MES de Junio

REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

MUNICIPIO DE JAMUNDÍ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL
ESPAÑA
Resolución de Reconocimiento Oficial No. 0240 de 12 de Noviembre
de 2014
Laura Camila guerrero grueso 9-1
PLAN DE ESTUDIO
INTRODUCCION 20%
Explica con claridad de qué trata el ensayo, especificando las partes
que los componen y una pequeña descripción de cada una de ellas.
Explica de qué trata el ensayo, especificando las partes que lo
componen.
Presenta una introducción, pero no se refiere concretamente al
ensayo, es decir, al qué y al cómo.
Mal elaborado. No es clara ni especifica el propósito del ensayo,
CONTENIDO 40%
Presenta ampliamente todos los puntos sugeridos en el tema
asignados. Le falta uno de los puntos sugeridos en el tema
asignado. Presenta un 75% y un 50% de los elementos sugeridos en
el tema asignado.
ORGANIZACIÓN 20%
Los conceptos están organizados de manera que hay conexión
lógica entre ellos el 20% de los conceptos presentados no están
conectados con el resto el 50% de los conceptos presentados no
están conectados con el resto sólo es una lista de conceptos.
ESPAÑA
de 2014
PRESENTACION 10%
Presenta apoyos gráficos (imagines, estadísticas, etc.…)
ANALISIS 10%
Se nota un análisis personal de lo que está describiendo se
observan opiniones propias, pero también cosas directas de las
fuentes bibliográficas, es un buen resumen de las fuentes
bibliográficas. Hay por lo menos un párrafo que es copy-paster o
igual al de un compañero.
CONCLUSIONES 10%
Incluye opiniones personales Combinados con argumento
bibliográficos
Sólo incluye opiniones personales.
Sólo incluye un resumen del resto del ensayo.
Es demasiado corta (menor de 3 líneas)
Complementos importantes: 1) Falto de bibliografía:25% menos, se

considera plagio 2) Presencia de copy-paster: Si hay más de dos
párrafos con copy-paster o más de uno igual a la de algún
compañero obtendrá 10/100 de calificación.
ESPAÑA
de 2014
Realizar el presente taller, en el Encontraremos la

conceptualización de la bibliografía Cómo temática. Ellos nos
servirán como referencia frente las fuentes de información que
necesitamos para el proceso de reescritura.
¨Manos a la obra¨
Continuado con el proceso de revisión y reescritura de su artículo
de opinión, la siguiente consigna consiste en el uso de conectores
gramaticales. Para ello vamos a realizar la siguiente actividad:
Conceptualizar y apropiarnos de la temática con el fin utilizarla en
nuestra producción textual. La actividad se desarrollará en frases y
se desarrollar en fases y momentos específicos:
 Activación de los saberes previos.
 Conceptualizar y análisis. Actividades de aprendizaje.
 Evaluación del aprendizaje.
La herramienta a utilizar para llevar a cabo las actividades es las
páginas 152 y 153 del libro Vamos a aprender lenguaje del grado 9.
(MIN)
La metodología es la preestablecida cuando enviamos este tipo de
taller. Por su parte al final de la clase me envían las imágenes de su
trabajo.
¨Manos a la Obra¨
ESPAÑA
de 2014
Completa las oraciones uniendo los conectores con el uso que les
corresponden:
Explicación:
Incluso: sirve para indicar la ubicación de partes del texto.
Posteriormente: marca una relación cronológica entre partes de la

oración.
Más abajo: su función es adicionar.
En consecuencia: índica que la oración anterior es causa de la

siguiente.
Por el contrario: evidencia el contraste

ESPAÑA
de 2014
Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno los conectores

lógicos que encuentres:
Además, recalco que la cámara de los pixel es la mejor que se haya
empleado en un “Smartphone” (posee un 89 en el registro DxOMark, el
más alto jamás logrado), ya que, entre otras propiedades, gestiona
automáticamente la exposición de las imágenes, incluso aquellas con
escasa luz.
Conectores que encontré:
Además
Ya que
Incluso
Entre otras
Redacta un texto breve en el que uses adecuadamente cada

uno de los siguientes conectores:
-También
-Sin embargo
ESPAÑA
de 2014
-igualmente
-Para resumir
Texto:
Un pozo es una máquina que ayuda a las personas a sacar agua de un
hueco pero ni se sabe si es limpia sin embargo muchos la usan para
sacar otras cosas como monedas también alguna cosa que se haya
caído bueno para resumir es un hueco que tiene agua y se utiliza para
sacar agua.
Actividad
Tenemos como actividad, responder bajo tu conceptualización las

