre refiere que se adaptó rápidamente al pecho de la madre, gateo aproximadamente a los
8meses, se sentó sin apoyo al año y medio, empezó a decir sus primeras palabras a los 2 años.

 Etapa escolar

El estudiante empezó a estudiar la secundaria en la I.E Independencia Americana a la edad de los

12 años. En los años anteriores, en la etapa escolar de la primaria no ha repetido de año, Su
rendimiento académico fue muy bueno, hasta el año 2019 todos los años sacaba diploma de
primeros puestos, con la pandemia la madre pudo observar que ya no prestaba atención a las
clases virtuales y su rendimiento académico bajo completamente. En la actualidad en el nivel
secundario, su rendimiento no es el adecuado, presentando constantes quejas de los profesores a
partir de la conducta y del avance del alumno. Presenta problemas especialmente en los cursos de
Matemática, Comunicación, Ciencia, tecnología y ambiente, Arte, inglés y DPCC. El estudiante
suele aburrirse y no muestra interés, Su actitud hacia las tareas es relativa, aunque se
caracterizan por no estar dispuesto a seguir el avance académico, desconcentración, baja
atención, bajo interés y por copiar en algunos cursos las tareas encomendadas, en cursos como:
arte y cultura, educación física, religión y robótica.

b) Hábitos e intereses

Se relata que el estudiante no suele practicar algún deporte, según lo indica el y la madre se pasa la mayor
parte del tiempo libro jugando en el celular o PC o pasa el rato con sus mascotas.

c) Antecedentes familiares
 Composición familiar
 Kevin es el segundo hijo y es el último, sus padres están separados, en su hogar vive con su
mamá, su abuelita, su tio, su hermana y su mamá.
La madre trabaja como comerciante tiene su puesto de venta de ropa en un centro comercial, a
veces trabaja como personal de limpieza en el mismo centro comercial, No tiene comunicación
con el padre de Kevin.
 Dinámica familiar
La relación familiar en general es regular con los miembros con los que convive. Con la madre, se
relata que se presenta una adecuada relación ya que en los momentos compartidos presentan
una confianza mutua, aunque a veces la madre se enoja con Kevin y utiliza el castigo físico como
método de corrección (poco usual), además quitándole cosas que le gustan, gritándole y mediante
la reflexión. Con su hermana, presenta una mala relación, ya que no suelen entenderse, pocas
veces se brindan cariño, muy a menudo discuten, pero luego se amistan. Con su abuela y su tío
presentan una regular relación, ya que no habla mucho con ellos, pero de igual manera considera
a su tio como una figura paterna
 Antecedentes familiares patológicos
Se pudo recopilar información principalmente información genético- hereditario por parte de la
familia materna, en donde: no se registra o se tiene conocimiento de la presencia de enfermedad
psicológica- psiquiátrica por parte de los abuelos del estudiante. Por parte de la madre, se relata
que en la actualidad no presenta problemas de salud física ni psicológica- psiquiátrica.

V. Observación conductual

El estudiante de estatura pequeña conforme a su edad, de contextura gruesa, de tez trigueña,

demostrando un buen aseo y arreglo personal. Orientando tanto en tiempo, espacio y persona;
presenta un tono de voz bajo, se puede observar cierta dificultad en la fluidez verbal en especial
para pronunciar algunas palabras al punto de llegar a tartamudear, cuando se desespera, tiene
una pequeña dificultad para pronunciar la “r” pero más que todo cuando trata de hablar más
rápido.

El alumno en todo momento se mostro colaborador en cada una de las evaluaciones y las tareas
encomendadas, en la primera sesión se pudo observar en el cierto nerviosismo y miedo según lo
expresaba nunca asistió a la psicóloga, poco a poco entro en confianza y solito fue contando la
 diversas situaciones que vivió, en las siguientes sesiones mostraba interés de forma anticipada, en
cada momento consultaba que era lo que íbamos a realizar, llego a mostrar el interés y compartirlo
con sus compañeros, para las pruebas proyectivas se pudo observar cierto temor mas que todo
porque indicaba que no sabía dibujar, cuando le pedimos que explique lo que había dibujado, se
podía observar que no tenia un correcto desenvolvimiento en la fluidez verbal, se trababa y
tartamudeaba, para dar inicio a dichas pruebas teníamos que darle un ejemplo para que pueda
empezar porque indicaba que no sabía cómo empezar.

