PLANIFICACIÓN

DIDÁCTICA
 Está orientada a
organizar la
Es, justamente,
actuación docente
por eso que
no como un
planificar es uno
conjunto de
de los
acciones
compromisos más
imprevisibles y
importantes que se
desconectadas
deben asumir en el
entre sí, sino como
ámbito
la puesta en
universitario
práctica de un
(Zabalza, 2004).
plan bien pensado
y articulado.
En lo que respecta al
docente universitario,
la planificación se
convierte en una de
sus competencias
básicas del ejercicio
profesional.
Se la entiende como el proceso
que guía el accionar del
docente en aula y que le
permite conducirse a lo largo
del ciclo de formación para el
potenciamiento del
aprendizaje en los educandos.
 Toma en consideración el
enfoque educativo de la

“ institución, los contenidos de la

disciplina, el marco curricular en
que se ubica la disciplina, la
propia visión de la disciplina, la
experiencia laboral, las
características de los estudiantes
y los recursos disponibles.
La planificación didáctica se
explicita en el programa de
la disciplina o Plan Global y
Plan de Clase. Por eso se
plantea que constituye una
competencia básica del
docente.
El primer paso de toda
planificación didáctica tiene
que ver con el Proyecto
Institucional en donde se
encuentra el modelo
educativo de la institución.
El perfil profesional y sus
finalidades y los conocimientos
mínimos que se consideran
relevantes para la formación de
los estudiantes.
Entonces, realizar el plan
de clase o el programa de
la materia no es
encerrarse en el despacho
para construir por cuenta
propia el programa para
el curso.
Todo ello dejando el
suficiente espacio
para que cada
profesor pueda
introducir su
propio estilo de
trabajo y
orientación
científica.
  
La planificación didáctica guía
  nuestro accionar a lo largo de la
asignatura que debe ser presentado a
las autoridades pertinentes como
socializarlo con los estudiantes. De
esta manera, ambos, docente y
estudiantes, saben qué harán, porqué,
para qué y cómo.
¿Cuáles los componentes del proceso de la
planificación didáctica?
Datos descriptivos de la materia
o Sigla,
o Pre-requisitos,
o Nivel,
o Aula,
o Docente,
o Gestión, entre otros.
 Sentido de la Justificación
materia (Problema)

Aporte de la materia al perfil Encargo social

profesional ¿En qué contribuyo con
esta asignatura a la
resolución de problemas
sociales del contexto
donde opero?
 Se establecen
también las
Competencias competencias
transversales

Se establece la
competencia global de
la asignatura, así Los saberes actitudinal,
como las procedimental y actitudinal hacen a
competencias la competencia global
específicas o
resultados de
aprendizaje
 Son coherentes con
las competencias
específicas o
Contenidos resultados de
aprendizaje
presentes para
cada unidad

Son organizados por unidades,

apartados o capítulos que deberán ser
presentados por un orden organizativo
lógico (deductivo o inductivo)
señalando sub títulos y complementos
 Están
organizadas
Estrategias y por unidades
técnicas y momentos
evaluativos
(hitos)
Se describen las estrategias, técnicas
a ser utilizadas en estricta relación
con las competencias Son las metodologías activas.
Se sugiere utilizar no más de
tres y cuantas técnicas se
consideren pertinentes.
 Ello en
coherencia con
Metodologí el enfoque y
a y recursos los
disponibles componentes
ya diseñados

Se establecen la o las
Se incluyen los medios y los
formas de clases que se
materiales didácticos especificando
llevarán a cabo
los mismos
 Se aclara la
ponderación
cualitativa y
Evaluación cuantitativa de
cada rúbrica o
instrumento
evaluativo
Se lo explica por sujeto evaluativo,
por tipo o tiempo de aplicación,
por instrumentos, aclarando las Este componente debe ser
evidencias esperadas muy bien explicado en
sentido y finalidad
 Información de Disciplina
interés en su
generalidad
Por ejemplo las normas del
curso (que están en coherencia
con la competencia Cualquier dato de interés
actitudinal) establecido por la institución o
por el docente
 Lo
estrictamente
necesario para
Bibliografía la comprensión
del tema por
parte del
estudiante

Se presenta en
Bibliografía básica y El material impreso y electrónico
complementaria debe responder al sistema de
referencia manejado en la institución
Se debe dejar claro que la
construcción del plan no
es un proceso lineal, en
muchas ocasiones, se debe
volver atrás para
modificar o ajustar
aspectos que ya se tenían
provisionalmente
establecidos.

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Por otra parte, las
materias universitarias
son muy diversas entre sí
y es probable que cada
profesor se vea en la
necesidad de reinterpretar
los aspectos señalados a
las particulares
características de su
materia.

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