UNIVERSIDAD

IBEROAMERICAN DE
PANAMÁ
MAESTRIA EN DOCENCIA
SUPERIOR
UNIVER UNIVERSIDAD
IBEROAMERICANA
DISEÑ O CURRICULAR NIVEL DE
PANAMÁ II
SUPERIOR
MAESTRIA EN DOCENCIA
SUPERIORTALLER
CUADROS SINÓ PTICOS ;
COMPONENTES,
RESUMEN
SIDAD IBEROAMERICANA
ELEMENTOS, FUENTES YDE
PA TALLER #1 DEL
CARACTERÍSTICAS
CURRÍCULUM
DIARIO DE APRENDIZAJE
Facilitadora: V.

MAESTRIA EN DOCENCIA
Facilitadora: Msc. Grettel Candiotti V.
SUPERIORLORES
Realizado Por: Rocío Miranda
4-796-550
 COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

CONTENIDOS
Establecer los contenidos
Actividades que Conceptos
que se deben enseñar en
conduzcan
Contenidos y al Conceptuales Principios
¿QUÉ cada una de las unidades
logro de los
actividades con temáticas
Teorías
ENSEÑAR? suobjetivos
respectiva
secuenciación
Se convierten en Técnicas
estrategias o Métodos
instrumentos para ese Estrategias
Procedimentales
fin Habilidades
componentes de una
Contenidos o destrezas
determinada capacidad Hábitos
curriculares y
actividades que debería ser Valores
de enseñanza aprendida para el Actitudes
aprendizaje desarrollo del alumno Actitudinales

Selección de objetivos y
contenidos (referidos a los
ejes transversales y a las
áreas académicas)

Ordenación y Iniciar de la
secuenciación Teorías del
¿CUÁNDO conceptualización Secuenciación
de los aprendizaje y
ENSEÑAR general a la Tiempo
contenidos y la psicología
? específica temporalización
actividades
Aspectos de la Conocimientos
Didáctica General y METODOLOGIA previos del Recursos
¿ CÓMO
de Didáctica alumno didácticos
ENSEÑAR
particular
? Teorías del Metodología
aprendizaje para que los Cómo son los
contenidos sean Estrategias
Psicología alumnos, su didácticas
educativa aprendidos comportamiento

Determinación de los
opciones
metodológicas y las qué habilidades
estrategias de poseen y cuáles
enseñanza deben
desarrollarse
¿ QUÉ, Las valoraciones se
CÓMO pueden hacer de El saber hacer y
Concreción de la evaluación
el saber
Y CUÁNDO diferentes maneras,
EVALUAR? grupal, trabajo de
sesión plenaria, o
lluvia de ideas sobre el Dispositivos
aprendizaje para evaluar
¿QUÉ Estructura coherente y lógica del diseño
EVALUAR? Grado en que se articulan los contenidos, el aprendizaje
las actividades, estrategias y los recursos. Propiciar la
Puede ser al inicio de un curso, de un reflexión de los
tema, de una unidad, o de un bloque de alumnos en torno
contenidos. a su propio
proceso de
Conocimientos, comprensión, aplicación, aprendizaje.
análisis, síntesis, valoración y creación de (Metacognición)
principios, hechos y leyes.
Competencias y habilidades,
procedimientos y normas técnicas,

Se cumplieron
los propósitos

A través de evaluación
sumativa, formativa,
evaluación
. Medir los
cuantitativa, aprendizajes
¿CÓMO Diagnóstica saber – que
cualitativa, evaluación Formativa y logrados en incluye
EVALUAR ?
normativa, criterial, Sumativa hechos, datos
cada alumno.
personalizada, y conceptos.
autoevaluación
heteroevaluación,
coevaluación
 ¿CUÁNDO
EVALUAR
La Evaluación Es necesario una
es un proceso evaluación
sistemático diagnóstica al
Empleo de técnicas
para obtener comienzo del curso
de evaluación
que nos ofrecerá una Lista de cotejo
información, a través de
radiografía de cada Escala de rango
formular instrumentos de
estudiante concreto y Portafolio de
juicios y tomar medición
de la situación del evidencias
decisiones que grupo.
Mediante Rúbricas
sean fiables, A lo largo del curso, la
constrastables Autoevaluación
realimentación es
Coevaluación
y adecuadas constante y la
Heteroevaluación
evaluación es
realmente formativa.
Al finalizar el curso se
hace precisa, por fin,
una evaluación final Evaluación Formativa o de
(evaluación sumativa) procesos está vinculada con los
“Evaluación Diagnóstica o procesos de enseñar y de aprender.
Explorativa permite detectar Evaluación de Resultados se
las condiciones en las que se realizará al concluir un proyecto
encuentran los alumnos, en pedagógico o al finalizar un año
las primeras semanas del escolar. En esta fase final se
año escolar o al iniciar cada evaluará la eficiencia y efectividad
proyecto pedagógico de aula de la acción docente, equipo
para determinar los interdisciplinario, personal
conocimientos previos de los directivo
alumnos.
PLAN DE
ESTUDIOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM

- Finalidad de la carrera.
- Propósitos futuros Va más allá de las
Guías que - Tiempo de duración de la actividades
prescriben las carrera. realizadas en el
finalidades, - Organización por trimestres, aula y de las tareas
contenidos y semestres o anuales. establecidas por el
acciones que son - Estructura curricular docente
:
necesarias para - Materias obligatorias, optativas
llevar a cabo por y total de créditos
parte del docente - Especificación de objetivos
y sus alumnos generales y específicos
para desarrollar - Número de horas de teoría y de
un currículum. práctica de cada materia, área o
módulo
 Es necesario reformar
continuamente el
Contenido plan de estudios a
Métodos EL PLAN medida que la
QUÉ
Metas y Objetivos CAMBIA
INCLUYE sociedad cambia y se
Contexto en el cual el
desarrolla
aprendizaje se lleva a
cabo

QUIÉN
Consejeros externos Es necesario realizar
PARTICIPA Expertos
EXPERTOS esfuerzos para
EN LA
QUIÉN Educadores
Esto dependerá del tipo garantizar que los
ELABORACIÓN
DECIDE SU Otros
expertos no ejerzan un
de sistema educativo
CONTENIDO dentro del cual será control total sobre el
aplicado proceso

Permite la organización Comprende la

la didáctica del año escolar identificación y
PROGRAMAS para asegurar el logro de los Estructura Programática descripción de la unidad
DE objetivos y los contenidos Unidad didáctica de los de aprendizaje, asignatura
ESTUDIO mínimos obligatorios, el que conforman el plan de o módulo, los objetivos
tiempo de los objetivos, estudios generales y específicos,
actividades, metodología y los contenidos, los
para cada curso y asignatura. recursos, la evaluación
sugerida y la bibliografía
La planificación de
El Programa Sintético la asignatura es
Los programas analíticos
es responsabilidad una visión
contienen elementos
CÓMO HA de la institución y estratégica
tales como: justificación,
DE asegura el logro del anticipada de
DESARROLLARSE descripción, objetivos,
perfil. Es la guía que cómo ha de
EL CURSO contenidos, estrategias
ofrece los insumos desarrollarse el
metodológicas, y
para el curso para que los
evaluativas y bibliografía
planteamiento del procesos de
básica actualizada
TIPOS DE Estrategias de Enseñanza (docente)
programa analítico enseñanza y de
ESTRATEGIAS A y Estrategias de Aprendizaje aprendizaje se
EMPLEAR (estudiantes) y deben ser realicen con
planteadas de con claridad para eficacia.
que cada uno asuma su
compromiso de mediar o de
 Elementos a considerar Al
redactar el objetivo
específico o conductual:

¿QUIÉN?
¿QUÉ COSA HARÁ
¿CÓMO LO HARÁ?
¿CUÁNDO LO HARÁ

Describen el crecimiento de - Herramienta

las competencias pedagógica que
consideradas fundamentales Focalizan el describe los
en la formación de los crecimiento y desempeños que
MAPAS DE
estudiantes dentro de cada mejora de los tienen los
PROGRESO estudiantes en las
asignatura y constituyen el aprendizajes
marco de referencia para asignaturas,
observar y evaluar el capacidades y
competencias al
aprendizaje
Describen con final de cada ciclo
precisión lo que escolar
METAS
los estudiantes Orienta las
CLARAS
deben saber, Permite selección de
DE
saber hacer y retroalimentar estrategias y
APRENDIZAJE
valorar de la enseñanza y recursos
manera graduada el aprendizaje didácticos
en cada ciclo de
la educación

