UNIVERSIDAD 1

IBEROAMERICAN DE
PANAMA
MAESTRIA EN DOCENCIA
SUPERIOR
UNIVER UNIVERSIDAD
IBEROAMERICANA
DISEN O CURRICULAR NIVEL DE
PANAMA II
SUPERIOR
MAESTRIA EN DOCENCIA
SUPERIORTALLER
CUADROS SINOPTICOS ;
RESUMEN
COMPONENTES,
SIDAD IBEROAMERICANA DE
ELEMENTOS, FUENTES Y
PA TALLER
CARACTERI #1
STICAS DEL
CURRI
DIARIO CULUM
DE APRENDIZAJE
Facilitadora: V.

MAESTRIA EN DOCENCIA
SUPERIORLORES

METODOLOGIA DE LA
EVALUACION DE
CENTROS EDUCATIVOS
RESUMEN

SEMINARIO FINES, ETICA Y

FORMACION DE VALORES
 2

1. COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

CONTENIDOS
Actividades que Establecer los contenidos Conceptos
conduzcan al que se deben enseñar en Principios
Conceptuales
logro de los cada una de las unidades Teorías
objetivos temáticas

Se convierten en Técnicas
estrategias o Métodos
Contenidos y
instrumentos para ese Procedimentales Estrategias
actividades con
su respectiva fin Habilidades
secuenciación o destrezas

componentes de una
Contenidos
curriculares y determinada capacidad Actitudinales Hábitos
actividades que debería ser Valores
de enseñanza aprendida para el Actitudes
aprendizaje desarrollo del alumno

Selección de objetivos y Relación comunicativa de los

contenidos (referidos a los objetivos educativos que
ejes transversales y a las pretenden conseguir el profesor y
áreas académicas) los estudiantes y los contenidos
que se tratarán

Organización de
Ordenación y Iniciar de la la lista Adecuarlo los
¿CUÁNDO secuenciación conceptualización de contenidos contenidos al
ENSEÑAR de los general a la específica didácticos en calendario escolar
contenidos y
bloques y
unidades
didácticas Teorías del
aprendizaje y
la psicología
 3

Aspectos de la Conocimientos
Didáctica General y previos del Recursos
¿ CÓMO
de Didáctica particular alumno didácticos
ENSEÑAR
Teorías del aprendizaje
Psicología educativa Metodología
Para que los Cómo son los Estrategias
contenidos sean alumnos, su didácticas
aprendidos comportamiento

Determinación de los
opciones
metodológicas y las qué habilidades
estrategias de poseen y cuáles
deben
desarrollarse

Estructura coherente y
¿QUÉ lógica del diseño
Grado en que se articulan Competencias que deberían
los contenidos, las valorarse en todas las evidencias
CUÁNDO actividades, estrategias y que pudiera dejar el itinerario
los recursos. formativo, esencialmente en las
Puede ser al inicio de un diferentes actividades
curso, de un tema, de ha de realizar el estudiante a nivel
una unidad, o de un individual o grupal para el logro de
bloque de contenidos. competencias y objetivos.
Conocimientos,
comprensión, aplicación,
análisis, síntesis,
valoración y creación de
principios, hechos y
leyes. Las valoraciones se
Competencias y pueden hacer de El saber hacer
habilidades, diferentes maneras, y el saber
procedimientos
Dispositivos y normas grupal, trabajo de
técnicas,
para evaluar sesión plenaria, o
Actitudes, valores, y
el aprendizaje lluvia de ideas sobre
normas personales y el aprendizaje
sociales
 4

A través
de

. evaluación
saber – que
cuantitativa,
incluye
cualitativa, Medir los aprendizajes
logrados en cada alumno hechos, datos
evaluación
y conceptos.
normativa, criterial,
personalizada,
autoevaluación
heteroevaluación,
coevaluación

Es necesario una evaluación

¿CUÁNDO diagnóstica que Empleo de técnicas
EVALUAR nos ofrecerá una radiografía de cada de evaluación Lista de cotejo
estudiante concreto y de la situación a través de Escala de rango
del grupo. Portafolio de
, la realimentación medición evidencias
es constante y la evaluación es Mediante Rúbricas
realmente formativa. Autoevaluación
Al finalizar el curso se hace precisa, Coevaluación
por fin, una evaluación Heteroevaluación
final (evaluación sumativa)

