Acompañamiento y

capacitación

Evaluación Docente 2023

Los objetivos se redactan comenzando con un verbo
en infinitivo, y deben ser evaluables permitiendo
comprobar si se alcanza el resultado.
Los objetivos deben definirse:
a) De forma clara: objetivos concretos que no
confundan o de vía libre a interpretaciones.
b) Medibles: formulados de forma que tenga un
resultado alcanzable.
c) Reales: referidos a procesos reales que se
puedan observar.
 Taller 1
Los objetivos se redactan comenzando con un verbo
en infinitivo, y deben ser evaluables permitiendo
comprobar si se alcanza el resultado.
Los objetivos deben definirse:
a) De forma clara: objetivos concretos que no
confundan o de vía libre a interpretaciones.
b) Medibles: formulados de forma que tenga un
resultado alcanzable.
c) Reales: referidos a procesos reales que se
puedan observar.
 Módulo 3 del Portafolio

Tarea 5 Trabajo colaborativo para el

aprendizaje docente

Liceo Bicentenario -Instituto Profesional Marítimo de Valparaíso

Agosto 2023
 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

Problema o necesidad Conceptual, procedimental o actitudinal

¿Cuáles son las causas de este problema o necesidad en los/as

estudiantes?

En los siguientes niveles: Conceptual, procedimental o

actitudinal

Análisis reflexivo de los datos

Presentar datos cualitativos (entrevistas) y cuantitativos

(encuestas o porcentajes)
¿Qué se entiende por evidencias del
aprendizaje de los/as estudiantes?

Las evidencias pueden ser respuestas a

tareas específicas, transcripciones de
observaciones del trabajo de los/as
estudiantes, de interacciones docente-
estudiante o entre estudiantes, registros
anecdóticos de situaciones dentro o fuera
del aula, resultados de evaluaciones de
aula o estandarizadas, entre otros. Por lo
tanto, pueden corresponder a resultados
o datos cuantitativos o cualitativos.
 C
o
Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje n
v
e
Evidencia de aprendizaje Fuentes: Informes, encuestas, entrevistas, seguimiento y monitoreo de la situación r
s
a
c
Causas de la problemática - focalización del problema - Aparición de las interrogantes y posibles
i
Causas internas y externas respuestas que guían la conversación ó
n

Diversos factores que influyen en la Respuestas y búsqueda de mejoras en base a evidencias d

problemática cuantitativas y cualitativas e

p
Desarrollo profesional para abordar la problemática a
r
t
i
Autocrítica - autoevaluación - autoanálisis - autoreflexión c
i
p
Aprendizaje entre pares Propias prácticas que producen la problemática Tipo de formación a
profesional n
t
Cambio de generaciones Estrategias mal e
implementadas s
 Calidad del diálogo profesional

Presentar diálogo acerca de la problemática (Colega A, B, C, D)

Explicar las tensiones y avances del ambiente de trabajo

Conversaciones que evidencien la problemática, y luego,

hipótesis que plantean el origen y posibles causas del problema

Explicar las tensiones y avances del ambiente de trabajo

Abordar problema en Recabar toda la información que todos

conjunto los participantes pueden presentar

Explicar las tensiones y avances del ambiente de trabajo

Explicar las tensiones y avances del ambiente de trabajo Búsqueda de posibles alternativas para abordar la problemática
¿Qué se entiende por información
recogida en las instancias de
seguimiento?

Esta debe ser observable, y puede

corresponder al monitoreo de los
aprendizajes o desempeños de los/as
estudiantes, al monitoreo del proceso de
implementación del trabajo colaborativo o
al monitoreo de las formas de abordar las
necesidades de desarrollo profesional que
se plantearon inicialmente
 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica

¿Cuáles son las mejoras docentes desarrolladas?

Autocrítica - autoevaluación - autoanálisis - autoreflexión

Incorporación de nuevas prácticas de acuerdo a cada nivel

Ámbitos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Entregar ejemplos concretos de cada ámbito de mejora

Cambio en creencias pedagógicas

- Visión de mundo
- Discurso
- Relaciones
¿Qué se entiende por creencias
pedagógicas?

Son aquellas ideas que los/as docentes

tienen sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje y sobre su rol como docentes,
que sustentan sus acciones y toma de
decisiones en la escuela. A veces estas
creencias no están conscientes, sin
embargo, los procesos reflexivos ayudan
a visibilizarlas.
Nueva mirada: Enriquecimiento profesional producto
de las vivencias, metodologìas y
Capacitaciòn en programación enfoques pedagógicos de los colegas
neurolingûistica
Profundizar en las causas de los
Cuestionamiento de acciones problemas
(Ahondar en errores que antes no se
vislumbraban) Incorporaciòn de pràcticas y
estrategias pedagógicas en la práctica
Explicaciòn del proceso de profesional
programación
Entregar ejemplo de la implementaciòn
Impacto del programa en estudiantes de pràcticas. Inicio de clases:
Utilizaciòn de kahoot, menti, padlet

Implementaciòn de estrategias
metodológicas activas (ABP)
 Evaluación de la forma de trabajo

Formas de trabajo que implementaron en la

experiencia colaborativa

Obstaculizadores del trabajo

colaborativo

Facilitadores del trabajo colaborativo

¿Qué aprendizajes rescatas que

pudieran servir para nuevas
experiencias de trabajo colaborativo?