Diagnosticar los Implementación

ANÁLISIS Y logros de de acciones para
REVISIÓN DE LAS aprendizaje y la mejorar la práctica
ESTRATEGIAS práctica evaluativa
pedagógica
PEDAGÓGICAS

Permite el dominio
Describen los logros de
ESTÁNDARES del área que enseña,
aprendizajes que los
DE CALIDAD uso de pedagogía
estudiantes deben alcanzar
DOCENTE/ variada, ética
en su trayectoria escolar
ESTUDIANTE profesional,
Aprendizaje significativo
actualización
Desarrollo de procesos del
permanente
pensamiento
 Describen los Los niveles de logro se
Los niveles de logro comunican
desempeños que definen un componente
a los estudiantes los resultados
NIVELES DE exhiben los cualitativo y uno
de un modo más comprensible
LOGRO estudiantes en las cuantitativo. El cualitativo
y centrando la reflexión en las
asignaturas que al consiste en una
habilidades demostradas por
final de cada ciclo descripción de lo que debe
Los niveles de logro se
los estudiantes.
escolar evalúa según demostrar que sabe y
Los estudiantes, determinan a partir de la
puede hacer un estudiante
Los niveles de logro
la medida que información que
obtienen, se ubican en para alcanzar cada nivel de por
están constituidos proporcionan las evidencias
alguno de estos niveles logro. dos elementos: una
para establecer los avances,
de logro: descripción general e logros y dificultades del
“Satisfactorio”, “En indicadores de desarrollo de las
proceso”, “En inicio” o desempeño competencias
“Previo al inicio”. Cada
nivel describe un
conjunto de
aprendizajes logrados
por los estudiantes

Para el desarrollo de competencias a Las competencias deben estar

través de la evaluación formativa para
verificarlas se debe tener en
consideración las evidencias de
aprendizaje que se envían por medio
de las plataformas virtuales.
ajustadas a los criterios de
evaluación propuestos; también que
la comunicación es altamente
relevante durante todo el proceso de
construcción de aprendizajes
 Desarrollan Es el principal su uso logra
contenidos
TEXTOS ESCOLARES recurso mejoras en
definidos en
pedagógico que los
el currículo
apoya el proceso aprendizajes
de enseñanza de los
aprendizaje estudiantes

un material curricular Estos textos deben

al servicio de los evaluados cada año Permiten Facilitan y
por los maestros de implementar potencian el
procesos de enseñanza
y de aprendizaje Los textos escolares
cada área y cambiarlos el currículo Tienenaprendizaje,
como
constituyen
cuando se considere orienta,
los materialesen el salón referente y
auxiliares por excelencia de clases
necesario delimita
base principal y
apoya el
dentro del sistema el currículo
el texto escolar ayuda proceso
educacional, pues son los más propio didáctico.
del
o auxilia al docente utilizados en las salas de clase. país.
cuando lleva a la
práctica sus
programaciones
ofreciéndole un
material estructurado
EVALUACIONES
sobre la base de los Se elaboran para La evaluación da el
Laobjetivos
evaluación es un proceso
curriculares seguimiento de calidad
constatar el logro
continuo y personalizado dentro a las tareas y el
obtenido por los
del sistema de enseñanza- conocimiento
estudiantes. “Evaluación
aprendizaje cuyo objetivo es conocer Metodo de evaluación adquirido por el
Diagnóstica o
la evolución de cada estudiante para, a seguir individuo
Explorativa
si es necesario, adoptar medidas de Evaluación Formativa
refuerzo o de compensación para Evaluación de
garantizar
- Enfoqueque se alcanzan los
sociocognitivo Las líneas pedagógica constituyen Resultados final
Desarrolla las
objetivos educativos definidos
- Metodología activa para
el referente que orienta la
LÍNEA capacidades y
su nivel
- Creatividad e práctica docente y las decisiones
PEDAGÓGICA personalidad del
innovación del centro, y están encaminadas alumno
- Material y recursos a la consecución del éxito escolar proporcionándole una
variados del alumnado, a proporcionar la
- Implica incorporación de educción integral en
mejor atención educativa y a conocimientos,
la informática y
velar por el interés general. destrezas y valores en
tecnología
- Reflexión crítica todos los ámbitos de
- Responsable de los la vida personal
contenidos y temáticas cotidiana.
de sus programas
académicos.
 Promueven la construcción de
Dan respuesta al contexto aprendizajes entro y fuera del aula. Se fundamentan
educativo y permite definir en función de las
líneas estratégicas para el teorías del
futuro dentro del marco de Están constituidas dentro del aprendizaje y en
la competencia pedagógica sistema educativo la dimensión
ética de la
intervención