siguientes preguntas:
¿Qué es la adolescencia?
¿Cuáles son los cambios físicos que se manifiestan durante este
periodo?
¿Por qué emocionalmente los adolescentes tienen tantas dudas?
¿Qué relación hay entre la adolescencia y la depresión?
¿Qué es la depresión?
¿Qué causas tiene la depresión?
¿Cuáles ayudas se suelen tener en cuenta para ayudar a las personas
que tiene este desorden psicológico?
ESPAÑA
de 2014
Actividad
Identictifica las macroestructuras y las microestructuras textuales
Macroestructura textual. La macroestructura textual es el contenido

semántico global que representa el sentido de un texto. ... Según Van
Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos de
estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura
textuales.
Características de la macroestructura
Macroestructura Textual: Características, Elementos y Ejemplos. La
macroestructura textual es el conjunto de ideas organizadas de forma
coherente y jerárquica que están presentes en un texto para exponer
una idea de manera clara y concisa.
ESPAÑA
de 2014
Señala a qué tipo de estructura textual pertenecen los

siguientes elementos:
Macro estructuras Microestructuras
Ejemplos tema
Conclusión
Ideas secundarias
Identifica las afirmaciones que no tiene relación con las

estructuras textuales, subrayarlas y justifica tu respuesta
-para contribuir a la claridad del texto lo mejor es señalar la
conclusión, inicialmente en el primer párrafo
ESPAÑA
de 2014
-la introducción debe dar cuenta de la idea central y el propósito del

texto.
-los ejemplos deben respaldar la idea principal.
-omitir las conclusiones permite que el lector interprete a su manera la
idea planteada en el texto.
- de ser necesario, el autor del texto puedo inventar algunos ejemplos
siempre que lo hagan de manera convincente y respalden su idea
principal.
Respuesta:
Omitir las conclusiones permite que el lector interprete a su manera la
idea planteada en el texto.
La estructura textual es el modo de organizar globalmente la

información en un texto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto al
contenido; por lo tanto, al omitir las conclusiones se estaría excluyendo
una parte importante del texto con lo cual se perdería su unidad
comunicativa.
Actividad
Carteristas del debate: Características del debate. El debate es una
forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por
enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. ... De
esta manera, el debate está formado por tres entidades: los
participantes (un proponente y un oponente), el moderador y el
público.
ESPAÑA
de 2014
Copia los enunciados en el

Cuaderno E indica si son verdaderas o falsas justifica tu
respuesta:
A) en el debate pueden tratarse temas que surjan de forma
espontánea en el momento y por lo general una de sus facultades es
que los participantes improvisan con Fuentes e información que no es
precisa sino emocional
B) es debido que en un debate se establezcan reglas que sea adecúen
la participación de los ponentes a un lapso determinado de otra
manera la participación se vería comprometida y no se alcanzaría el
climax de la discusión
C) en el caso de contar con un moderador éste debe ser parcial de
acuerdo con sus criterios y juicios personales y debe actuar no como
un ente Imparcial sino como un participante más
Respuesta:
Enunciado #1: falso, ya que los debates deben ser de temas

puntuales no de temas que surjan en el momento, ya que las personas
no se preparan y deben improvisar cosas que quizá nunca le ha
ocurrido, cabe destacar que en algunos temas más fáciles si se pueden
improvisar solos con las experiencias.
Enunciado #2: Verdadero, ciertamente se deben establecer las

reglas para que todas las personas que participen en los debates se
vean establecidas a cumplirlas y a que su participación alcance al límite
de tiempo de la participación.
ESPAÑA
de 2014
Enunciado #3: Verdadero, en el caso de contar con la participación

de cualquier moderador es necesario que este participe como
participante y no como un ente trabajador. Es de gran importancia que
estos actúen con normalidad en esos casos.
Pasos a seguir durante la realización del debate:
Planteamiento del tema o problema a discutir.
Organización de equipos de trabajo.
Preparar participación para el debate.
Hipótesis y tesis planteada.
Realización del debate.