“Evaluación Diagnóstica o Evaluación Formativa o de procesos

Explorativa permite detectar está vinculada con los procesos de
las condiciones en las que se enseñar y de aprender.
encuentran los alumnos, en las
Evaluación de Resultados se
primeras semanas del año
realizará al concluir un proyecto
escolar o al iniciar cada
pedagógico o al finalizar un año
proyecto pedagógico de aula
escolar. En esta fase final se
para determinar los
evaluará la eficiencia y efectividad
conocimientos previos de los
de la acción docente, equipo
alumnos.
interdisciplinario, personal
directivo
 5

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

- Finalidad de la carrera.
Guías que - Propósitos futuros Va más allá de las
prescriben las - Tiempo de duración de la actividades
finalidades, carrera. realizadas en el
contenidos y - Organización por trimestres, aula y de las tareas
acciones que son semestres o anuales. establecidas por el
necesarias para - Estructura curricular docente
llevar a cabo por - Materias obligatorias, optativas
parte del docente y total de créditos
y sus alumnos para - Especificación de objetivos
desarrollar un generales y específicos
currículum. - Número de horas de teoría y de
práctica de cada materia, área o
: módulo

Es necesario
reformar
Contenido continuamente el
Métodos EL PLAN plan de estudios a
QUÉ
Metas y Objetivos
INCLUYE medida que la
Contexto en el cual el
sociedad cambia y se
aprendizaje se lleva a
cabo desarrolla

QUIÉN
Consejeros externos Es necesario realizar
Expertos
esfuerzos para
Educadores
garantizar que los
Otros
expertos no ejerzan un
control total sobre el
proceso
QUIÉN Esto dependerá del tipo
DECIDE de sistema educativo
CONTENIDO dentro del cual será
aplicado
 6

Permite la organización Comprende la

la didáctica del año escolar
para asegurar el logro de los
objetivos y los contenidos
mínimos obligatorios, el tiempo
de los objetivos, actividades,
metodología y para cada curso
y asignatura.
identificación y
Estructura Programática descripción de la unidad
Unidad didáctica de los de aprendizaje, asignatura
que conforman el plan de o módulo, los objetivos
estudios generales y específicos,
los contenidos, los
recursos, la evaluación
sugerida y la bibliografía

La planificación de
El Programa Sintético la asignatura es
Los programas analíticos
es responsabilidad una visión
contienen elementos
de la institución y estratégica
tales como: justificación,
DE asegura el logro del anticipada de
descripción, objetivos,
perfil. Es la guía que cómo ha de
contenidos, estrategias
ofrece los insumos desarrollarse el
metodológicas, y
para el curso para que los
evaluativas y bibliografía
planteamiento del procesos de
básica actualizada
programa analítico enseñanza y de
aprendizaje se
realicen con
eficacia.

TIPOS DE Estrategias de Enseñanza (docente) y

ESTRATEGIAS A Estrategias de Aprendizaje
(estudiantes) y deben ser planteadas Elementos a considerar Al
de con claridad para que cada uno redactar el objetivo
asuma su compromiso de mediar o de específico o conductual:
apropiarse de la información para
construir conocimiento

¿CUÁNDO LO HARÁ
 7

Describen el crecimiento de - Herramienta

las competencias pedagógica que
consideradas fundamentales Focalizan el describe los
en la formación de los crecimiento y desempeños que
estudiantes dentro de cada mejora de los tienen los
asignatura y constituyen el aprendizajes estudiantes en las
marco de referencia para asignaturas,
observar y evaluar el capacidades y
competencias al final
aprendizaje
Describen con de cada ciclo escolar
precisión lo que
los estudiantes Orienta las
deben saber, Permite selección de
saber hacer y retroalimentar estrategias y
valorar de la enseñanza y recursos
manera graduada el aprendizaje didácticos
en cada ciclo de
la educación

Diagnosticar los Implementación

ANÁLISIS Y logros de de acciones para
REVISIÓN DE LAS aprendizaje y la mejorar la
ESTRATEGIAS práctica evaluativa
práctica
pedagógica

Permite el dominio
Describen los logros de
del área que enseña,
aprendizajes que los
uso de pedagogía
estudiantes deben alcanzar
variada, ética
en su trayectoria escolar
profesional,
Aprendizaje significativo
actualización
Desarrollo de procesos del
permanente
pensamiento
 8

Describen los Los niveles de logro se

Los niveles de logro comunican
desempeños que definen un componente
a los estudiantes los resultados
exhiben los cualitativo y uno
de un modo más comprensible
estudiantes en las cuantitativo. El cualitativo
y centrando la reflexión en las
asignaturas que al consiste en una
habilidades demostradas por
final de cada ciclo descripción de lo que debe
los estudiantes.
escolar evalúa demostrar que sabe y
puede hacer un estudiante
para alcanzar cada nivel
de logro.