VII. Análisis e interpretación de los resultados

Respecto al PMA
ANÁLISIS CUANTITATIVO:

Se obtuvieron en los 5 factores, los siguientes resultados:

FACTORES P.D. CENTIL CATEGORIA

 Factor V: 9 10 Muy Bajo
Comprensión Verbal
Factor E: Concepción 15 30 Bajo
Espacial
Factor R: 3 10 Muy Bajo
Raznamiento
Factor N: Calculo 1 1 Muy Bajo
Numérico

Factor F: Fluidez 25 20 Muy Bajo

Verbal

ANÁLISIS CUALITATIVO:

En el factor de Comprensión Verbal, alcanzó un desarrollo muy bajo en comparación a los resultados de la
media estudiantes de su edad, en el día a día podría presentar problemas en el área académica cuando
tenga que captar o comprender los problemas por medio de la palabra escrita o hablada.

En el factor de Concepción Espacial, alcanzó un desarrollo bajo, lo cual significa que, respecto a la
capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones, no presenta un adecuado
desarrollo de esta aptitud mental.

En el factor de Razonamiento, alcanzó un desarrollo muy bajo lo cual significa que presenta gran dificultad
en relación a la capacidad para resolver problemas lógicos, prever y planear

En el factor de Cálculo Numérico, alcanzó un desarrollo muy bajo, de esta manera, indicando que presenta
gran dificultad en el manejo de números, de resolver rápidamente y con aciertos problemas simplemente
cuantitativos.

En el factor de la fluidez verbal, alcanzó un desarrollo muy bajo, interpretándose que presenta gran
dificultad en la capacidad para hablar y escribir con facilidad. Complementando a tal resultado, se
evidenció en sesiones anteriores que presenta problemas lexicales, de vocabulario y de gramática,
presentando problemas de lecto- escritura y de comprensión.

Respecto al TONY IV:

ANALISIS CUALITATIVO

El estudiante ha alcanzado un nivel de inteligencia medio bajo con un CI de 87, es decir que su rendimiento es ligeramente
baja respecto a lo que se podría esperar de su edad. De esta manera, se puede interpretar que presenta una gran dificultad
para manejar la información no verbal, organizar material de orientación espacial y dominar las propiedades abstractas de figuras
visuales.

VI. Conclusión diagnóstica

En el PMA, Kevin es un estudiante que fue evaluado en comprensión verbal, espacial, razonamiento, cálculo
y fluidez verbal. Por lo que se concluye, según los resultados que presenta dificultad para comprender ideas
expresadas en palabras; en la capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones; en la
capacidad de inducción, deducción, de resolver problemas lógicos, prever y planear; en el manejo de números,
de resolver rápidamente y con aciertos problemas simplemente cuantitativos; por último, en la capacidad
para hablar y escribir con facilidad. En el TONY-2, según los resultados nos indica que su capacidad para
resolver tareas abstractas y de orientación espacial, es ligeramente baja, encontrándose por debajo del
promedio.
VII. Recomendaciones
 Para la madre de familia
 Tener un seguimiento constante del estudiante, para poder ayudarlo en sus distintas
tareas y pueda tener un buen avance académico.
 Llevarlo al especialista del caso para poder tener un diagnóstico más preciso
 Trabajar con el menor ejercicios sobre comprensión lectora, el subrayado, resúmenes,
pronunciación, y compatibilidad de los fonemas y grafemas.
 Para profesores
 Explicar a los docentes la importancia de dar una respuesta educativa diferente al
estudiante en las clases.
 Que apliquen cierta metodología y consideraciones particulares según las dificultades
que presenta el estudiante, de esta manera acomodando la dinámica de la clase a
crear un ambiente que permita conseguir los objetivos tanto grupales y singulares.

