"Año de la Lucha contra la Corrupción e Impunidad”

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANO DE AMÉRICA)

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TÍTULO DEL PROGRAMA:

“SOCIALIZATE”

Supervisor de la Universidad:
Mg. Juan José Artica Martinez

Alumno responsable:
Johana Ruiz Loayza
(07180076)

Asesor del Centro de Prácticas Pre-Profesionales:

Ps. Silvia León Loo

Lima, 7 diciembre del 2022

 PROGRAMA SOCIALÍZATE

I. PRESENTACIÓN

En la Institución Educativa 7028 “Marco Antonio Schenone Oliva” la mayoría de

los estudiantes manifiestan dificultades en las relaciones con sus pares; poco
control y manejo de emociones; así mismo, les cuesta reconocer y expresar sus
emociones; siendo vulnerables a la influencia social y presión de grupo; teniendo
como consecuencia, que los estudiantes no se sientan seguros e imiten en
muchos casos la mala conducta de sus compañeros. Por otro lado, les cuesta
mantener relaciones adecuadas entre ellos mismos, que estén fundamentadas
principalmente en el apoyo y respeto mutuo; debido a que muchas veces entre
ellos mismos se burlan o ponen apodos tomándolo como si fuera parte de un
juego. Finalmente, en base a esta problemática identificada es que se formula el
presente programa para contribuir con la mejora educativa en el ámbito del clima
entre estudiantes.

II. ANTECEDENTES

2.1 Antecedentes internacionales

Rivera (2016) en su estudio de maestría, realizado en Bogotá – Colombia, su

objetivo fue promover el desarrollo de habilidades sociales de comunicación
asertiva, a través de una propuesta pedagógica, como aporte al fortalecimiento
de la convivencia escolar. Encontró que implementar el programa mejoró
notablemente las habilidades sociales en los estudiantes, especialmente para
que ellos puedan identificar y expresar directamente sus emociones, los
sentimientos que puedan sentir, así como también sus necesidades y dar sus
puntos de vista sin temor alguno; por lo tanto, se logró evidenciar cambios reales
en los estudiantes, mejorando notablemente dichas habilidades que les servirán
como herramientas para toda la vida y para afrontar las diversas demandas de la
vida.
 López (2015) en su estudio de doctorado, realizado en la ciudad Alicante -
España, su objetivo fue examinar los cambios que se dan en los estudiantes en
relación a la competencia emocional a través del programa aplicado. Obteniendo
como resultados finales la efectividad del programa, lo cual se vio reflejado en las
mejoras significativas en el grupo al que se le aplicó el programa y mejorando el
clima en los estudiantes durante las interacciones entre los mismos.

Torres (2014) en su estudio de maestría, realizado en Granada- España, cuyo

objetivo fue realizar un análisis de necesidades sobre la competencia social de
los estudiantes, encontró que la mayor parte de los alumnos evidencian
habilidades sociales deficientes, lo cual genera inadecuadas relaciones
interpersonales entre los estudiantes y conflictos entre ellos. Teniendo como
resultados finales el poco desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes
e inadecuadas interacciones entre ellos.

2.2. Antecedentes nacionales:

En Lima, Pareja, A. (2017) en el informe de tesis Programa PAMI y sus efectos

eninteligencia emocional de estudiantes de primaria; tesis doctoral en Psicología,
realizada con la finalidad de establecer si el Programa “Mirándome a mí mismo -
PAMI”, tienen efectos en la inteligencia emocional. Presentó una investigación
pre experimental en una muestra de 75 alumnos y aplica como instrumento el
Inventario Emocional de BarOn. Sus conclusiones fueron: demostró los efectos
del programa en el incremento del cociente emocionalde la muestra en el post
test.

Gálvez (2017) en su estudio de maestría, realizado en Lima – Perú, cuyo objetivo

fue determinar de qué manera la aplicación el programa “Habilidades sociales”
optimiza las habilidades sociales en los estudiantes; tuvo como resultado que se
mejoró significativamente las habilidades sociales en la mayoría de los alumnos,
 permitiéndoles adquirir y tener un mejor desenvolvimiento en sus relaciones
interpersonales y mejoras significativas en sus propias vidas.