Los niveles de logro se

Los estudiantes, según determinan a partir de la
la medida que Los niveles de logro información que proporcionan
obtienen, se ubican en están constituidos por las evidencias para establecer
alguno de estos niveles dos elementos: una los avances, logros y
de logro: descripción general e dificultades del desarrollo de
“Satisfactorio”, “En indicadores de las competencias
proceso”, “En inicio” o desempeño
“Previo al inicio”. Cada
nivel describe un
conjunto de
aprendizajes logrados
por los estudiantes

Para el desarrollo de competencias a Las competencias deben estar

través de la evaluación formativa para ajustadas a los criterios de evaluación
verificarlas se debe tener en propuestos; también que la
consideración las evidencias de comunicación es altamente relevante
aprendizaje que se envían por medio durante todo el proceso de
de las plataformas virtuales. construcción de aprendizajes
 9

Es el principal su uso logra

Permiten recurso mejoras en los
Desarrollan
implementar el pedagógico que aprendizajes
contenidos
currículo en el apoya el proceso de los
definidos
en salón de clases de enseñanza estudiantes
el currículo aprendizaje

Un material Estos textos deben

curricular al evaluados cada año Tienen como
servicio de los por los maestros de referente y base
procesos de cada área y cambiarlos principal el
enseñanza y de cuando se considere currículo propio del
aprendizaje necesario
país

Facilitan y potencian el
El texto escolar ayuda Ofrece un aprendizaje, orienta,
o auxilia al docente material delimita y apoya el proceso
cuando lleva a la estructurado didáctico
práctica sus sobre la base de
programaciones. los objetivos
curriculares

La evaluación da el
seguimiento de calidad a
Se elaboran para constatar las tareas y el
Parte del proceso conocimiento adquirido
el logro obtenido por los
de aprendizaje de por el individuo
estudiantes.
los estudiantes

“Evaluación Diagnóstica o
Explorativa Evaluación
Formativa Evaluación de
Resultados final
 10

- Enfoque sociocognitivo Las líneas pedagógica constituyen Desarrolla las

- Metodología activa el referente que orienta la capacidades y
- Creatividad e práctica docente y las decisiones personalidad del
innovación del centro, y están encaminadas a alumno
- Material y recursos la consecución del éxito escolar proporcionándole una
variados del alumnado, a proporcionar la
- Implica incorporación de educción integral en
mejor atención educativa y a conocimientos,
la informática y
velar por el interés general. destrezas y valores en
tecnología
- Reflexión crítica todos los ámbitos de
- Responsable de los la vida personal
contenidos y temáticas cotidiana.
de sus programas
académicos.

Promueven la construcción de
Dan respuesta al contexto aprendizajes entro y fuera del aula. Se fundamentan
educativo y permite definir en función de las
líneas estratégicas para el teorías del
futuro dentro del marco de Están constituidas dentro del sistema aprendizaje y en
la competencia pedagógica educativo la dimensión
ética de la
intervención
 11

3. FUENTES DEL CURRÍCULUM

Las fuentes que

Suministran información para
permiten el desarrollo - Socio- antropológicas elaborar el currículo en sus
del currículo son: El - Epistemológicas diferentes niveles de
alumno, el contexto - Psicológicas concreción
sociocultural y las áreas - Pedagógicas
.

La sociedad y la cultura
Recogen las demandas Organización social
sociales y culturales Desarrollo tecnológico instancia mediadora entre
acerca del sistema Valores sociales- Actitudes
educativo que / Moral humana logro de aquellos propósitos.
contribuyen al proceso Prospectiva de la educación en
de socialización de los el futuro.
estudiantes y a la La escuela como institución
social.
asignación de los
Contenidos curriculares los
saberes sociales y de
cuales deben de ser:
patrimonio cultural de pertinentes, consecuentes
la sociedad y adaptables.

La fuente epistemológica
Son las aportaciones de los Definición clara y precisa de los
busca un currículo
conocimientos científico que conceptos epistémicos más
conectado donde el integran cada una de las áreas usuales, tales
conocimiento se curriculares como verdad, objetividad, realida
contempla de forma
d o justificación. Algunas de las
holística e
preguntas que pretende
interdisciplinar,
responder la epistemología son
agrupado en ámbitos
¿cómo conocemos?, ¿cuáles son
las fuentes del conocimiento?,
¿cómo diferenciamos lo
verdadero de lo falso? y ¿cuáles

son los tipos de conocimiento?