 Para el estudiante
 Realizar actividades académicas diarias, entre ellas están la práctica,
la realización de sus tareas y el prestar atención a clases.
 Poner en práctica las técnicas de relajación

ANEXOS

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

1. Objetivo general:
Ayudar a evolucionar las competencias tanto personales y académicas, teniendo una
participación en la atención y tareas en la cuales interviene este proceso
significativamente.
2. Objetivos específicos:
 Educar e informar a los maestros en relación a los problemas que presenta el
estudiante, brindando técnicas de trabajo grupales e individual.
 Desarrollar la capacidad planificación y hábitos que contribuyan al desarrollo de
sus actividades eficientemente.
 Brindar técnicas de estudio para facilitar el aprendizaje y la realización de tareas,
especialmente el de tipo de compresión verbal y de lectura.
 Fomentar un desarrollo del autocontrol de sus emociones, impulsos y de sus
comportamientos.
3. Desarrollo de las sesiones:
 SESION 1
NOMBRE:
Un nuevo camino para mejorar
OBJETIVO GENERAL:
Conocer y explorar nuevas formas con las cuales el estudiante pueda tener una
mejora en su rendimiento académico
OBJETIVO ESPECIFICO:
 Brindar estrategias y métodos de estudio según las capacidades del
estudiante.
 Establecer ciertas normas para poder mantener una buena disciplina en
el aspecto de la realización de tareas.
 SESION 2

NOMBRE:

Si me concentro, aprenderé

OBJETIVO GENERAL:

Aumentar la capacidad de concentración en el estudiante

 SESION 3
NOMBRE:

Descubriendo mi mundo

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la capacidad planificación y hábitos que contribuyan al desarrollo

de sus actividades eficientemente

OBJETIVO ESPECIFICO:

 Planificar la realización de actividades diarias escolares, mediante un

horario.
 Asignar metas y poder calificarlas de acuerdo a la motivación y
entusiasmo

SESION 4

NOMBRE:

Mis emociones también importan

OBJETIVO GENERAL:

Fomentar el desarrollo de la capacidad de autocontrol de sus emociones,

impulsos y de sus comportamientos.

OBJETIVO ESPECIFICO:

 Enseñar al estudiante la técnica de relajación muscular progresiva y

 Establecer el dialogo socrático para la generación de esquemas
racionales de pensamiento que guíen su conducta para una mayor
eficiencia en el ámbito académico.
VIII. APRECIACIÓN PERSONAL
1.1. Logros alcanzados
 Reducción de las incidencias de los casos de violencia en los grados de 1ro de
secundaria
 Se llamo a la reflexión en los estudiantes en lo que va en relación al manejo de
emociones, saber reaccionar ante circunstancias las consecuencias, y ventajas de un
eficiente control de las emociones. De esta manera, adquiriendo técnicas y
herramientas para poder llevar a cabo la regulación emocional y de impulsos.
 Los estudiantes pudieron tener un buen desarrollo de sus habilidades sociales, lo que
promovió a tener una convivencia escolar sana y en muchos casos poder convivir con
aquel compañero que decían que era imposible hablar.
 Los estudiantes fueron capaces de convivir en aulas donde se encontraban
delimitadas las reglas de convivencia. Concientizando tales normas y su conducta en
relación a ellas.
 Se logro en un salón de 1ero, ver como los estudiantes desarrollaban la empatía ante
su compañero con una discapacidad de ceguera.
 Se pudo brindar pautas acerca de la enseñanza a los profesores, mas que todo en
aquellos alumnos que tienen ciertos problemas en el aprendizaje para que así el
docente pueda reconocer la problemática y abordarlas de manera adecuada.
 Los estudiante tomaron conciencia de la importancia de lo que es tener una adecuada
educación sexual.
 Los estudiantes lograron conocer lo peligroso que es el uso de sustancias
psicoactivas, como el alcohol, el tabaco o las drogas y tuvo un gran impacto en ellos.
 Se pudo evidenciar el reforzamiento del desarrollo de habilidades sociales, actitudes,
adquisición de información en el proceso de aprendizaje y el buen clima de
convivencia democrática.
 Los estudiantes fueron capaces de llevar la orientación profesional causándoles en sí
ese interés en indagando más acerca de su persona con la identificación de sus
propios intereses y capacidades.
  Se evidenciar el reforzamiento de la comunicación asertiva, el manejo adecuado de
las emociones, una reducción en cuanto a los conflictos entre estudiantes así mismo
la adecuada toma de decisiones.
1.2. Limitaciones
 El completo abordaje de los talleres planificados a partir del trabajo, se vio
interrumpido debido a la cantidad de salones presentes en el colegio. En total 45. No
alcanzando suficiente personal profesional en psicología para la realización de los
talleres.
 La disponibilidad de horarios para la realización de los talleres programados. Debido a
que los talleres se brindaban en horas de tutoría y en muchos salones coincidían las
horas de tutoría los días viernes a las ultimas horas.
 Algunos profesores no brindaban un apoyo adecuado al área de psicología.
 Las escuelas de padres no tuvieron mucho éxito debido a la baja asistencia de los
padres de familia.
 Limitación en algunas activades por parte de la encargada y por la dirección.
1.3. Conclusiones Diagnosticas
DEL CENTRO DE PRACTICASS Y DE LA PROBLEMÁTICA
 El pronóstico en relación a las problemáticas de la I.E es favorable, si las
intervenciones y la presencia de los actores educativos es activa, trabajando
multidisciplinariamente.
 La mitigación de la violencia, la inadecuada gestión de emociones, climas e
interacciones de aula problemáticas, fue exitosa. Reduciendo sus consecuencias en
el proceso académico.
 La participación de los padres de familia incrementó ligeramente en la actividad
escolar de sus hijos. Involucrándose en mayor medida en sus actividades escolares,
en el desarrollo del manejo de sus emociones y en el desarrollo de su personalidad.
 Los resultados obtenidos de la evaluación realizada de Orientación Vocacional,
muestra que la mayor parte de estudiantes de la sección 4TOº, cuenta con un tipo de
personalidad Realista; y tienen como mayor preferencia entre sus intereses
profesionales por el área de Mecánica, Musical y Cálculo.
  El soporte socioemocional brindado a partir de la orientación y consejería en el
departamento de psicología fue óptimo. Detectando problemáticas en relación al
aprendizaje, conductuales, familiares, sociales y de algún tipo de discapacidad física y
psicológica, como discapacidad visual, depresión, comportamientos desafiantes, en
relación a la inteligencia, entre otros.
 Se pudo realizar de manera completa la realización de 1 caso pudiendo consignar:
historia psicopedagógica, informe psicométrico, informe psicopedagógico y el plan de
intervención desarrollándose de manera normal a pesar de las dificultades de los
contratiempos de los padres.

