UNDECIMO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DEL CAQUETÁ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL RUFINO QUICHOYA

EL DONCELLO CAQUETÁ- 2021
Res. Aprobación. No. 002203 del 25/10/2016 NIT 828.000.349-9 DANE 183247000213
ACTIVIDADES ACADÉMICAS IMPRESAS DE LAS PRIMERAS CINCO SEMANAS DEL

SEGUNDO PERIODO DEL AÑO LECTIVO 2021 COMPRENDIDAS DEL 12 DE ABRIL AL 14 DE
MAYO DE 2021 PARA APOYAR EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESTUDIO EN
CASA Y ALTERNANCIA EDUCATIVA
GRADO UNDÉCIMO
(A, B)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO QUICHOYA

EL DONCELLO CAQUETÁ
AÑO 2021
1
DIRECTORIO TELEFÓNICO
DOCENTES GRADO UNDÉCIMO
LEIDY JOHANA PINEDA RODRÍGUEZ
TITULAR UNDÉCIMO A: 3134433763
ÁREA ORIENTADA: ESPAÑOL 11ª, 11B
ISABEL CRISTINA ZAPATA BURBANO

TITULAR UNDÉCIMO B: 3118471465
ÁREA ORIENTADA: INFORMÁTICA 11ª, 11B
ANDRÉS FELIPE TRUJILLO MÉNDEZ

DOCENTE DE APOYO: 3126062631
ÁREA ORIENTADA: QUIMICA 11ª, 11B
MEDARDO RODRÍGUEZ CABRERA
ÁREAS ORIENTADAS: GESTIÓN EMPRESARIAL Y ETICA Y VALORES
11ª, 11B
LUIS ALBERTO RAMÍREZ SÁNCHEZ
DOCENTE DE APOYO 3142098700
ÁREAS ORIENTADAS: EDUCACIÓN ARTISTICA 11ª, 11B
EDILBER ZULUAGA MORALES
ÁREA ORIENTADA: MATEMÀTICAS 11ª, 11B
GUSTAVO VIUCHE TRILLERAS

ÁREAS ORIENTADAS: CIENCIAS SOCIALES 11ª, 11B
FILOSOFÍA 11ª, 11B
ECO-POLÍTICA 11ª, 11B
MARCO TULIO TORRES CLAROS
ÁREA ORIENTADA: EDUCACIÓN FISICA 11ª, 11B
WILDER PASTOR MURCIA ARTUNDUAGA

ÁREA ORIENTADA: FISICA 11ª, 11B
LAURA KARINA SERNA FLÓREZ
ÁREA ORIENTADA: INGLÈS 11A, 11B
JOSÉ JAIRO LUGO ARDILA
ÁREA ORIENTADA: MATEMÁTICA FINANCIERA 11ª, 11B
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ÁREA: HUMANIDADES: (ESPAÑOL Y LECTURA CRÍTICA)

ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE LAS PRIMERAS CINCO SEMANAS DEL SEGUNDO
PERIODO DE 2021 COMPRENDIDAS DEL (12 DE ABRIL AL 14 DE MAYO DE 2021)
FECHA DE ENTREGA EN MEDIO FÍSICO: 14 DE MAYO DE 2021
SEMANA 1
ESTÁNDAR Producción textual

COMPETENCIA Comprende, caracteriza y construye textos argumentativos utilizando mecanismos de
cohesión textual y coherencia para comunicarse en amplios ámbitos sociales.
EJE TEMÁTICO CARACTERÍSTICAS DE LOS MARCADORES TEXTUALES.
FECHA DE 12/04/20121 FECHA DE FINALIZACIÓN 16/04/2021
INICIO
DESCRIPCIÓN
DEL TEMA
CARACTERÍSTICAS DE LOS MARCADORES DEL TEXTUALES
Entre los procedimientos de cohesión debe prestarse especial atención a los marcadores de
discurso que permiten relacionar y ordenar las oraciones dentro del texto.
Las marcadores del discurso son una serie de unidades lingüísticas invariables que se utilizan para
relacionar u ordenar las oraciones que componen los textos indicando el sentido en que deben
interpretarse una o más oraciones en función de lo ya dicho.
¿Qué son los marcadores del discurso?
El término marcador discursivo abarca otros más específicos, como conector, ordenador, operador
estructurador o reformulador.
Observa el siguiente texto:
Ejemplo 1
Para hacer helado de limón, primero se hierve el

Las palabras destacadas (primero, a
agua con el azúcar y la gelatina. A continuación,
continuación, después, por último) y
se retira del fuego y se deja enfriar. Después, se
otras similares son marcadores del
añade el jugo de limón, previamente colado, y se
discurso.
bate la crema de leche, sin espesarla mucho. Por
último, se agrega a lo anterior y se pone a
congelar.
Por su función dentro del texto, los marcadores del discurso tienen algunas características
particulares, que lo distinguen de otros elementos de la oración.
Los conectores o marcadores textuales son recursos lingüísticos que facilitan la legibilidad de los
textos, pues indican las relaciones de significado que ocurren entre os enunciados o párrafos.
Estos pueden ser conjunciones, adverbios o locuciones conjuntivas.
Los podemos encontrar al inicio de un párrafo, o en el interior de ellos con la función de conectar
los diferentes elementos de un texto y contribuir a la sintaxis del mismo.
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Además de ser signos invariables, que no desempeñan funciones sintácticas, los marcadores del
discurso presentan otras particularidades.
• Por lo general, poseen una gran movilidad, por lo que su colocación en la secuencia del
texto puede variar.
Ejemplo:
✓ Los días laborales, tardo una hora en llegar al trabajo. En cambio, los fines de semana hago el
mismo recorrido en quince minutos.
✓ Los días laborales, tardo una hora en llegar al trabajo. Los fines de semana, en cambio, hago
el mismo recorrido en quince minutos.
✓
• Su pronunciación presenta algunas particularidades en el lenguaje cuidado, van entre
pausa, con entonación especial, como se puede comprobar en los ejemplos citados.
• No llevan complementos.
Ejemplo:
✓ Por cierto (* por muy cierto)

✓ Por ejemplo (*por un ejemplo)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué es un marcador textual?

2. ¿Cuál es su importancia en la construcción del texto?
3. Observa la historieta y explica que está ocurriendo, utilizando los marcadores como los que
estudiaste.
4
4. Señale los marcadores discursivos en el texto y clasifíquelos.
Lo que hay que saber en rebajas
El vendedor se encuentra sujeto a una serie de obligaciones durante las rebajas. En primer lugar,
este período no debe ser nunca inferior a quince días ni superior a dos meses, y ha de contemplar
un descuento de, al menos, un 20%. Además, las rebajas deben afectar, como mínimo, a la mitad
de los productos ofertados en el establecimiento. Uno de los aspectos más importantes es que no
den gato por liebre; es decir, el comerciante tiene la obligación de ofrecer la misma calidad a un
precio menor.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
1. Escribe un marcador discursivo que exprese lo que se indica entre paréntesis.
a. Llegamos muy temprano y ________ (adición) cancelaron la función.

b. Él era el padre, _________ (De explicación), el responsable.
c. Te felicito por tu ascenso. _____________, (digresión) ha llamado tu hermana.
2. Complete las oraciones con la opción de conectores que corresponda a los espacio en blanco.
a) La obra dramática es un mundo ficticio creado.............. un autor..............ser

representado............................los espectadores.
a. con para para

b. por a fin por
c. desde hasta para
d. por para ante
b) No hay recetas para una buena ortografía. ..................varios consejos pueden ser dados al
respecto.
a. No en cambio
b. Siempre pero
c. No sin embargo
d. Si más aún
3. Relaciona los tipos de marcadores con su función