 12

Es fundamental en el Estructura interna de Exige definir el conjunto de

diseño curricular, para la
toma de decisiones sobre
los contenidos relacionados
con un saber y un saber
hacer específico
las disciplinas de acciones y quehaceres específicos
conocimiento que de un tipo particular de ocupación.
sustentan el plan
curricular de nivel
educativo
determinado

El currículo deberá
Están relacionadas con Se deben tomar en
Fuentes ser puesto en
los procesos de consideración a la hora de
práctica en un
desarrollo y aprendizaje elaborar los currículos
entorno particular y
de los estudiantes escolares: las necesidades,
sobre individuos
los intereses, la motivación y
particulares
las habilidades de los sujetos
a quienes está dirigido el
currículo
Se considera que el aprendizaje es
un proceso mediante el cual se
Recogen la
adquiere conocimientos,
fundamentación
sentimientos, actitudes, valores y El currículo debería
teórica y la experiencia
habilidades, a través de los cuales ofrecer experiencias
adquirida en la
se incorporan nuevas formas de reales y personalizada
práctica docente.
pensar, de sentir, y de abordar para un aprendizaje
Fuentes
situaciones del mundo interno y significativo,
de la relación con los otros, El uso de combinando teoría
así como con la realidad en herramientas con práctica.
general. metodológicas y
de evaluación
medibles y
adaptativas
 13

4. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM

Los docentes
· Instrumenta proyectos Permite la
reflexivos analizan
pedagógicos integración de
adecuaciones de
· Perspectiva organizativa y los docentes
en la acuerdo a las
globalizadora del aprendizaje dentro del
necesidades y
· Adecua progresivamente proceso de
características de
contenidos de enseñanza mejoramiento
los estudiantes
· Involucra a la institución escolar permanente
en todos sus aspectos
· Desarrolla experiencias Es necesario la
significativas y actividades participación y Estrategias de
didácticas formulación del aprendizaje
diseño centrada en el
· Procesos de reflexión sobre la
estudiante
práctica educativa curricular de
Aprendizaje
· Concepción constructivista del todos los
cooperativo
aprendizaje y de intervención sectores Fines
pedagógica involucrados en auténticos
la educación

Se adapta a las
necesidades del La evaluación se
Comprensivo,
ambiente concibe como una contemplar el
herramienta para el contexto y las
aprendizaje, en necesidades de
lugar de ser la comunidad
simplemente un
medio de
calificación
 14

Visión holística, integral, sistemática,

sustentada en una serie de teorías del
de
aprendizaje que tienen principios La teorías de aprendizaje definen los
comunes :Como el humanismo; teoría preceptos sobre los cuáles desarrollar
Genética de Jean Piaget; la Teoría los proyectos curriculares intentan
sociocultural de los Procesos vincular la realidad (disciplinar,
Superiores de Vigotsky; la teoría del expectativas educativas, necesidades
Aprendizaje Significativo planteada sociales, metas institucionales,
por Ausubel; la Teoría del experiencias de aprendizaje,
procesamiento de la información, las experiencias docentes etc.)
teorías Neurofisiológicas y el
Constructivismo
El conocimiento y el
aprendizaje son parte de la
Para Vygotsky y la perspectiva actividad mental
socioconstructivista, “el aprendizaje escolar es constructiva, de acuerdo con
un fenómeno social, construido por cada la cual las personas
estudiante durante la actividad que se desarrolla interpretan la experiencia lo
en colectividades de aprendices, y que está concibe desde una
conectada con lo histórico y lo social” epistemología constructivista
y una ontología realista

No existe una teoría que

El aprendizaje
funcione de forma indiscutible Lo que el alumno significativo está
para todos los niveles comprenda será lo relacionado con
educativos, la teoría que se aprenderá y el conocimiento
proporciona las bases, son las recordará. nuevo y el que
instituciones mismas quienes
posee el alumno
determinan la forma de
abordarlas en el diseño
curricular
 15

Debe existir coherencia

Mediante en lade
la aplicación estructura
este La naturaleza de las materiales
Sustentado
interna del material, secuencia lógica
principio se abren los espacios a empleados en el proceso
en los procesos
todos y consecuencias
los sectores en las
involucrados aprendizaje-enseñanza, deben de
de
relaciones
en elentre sus elementos
quehacer educativo realizarse de tal forma que sean
componentes potencialmente significativos

Se pueden distinguir tres tipos

básicos de aprendizaje El aprendizaje
significativo: el aprendizaje de depende de la La información debe
representaciones que se ocupa del estar ligada al nivel
efectividad del
significado de símbolos o palabras, cognitivo del alumno
nuevo
el aprendizaje de conceptos o ideas conocimiento
unitarias, genéricas o categóricas y,
el aprendizaje de proposiciones,
donde el significado se expresa por
grupos de palabras combinadas en
oraciones.