Cáceres (2017) en su estudio de maestría, realizado en Lima – Perú, su objetivo

fue determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar;
encontró como resultados que existe una relación significativa entre convivencia
escolar y las habilidades sociales, lo cual hace evidente la gran influencia que
ejercen el poder desarrollar habilidades sociales y su ayuda en el ámbito
educativo, generando un apoyo para el estudiante en su vida escolar.

Rojas, L. (2015), en Cutervo, en su Programa de estrategias motivacionales en

la inteligencia emocional de estudiantes de la IE N° 10253 y aplicada con el
objetivo de establecer la eficiencia de un programa de estrategias motivacionales
para fortalecer la inteligencia emocional en primaria. Aplicó una investigación pre
experimental en una población muestral de 105 escolares de edades que oscilan
entre los 6 a doce años. El instrumento de investigación aplicado fue el test de
inteligencia emocional en donde los resultados determinaron que después de
haber recibido el estímulo, el grupo en estudio ha obtenido el nivel muy
significativo en el fortalecimiento de la conducta emocional.

III. JUSTIFICACIÓN
La adolescencia es una etapa en la que se experimentan diversos cambios
(biológicos, cognitivos y socioemocionales), dichos cambios convierten a esta
etapa en una de las más críticas del ciclo vital. De acuerdo con Martínez Guzmán
(2007) el paso de la niñez a la adolescencia es una de las transiciones evolutivas
más trascendentales del ciclo vital. Los cambios físicos y psíquicos implican una
modificación del rol del adolescente, en cómo se ve a sí mismo, cómo percibe al
mundo y cómo es visto por los otros. Estos cambios están ligados a procesos
como adaptación, búsqueda de identidad, independencia del ambiente familiar y
una mayor conexión con sus grupos de iguales, durante los cuales se adquieren
estilos de vida saludables y/o problemáticos. Durante esta etapa, como lo
menciona la Teoría de la Conducta Problema (Jessor y Jessor, citados en Díaz
 y González, 2014) los adolescentes pueden incidir en comportamientos
problemáticos como fumar, beber, hacer uso de drogas, tener conductas
delictivas, relaciones sexuales desprotegidas, manejar a exceso de velocidad o
bajo el influjo de alcohol o drogas, entre otras.

En este sentido, la forma de apoyar y guiar a los adolescentes es mediante el

desarrollo de las habilidades sociales y emocionales, con programas de
entrenamiento enfocados en proporcionar la información necesaria a través de
actividades que además de ser interesantes para los adolescentes, les sean
de utilidad para el desarrollo de dichas habilidades.

El entrenamiento de las habilidades sociales y emocionales puede llevarse a

cabo dentro de la educación formal, ya que por un lado, es el contexto en el que
los adolescentes pasan más tiempo siendo ellos mismos y por otro es el
contexto encargado de educar integralmente, es decir, la escuela debe de
contribuir al desarrollo integral del individuo, brindando no solo contenidos
académicos sino también desarrollando las habilidades sociales que favorezcan
las relaciones interpersonales y la toma de decisiones adecuadas ante ciertas
problemáticas a lo largo del ciclo vital.

IV. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general

Diseñar un programa de “Habilidades Sociales” para desarrollar la inteligencia

emocional en estudiantes de la Institución Educativa “I.E 7028 Marco Antonio
Schenone Oliva”.

2.2. Objetivos Específicos

- Lograr que los estudiantes adquieran diversas capacidades y competencias

que les permitan mejorar sus interacciones.
- Lograr que los estudiantes apliquen en sus vidas las diversas habilidades
sociales aprendidas.
V. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

V.1. Aspecto Histórico

El centro educativo N° 7028 fue creado el 11 de junio de 1959, en ese entonces

se denominó Escuela Primaria N° 4565 que funcionaba en la Residencial
Magisterial del Colegio Ricardo Palma.

En 1994 el Ministerio de la Presidencia entrega un nuevo local, que fue

otorgado oficialmente el 28 de noviembre de 1995 adoptando el nombre de
Marco Antonio Schenone Oliva.

