Maestría en Educación Basada en Competencias

Materia: GESTIÓN DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

Equipo 3:

Beatriz Becerra Hernández

Adriana Marleth Castillo Guajardo

Perla Mariana Concepción Martínez Berumen

Sandy Deyanhira Ramírez Cosme

Isabel Reyes Plascencia

Nombre del trabajo:

Unidad 4 – Planificación Educativa.

Actividad 7 – Matriz FODA

El bajo rendimiento académico que afectan la

confianza de los alumnos en su capacidad de aprender,
generando desmotivación y frustración en el proceso
educativo en la Escuela Secundaria Foránea 69
"Francisco Medina Ascencio”

Docente:

Dra. Rosa María García Méndez

Fecha de entrega:

13 de agosto del 2023

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 Análisis institucional
“El diagnóstico puede definirse como la aplicación de la investigación social a la
realidad educativa, con el fin de describir, evaluar y explicar la situación concreta y
predecir su evolución probable a menos que se intervenga para dirigirla” (Martínez &
Olivera, 1969: 122).

PRIMER PLANO CONTEXTUALIZACIÓN.

Con base en la lectura de la realidad se han detectado las siguientes problemáticas:

a) CONTEXTO EXTERNO:

Poco compromiso por parte de los alumnos, padres o tutores para garantizar la
asistencia puntual a clases y el cumplimiento de las actividades académicas:
Este factor es fundamental, ya que la falta de compromiso de los estudiantes y sus
familias para asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y actividades
académicas tiene un impacto negativo directo en el rendimiento escolar.

Falta de vigilancia de los padres o tutores en el cumplimiento de tareas, trabajos

y disponibilidad de materiales completos: La falta de supervisión y apoyo por parte
de los padres o tutores en el cumplimiento de las tareas escolares y la disponibilidad
de los materiales necesarios dificulta el progreso educativo de los estudiantes, ya que
pueden encontrarse desmotivados o desorganizados.

Contexto social: presencia del pandillerismo y violencia: Aunque la mayoría de

los estudiantes manifiesta no pertenecer a ninguna pandilla, la presencia del
pandillerismo en el entorno social puede generar un ambiente adverso para el
aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, afectando su concentración y
seguridad.

Actividades de recreación centradas en ver televisión y navegar por Internet: Si

bien el acceso a recursos educativos en línea es beneficioso, el predominio de
actividades pasivas como ver televisión y navegar por Internet puede limitar las
oportunidades de participación en actividades físicas, recreativas y sociales que
promuevan un desarrollo integral.

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b) CONTEXTO INTERNO:

Deficiencias en el aprovechamiento académico: El elevado porcentaje de

estudiantes que requieren apoyo tanto en matemáticas (95.5%) como en español
(82.4%) refleja una falta de comprensión y dominio en estas áreas fundamentales.
Estas deficiencias impactan negativamente en el aprendizaje y el rendimiento
académico de los alumnos.

Problemas de asistencia: El considerable número de alumnos que falta de manera

constante y se retira antes de concluir la jornada escolar afecta directamente la
continuidad y la calidad de su aprendizaje. La falta de asistencia regular impide la
participación efectiva en las actividades escolares y el seguimiento adecuado de los
contenidos curriculares.

Dificultades socioemocionales: El hecho de que el 96% de los estudiantes muestre

alguna dificultad en el aspecto socioemocional representa un desafío importante.
Estas dificultades emocionales pueden afectar el bienestar de los alumnos y repercutir
negativamente en su desempeño académico y su motivación para aprender.

Deficiencias en infraestructura y materiales: La falta de tareas, útiles y materiales

necesarios para las clases limita la participación efectiva de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. Asimismo, las condiciones precarias de la infraestructura, el
aseo deficiente en las aulas y los baños, la escasez de materiales didácticos y
tecnológicos, y el estado deplorable del mobiliario afectan el entorno de aprendizaje
y dificultan la creación de un ambiente propicio para el desarrollo académico.

Formación y prácticas docentes: El incumplimiento en la carga de los Planes de

Atención de Aprendizajes Prioritarios por parte de un porcentaje considerable de
docentes limita la implementación de estrategias pedagógicas efectivas. Además, la
falta de formación en el desarrollo y gestión de actividades de aprendizaje
colaborativo dificulta la adopción de enfoques centrados en el estudiante, lo que
impacta en la calidad del proceso educativo.

Desafíos en la gestión escolar: La deficiente comunicación vertical y horizontal

genera un clima de trabajo estresante, lo cual afecta la organización y planificación
de actividades que inciden directamente en el aprovechamiento de los estudiantes.
Una gestión escolar efectiva es fundamental para promover un entorno propicio para
el aprendizaje.

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Problemas socioculturales: La presencia de conatos de pleito y violencia que
trascienden el ámbito escolar, involucrando a familiares de los alumnos e incluso con
la anuencia de los propios padres de familia, crea un entorno inseguro que perjudica
el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.

c) CONTEXTO GRUPAL:

Turno vespertino:

Dificultad de comprensión y dominio de los contenidos: Con un alto porcentaje

del 34.58% de alumnos afectados, esta problemática representa un desafío
significativo para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La falta de
comprensión y dominio de los contenidos puede llevar a un bajo rendimiento
académico y afectar la autoconfianza de los alumnos en su capacidad para aprender.

