TEORÍAS Y MÉTODOS DEL PROCESO DE APRENDER

MAESTRÍA EN ENFERMERÍA

DRA. MARÍA LUISA SÁENZ GALLEGOS

JUNIO DE 2020
DATOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

4. Horas 5. Horas 6. Horas de estudio 7. Total de horas: 8. Valor en créditos:

Teóricas Prácticas: independiente:

30 15 20 65 5

Escala 0 - 10 Portafolio de evidencias: 60%

Calificación aprobatoria 6 - 10 Trabajo final: 40%
Reprobatoria 0-5
COMPETENCIA PROFESIONAL ESPECÍFICA A
DESARROLLAR

Formula propuestas educativas pertinentes, empleando

teorías y métodos del aprendizaje para desempeñar el rol
de educador de manera crítica y ética.
 ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

• Reflexiona sobre el rol y la profesionalización docente

• Reflexiona sobre el pensamiento didáctico
• Comprende la evolución y características de las corrientes, paradigmas y modelos
pedagógicos.
• Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo un enfoque constructivista social
y cognitivo.
• Comprende el aprendizaje significativo como parte de las teorías de la concepción
constructivista del aprendizaje.
• Reflexiona sobre la importancia de la motivación para el aprendizaje
• Comprende los fundamentos de los planes de estudios con enfoque de competencias
 Técnica de
evaluación
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
alternativa y
formativa
EVIDENCIAS
Motivar al
estudiante, Compilación de • Cambio en las concepciones
promover el producciones • Reflexión
aprendizaje a que demuestran • Toma de decisiones
través de la el progreso y • Otras evaluaciones
reflexión y la logros del • Directas-observables (lista de cotejo)
autoevaluación estudiante • Indirectas – resultados o productos (resúmenes,
esquemas, informes, ensayo, etc.)

Permite la mirada,
análisis y reflexión Pueden
conjunta entre desarrollarse de
docente y
estudiante(s) sobre modo
los productos y los digitalizado o
aprendizajes electrónico.
logrados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

1. Datos de identificación
2. Índice
3. Introducción del portafolio
 Se detallan las competencias, habilidades a evaluar, la forma de trabajo del portafolio (organización, estrategia
seguida) los puntos de partida del estudiante.
4. Temas centrales
 Documentación seleccionada para el portafolio que incluye los trabajos o las muestras. Se habrán de
incluir comentarios reflexivos y evaluativos de profesor y estudiante
5. Apartado de cierre del portafolio
 Exposición de una síntesis de los aprendizajes, competencias logradas, reflexiones
AUTOEVALUACIÓN

r a m e n t e
d o v e r d ade
c on s i d er a n o c e r l as
p o d r í a se r z d e r e co
¿Quién no e s c apa e j o r a n d o?
t e n t es i r i o i r m
com p e n ec e s a
q u e es
á re a s e n
Proceso de recolección de evidencias y de formulación
de juicios de valor sobre la medida y la naturaleza del
progreso hacia:
1. desempeños requeridos en un estándar o
2. Resultados de aprendizaje
Técnica C-Q-A, Ogle (1986)
Activar el conocimiento previo y determinar propósitos (textos expositivos).
¿Qué sé sobre este tema? (C), ¿Qué quiero aprender? (Q) y ¿Qué he aprendido? (A).
Las dos preguntas hechas antes de la lectura activan el conocimiento previo de los estudiantes y establecen sus propósitos frente a la
lectura, generando preguntas que ellos desean responder.

¿Qué conozco? ¿Qué quiero conocer? ¿Qué aprendí?

Conocimientos previos sobre Preguntas previas y formulación de ¿Propósito logrado? ¿Quedaron

elementos pedagógicos teórico-
prácticos:
- ¿Qué es un paradigma?
- ¿Qué es un enfoque?
- ¿Qué es una teoría pedagógica?
- ¿Qué es un modelo educativo?
- ¿Qué es un modelo pedagógico?
- ¿Cómo se relacionan el modelo,
pedagógico y los métodos del
proceso de instrucción?
propósitos todas las preguntas respondidas?
¿Qué falta conocer?
-Escribir las preguntas que se
desearía poder responder sobre el
tema-
-Expectativas sobre mi participación
en el curso-
 ¿Pu ¿
e Deb
apr do ev com o consi
end alu unid dera
cua izaje ar el labo a
r edu d para p el conte
r
ins l c
¿Pue tru quier on cat i v
a?
lane
ar
xto d
e mi
me y e
cualq do emple nto
? l o s
j ecu
tar m
a s
para uier mét r án sim á i
ense odo de r
ñar e r e n nt e s s ?
UMS n la p i a s e
NH? ¿A stud is cla
e o m
an i z ¿Pue
g
o r cualq do adop
uier ta r
r d e educ enfo
ba j a a t i que
o tr a l a orien v o pa
ue d a e n t ar m ra
¿ P f or m n e l i tare
a l e e d
igu H que rey? ucat
i v a?
a
M SN onter
U e M
d
TEC
EL AGOGÉ DE ESPARTA
 ¿Las sociedades definen qué se debe enseñar y qué debe prevalecer
en su cultura?

¿El contexto social, histórico, político influye?

¿Cuáles eran los objetivos del currículo espartano?

DE LO
ANTERIOR… ¿Cuáles eran sus métodos de enseñanza?

¿Cómo era su evaluación?