A. Estructuradores ( ) Dan consecutividad al texto.
B. Reformuladores ( ) Usados en las expresiones

diarias de nuestro lenguaje coloquial
C. Conversacionales ( ) Dan un refuerzo argumentativo,
exponen ejemplos.
D. Conectores ( ) Ordenan un texto, comentan
algo.
E. Operadores Proporcionan una recapitulación,
explicación o rectificación.
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SEMANA 2
ESTÁNDAR COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

COMPETENCIA Comprende, caracteriza y construye textos argumentativos utilizando mecanismos de
cohesión textual y coherencia para comunicarse en amplios ámbitos sociales.
EJE TEMÁTICO LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
FECHA DE 19/04/2021 FECHA DE 23/04/2021
INICIO FINALIZACIÓN
DESCRIPCIÓN
DEL TEMA
LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
En diversos oficios, la argumentación es necesaria. En el caso de los políticos, el manejo adecuado

de los argumentos es imprescindible para la elaboración de sus discursos y campañas, a través de
los cuales consiguen que los electores voten por ellos o aprueben su gestión en los cargos públicos.
La argumentación ofrece la visión subjetiva de un emisor sobre un tema. Su propósito es influir en el
receptor y convencerlo de la validez de su razonamiento, sin embargo, este propósito debe ejercerse
desde una perspectiva ética y profesional ya que no deben vulnerarse los derechos de una o varias
personas para conseguir fines personales. En estos textos, orales o escritos, predomina la función
conativa o apelativa.
Elementos y estructura del texto argumentativo
Los textos argumentativos presentan una estructura lógica y ordenada:

• Tesis. Es la idea principal en torno a la cual se organiza el texto. La localización de la tesis
condiciona la estructura del texto argumentativo. Esta puede ser:
- Inductiva. El autor desarrolla su argumentación para llegar a la tesis. Esta presentación de

la información da lugar a una estructura de síntesis.
- Deductiva. Es la más frecuente. El autor parte de la tesis o idea general, que defiende con
argumentos. Este tipo de organización da lugar a una estructura de análisis. Cuerpo
argumentativo. Está constituido por los argumentos o razones que aporta el emisor para
defender su tesis.
• Conclusión. Recoge las ideas que derivan de la exposición de los argumentos planteados. Si la
estructura del texto es inductiva, la conclusión coincide con la tesis.
LOS ÁMBITOS DE LA ARGUMENTACIÓN

Los textos argumentativos pueden formar parte de otras modalidades en otros ámbitos.
• Ámbito de los medios de comunicación: Textos en prensa y publicidad.
• Ámbito académico. Memorias, monografías, algunas enciclopedias y textos de divulgación,
científicos y humanísticos.
• Ámbito social. Algunos textos jurídicos, como las sentencias.
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1. Lee los dos textos y responde las preguntas.
Descanso infantil y películas en televisión El valor de educar
Durante estos días de fiesta he observado La enseñanza siempre implica una cierta
cómo todas las cadenas programan películas forma de coacción, de pugna entre
infantiles, muy conocidas y esperadas por voluntades. Ningún niño quiere aprender
este público, a partir de las 10 p.m. o incluso aquello que le cuesta trabajo asimilar y que le
más tarde, que con los indispensables quita el tiempo precioso que desea dedicar a
anuncios acaban a unas horas que considero sus juegos. Aún recuerdo la desolación de
son excesivas para cualquier niño. uno de mis sobrinos (cerca de ocho años)
Entiendo como padre que, porque al día cuando su madre le decía cualquiera de esas
siguiente no tengan que ir al colegio, los niños tardes mágicas de la infancia que era ya hora
no deberían irse a dormir cada día más allá de ponerse a hacer los deberes: lanzaba una
de las 12:00. por dos razones: el descanso es mirada de frustración a sus recortables, al
indispensable y los anuncios que se intercalan fuerte donde los vaqueros repellan el ataque
en estas películas son para otro tipo de de los indios, a sus videojuegos, y suspiraba:
público. También considero que cada padre "¿A estudiar, ahora? Con todo lo que tengo
debe ser responsable, pero la presión que hacer!"
mediática es muchas ve ces más fuerte.
Fernando Savater (fragmento) 1997
Damián Barranco www.elpais.com. 3 de enero de 2006
a. ¿Cuál es la intención de los autores?

b. ¿A qué ámbito de uso pertenece?
c. ¿Señala la tesis que se defiende?
d. ¿Muestra la estructura del texto, indicando la idea que se desarrolla en cada una de sus
partes?
e. ¿Con respecto a la tesis argumentativa, tiene una estructura inductiva o deductiva?
1. Explica con tus propias palabras porqué es útil saber argumentar. Explica una
diferencia importante entre un texto argumentativo y uno poético.
2. Escribe 4 razones por las cuáles los textos argumentativos predominan en la política y en el
ejercicio del derecho.
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SEMANA 3 Y 4
ESTÁNDAR PRODUCCIÓN TEXTUAL
COMPETENCIA Comprende, caracteriza y construye textos argumentativos utilizando mecanismos de cohesión
textual y coherencia para comunicarse en amplios ámbitos sociales.
EJE TEMÁTICO EL LENGUAJE EN LA ARGUMENTACIÓN
INICIO
DESCRIPCIÓN
DEL TEMA
Indaguemos saberes previos.

Analicemos el siguiente refrán “Más sabe el diablo por viejo que por diablo” … Este refrán popular
indica que la sabiduría que brinda la vejez es más valiosa que la astucia de la juventud.
¿Qué argumento se esconde en el siguiente dicho popular? “Más rápido cae un mentiroso que un
cojo”.
La intención persuasiva y el grado de subjetividad propios de la argumentación determinan las
principales características de estos textos.
Rasgos léxicos
• Uso de un léxico abstracto y connotativo, que responde a la subjetividad del texto (que saltan
a la palestra el escepticismo y la controversial.
• Empleo de máximas, refranes y datos concretos (Eso es lo que dicen las encuestas
realizadas entre veinticuatro mil colombianos por ECE.
• Apoya en ejemplos y referencias, como argumentos de autoridad y referencias bibliográficas
(Según un estudio realizado por el Unicef …).
• Predominio de verbos de voluntad, de pensamiento y de lengua (No tenía más remedio que
actuar; para decirles la verdad, no creo).
Rasgos sintácticos
• Predominio de oraciones extensas. Uso de oraciones enunciativas interrogativas exclamativas
y dubitativas que expresan la actitud del emisor.
• Uso frecuente de oraciones subordinada. Predominan las oraciones subordinadas adjetivas y
adverbiales. Dentro de estas últimas se emplean las subordinadas causales (Vine por si me
necesitaban), consecutivas (Sabe tantas cosas que nos deja perplejos), condicionales (Si no ha
venido, será por algo) y concesivas (No aprobaras, aunque estudies).
• Empleo de oraciones impersonales y pasivas reflejas. Dentro de medio siglo, el casquete del
nevado habrá desaparecido.
• Empleo de la primera y la tercera persona, debido al carácter subjetivo de la argumentación
(Ya que nunca fue buen estudiante). Uso plural de modestia (¿Es Cierto que obligamos a los
niños a estudiar por su bien?).
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Rasgos textuales
Se emplean marcadores discursivos para organizar las ideas de manera subjetiva. Estos pueden
ser: ordenadores (por una parte, por otra; en primer lugar, en segundo lugar…) opositivos (pero,
aunque, no obstante…), causativos (porque) consecutivos (pues, entonces…) y de refuerzo
(evidentemente, creo yo, como todos sabemos).
Recursos calificativos
Estos son usados para atenuar o reforzar lo asertivo de la tesis o el argumento. Mediante la
calificación se valoran las opiniones ajenas; esto ocurre, por ejemplo, en el campo de la
argumentación dialéctica, es decir, en un diálogo o debate, como los que se presentan entre
candidatos presidenciales.
Algunos de estos recursos reducen o al aumentan el grado de aserción de la tesis, lo que sucede
con expresiones como: “posiblemente”, “lamentablemente”, “francamente”, “indudablemente”,
“necesariamente”.
Lee con atención el artículo de Javier Pencay y contesta las preguntas
Usted primero
Si todo ejercicio de la autoridad supone en el fondo el reconocimiento de una jerarquía. y toda
jerarquía la existencia de una gradación, de una desigualdad en tres las partes, es evidente que el
tratamiento de usted conviene mucho más a semejante circunstancia que el tratamiento de tú […]
El usted aparta, sitia al otro a la distancia debida, confiere a la relación un carácter eminentemente
formal. El tú. por el contrario, aproxima. diluye las distancias, supone una familiaridad consentida.
Por lo demás. entre los dos tratamientos se da como una suerte de prelación. Podemos tratar a
alguien de usted y luego, al cabo del tiempo, tratarlo de tu.
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En cambio, difícil mente vamos a tratar un día de usted a alguien a quien hemos empezado tratando
de tu -solo lo haremos si queremos evidenciar de forma notoria, casi grotesca, la pérdida de
confianza. Desde este punto de vista, pues el usted es primero.
Juavier Pericay, AB.19 de julio de 2007 (fragmento).
a. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el autor?, formal especializado, cotidiano o vulgar.