FUENTES DEL CURRÍCULUM

Las fuentes que FUENTES

permiten el desarrollo
del currículo son: El
alumno, el contexto
sociocultural y las áreas
del saber.
Fuentes
socio- antropológicas
Suministran información para
-Socio- antropológicas
elaborar el currículo en sus
-Epistemológicas La sociedad y la cultura
Recogen las demandas diferentes niveles de
-Psicológicas Organización social
sociales y culturales concreción
-Pedagógicas Desarrollo tecnológico
acerca del sistema
Valores sociales- Actitudes
educativo que / Moral humana
contribuyen al proceso Prospectiva de la educación en
de socialización de los el futuro.
estudiantes y a la La escuela como institución
asignación de los social.
saberes sociales y de Contenidos curriculares los
patrimonio cultural de cuales deben de ser:
la sociedad pertinentes, consecuentes
y adaptables.
Fuentes
Son las aportaciones de los
Epistemológicas
conocimientos científico que
o disciplinar integran cada una de las áreas
curriculares
La escuela debe ser un
espacio acogedor para
Están relacionadas con promover la
Fuentes los procesos de socialización teniendo
psicológicas en cuenta los procesos
desarrollo y aprendizaje
internos y afectivos del
s de los estudiantes
estudiante.

Fuentes Recogen la Son las que nos

Pedagógicas fundamentación teórica y proporciona el
la experiencia adquirida cómo enseñar
en la práctica docente.
 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM

· Instrumenta proyectos Los docentes

Permite la
pedagógicos reflexivos analizan
integración de
CENTRADO · Perspectiva organizativa y adecuaciones de
los docentes
EN LA globalizadora del aprendizaje acuerdo a las
dentro del
ESCUELA · Adecua progresivamente necesidades y
contenidos de enseñanza proceso de
características de
· Involucra a la institución mejoramiento
los estudiantes
escolar en todos sus aspectos permanente
· Desarrolla experiencias
significativas y actividades Es necesario la
didácticas participación y Estrategias de
· Procesos de reflexión sobre formulación del aprendizaje
la práctica educativa centrada en el
diseño curricular
· Concepción constructivista estudiante
de todos los
del aprendizaje y de Aprendizaje
sectores
intervención pedagógica cooperativo
involucrados en Fines
la educación auténticos

Comprensivo, contemplar
Se adapta a las el contexto y las
necesidades necesidades de la
del ambiente comunidad