ESPAÑA
de 2014
El moderador debe ayudar a completar el tema.
Consulta sobre algún debate importante en la historia de la

literatura:
El concepto de “literatura mundial”, como se sabe, fue acuñado
fundamentalmente por Johann Wolfgang von Goethe. Pero cuando esa
concepción del término se convirtió en blanco de la crítica, la creación
de cartografías de la literatura mundial siguió respondiendo a
conceptos estáticos y eurocéntricos. A más tardar desde principios de
la década de 1960 fue siendo cada vez más blanco de la crítica, pues
representaba, para ésta, un concepto elitista de una literatura de altos
vuelos que, si bien ciertamente traspasaba los marcos nacionales, era
solo imaginable, al mismo tiempo, a partir de ese marco. El debate en
torno al concepto de “literatura mundial”, sostenido con redoblada
intensidad sobre todo en los últimos dos decenios, forma parte de las
controversias de los estudios culturales asociadas de forma
particularmente estrecha con las cuestiones de la proliferación de
ESPAÑA
de 2014
redes globales en un mundo policéntrico. Mientras, por un lado,

tenemos a disposición una bibliografía con diagnóstico de época sobre
los funcionamientos y síntomas de crisis del actual impulso
globalizador, la cual cuestiona ampliamente la hegemonía institucional,
económica y cultural del norte global en relación con el sur, algunas
implicaciones hegemónicas siguen impregnando su huella a las
posiciones más destacadas del actual debate sobre la literatura
mundial. Incluso una estudiosa como Pascale Casanova, autora del
muy comentado libro The World Republic of Letters, publicado en su
original francés en 1999, no renuncia en su obra a dicotomías como la
de centro y periferia, todo lo contrario: Casanova ve especialmente a la
ciudad de París en el centro de un “mapa de la literatura mundial” y
habla de una “geografía [que] se basa en la oposición entre una
capital, por un lado, y dependencias periféricas cuya relación con el
centro se define por su distancia estética de él” (12)1. La creación de
la cartografía de una historia (de la literatura) del mundo en tales
dicotomías ha estampado su sello de manera duradera, obviamente,
en la percepción de las supuestas literaturas periféricas, y ello resulta
de capital importancia en el contexto del Caribe (véase Loy 276-277).
En el caso de la creación de una nueva teoría en la fase actual de la
globalización, lo importante ha de ser suprimir, desde una perspectiva
global, la separación entre el centro y la periferia en lo que atañe a las
producciones literarias a fin de pensar con ello la génesis de la
producción cultural en constelaciones transnacionales.
El debate en torno a la “literatura mundial” será presentado a modo de

breve esbozo en las siguientes reflexiones, para, más adelante,
adentrarnos en las nuevas perspectivas conceptuales de las dinámicas
policéntricas en el contexto de una programática de las “literaturas del
mundo”, siempre a partir del ejemplo de las literaturas del Caribe. En
el pasado, a las literaturas del Caribe se las consideró solo de manera
ESPAÑA
de 2014
insuficiente como parte integrante de la “literatura mundial”. Al mismo

tiempo, esas mismas literaturas cumplen de forma paradigmática, casi
como ninguna otra tradición literaria del mundo, los criterios que se
plantean a una nueva conceptualización del término “literaturas del
mundo”. Relacionando el productivo campo de tensión conceptual de
los dos distintos conceptos con los mecanismos típicos de la práctica
de aquellas editoriales con un espectro de acción global es posible
corroborar una nueva y patente interacción de ambos conceptos en el
nivel de la selección editorial.

MES de Junio

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Laura Camila guerrero grueso 9-1

Complementos importantes: 1) Falto de bibliografía:25% menos, se

Realizar el presente taller, en el Encontraremos la

Incluso: sirve para indicar la ubicación de partes del texto.

Posteriormente: marca una relación cronológica entre partes de la

Más abajo: su función es adicionar.

En consecuencia: índica que la oración anterior es causa de la

Por el contrario: evidencia el contraste

Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno los conectores

Redacta un texto breve en el que uses adecuadamente cada

Tenemos como actividad, responder bajo tu conceptualización las

Macroestructura textual. La macroestructura textual es el contenido

Señala a qué tipo de estructura textual pertenecen los

Identifica las afirmaciones que no tiene relación con las

-la introducción debe dar cuenta de la idea central y el propósito del

La estructura textual es el modo de organizar globalmente la

Copia los enunciados en el

Enunciado #1: falso, ya que los debates deben ser de temas

Enunciado #2: Verdadero, ciertamente se deben establecer las

Enunciado #3: Verdadero, en el caso de contar con la participación

Pasos a seguir durante la realización del debate:

Planteamiento del tema o problema a discutir.

Organización de equipos de trabajo.

Preparar participación para el debate.

Hipótesis y tesis planteada.

Realización del debate.

El moderador debe ayudar a completar el tema.

Consulta sobre algún debate importante en la historia de la

redes globales en un mundo policéntrico. Mientras, por un lado,

El debate en torno a la “literatura mundial” será presentado a modo de

insuficiente como parte integrante de la “literatura mundial”. Al mismo

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