b. ¿Presenta un tono objetivo o por el contrario subjetivo? Razona tu respuesta.
c. ¿Qué argumentos utiliza el autor para defender su tesis?, ¿emplea ejemplos o referencias?
d. ¿En qué tiempo están las formas verbales?, ¿por qué emplean estas y no otras?
e. Identifica algún marcador discursivo empleado en el texto y di de qué tipo es?
1. Escribe un breve texto en el que argumentes tu postura a favor o en contra de la

Tauromaquia siguiendo estas pautas.
• Debe ser divulgativo y tener estructura deductiva.

• Emplea al menos un argumento de autoridad.
• Utiliza al menos cuatro marcadores discursivos.
• Haz uso de la primera y la tercera persona.
• Emplea recursos calificativos.
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SEMANA 5
ESTÁNDAR COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

COMPETENCIA Lee, interpreta y argumenta textos con sentido global, valorando y asumiendo una posición
crítica.
EJE TEMÁTICO PLAN LECTOR Y FUNDAMENTACIÓN PRUEBAS SABER
INICIO
DESCRIPCIÓN
DEL TEMA
PLAN LECTOR
En el segundo periodo deberán leer la obra Edipo Rey y desarrollar las actividades que se proponen para el respectivo
seguimiento de lectura. Para este caso se realizará un seguimiento de lectura a las primeras 20 páginas del libro.
1. Para la lectura de las páginas asignadas del libro se propone, realizar una primera lectura sin
diccionario, adoptando roles de lector que disfruta: leer acostado, en un parque, sin necesidad de
escribir nada. Luego, llevar a cabo una segunda lectura, en la que puedes discriminar lo que no se
ha comprendido y obviar muchos significados de palabras que el contexto haya ayudado a
comprender de forma individual o por el sentido global. Después, hacer una tercera lectura en la cual
se usará el diccionario para buscar el significado de los términos que no se hayan comprendido
definitivamente. (Hacer un glosario mínimo de cinco términos).
2. Realizar un resumen de forma divertida con una mirada diferente del libro. Para lo cual, crearás un
cómic con lo más destacado de la historia o las escenas que recuerde.
1. Responder el siguiente cuestionario:

a) ¿Qué significa en griego la palabra “Edipo”?
b) ¿Por qué Layo y Yocasta deciden abandonar a su único hijo para que muriese?
c) ¿Cuál era el enigma que planteaba la esfinge para poder librar a Tebas del tributo de la muerte
de sus ciudadanos?
d) La tragedia da inicio cuando Tebas sufre, asediada por la peste. Esta desgracia es un castigo del
dios Apolo, el cual considera que la ciudad ha sido cómplice de la muerte de Layo, pues su
asesino ha sido coronado como rey. ¿Crees que una ciudad puede ser culpable de algo?
e) La ceguera es un símbolo. ¿Por qué crees que muchos de los videntes de la literatura son
ciegos? ¿Quién crees que está más ciego al principio de la tragedia, Tiresias o Edipo?
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PROFUNDIZACIÓN PRUEBAS SABER
Las actividades están encaminadas a la fundamentación de las pruebas saber,

la cual, comprende ejercicios de preguntas abiertas y libre de estructuras, que le
permitirán afianzar el proceso lector e integrar los elementos del texto con una
mirada crítica; y preguntas con metodología pruebas saber, de selección múltiple
con única respuesta.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN
Aquí hay una famosa pieza de razonamiento práctico:
podemos elegir creer en la existencia de un Dios (cristiano); podemos elegir no

hacerlo. supongamos que elegimos creer. O Dios existe o no existe, todo está
bien. Si no, entonces nuestra creencia en un inconveniente menor: significa que
hemos perdido un poco de tiempo en la iglesia, y quizá hayamos hecho un par
de cosas que de otro modo no hubiéramos querido hacer; pero nada de esto es
desastroso. Ahora supongamos, por otro lado, que elegimos no creer en la
existencia de Dios. De nuevo pueda ser que Dios exista o que no. Si Dios no
existe, todo está bien. Pero si Dios sí existe ¡Vaya que estamos en problemas!
Nos espera mucho sufrimiento en el más allá; quizá por toda la eternidad si no
hay un poco de misericordia. Así que cualquier persona inteligente debería creer
en la existencia de Dios. Es el único amino prudente.
El argumento es hoy por lo general llamado “Apuesta de pascal”, en honor al
filósofo del siglo XVII Blaise Pascal, quien lo utilizó primero.
Tomado de: Priest, Graham (2000). Una brevísima introducción a la lógica.

Oxford: Oxford University Press.
12
A partir del enunciado “cualquier persona inteligente debería creer en la

existencia de Dios”, se puede concluir lo siguiente:
Las personas que no son inteligentes no deben creer en Dios.

Si yo soy una persona inteligente, debería creer en Dios.
Cualquier persona creyente es inteligente.
Algunas personas no creyentes deberían ser inteligentes.
Al final del texto, el autor emplea la expresión “así que” para

Expresarla premisa central del argumento de Pascal.
Indicar la conclusión central del argumento de Pascal.
Aclarar el argumento de Pascal.
Formular el argumento de Pascal.
13
5. ¿cuál es el tema del trabajo del niño? 6. El argumento del niño es

A. ¿porque los tiranosaurios son A. Inválido, porque los tiranosaurios
geniales? serían más geniales si fueran
B. ¿por qué los tiranosaurios son de carroñeros.
depredadores? B. Válido, porque si implican que los
C. ¿son los tiranosaurios temibles o tiranosaurios son geniales
desagradables? depredadores.
D. ¿son los tiranosaurios depredadores o C. Inválido, por qué no implican que los
carroñeros? tiranosaurios sean depredadores.
D. Válido, porque o bien los tiranosaurios
son temibles depredadores o bien son
desagradables carroñeros.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN
10. Según la opinión del autor la gente

debería
A. ocuparse de sus propios asuntos.
B. denunciar por Twitter los crímenes.
C. hacer justicia por mano propia.
D. emplear formas de acción efectiva
7. En la imagen anterior, el autor rechaza