¿Qué influencia tenía el estado en la definición de qué enseñar,

cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar?
MODELOS PEDAGÓGICOS

Antes de comenzar a hablar de los modelos pedagógicos…

 PARADIGMA
 En 1962, Thomas Kuhn publicó La
estructura de las revoluciones científicas,
donde acuña el término “paradigma”
 En la ciencia, como en la política y la
historia en general, existen momentos en
los que se piensan ciertas cosas, dominando
un conjunto de ideas por sobre otras.
 Realizaciones científicas universalmente
conocidas, que durante cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica.
(Tomas Kuhn,1970)
 Marco a través del cual una persona percibe
(y filtra) la realidad y actúa en
consecuencia.
PARADIGMA

POR EJEMPLO,
 En la investigación social el paradigma positivista difiere del paradigma interpretativo; en el primero sólo se
considera lo cuantificable, lo medible, se busca definir leyes para regular los fenómenos, mientras que en el
segundo, se busca comprender e interpretar la realidad y significados de las personas, las percepciones,
intenciones y acciones.
 El paradigma integrador de enfermería y el paradigma de transformación.
 Los paradigmas de desarrollo social, a partir de los modos de producción,; de la sociedad industrial a la sociedad
del conocimiento.
PARADIGMA

En pedagogía, se suele aplicar el término

paradigma a un enfoque, modelo o
corriente pedagógica que goza o ha
gozado de amplia aceptación y aplicación
en un sistema educativo socialmente
reconocido.
Por ejemplo la educación tradicional o
bancaria y la tecnología educativa. El
constructivismo empezó como corriente,
luego pasó a ser modelo y en la actualidad se
está convirtiendo en un paradigma.
ENFOQUE
Condiciona-
miento CONDUCTAS
operante

 La atención o interés particular sobre un objeto de estudio que parte de una

consideración propia de un campo de conocimiento científico y que tiene
como finalidad la comprensión del objeto de estudio. PROCESOS DEL
PENSAMIENTO, T.
NIVELES
psicogenética
 En el campo educativo, se entiende por enfoque Pedagógico el énfasis INTELEC-
TUALES

teórico-conceptual que plantea una teoría educativa del cual se

desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un
modelo pedagógico Zona del PAPEL DE LA
Desarrollo CULTURA Y LA
INTERACCIÓN
próximo
MODELO

 Un modelo es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa.

 Los modelos educativos son entonces formas histórico-culturales de concreción o
materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma.
 Los modelos se centran más en aspectos curriculares de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o componente de la formación o el aprendizaje en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
 El modelo pedagógico tiene que ver más con los procesos de enseñanza y aprendizaje a
partir de la finalidad de la educación que ha sido concebida en el modelo educativo.
Por ejemplo, si se desea un ser humano solidario se debe favorecer metodologías
cooperativas más que competitivas.
MODELO

 Es una herramienta conceptual o

una representación física o
mental de las características de
un objeto, fenómeno o evento,
con la intención de analizarlo y
comprenderlo.
MODELO

MODELO EDUCATIVO
 Es una construcción social que reflejan las políticas
educativas de un contexto sociocultural y económico
concreto, es coherente con la filosofía y la concepción
teórica de la educación, pretende unidad de códigos
culturales que se concretan en las vivencias diarias de las
comunidades y sugiere líneas de investigación y
procedimientos concretos de actuación en el campo
educativo.
 Un modelo educativo implica visualizar la postura
ontológica, antropológica, sociológica, axiológica,
epistemológica, psicológica y pedagógica que se va asumir
para poner en marcha el propio sistema con la finalidad de
lograr los objetivos de la mejor manera posible.
MODELO EDUCATIVO
MODELO

MODELO PEDAGÓGICO
 Un modelo pedagógico incluye la relación existente
entre Contenido de la enseñanza, el desarrollo del
estudiante y las características de la práctica docente,
pretende lograr aprendizajes que se concretan en el aula,
es un instrumento de Investigación de carácter
teórico, creado para reproducir idealmente los procesos
de enseñanza y aprendizaje, sirve para entender,
orientar y dirigir la educación en un contexto
institucional.
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EL CONDUCTISMO, EL
CONSTRUCTIVISMO Y EL COGNITIVISMO

El conductismo.- Como teoría de aprendizaje, se concentra en el estudio de conductas del ser humano. El aprendizaje
se refiere a un cambio sensible de conducta que no hace énfasis en los procesos cognitivos, sino, en el resultado.
Existen los premios y castigos para obtener el resultado deseado.
El Constructivismo. - Al hablar de constructivismo podemos decir que el ser humano construye su percepción del
mundo que lo rodea por medio del reflejo de sus experiencias, Según Vigotsky el sujeto no se limita a responder los
estímulos del medio, sino que actúa transformándolos.
El cognitivismo .- sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de
manera interna, producido intencionalmente por el individuo, como resultado de la interacción entre la información
procedente del medio y el sujeto activo, asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de
dicha realidad
 CONSIGNA
 Realizar un cuadro de doble entrada sobre los modelos pedagógicos conductista, cognitivo constructivista y socio
histórico, a partir de las lecturas sobre los trabajos de Rafael Flórez y Julián de Zubiría del paquete didáctico de la
sesión 1.
MODELOS PEDAGÓGICOS
(Julian De Zubiría, Rafael Flórez)
TIPO DE MODELO

Autoestructurantes
Heteroestructurantes (Ayudar a transformarse-ubica al niño como el Interestructurantes
(Transformar al alumno) centro de los procesos de enseñanza y (trasnformarse juntos)
aprendizaje )

CONDUCTISTA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL/COGNITIVO SOCIAL

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
Relación maestro-
alumno
¿Para qué, cómo y
cuándo evaluar?