DE LAS PRACTICAS

Hubo mucha dificultad en algunas oportunidades, para ingresar a los seminarios de

practicas, podría mejorar el horario y que sea un poco más tarde, ya que coincide con la
jornada escolar.

1.4. Recomendaciones
 Continuar con el plan de trabajo, realizando los talleres de prevención, teniendo en
cuenta las principales problemáticas de: consumo de alcohol, sexualidad, violencia y
convivencia escolar.
 Fomentar la motivación y reforzamiento en los cursos que los profesores dan para
generar más motivación y mejorar los aprendizajes.
 Incentivar la participación activa de los padres de familia en los problemas personales
y académicos de los estudiantes.
 Realizar un mayor seguimiento a los casos de mayor atención en cuanto a sus
aprendizajes, problemas de depresión, conflictos familiares, bullying y especialmente
a los estudiantes con problemas excepcionales, en todo caso lo necesite poder
derivarlo al especialist.
 Tener siempre las normas de convivencia en cada aula, para poder controlar el
comportamiento de los estudiantes y su forma de relacionarse, ejerciendo autoridad y
ejemplo.
  Diseñar estrategias de enseñanza- aprendizaje personalizadas para estudiantes que
presentan dificultades en su aprendizaje.

VIII. BIBLIOGRAFIA
 Arias, W y Rivera, R (2019). Acoso Escolar: Análisis Teórico E Investigación Sobre El
Bullying En El Perú
 Del Rey, R., &Ortega, R. (2008). Bullying en los países pobres: prevalencia y
coexistencia con otras formasde violencia. International Journal of Psychology and
psychological therapy, 8(1), 39-50
 Paredes P. et al. (2018) Bullying entre adolescentes, una realidad ignorada. Revista
científica INSPILIP V. (2), Número 2, Guayaquil, Ecuador.
 Solar M. y Gutierrez, H. (2019) factores asociados a la presencia de bullying en
estudiantes de educación secundaria de un colegio estatal en el distrito el Porvenir, Perú.
 Kornblit, A. L., & Adaszko, D. (2007). Factores vinculados a manifestaciones de

violencia en el ámbito de la escuela media. Espacios en Blanco. Revista de

Educación, 17(1), 137-174. . Obtenido de http://www.redalyc.org/

pdf/3845/384539799006.pdf