A. la ausencia de seguridad.
B. mandar la preocupación de las personas
por el crimen.
C. la falta de comunicación entre las
personas.
D. la forma como la gente supuestamente
ayuda.
8. Por medio de la imagen anterior el autor

busca
A. denunciar un acto del delincuencial.
B. criticar un comportamiento social.
C. criticar a la policía por su ineficiencia.
D. generar un sentimiento de terror en el
lector.
9. La imagen anterior alude a

A. la telefonía móvil.
B. las redes sociales.
C. la línea de emergencia.
D. los correos electrónicos.
14
NOMBRE
15
ACTIVIDADES ACADÉMICAS ESTUDIO EN CASA DEL 3 PERIODO DE 2020

(DEL 12 DE ABRIL AL 14 DE MAYO DE 2021)
GRADO: __11°_______________________________________________________
ÁREA: __INGLÉS_____________________________________________________
DOCENTE: _LAURA KARINA SERNA FLOREZ ____________________________
FECHA DE ENTREGA FINAL PARA LOS QUE ENTREGAN EN MEDIO FÍSICO:
__14 DE MAYO DE 2021____________________________
SEMANA 6,7 y 8
ESTÁNDAR Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas
sobre temas generales, personales y abstractos. También puedo iniciar un tema
de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi
discurso es sencillo y coherente. Aunque mi acento es extranjero, mi
pronunciación es mis interlocutores; cuando clara y adecuada.
COMPETENCIA 1. Aplica los conocimientos básicos al desarrollar pruebas estilo saber 11.
EJE TEMÁTICO Being a good citizen: Phrasal verbs, using need to to express obligation
Human rights: • The passive
FECHA DE 12 DE ABRIL DE FECHA DE FINALIZACIÓN 14 DE MAYO DE 2021

INICIO 2021
DESCRIPCIÓN DEL
TEMA
In this module you will…
• learn about citizenship and human rights, in Unit 1 You can make a difference
• learn about conflicts, participation and reflect on the role of the media, in Unit 2 Meeting the
challenges of the modern world.
IMPORTANT:
1. la guía debe ser desarrollada en inglés (haga uso del diccionario para esto, también puede hacer uso
del traductor si lo desea).
2. Apóyese del vocabulario presentado en la guía para desarrollar los puntos de las lecturas.
3. Todo el vocabulario desconocido debe estar depositado en su cuaderno, a la hora de la entrega debe
enviar una foto del mismo.
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21
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HAVE FUN !!
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ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA: SABERES ACTIVIDADES

1. Identifico y analizo porque la 1. Realiza detenidamente las
historia política de Colombia ha Origen de los partidos lecturas
estado regido por los partidos liberal y políticos tradicionales 2. Analice el programa del
conservador. partido liberal y el
2.Expreso y comento que hoy ser conservador y diga que
liberal o conservador practican los diferencias encuentra
mismos objetivos 3. Piense y analice que
3.Practico y tengo claridad que es un postulados se observan de los
voto programático y un voto de partidos tradicionales que se
partido apliquen en el actual
momento
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SEMANA DOS (HISTORIA)

1. Identifico y analizo porque la historia política de Reforma del medio siglo Realiza detenidamente las lecturas
Colombia ha estado regida por los partidos liberal y Haga un estudio minucioso de esta
conservador. reforma y exprese que tenia de bueno
2 Expreso y comento que hoy ser liberal o para el país o que tenia de malo
conservador practican los mismos objetivos
3 Practico y tengo claridad que es un voto
programático y un voto de partido
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SEMANA TRES (HISTORIA)

1. Identifico y analizo porque la 1. Exprese las causas y
historia política de Colombia ha Confederación Granadina consecuencias de este
estado regido por los partidos liberal y periodo. Que paso? Que
conservador. cambio?
2.Expreso y comento que hoy ser
liberal o conservador practican los
mismos objetivos
3.Practico y tengo claridad que es un
voto programático y un voto de
partido
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SEMANA CUATRO (HISTORIA)

1. Identifico y analizo porque la La colonización Antioqueña 1.Haga la lectura
historia política de Colombia ha 2.Exprese en forma escrita como influyo
estado regido por los partidos liberal y en Colombia este hecho especialmente en
conservador. lo económico
mismos objetivos
partido
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SEMANA CINCO (HISTORIA)

La guerra de los mil días 1. Realiza una síntesis teniendo en
1. Identifico y analizo porque la
cuenta causas y consecuencias
historia política de Colombia ha estado
regido por los partidos liberal y
conservador.
mismos objetivos
partido
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34
SEMANA UNO (CIENCIAS SOCIALES)
COMPETENCIA SABERES ACTIVIDADES

1.Identifico las consecuencias de la Realiza detenidamente las lecturas
globalización para algunos países La Globalización Defina que es globalización
Explique los tres periodos de la globalización
2 Conozco la diferencia de los efectos de la Explique las características de la política
globalización en países en vía de desarrollo y económica desde 1975
en los desarrollados para orientar algunas Opine: la globalización favorece a Colombia
recomendaciones
3 Reconozco que la globalización en lo que

tiene que ver con los medios de comunicación
y bueno o malo en lo económico y político
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SEMANA DOS (CIENCIAS SOCIALES)

1. Realiza detenidamente
1.Identifico las consecuencias Características de la las lecturas
de la globalización para globalización 2. Hacer una interpretación
algunos países de cada una (análisis)
3. Conceptuar por que la
2 Conozco la diferencia de los globalización favorece a
efectos de la globalización en los países desarrollados
países en vía de desarrollo y
en los desarrollados para
orientar algunas
recomendaciones
3Reconozco que la
globalización en lo que tiene
que ver con los medios de
comunicación y bueno o malo
en lo económico y político
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40
41
SEMANA TRES (CIENCIAS SOCIALES)

1.Identifico las consecuencias Consecuencias de la 1. Mediante un escrito
de la globalización para globalización exprese porque en
algunos países ninguno de estos
-económicas sectores la globalización
2 Conozco la diferencia de los -sociales favorece a Colombia
efectos de la globalización en -culturales 2. Trate de ilustrar con
países en vía de desarrollo y ejemplos
en los desarrollados para
orientar algunas
recomendaciones
3Reconozco que la
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SEMANA CUATRO (CIENCIAS SOCIALES)

1.Identifico las consecuencias Globalización y 1.Exprese que es una
de la globalización para democracia economía interdependiente
algunos países 2 Que son organismos
supranacionales
2 Conozco la diferencia de los 3 Cual es la diferencia entre
efectos de la globalización en una democracia representativa
países en vía de desarrollo y en y una participativa
los desarrollados para orientar 4 Que es el neoliberalismo
algunas recomendaciones
3Reconozco que la
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48
49
SEMANA CINCO (CIENCIAS SOCIALES)

1.Identifico las consecuencias Integración económica 1. Realizar la lectura y
de la globalización para expresar
algunos países 2. Cual fue la tarea del
fondo monetario
2 Conozco la diferencia de los internacional
efectos de la globalización en 3. Cuáles fueron los
países en vía de desarrollo y procesos de
en los desarrollados para integración
orientar algunas 4. Que es integración
recomendaciones económica
5. Tipos de integración
3Reconozco que la 6. Cuáles son los
globalización en lo que tiene principales bloques
que ver con los medios de económicos en el
comunicación y bueno o malo mundo
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53
ÁREA: FILOSOFIA
SEMANA UNO

Identifico con claridad los Como saber estudiar filosofía 1. Realice la lectura
1. Pasos metodológicos 2. Desarrollo el ejercicio de la
2. Colaboro orientando a otros página 19
estudiantes y amigos como 3. Con la ayuda de su profesor
realizar una lectura filosófica de lingüística elabora un
3. Hoy tengo seguridad y pequeño ensayo (libre)
facilidad para leer y escribir 4. Que es una discusión
textos de carácter filosófico filosófica
5. leo el documento pagina 21 y
realizo el ejercicio de la
misma pagina
54
55
56
57
58
SEMANA DOS