V.2. Aspecto Geográfico

La I.E 7028 Marco Antonio Schenone Oliva se encuentra ubicada en s/n, Calle
San Alberto & Pje. San Felipe, Surquillo.

V.3. Aspecto Demográfico

La I.E 7028 Marco Antonio Schenone Oliva es de nivel inicial y primaria con
una población aproximada de 345 alumnos entre las edades de 3 años y 13
años entre varones y mujeres, de los cuales un 70% son niños migrantes de
nacionalidad venezolana.

V.4. Aspecto Educativo – Cultural

La población de la institución educativa se encuentra cursando los niveles de

estudio de inicial y primaria.

V.5. Aspecto socioeconómico

La población de la institución educativa se caracteriza por ser clase media baja

y baja, con familia disfuncional, con familiares con problema sociales como el
uso drogas, alcohol y delincuencia. Muchos de los cuales viven en situación de
abandono.
VI. MARCO TEÓRICO
Las habilidades sociales, son un tema de interés debido a que la mayor parte del
tiempo lo pasamos interactuando con otras personas y por lo tanto, es esencial
desarrollar estas habilidades para lograr tener relaciones interpersonales
saludables. Dichas habilidades, son un área completa y amplia que rigen el
comportamiento de las personas.
Según Monjas y Gonzáles (2000), desarrollar habilidades sociales implica lograr
adquirir un repertorio de características conductuales que van a fomentar que la
persona se adapta a diferentes exigencias que demanda en contexto en el cual
se desenvuelve; así mismo, desarrollar habilidades sociales genera resultados
positivos en nuestras interacciones con otras personas, facilitando tener una
comunicación asertiva (Martínez y Sáenz, 2003).
Por último, Según Elena Gismero (2000), divide las habilidades sociales en 6
componentes: Autoexpresión de situaciones sociales, que es la capacidad de
expresarnos nosotros mismos de forma espontánea y sin ansiedad frente a
diversos contextos sociales que se nos puedan presentar. Defensa de los
propios derechos como consumidor, el cual es poder expresar nuestras propias
ideas de una manera asertiva, respetando los derechos de la otra persona.
Expresión de enfado o disconformidad, es la capacidad de expresar nuestros
sentimientos de incomodidad o enfado que se encuentren justificados y aquello
con lo que nos encontremos en desacuerdo con otras personas. Decir no y cortar
interacciones, el cual facilita parar aquellas interacciones que no queremos
seguir y aprender a decir “no” deseos de pedir o solicitarle algo a alguien cuando
lo necesitamos. Por último, Iniciar interacciones positivas cuando se nos pide
prestado algo. Hacer peticiones, referido a expresar nuestros con el sexo
opuesto, que significa poder entablar conversaciones con el sexo opuesto de
una manera fácil y espontánea.
Por lo tanto, si se logran desarrollar las habilidades sociales, los estudiantes
podrán tener un nivel adecuado de inteligencia emocional, lo cual les facilitará
establecer conversaciones y saber reconocer y expresar sus emociones en
situaciones difíciles para ellos. De esta manera, serán personas capaces de
 afrontar los retos de la vida sin decaer o frustrarse.

VII. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

El programa de intervención tiene una duración de 01 mes, en el cual se
realizarán 8 sesiones semanales. Estas sesiones se desarrollarán dos veces por
semana en el horario de 4:30 pm, los días lunes y viernes. La duración de la
sesión será entre 45 min y 60 min.
Se utilizará una metodología basada en la reflexión, en la que se fomentará la
participación activa de cada estudiante y la expresión de sus propias ideas,
teniendo en cuenta que cada estudiante es un agente activo de su propio
aprendizaje.
Durante cada sesión se realizarán preguntas de exploración y se buscará que
los estudiantes brinden sus aportes para fomentar la consulta y participación en
aula.
Cada sesión se evaluará a través de preguntas de reflexión que se realizarán al
final o con una ficha de aprendizaje la cual será entregada al finalizar la sesión.