Problemas de disciplina y conducta: Con un alarmante porcentaje del 35.75% de

estudiantes afectados, este aspecto es de suma importancia. La presencia de
conductas disruptivas y la falta de orden en el aula pueden afectar negativamente el
ambiente de aprendizaje, perturbando la concentración y el desarrollo adecuado de
las clases, además de impactar en el bienestar emocional de sus compañeros y
docentes.

Falta de organización y gestión del tiempo: Con un 31.95% de alumnos afectados,

esta dificultad puede ocasionar una acumulación de tareas pendientes y generar altos
niveles de estrés y ansiedad. La carencia de habilidades para administrar el tiempo
de forma efectiva puede afectar el rendimiento académico y la entrega de trabajos en
los plazos establecidos.

Turno matutino:

Problema de disciplina y conducta: Con un alto porcentaje del 35.75% de alumnos

afectados, esta problemática es el aspecto más crítico que debe abordarse con
prioridad. La presencia de conductas disruptivas y la falta de orden en el aula pueden
tener un impacto negativo en el ambiente de aprendizaje, afectando la concentración
de los estudiantes y perturbando el desarrollo adecuado de las clases, lo que
repercute en el rendimiento académico de todos los involucrados.

Dificultad en la comprensión y dominio de los contenidos: Con un importante

34.58% de estudiantes afectados, esta dificultad es otra de las problemáticas más

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graves y prioritarias. La falta de comprensión y dominio de los contenidos puede llevar
a un bajo rendimiento académico y afectar la confianza de los alumnos en su
capacidad de aprender, lo que a su vez puede generar desmotivación y frustración en
el proceso educativo.

Falta de organización y gestión del tiempo: Con un 31.95% de alumnos afectados,

este aspecto también demanda una atención inmediata. La carencia de habilidades
para organizar y gestionar eficientemente el tiempo puede llevar a la procrastinación,
la acumulación de tareas pendientes y una sensación de descontrol, lo que afecta
directamente el rendimiento académico y el cumplimiento de responsabilidades
escolares.

“Para fundamentar una intervención es preciso realizar el análisis de la ‘necesidad

social’ desde una perspectiva positiva, es decir, como ‘potencial de mejora’ y no
exclusivamente desde la visión negativa de ‘carencia’, que daría como resultado una
intervención paliativa y en ningún caso promocional. Es muy importante también, al
considerar la situación de necesidad, señalar el grado de incidencia de la misma, sus
previsibles consecuencias si no se soluciona, la forma como es percibida por la
población y por las instituciones, la valoración profesional... y otras circunstancias
similares que puedan expresar los perfiles concretos de esta ‘necesidad’” (García &
Ramírez, 2002: 110).

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 SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICAS:

CONTEXTO EXTERNO:

El poco compromiso por parte de los alumnos, padres o tutores para garantizar la
asistencia puntual a clases y el cumplimiento de las actividades académicas. Este
factor es fundamental, ya que la falta de compromiso de los estudiantes y sus familias para
asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y actividades académicas tiene un
impacto negativo directo en el rendimiento escolar.

CONTEXTO INTERNO:

Problemas de asistencia: Un porcentaje considerable de alumnos falta de manera

constante, lo cual impacta directamente en su asistencia regular y en su rendimiento
académico

CONTEXTO GRUPAL:

Dificultad en la comprensión y dominio de los contenidos:

La falta de comprensión y dominio de los contenidos puede llevar a un bajo rendimiento

académico y afectar la confianza de los alumnos en su capacidad de aprender, lo que a su
vez puede generar desmotivación y frustración en el proceso educativo.

“Es claro que si no trabajamos para mantener y aumentar nuestros puntos fuertes,
nuestras potencialidades, aquello en lo cual tenemos cierta ventaja comparativa frente
a otros, no podremos aprovechar las oportunidades. Y es también claro que si no
superamos nuestros puntos débiles, nuestros problemas internos, la capacidad para
neutralizar las amenazas externas será muy escasa y éstas terminarán por
derrotarnos, poniendo seriamente en juego el futuro de la institución. La llamada
matriz FODA permite hacer un análisis conjunto de los factores externos e internos, a
partir de lo cual se pueden generar las estrategias que se consideren más adecuadas”
(Sánchez, M. 2009, pág. 88).

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Matriz FODA

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Referencias

García, G. & Ramírez J, (2002). Diseño y evaluación de proyectos sociales. Libros

Certeza, Zaragoza, 2002 pág. 110.

Martínez, J. & C. Olvera, (1969). El planeamiento de la institución escolar. Ed. Aguilar,

Madrid. Pág. 122

Sánchez, M. E. (2009). Para un planeamiento estratégico de la educación: elementos

conceptuales y metodológicos. (2a. ed.). Córdoba, AR: Editorial Brujas. pág. 88
Recuperado de https://docer.com.ar/doc/s5eene5

UNESCO (2011). Manual de Gestión para directores de Instituciones Educativas.

Ministerio de educación.