Identifico con claridad los pasos los Lógica y argumentación 1. Realice la lectura.
1 pasos metodológicos para estudiar 2. realiza el taller de la pagina
filosofía 22
2 Colaboro orientando a otros
estudiantes y amigos como realizar
una lectura filosófica
3 Hoy tengo seguridad y facilidad para
leer y escribir textos de carácter
filosófico
59
60
SEMANA TRES
COMPETENCIA: SABER ACTIVIDADES

Identifico con claridad los pasos los Lógica y argumentación 1 lea cuidadosamente
1 pasos metodológicos para estudiar 2. Exprese como utilizar la lógica
filosofía 3Que es un argumento o
2 Colaboro orientando a otros razonamiento
estudiantes y amigos como realizar 4.Que es una conclusión
una lectura filosófica 5Cuáles son los indicadores de
3 Hoy tengo seguridad y facilidad para premiso o conclusión
leer y escribir textos de carácter 6Cuál es la diferencia entre
filosófico dedicación e inducción y entre verdad
y validez
61
62
63
64
SEMANA CUATRO

Identifico con claridad los pasos los Lógica Aristotélica 1 Defina que es
1 pasos metodológicos para estudiar 2.logica Aristotélica
filosofía
3que son las proposiciones
2 Colaboro orientando a otros categóricas
estudiantes y amigos como realizar
una lectura filosófica 4. inferencias inmediatas

filosófico
SEMANA CINCO

Identifico con claridad los pasos los Silogismo categórico responde:
1 pasos metodológicos para estudiar que es un silogismo categórico
filosofía que son las premisas
2 Colaboro orientando a otros en que consiste el modo y la figura
estudiantes y amigos como realizar lea y analice los esquemas de
una lectura filosófica silogismo categórico
filosófico
65
ÁREA: ECO-POLITICA
SEMANA UNO

1.Identifico y analizo porque un Sistemas económicos y sistemas Realiza la lectura
sistema político depende de la políticos Exprese mediante un escrito que
economía y viceversa piensa los jóvenes de hoy en cuanto a
2. Expreso con claridad como una política y economía
crisis política se manifiesta en el Explique cómo es la china donde
sistema económico existen dos sistemas políticos y
3. Propongo que si elegimos económicos los pro y los contra
gobiernos correctos, honestos y
responsables la situación económica
de un país progresa
66
67
68
SEMANA DOS

1.Identifico y analizo porque un Sistemas económicos 1-2 Realiza la lectura
sistema político depende de la Elabora una síntesis sobre el sistema
economía y viceversa económico 1-2
2. Expreso con claridad como una
crisis política se manifiesta en el
sistema económico
3. Propongo que si elegimos
69
70
71
72
73
74
75
SEMANA TRES

1.Identifico y analizo porque un Sistemas económicos 1-2 Realiza el taller de la pagina 28-29
sistema político depende de la
economía y viceversa
2. Expreso con claridad como una
sistema económico
76
77
78
SEMANA CUATRO

1.Identifico y analizo porque un Medios de comunicación Realiza la lectura
sistema político depende de la Realiza una síntesis donde exprese
economía y viceversa que influencia tienen los medios de
2. Expreso con claridad como una comunicación en la economía.
sistema económico
79
80
81
SEMANA CINCO

1.Identifico y analizo porque un Medios de comunicación Escoge un medio de comunicación
sistema político depende de la puede ser t.v., radio, periódico o
economía y viceversa revista y tome una noticia económica
2. Expreso con claridad como una y haga su propio c0omentario sobre la
crisis política se manifiesta en el misma
sistema económico
82
ÁREA: CIENCIAS NATURALES (QUÌMICA)

ACTIVIDAD NÙMERO 01
ESTÁNDAR Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

COMPETENCIA Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico
EJE TEMÁTICO Clasificación de compuestos orgánicos (Nomenclatura de alquenos y alquinos)
FECHA DE 12 DE ABRIL FECHA DE FINALIZACIÓN 14 DE MAYO
INICIO
DESCRIPCIÓN
DEL TEMA
NOMENCLATURA DE ALQUENOS
Son hidrocarburos de cadena abierta que se caracterizan por tener uno o más dobles enlaces, C=C.
¿Cómo se nombran?
Se nombran igual que los alcanos, pero con la terminación en "-eno". De todas formas, hay que
seguir las siguientes reglas: Se escoge como cadena principal la más larga que contenga el doble
enlace. De haber ramificaciones se toma como cadena principal la que contenga el mayor número
de dobles enlaces, aunque sea más corta que las otras.
3-propil-1,4-hexadieno
Se comienza a contar por el extremo más cercano a un doble enlace, con lo que el doble enlace
tiene preferencia sobre las cadenas laterales a la hora de nombrar los carbonos, y se nombra el
hidrocarburo especificando el primer carbono que contiene ese doble enlace.
4-metil-1-penteno
83
Según las normas de 1993 la IUPAC recomienda la colocación del número localizador
inmediatamente antes del sufijo, aunque multitud de revistas científicas usan el sistema anterior.
En el caso de que hubiera más de un doble enlace se emplean las terminaciones, "-dieno", "-trieno",
etc., precedidas por los números que indican la posición de esos dobles enlaces.
1,3,5-hexatrieno
SEMANA 1
ACTIVIDAD 1
Nombrar los siguientes alquenos:
84
SEMANA 2
ACTIVIDAD 2
Graficar los siguientes compuestos:
NOMENCLATURA DE ALQUINOS
Son hidrocarburos de cadena abierta que se caracterizan por tener uno o más triples enlaces,
carbono-carbono.
¿Cómo se nombran?
En general su nomenclatura sigue las pautas indicadas para los alquenos, pero terminando en "-ino".
Es interesante la nomenclatura de los hidrocarburos que contienen dobles y triples enlaces en su

molécula.
En este caso, hay que indicar tanto los dobles enlaces como los triples, pero con preferencia por los
dobles enlaces que serán los que dan nombre al hidrocarburo. Llamaremos a estos compuestos
eninos, nombraremos antes los dobles enlaces y luego los triples.
1-buten-3-ino
85
SEMANA 3
ACTIVIDAD 3
SEMANA 4
ACTIVIDAD 4
Graficar los siguientes compuestos:
a. 5-etil-10-metil-1,3,6,8-dodecatetraiino
b. 6,6-dietil-4-nonino
c. 2,2-dimetil-3,5,7-decatriino
d. 4-metil-3-propil-1,5-heptadiino
e. 4-etil-3-metil-1,7-octadiino
f. 1,3,5-hexatriino
g. 3-propil-1,5-heptadiino
h. 2,7,7-trimetil-3,5-nonadiino
i. 3,6-dimetil-1,4,7-nonatriino
j. 4-metil-5-propil-2,6-octadiino
k. 3-propil-1,5-heptadiino
86
SEMANA 5
ACTIVIDAD 5
Marcar la opción correcta y justificar cada una de las respuestas
87
88
89
90
ÁREA: CIENCIAS NATURALES (FISICA)