VIII. CRONOGRAMA GENERAL

SESIÓN FECHA NOMBRE DE SESIÓN

01 07/11/22 Aprendiendo sobre las habilidades sociales

02 11/11/22 Desarrollando mi expresión

03 14/11/22 Aprendiendo a defender mis derechos

04 18/11/22 Reconociendo y expresando mis emociones

05 21/11/22 Aprendiendo a decir “NO”

06 25/11/22 Expresando mis deseos

07 28/11/22 Aprendiendo a conversar

08 02/12/22 Conocimiento, reflejado en acción.

IX. CRONOGRAMA DE LAS SESIONES

SESIÓN Nº 01
“APRENDIENDO SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES”

IDATOS INFORMATIVOS:

Institución : I.E. 7028 Marco Antonio Schenone Oliva.

Dirigido a : Estudiantes de 6to “B” de primaria.
Nº participantes aprox. : 30 estudiantes.
Tiempo de sesión : 90 minutos
Fecha de aplicación : 07 de noviembre del 2022.
Responsable : Interna Johana Ruiz.
Psicóloga : Silvia León Loo.

Directora : Frida Romero Romero

FUNDAMENTACIÓN:

La importancia de realizar la presente sesión radica en la imperante necesidad de

que los estudiantes aprendan el concepto de habilidades sociales; lo interioricen y
descubran la importancia de desarrollar dichas habilidades como parte integral de su
formación. Así mismo, se busca que los estudiantes tengan un panorama general de
lo que se trabajará durante todo el programa, para que desde un inicio se
comprometan con una mejora personal y se esfuercen por aprender y poner en
práctica lo aprendido.

OBJETIVO DE LA SESIÓN:
- Lograr que los estudiantes interioricen el concepto de habilidades sociales y
reconozcan su importancia para sus vidas.
 ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MATERIALES
Dar a conocer las
actividades que seEl investigador se presentará y explicará el objetivo del No se requerirán
Introducción 5 minutos
realizarán durante elprograma; así mismo, dará a conocer cómo será la dinámica de materiales.
programa. trabajo durante las sesiones.
Establecer “acuerdos
En una cartulina, se escribirán los acuerdos de convivencia para el
Estableciendo 5 minutos de desarrollo delas sesiones, para lo cual se les pedirá a los estudiantes-Cartulina
acuerdos convivencia” que comenten que normas se deben seguir.

El investigador cantará y bailará la dinámica del «tallarín», el cual

Fomentar un de
consiste en decir: “Yo soy un tallarín, que se mueve por aquí, que -Video
Dinámica de ambiente y
5 minutos se mueve por allá, todo pegoteado con un poco de aceite con un
inicio camaradería
poco de sal, y ahora te lo comes tú”. Posterior a ello, tendrá que
amistad
ver al estudiante que no esté siguiendo los pasos para que salga a
realizarlo adelante.

Se realizará la pregunta ¿Qué son las habilidades sociales?

Conocer los saberes
Pregunta Posterior a ello, se escucharán los comentarios de los estudiantes-Cartulina con la
5 minutos previos de los
y se apuntarán sus aportes en la pizarra. pregunta escrita.
estudiantes
 Brindar información
20 minutos sobre - PPT.
Desarrollo las habilidades Desarrollo del tema.
sociales.

Retro- Se terminará la sesión realizando con una retroalimentación y se

Alimentación y 10 minutos. les entregará una ficha a cada estudiante donde tendrán que poner -Fichas.
despedida lo que aprendieron durante la sesión.
 SESIÓN Nº 03

“APRENDIENDO A DEFENDER MIS DERECHOS”

DATOS INFORMATIVOS:

Institución : I.E. 7028 Marco Antonio Schenone Oliva.

Dirigido a : Estudiantes de 6to “B” de primaria. Nº participantes aprox.
: 30 estudiantes.
Tiempo de sesión : 90 minutos
Fecha de aplicación : 14 de noviembre del 2022.
Responsable : Interna Johana Ruiz.
Psicóloga : Silvia León Loo.
Directora : Frida Romero Romero

FUNDAMENTACIÓN:

En la actualidad, podemos apreciar que muchos estudiantes no suelen hacer

respetar sus derechos entre sus mismos compañeros o extraños; generando en
muchos casos que transgredan sus valores y se vean afectados emocionalmente.
Por otro lado, tenemos que hay algunos que, si hacen respetar sus derechos, pero
en muchas ocasiones al hacerlo suelen transgredir el derecho de los demás,
lastimándonos u ocasionando discusiones entre ellos.