Visión holística, integral,

sistemática, sustentada en una La teorías de aprendizaje
SUSTENTADO
El serie
diseño
de teoríascurricular
del aprendizaje definen los preceptos sobre
EN TEORÍAS DE
centrado en
que tienen principios el
comunes los cuáles desarrollar los
APRENDIZAJE La evaluación se concibe como una
estudiante
:Como permite adaptar teoría
el humanismo; proyectos curriculares
herramienta paravincular
intentan el aprendizaje, en
la realidad
y ajustar
Genéticalosdecontenidos,
Jean Piaget; la
métodos evaluacionesde loslugar de ser
Teoría ysociocultural
simplemente
(disciplinar, un medio de
expectativas
según las necesidades
Procesos Superiores decalificación
educativas, necesidades
 No existe una teoría que Se utiliza según el
funcione de forma indiscutible tipo de
para todos los niveles competencias que
educativos, la teoría queramos obtener
proporciona las bases, son las para nuestros
instituciones mismas quienes alumnos
determinan la forma de durante el proceso
abordarlas en el diseño de enseñanza-
CONSENSUADO curricular aprendizaje.
El docente es el facilitador, guía mediante un El docente no podrá
aprendizaje activo para que el alumno aplicar un solo modelo de
desarrolle su propio proceso de formación clase independiente de
las circunstancias, sino a
través de adaptaciones
metodológicas acordes a
la especificidad
Se deberá tener del
El aprendizaje significativo ocurre cuando
alumno y su entorno
en cuenta los
tomando la nueva información se conecta
con los conceptos relevantes preexistentes conocimientos
previos que
pueda tener el
estudiante,
trabajando en
función de los
contenidos más
duraderos
 Mediante la aplicación de este principio
se abren los espacios a todos los
sectores involucrados en el quehacer
educativo Maestros, Directores,
Supervisores, Padres y Representantes,
Universidades,
Gremios docentes, Sociedad
Civil y Medios de Comunicación Social
en la formulación del diseño curricular
a través de estrategias de consulta
nacional dirigidas a estos actores.
CONSENSUADO
Un currículo consensuado y compartido:
es fundamental que este se elabore de
manera colaborativa, consultando e
involucrando a las partes implicadas, para
tomar decisiones juiciosas con mejor
criterio que pautas cerradas y totalmente
estandarizadas.
Los equipos docentes, bajo la
supervisión de las autoridades
académicas y administrativas,
asumen la responsabilidad del
diseño curricular.
Un currículum consensuado, pero
poco innovador no ayudará a
producir la reorientación necesaria
de cara a los desafíos actuales.
Es necesario:
(1) negociar los
contenidos de las clases,
el método de enseñanza,
los materiales de
aprendizaje, etc., con los
alumnos;
(2) programar clases
acordes con sus
intereses;
ABIERTO
Y Es flexible Porque mantiene los mismos objetivos Realiza adaptaciones
FLEXIBLE generales para todos los estudiantes, pero da curriculares: incorporación
diferentes oportunidades de acceder a ellos: es de contenidos de
decir, organiza su enseñanza desde la diversidad aprendizaje, Aplicación de
social, cultural
Incorpora de estilos
dentro del de aprendizaje de sus metodologías innovadoras
alumnos, tratando
porcentaje de la de dar a todos la oportunidad
carga El diseño de una
de aprende
horaria establecida para Permite integrar y potenciar
estructura curricular
la instancia estatal 20%, los aportes de los Docentes
flexible implica
nuevas áreas académicas Especialistas en un proceso
seleccionar, organizar
de mejoramiento
al Plan de estudio en y distribuir los permanente y progresivo
atención a las contenidos, lo cual ha
necesidades del estado y de hacerse tomando
pluralismo étnico en cuenta su
lingüistico y cultural de la relevancia,
región. pertinencia, utilidad
social e individual, Considera las características
contextualización, y necesidades de la
aplicabilidad e comunidad y las
impacto condiciones reales en que
va a desarrollarse el
proceso educativo

Es ABIERTO – Porque permite su

enriquecimiento a medida que la Los objetivos son definidos en
sociedad lo requiera para adaptarse a términos generales, terminales
los tiempos. El currículo educativo es y expresivos.
FLEXIBLE – Porque toma en cuenta la
sociedad, el contexto cultural y respeta
los niveles, ciclos y grados.

Organiza el conocimiento por tipos de
LEGAL
contenido: contempla una tipología que
incluye contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que
generan aprendizajes significativos;
contribuyen a la concreción de las
intenciones educativas y mantienen una
estrecha relación con el desarrollo de las
capacidades cognitivas- intelectuales,
cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas
que se aspira desarrollar en el educando
Abierto: En el puede incorporarse
competencias de acuerdo a
diagnóstico de las potencialidades
naturales, y económicas
productivas de cada región , así
como a sus demandas sociales y a
las características especificas de
los es estudiantes
Flexible: Se puede adaptar a
la realidad del entorno
del Centro educativo y de
los alumnos a los que va
dirigido
hace referencia a plasmarlo en el
centro escolar y que los
profesores sean los que lo
concreten, adecuadamente al
contexto educativo propio y
específico
Permite la flexibilidad y
diversificación curricular.
Flexibilidad debido a que tiene
en cuenta los intereses,
perspectivas de los alumnos, y
diversificable debido a que se
adecua a las características de
cada realidad educativa.
Es una concepción cuya
responsabilidad recae en los
docentes o equipos de estos,
en cada una de las áreas de la
enseñanza.
El diseño de una
estructura curricular
flexible implica
seleccionar, organizar y
distribuir los contenidos,
lo cual ha de hacerse
tomando en cuenta su
relevancia, pertinencia,
utilidad social e individual,
contextualización,
aplicabilidad e impacto
LEGAL Inclusivo: Existe
una parte
de formación común
Atiende a la diversidad: para todos
Permite incluir los alumnos a nivel
las diferencias o señas de nacional, que cursen
identidad de cada estas enseñanzas.
Comunidad Autónoma

Profesor Reflexivo: Un currículo

con las características
anteriores, debe dar
como resultado la figura de un
profesor reflexivo, guía y
orientador