GUÍA 3. FÍSICA GRADO ONCE

TEMA: LEYES DE NEWTON
OBJETIVO: Reconocer las leyes de Newton en el estado de movimiento o reposo de los
cuerpos.
TIEMPO 20 HORAS DOCENTE WILDER PASTOR MURCIA ARTUNDUAGA
GRADO ONCE
1. CONTEXTUALIZACIÓN
Seguramente alguna vez te habrás preguntado, qué mantiene un edificio en equilibrio, qué hace que
un objeto acelere o desacelere, o, cómo es el movimiento de una nave espacial cuando se desplaza
por el espacio interplanetario. Todas las situaciones anteriormente mencionadas nos sugieren la idea
de movimiento, cambio de posición o cambio de velocidad de los cuerpos, lo cual puede suceder
debido a la acción de factores externos.
Entre estos factores se encuentra la fuerza, la cual no sólo produce cambios en el movimiento de los
cuerpos sino que también puede llegar a deformarlos, como ocurre cuando se aplasta una esponja.
Consideraremos la dinámica, como la relación entre fuerza y movimiento, apoyados en tres grandes
principios que fueron enunciados por Isaac Newton y revolucionaron el pensamiento científico de la
época en el siglo XVII.
2. DESARROLLO TEMÁTICO
Toma apuntes en Tú cuaderno de lo que consideres más importante.
PRIMERA LEY DE NEWTON: El principio de inercia
Todos los cuerpos que nos rodean están sometidos a la acción de una o varias fuerzas, algunas de
ellas a distancia y otras de contacto. Sin embargo, existen situaciones en las cuales un cuerpo se
encuentra aislado del efecto de otros cuerpos o fuerzas. Por ejemplo, las naves Voyager, enviadas al
espacio para explorar otros planetas, en determinados tramos de su trayectoria se encuentran fuera
de la influencia de cualquier otro cuerpo y, por lo tanto, se mueven con velocidad constante.
También, si en algún momento un cuerpo se encuentra en reposo, fuera de la influencia de cualquier
otro cuerpo, debe permanecer en reposo. El movimiento con velocidad constante y el reposo se
consideran estados equivalentes.
En la primera ley, denominada el principio de inercia, Newton establece la relación entre las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo y el tipo de movimiento que dicho cuerpo describe. El principio de
inercia establece que: Todo cuerpo permanece en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme
si no actúa ninguna fuerza sobre él o si la fuerza neta que actúa sobre él es nula.
Observemos que la primera parte del principio de inercia se refiere a los cuerpos que se encuentran
en reposo, y establece que sobre ellos no actúa fuerza alguna o que la suma de las fuerzas que
actúan sobre ellos es nula.
91
La segunda parte del principio de inercia establece que, si un cuerpo se mueve con velocidad
constante en línea recta, entonces no actúan fuerzas sobre él o la fuerza neta es igual a cero.
La experiencia cotidiana muestra que un cuerpo que describe un movimiento rectilíneo se detiene
luego de recorrer cierta distancia. Este hecho se debe a la interacción con el medio material sobre el
cual se mueve, el cual se opone al deslizamiento del objeto. Si esto no existiera, un objeto que
describe un movimiento rectilíneo continuaría moviéndose indefinidamente con velocidad constante.
Por ejemplo, en las mesas de aire, se pone un disco sobre una superficie con agujeros por los que
se expulsa aire, con lo cual se disminuye la fuerza de contacto y se permite un libre desplazamiento
del disco sobre la mesa.
Los ejemplos, que hemos considerado, ilustran cómo los cuerpos tienen la tendencia a conservar su
estado de movimiento o de reposo: un cuerpo en reposo parece
oponer resistencia a ponerse en movimiento y un cuerpo en
movimiento opone resistencia a detenerse. Esta tendencia a no
cambiar su estado de movimiento se conoce con el nombre de
inercia.
En resumen, el principio de inercia establece que la sumatoria
de fuerzas o Fuerza neta que actúan sobre un cuerpo es igual a
cero.
MASA INERCIAL
Considera tres esferas de igual radio pero de diferente material (de hierro, de madera y de icopor)
que se encuentran inicialmente en reposo sobre una superficie horizontal. Si a cada una de ellas le
damos un ligero empujón, por medio de un sistema de resorte que a las tres les ejerce la misma
fuerza durante el mismo tiempo, la esfera más difícil de mover es la que opone mayor resistencia al
cambio de su estado de movimiento (mayor inercia), lo cual detectamos porque es la esfera que
menor cambio en la rapidez experimenta a partir del empujón.
La masa inercial es una medida de la resistencia de una masa al cambio de su velocidad con
relación a un sistema de referencia inercial. Para el caso de las esferas de igual radio y diferente
material, encontramos que la esfera de hierro experimenta menor cambio en la rapidez por efecto del
empujón, razón por la cual le asignamos mayor masa inercial.
SEGUNDA LEY DE NEWTON: Ley fundamental de la dinámica

Cuando sobre un cuerpo actúa una fuerza constante, este experimenta
cambios de velocidad iguales en tiempos iguales. Una fuerza neta
constante produce una aceleración constante. Los vectores aceleración y
fuerza neta tienen la misma dirección como se observa en la siguiente
figura.
La segunda ley de Newton, también llamada ley fundamental de la
dinámica, establece la relación entre la fuerza neta que se ejerce sobre un
cuerpo y la aceleración que este experimenta.
De esta manera, Isaac Newton expuso que la aceleración que
experimenta un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza aplicada e inversamente
proporcional a la masa del cuerpo
En resumen Esta expresión se constituye en la ley fundamental de la dinámica conocida
como la segunda ley de Newton
92
A partir de la expresión podemos ver que cuando sobre dos cuerpos se les aplica la misma fuerza, el
de menor masa experimenta mayor
aceleración. Esto significa que la masa inercial
es una medida de la inercia de un cuerpo, es
decir, de la resistencia que dicho cuerpo opone
a la variación de su estado de reposo o de
movimiento. Para una fuerza neta dada, cuanto
mayor es la masa del cuerpo sobre el cual se
aplica, menor es la aceleración que produce
sobre él, como se observa en la figura.
Puesto que la dirección de la fuerza neta
coincide con la dirección de la aceleración que dicha fuerza produce, cuando la rapidez se dirige en
el sentido del movimiento del cuerpo, la rapidez aumenta.
Analicemos la siguiente situación:
TERCERA LEY DE NEWTON: Ley de acción-Reacción

En la naturaleza, las fuerzas no se presentan solas, sino
que forman parte de un sistema de pares de fuerzas que
actúan simultáneamente. Por ejemplo, un niño que se
desliza sobre unos patines, ejerce una fuerza con sus
manos sobre una pared y como consecuencia de ello, el
niño se separa de la pared. Esto sucede debido a que la
fuerza aplicada por el niño, genera otra fuerza contraria a la
que aplicó sobre la pared, como se observa en la figura.
En resumen, Si un cuerpo ejerce una fuerza (acción)
sobre otro, este produce otra fuerza de la misma intensidad (reacción), pero opuesta sobre el
primero.
93
Las fuerzas de acción y reacción se manifiestan en la naturaleza, por ejemplo algunos animales
como los calamares se desplazan cuando lanzan desde el interior de su cuerpo un líquido (tinta). El
animal al expulsar la tinta ejerce fuerza sobre el líquido y, en consecuencia, por el principio de acción
y reacción, el líquido ejerce fuerza sobre el animal, lo cual genera que este se desplace.
3. EJERCICIOS PRÁCTICOS RELACIONADOS