OBJETIVO DE LA SESIÓN:

- Lograr que los estudiantes aprendan a defender sus derechos sin

transgredir o lastimar a terceras personas.
 ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MATERIALES
Dar a conocer las
actividades que seEl investigador se presentará y explicará el objetivo de la sesión; así mismo,No se requerirán
Introducción 5 minutos
realizarán durante ladará a conocer cómo será la dinámica de trabajo. materiales.
sesión.

Se realizará la pregunta ¿Qué quiere decir “defender mis derechos”?

Conocer los saberes
Pregunta Posterior a ello, se escucharán los comentarios de los estudiantes y se
-Diapositivas.
5 minutos previos de los
reflexiva apuntarán sus aportes en la pizarra.
estudiantes
¿Qué son los derechos humanos?
Brindar información Son los derechos que nos corresponden por el simple hecho de ser
sobre el tema personas, independientemente de nuestra edad, nuestra estatura, color de-Diapositivas.
20 minutos
defender mis piel, condición económica, el país o ciudad donde nacimos. - Video.
Desarrollo del derechos. ¿Para qué sirven los derechos humanos?
tema. Sirven para proteger y defender a las personas y sus valores, garantizando
la satisfacción de las necesidades físicas y espirituales básicas.
Derecho Humanos
Derecho Humanos de niños y adolescentes
Deberes y responsabilidades de niños y adolescentes

Reflexionamos
 Miramos el video sobre el cuento “El sabio y el pajarito”

Retro- Se terminará la sesión realizando con una retroalimentación antes de ellos

Alimentación y 15 minutos. se observará un video y se les entregará una ficha a cada estudiante donde -Video.
despedida tendrán que poner lo que aprendieron durante la sesión. - Fichas.
 SESIÓN Nº 05 “APRENIENDO A DECIR NO”

DATOS INFORMATIVOS:

Institución : I.E. 7028 Marco Antonio Schenone Oliva.

Dirigido a : Estudiantes de 6to “B” de primaria. Nº participantes
aprox. : 30 estudiantes.
Tiempo de sesión : 90 minutos
Fecha de aplicación : 21 de noviembre del 2022.
Responsable : Interna Johana Ruiz.
Psicóloga : Silvia León Loo.
Directora : Frida Romero Romero

FUNDAMENTACIÓN:

La importancia de la presente sesión radica en que los estudiantes deben tener una
identidad formada, a través de la cual sepan discernir entre lo positivo y negativo; así
como también, saber decir “no” frente a situaciones que vayan contra su integridad o
valores. Muchas veces, vemos que los estudiantes se dejan influenciar por la presión
de grupo o por agradar a sus compañeros, motivo por el cual adoptan
comportamientos o siguen consejos erróneos. Por lo tanto; se pretende con esta
sesión que los estudiantes adquieran la capacidad de saber anteponerse frente a
situaciones nocivas para ellos.

OBJETIVO DE LA SESIÓN:

• Lograr que los estudiantes aprendan a decir “No” a la presión de grupo o

diversas situaciones negativas.
 ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MATERIALES
Dar a conocer las
actividades que seSe presentará y explicará el objetivo de la sesión; así mismo, dará a No se requerirán
Introducción 5 minutos
realizará durante laconocer cómo será la dinámica de trabajo. materiales.
sesión.

Brindar una al
Lectura Se realizará la lectura de un caso denominado ¿Tú qué harías?, con el
5 minutos introducción -PPT.
reflexiva fin de conocer las formas de actuar de los estudiantes frente a una
tema.
situación concreta.

Conocer los saberes

Pregunta Se realizará la pregunta ¿Tú sabes decir “No”? Posterior a ello, se -Pizarra.
10 minutos previos de los
reflexiva escucharán los comentarios de los estudiantes y se apuntarán sus aportes -Plumones.
estudiantes
en la pizarra.
Desarrollo del
¿QUÉ ES LA PRESIÓN DE GRUPO?
tema
Desarrollamos el tema con la participación de los alumnos.
Brindar
-PPT.
15 minutos información elsobre Realizamos una actividad de rol playing con los tipos de respuestas
tema. explicados.