El docente es el facilitador, guía

mediante un aprendizaje activo para El aprendizaje El docente no podrá
que el alumno desarrolle su propio significativo aplicar un solo modelo de
ocurre cuando clase independiente de
proceso de formación
tomando la las circunstancias, sino a
nueva través de adaptaciones
información se metodológicas acordes a
conecta con los la especificidad del
conceptos alumno y su entorno
relevantes
preexistentes
 16

Los equipos docentes, bajo la

supervisión de las
autoridades académicas y
administrativas, asumen la
responsabilidad del diseño
curricular.
Un currículo consensuado y
compartido: es fundamental
que este se elabore de
manera colaborativa,
consultando e involucrando
a las partes implicadas, para
tomar decisiones juiciosas
con mejor criterio que
pautas cerradas y vida.
totalmente estandarizadas.
Un currículum
consensuado, pero
poco innovador no
ayudará a producir la
reorientación
necesaria de cara a los
desafíos actuales.
Es necesario:
(1) negociar los contenidos de las clases,
el método de enseñanza, los materiales
de aprendizaje, etc., con los alumnos;
(2) programar clases acordes con sus
intereses;
(3) trabajar contenidos prácticos para la

– Porque permite
Hace referencia a
su enriquecimiento a medida Los objetivos plasmarlo en el centro
que la sociedad lo requiera son definidos escolar y que los
para adaptarse a los tiempos. en profesores sean los que
El currículo educativo es términos
lo concreten,
FLEXIBLE – Porque toma en generales,
adecuadamente al
cuenta la sociedad, el contexto terminales y
expresivos contexto educativo
cultural y respeta los niveles,
propio y específico
ciclos y grados.

mantiene los
Realiza adaptaciones
mismos objetivos generales para Permite potenciar e
curriculares:
todos los estudiantes, pero da integrar los aportes de
incorporación de
diferentes oportunidades de acceder los docentes
contenidos de
a ellos: es decir, organiza su Especialistas en un
aprendizaje,
enseñanza desde la diversidad social, proceso
Aplicación de
cultural de estilos de aprendizaje de de mejoramiento
metodologías permanente y progresivo
sus alumnos, tratando de dar a todos
innovadoras
la oportunidad de aprende
 17

El diseño de una
Incorpora dentro del
estructura curricular
porcentaje de la carga horaria Considera las características
flexible implica
establecida para la instancia y necesidades de la
seleccionar, organizar
estatal, nuevas áreas comunidad y las condiciones
y distribuir los
académicas al Plan de estudio reales en que va a
contenidos,
en atención a las necesidades desarrollarse el proceso
lo cual ha de hacerse
del estado y pluralismo étnico educativo
tomando en cuenta
lingüístico y cultural
su relevancia,
pertinencia, utilidad
social e individual,
contextualización,
aplicabilidad e
impacto

Organiza el conocimiento por tipos de

contenido: contempla una tipología que
Permite la flexibilidad y
incluye contenidos conceptuales,
diversificación curricular.
procedimentales y actitudinales que
Flexibilidad debido a que tiene
generan aprendizajes significativos;
contribuyen a la concreción de las en cuenta los intereses,
intenciones educativas y mantienen una perspectivas de los alumnos, y
estrecha relación con el desarrollo de las diversificable debido a que se
capacidades cognitivas- intelectuales, adecua a las características de
cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas cada realidad educativa.
que se aspira desarrollar en el educando

Abierto: En el puede incorporarse

competencias de acuerdo a Es una concepción cuya
diagnóstico de las potencialidades responsabilidad recae en los
naturales, y económicas docentes o equipos de estos, en
productivas de cada región , así cada una de las áreas de la
como a sus demandas sociales y a enseñanza.
las características especificas de
los es estudiantes

Flexible: Se puede adaptar a
la realidad del entorno
del Centro educativo y de
los alumnos a los que va
dirigido
Inclusivo: Existe una parte
de formación común para
todos los alumnos a nivel
nacional, que cursen estas
enseñanzas.
18
El diseño de una
estructura curricular
flexible implica
seleccionar, organizar y
distribuir los contenidos,
lo cual ha de hacerse
tomando en cuenta su
relevancia, pertinencia,
utilidad social e individual,
contextualización,
aplicabilidad e impacto
Profesor Reflexivo: Un currículo
con las características
anteriores, debe dar
como resultado la figura de un
profesor reflexivo, guía y
orientador