Ahora vas a poner en práctica lo aprendido. Resuelve en tu cuaderno las siguientes
actividades.
3.1. (Semanas del 12 al 16 de abril y del 19 al 23 de abril) Contesta las siguientes
preguntas:
a. ¿Puede un cuerpo sobre el cual la fuerza neta sea cero estar en movimiento? ¿por qué? Dar
un ejemplo.
b. ¿Por qué razón las fuerzas de acción y reacción no se anulan si son de la misma magnitud y
direcciones contrarias? Justifica tú respuesta
c. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa la relación entre la fuerza y la aceleración
planteada en la segunda ley de Newton? Argumenta tu respuesta
3.2. (Semana del 26 al 30 de abril) Contesta las siguientes situaciones:
a. Escribe V (Verdadero) o F (Falso) según corresponda en cada caso. Justifica la respuesta
94
b. Sobre un sistema se aplica una fuerza constante que genera una aceleración , si la masa se
reduce en un 50%, bajo la acción de la misma fuerza, la aceleración será:
a) b) c) d)
NOTA: Justifica la opción seleccionada
3.3. (Semanas del 03 al 07 de mayo y del 10 al 14 de mayo) Analiza y resuelve las

siguientes situaciones:
a. Un automóvil parte del reposo y al cabo de 6s alcanza una velocidad de 72 km/h, si tiene una
masa de 1.200 kg.
i. ¿qué fuerza neta actúa sobre él?

ii. ¿qué distancia recorre el automóvil durante los 6 s?
b. Una bola de 5,44 kg de masa se mueve con velocidad de 20 m/s, y 6 s después se mueve a
11 m/s. ¿Qué valor tiene la fuerza de fricción ejercida sobre la bola?
c. Calcular la aceleración que experimenta un cuerpo en reposo de 100 kg de masa, cuando

sobre él actúan fuerzas de , si las fuerzas actúan:
i. En el mismo sentido.
ii. En sentidos contrarios
iii. De manera perpendicular
iv. Formando un ángulo de
95
4. EVALUACIÓN
Vas a reflexionar respecto a cómo te sentiste y qué tanto aprendiste en el desarrollo de esta guía, a
partir del desarrollo de las actividades pactadas para ello responderás las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
4.1. ¿Tiene aplicación en mi vida cotidiana lo aprendido en cada una de las actividades
desarrolladas?
4.2. ¿Qué fortalezas encontré durante el desarrollo de las actividades?
4.3. ¿Qué dificultades encontré durante el desarrollo de las actividades?
4.4. ¿Qué estrategias puedo llevar a cabo para superar mis dificultades?
OBSERVACIONES Y/O PREGUNTAS DEL ESTUDIANTE:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________
MATERIAL COMPLEMENTARIO Y BIBLIOGRAFÍA

• Leyes de Newton
https://www.youtube.com/watch?v=S3QlbbUmszE
ELABORÓ: WILDER PASTOR MURCIA ARTUNDUAGA

CELULAR 3165112215
E-MAIL: lauriyicela20008@gmail.com
96
ACTIVIDADES ACADÉMICAS ESTUDIO EN CASA DEL 2 PERIODO DE 2021

(12 ABRIL al 14 MAYO de 2021)
GRADO: DÉCIMO A – B
ÁREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
DOCENTE: ISABEL CRISTINA ZAPATA BURBANO – CEL: 3118471465
_____________________________________________________________________
ESTÁNDAR Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección, para la utilización eficiente y
segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno.
COMPETENCIA Identifica las tecnologías de los sistemas de cómputo y sus componentes.
Reconoce la funcionalidad de cada uno y su importancia en la realización de las operaciones de
entrada y salida de datos.
Compara las tecnologías vistas y establece diferencias entre ellas en cuanto a su fabricación y
utilidad.
EJE TEMÁTICO
Hardware y Software, Unidad Central de proceso y dispositivos periféricos.
FECHA DE 12 ABRIL DE 2021 FECHA DE FINALIZACIÓN 14 MAYO DE 2021

INICIO
Fuente imagen: https://images.app.goo.gl/4hYSfAJzwaAyvEna9
Reciban un cordial saludo, en esta ocasión los invito a reflexionar acerca de un valor muy
importante a lo largo de nuestra vida: LA HONESTIDAD.
La honestidad es una virtud, que se cultiva y se impulsa día a día, en cada una de nuestras
acciones. Los logros por su práctica no siempre son inmediatos, pero si profundos y duraderos.
La honestidad es un camino hacia la paz interior y la felicidad, porque su brillo, me permite
caminar orgulloso ante mi familia y la sociedad.
Pienso: ¿Cómo puedo hoy practicar el valor de la honestidad?
RECOMENDACIONES: Antes de la descripción de las actividades de aprendizaje y evaluación, les

recuerdo que el desarrollo es INDIVIDUAL. No se valorarán guías con soluciones iguales parcial o
totalmente.
Se recomienda tener en cuenta las condiciones de envío ya establecidas en cuanto a identificación

del trabajo y orden del mismo. Favor enviar los trabajos generados, como un solo archivo PDF, al correo
isabelcristina.zapata@gmail.com o al whatsapp 3118471465. Los talleres entregados después de la fecha
de entrega establecida, se valorarán sobre promedio básico (3.9).
97
SEMANA 1: 12 al 16 de abril
GENERACIONES DE COMPUTADORES
Las generaciones de computadoras: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y… la octava generación

Por: Marker Graciela - 07/14/2020
Básicamente “Generación de computadoras” es un término
relacionado con la evolución y adaptación de la tecnología y de
la informática. Es decir que cada avance importante, como la
reducción del tamaño de los elementos tales como
procesadores y memorias, así también como el aumento de su
capacidad y velocidad, se produce un salto generacional. Con
cada uno de estos saltos, los equipos informáticos y
dispositivos electrónicos, son cada vez más pequeños y
económicos, garantizando de este modo que sea cada vez
mayor la cantidad de consumidores que los compran.
Al respecto de este punto, a principios de la década de los 80,
era prácticamente imposible encontrar un hogar que tuviera una computadora. Este panorama ha cambiado
radicalmente, al punto que es prácticamente imposible encontrar un lugar en el mundo en donde una
computadora no se encuentre realizando una tarea.
Todo se inició en los albores de la década del 40 con ENIAC, y la última etapa de la quinta generación
de computadoras fue anunciada como la de las «computadoras inteligentes» basadas en Inteligencia
Artificial, iniciada por un famoso proyecto en Japón, y que finalizó en un estrepitoso fracaso; a partir de ahí,
la cuenta de las generaciones de computadoras es un poco confusa.
Generaciones de la computadora: En este texto estudiaremos como se han ido sucediendo las
generaciones de la computadora. Partiendo de 1943 hasta nuestros días.
1. La Primera Generación de Computadoras
Primera generación de computadoras: Colossus: En 1943, un

proyecto británico, bajo el liderazgo del matemático Alan Turing,
puso en operación una serie de máquinas más ambiciosas, las
Colossus, pues en vez de relés electromecánicos, cada nueva
máquina usaba 2.000 válvulas electrónicas.
Colossus trabajaba con símbolos perforados en una argolla de

cinta de papel, que era insertada en la máquina que tenía lectura
fotoeléctrica, comparando el mensaje cifrado con los códigos
conocidos hasta encontrar una coincidencia. Procesaba
25.000 caracteres por segundo.
Primera generación de computadoras: ENIAC
El 14 de febrero de 1946, nació la ENIAC (Eletronic Numerical Interpreter and Calculator), también
conocida por su traducción al castellano como “Computadora e Integrador Numérico Electrónico”,
proyectada para fines militares por el Departamento de Material de Guerra del Ejército de los EUA, en la
Universidad de Pensilvania.
98
Era la primera computadora digital electrónica en gran escala y fue proyectada por John W. Mauchly y
J. Presper Eckert. El ENIAC era mil veces más rápido que cualquier máquina anterior, resolviendo 5
mil adiciones y sustracciones, 350 multiplicaciones o 50 divisiones por segundo. Y tenía el doble del tamaño
del Mark I: llenó 40 gabinetes con 100 mil componentes, incluyendo 17.468 válvulas electrónicas.
Pesaba 27 toneladas y medía 5,50 x 24,40 m y consumía 150 KW. A

pesar de sus incontables ventiladores, la temperatura ambiente llegaba
a los 67 grados centígrados. Observando este inconveniente,
Eckert, modificó el funcionamiento de ENIAC haciendo que las
válvulas funcionaran a una tensión menor que la necesaria,
reduciendo así las fallas debido al sobrecalentamiento del
ambiente. Ejecutaba 300 multiplicaciones por segundo, pero, como fue
proyectado para resolver un conjunto particular de problemas, su
reprogramación era muy lenta. Tenía cerca de 19.000 válvulas
sustituidas por año. ENIAC contaba con 500.000 conexiones soldadas,
y como podremos observar por las innumerables válvulas de vacío que la componían, el consumo eléctrico
era en extremo elevado.
Primera generación de computadoras: EDVAC, EDSAC y LEO
La sucesora de la ENIAC fue la EDVAC (Electronic Discrete