16
Retro-
Hacemos la pregunta ¿Qué hemos aprendido hoy? y se fomenta la
Alimentación
participación del grupo para terminar con las conclusiones.
y despedida 10 minutos.

17
 SESIÓN Nº 07

“APRENDIENDO A CONVERSAR”

DATOS INFORMATIVOS:

Institución : I.E 7028 Marco Antonio Schenone Oliva

Dirigido a : Estudiantes de 6to “B” de primaria. Nº participantes aprox.
: 30 estudiantes.
Tiempo de sesión : 90 minutos
Fecha de aplicación : 28 de noviembre del 2022.
Responsable : Interna Johana Ruiz - Interno Andrés Castro.
Psicóloga : Silvia León Loo.
Directora : Frida Romero Romero

FUNDAMENTACIÓN:

La necesidad de conversar es evidente, y sin embargo es difícil realizarlo porque

estamos presionados por conseguir lo que queremos conseguir. Aprender a conversar
y escuchar nos permite comprender las percepciones de la otra parte y compararlas con
las nuestras, sentir sus emociones. Aprender a conversar significa escuchar con atención
y confirmar que hemos entendido, de esta manera la otra persona se dará cuenta que
estamos haciendo un esfuerzo por comprender lo que dice.

OBJETIVO DE LA SESIÓN:

• Lograr que los estudiantes adquieran la capacidad de conversar de manera

fluida y empática entre sus pares y con adultos.
 ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES MATERIALES
Dar a conocer las
actividades que seSe presentará y explicará el objetivo de la sesión; así mismo, dará a No se requerirán
Introducción 5 minutos
realizará durante laconocer cómo será la dinámica de trabajo. materiales.
sesión.

Lectura Fomentar un
Se procederá a leer una historia, con el fin que los estudiantes puedan -No se requerirán
historia 10 minutos ambiente de
reflexionar sobre cómo se relacionan con los demás y que el cambio materiales.
reflexiva camaradería.
empieza por uno mismo.

Conocer los saberes

Pregunta Se realizará la pregunta ¿Sabes “conversar”? -Cartulina con la
5 minutos previos de los
reflexiva pregunta escrita.
estudiantes

Brindar información
Se desarrolla el tema.
sobre el tema
Desarrollo del 20 minutos
“hacer
tema
peticiones” - PPT

19
 Retro-
Alimentación y Con ayuda del grupo llenamos la ficha de cómo podemos lograr:
despedida 10 minutos. - Escuchar mejor. - PPT
- - Expresarme claramente. - Pizarra
- Plumones
Tomamos las ideas del grupo.

20
X. REFERENCIAS

Acuña, K. (2018). Programa de habilidades sociales para mejorar la convivencia escolar

en los estudiantes del programa English For Children. Universidad César Vallejo: Perú
(Tesis de maestría) Recuperada de
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/32096
Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida.
Revista de Investigación Educativa, 21(1),7-43.

Kelly, J. (2000). Entrenamiento de las habilidades sociales. Guía práctica para

intervenciones. España: Descée de Brouwer.

Martín, E. (2000). ¿Cómo mejorar la autoestima de los alumnos? Programa para el

desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Madrid, CEPE.

Musitu, G., Sánchez, J. & Villarreal, M. (2010). Cómo mejorar tus habilidades
sociales. México: Tendenc
“APRENDIENDO SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES”

DIAPOSITIVAS SESIÓN N° 1

22
23
24
“APRENDIENDO SOBRE LAS HABILIDADES SOCIALES”

FICHA SESIÓN Nº 01
 “APRENDIENDO SOBRE MIS DERECHOS”

DIAPOSITIVAS SESIÓN N° 03
 “APRENDIENDO SOBRE MIS DERECHOS”

FICHA SESIÓN Nº 03
 “APRENDIENDO A DECIR “NO”

DIAPOSITIVAS SESIÓN N° 5
 “APRENDIENDO A CONVERSAR

DIAPOSITIVAS SESIÓN N° 7
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