Variable Computer) o “Computadora Electrónica de Variables
Discretas”, traducido al español. La EDVAC fue planeada para
acelerar el trabajo almacenando programas y datos en su expansión
de memoria interna.
Los datos eran almacenados electrónicamente en un medio

material compuesto de un tubo lleno de mercurio, conocido
como línea de retardo, donde los cristales dentro del tubo generaban
pulsos electrónicos que se reflejaban hacia delante y atrás, tan
lentamente como podían, semejante a un desfiladero que retiene un eco, que Eckert descubrió por
casualidad al trabajar con los radares.
Otra gran característica de la EDVAC era poder codificar la información en forma binaria en vez de
la forma decimal, reduciendo bastante el número de válvulas.
En 1947, John Bardeen, William Shockley y Walter Brattain inventan el transistor, que en pocos
años cambiaría por completo el panorama de las computadoras.
En 1949, surge la EDSAC (Eletronic Delay Storage Automatic Calculator) o “Calculadora Automática
con Almacenamiento por Retardo Electrónico” en español, la cual marcó el último gran paso en la serie
de avances decisivos inspirados por la guerra. En 1951, surge la primera computadora comercial, la LEO.
Primera generación de computadoras: UNIVAC
La primera computadora comercial de gran escala fue UNIVAC, (Universal Automatic Computer), que
en español significa “Computadora Automática Universal”, diseñado en EEUU en el año 1951, el cual
era programado tocando cerca de 6.000 llaves y conectando cables a un panel.
99
La entrada y salida de información era realizada por una cinta metálica de 1/2 pulgada de ancho y 400 m
de largo. En total, se vendieron 46 unidades del UNIVAC Modelo I, que eran normalmente acompañados
de un dispositivo impresor llamado UNIPRINTER, que, consumía 14.000 W.
Otro fue el IBM 701, de 1952, que utilizaba cinta plástica, más rápida que la metálica del UNIVAC, y el
IBM 704, con la capacidad fenomenal de almacenar 8.192 palabras de 36 bits, ambos de IBM. En
Inglaterra surgen el MADAM, Manchester Automatic Digital Machine, el SEC, Simple Electronic
Computer, y el APEC, All Purpose Electronic Computer.
Entre 1945 y 1951, el sistema Whirlwind, del MIT, fue la primera computadora que procesaba
información en tiempo real, con entrada de datos a partir de cintas perforadas y salida en CRT (monitor
de vídeo), o en la Flexowriter, una especie de máquina de escribir.
1. La Segunda generación de Computadoras
En 1947 Bardeen, Schockley y Brattain inventan el transístor, y, en 1953 Jay Forrester construye una
memoria magnética. Las computadoras con transistores surgen en los años 50, pesando 150 kg, con
consumo inferior a los 1.500 W y mayor capacidad de proceso,
velocidad y muchas otras ventajas con respecto a sus antecesores
valvulares.
Ejemplos de las primeras computadoras a transistores son el IBM

1401 y el Burroughs B 200. En 1954 IBM comercializa el 650, de
tamaño medio. La primera computadora totalmente
transistorizada fue el TRADIC, del Bell Laboratories. El IBM TX-0,
de 1958, tenía un monitor de vídeo de primera calidad, era rápido
y relativamente pequeño, poseía dispositivo de salida sonora. El
PDP-1, procesador de datos programable, construido por Olsen, fue
una sensación en el MIT: los alumnos jugaban Spacewar! y Ratón
en el laberinto, a través de un joystick y un lápiz óptico, a modo de
ratón
Segunda generación de computadoras: Burroughs
En 1957 el matemático Von Neumann colaboró para la construcción de un ordenador avanzado, el

cual, como broma, recibió el nombre de MANIAC, Mathematical Analyser Numerator Integrator
and Computer. En enero de 1959 Texas Instruments anuncia al mundo una creación de Jack Kilby: el
circuito integrado.
Mientras a una persona de nivel medio le llevaría cerca de cinco minutos multiplicar dos números de
diez dígitos, MARK I lo hacía en cinco segundos, el ENIAC en dos milésimas de segundo, un
ordenador transistorizado en cerca de cuatro billonésimas de segundo, y, una máquina de tercera
generación en menos tiempo aún.
100
1. La Tercera generación de Computadoras
Esta generación es de la década del 60, con la introducción de

los circuitos integrados. El Burroughs B 2500 fue uno de los
primeros. Mientras el ENIAC podía almacenar veinte números de
diez dígitos, estos podían almacenar millones de números. Surgen
conceptos como memoria virtual, multiprogramación
y sistemas operacionales complejos. Ejemplos de esta época
son el IBM 360 y el Burroughs B-3500.
Tercera generación de computadoras: IBM 360
En 1960 existían cerca de 5.000 ordenadores en los EUA. Es de esta época el término software. En 1964,
la CSC, Computer Sciences Corporation, creada en 1959 con
un capital de 100 dólares, se transformó en la primera
compañía de software con acciones negociadas en bolsa. El
primer mini computador comercial surgió en 1965, el PDP-
5, lanzado por la americana DEC, Digital Equipament
Corporation.
Dependiendo de su configuración y accesorios él podía ser

adquirido por el accesible precio de US$ 18,000.00. Le siguió
el PDP-8, de precio más competitivo. Siguiendo su camino
otras compañías lanzaron sus modelos, haciendo que a
finales de la década ya existieran cerca de 100.000
ordenadores esparcidos por el mundo.
En 1970 INTEL Corporation introdujo en el mercado un nuevo tipo de circuito integrado:

el microprocesador. El primero fue el 4004, de cuatro bits. Fue seguido por el 8008, en 1972, el
difundidísimo 8080, el 8085, etc. A partir de ahí surgen los microcomputadores. Para muchos, la cuarta
generación surge con los chips VLSI, de integración a muy larga escala. Las cosas comienzan a
desarrollarse con mayor rapidez y frecuencia. En 1972 Bushnell lanza el vídeo game Atari. Kildall lanza
el CP/M en 1974. El primer kit de microcomputador, el ALTAIR 8800 en 1974/5.
En 1975 Paul Allen y Bill Gates crean Microsoft y el primer

software para microcomputador: una adaptación BASIC para el
ALTAIR. En 1976 Kildall establece la Digital Research Incorporation,
para vender el sistema operacional CP/M. En 1977 Jobs y Wozniak
crean el microcomputador Apple, a RadioShack el TRS 80 y la
Commodore el PET. La plantilla Visicalc de 1978/9, primer programa
comercial, de Software Arts.
En 1979 Rubinstein comienza a comercializar un software escrito
por Barnaby: el Wordstar, y Paul Lutus produce el Apple Writer. El
programa de un ingeniero de la NASA, Waine Ratliff, el dBASE II, de
1981. También de 1981 IBM-PC y el Lotus 1-2-3, de Kapor, que alcanzó la lista de los más vendidos en
1982.
El Sinclair ZX81/ZX Spectrum fue un ordenador minúsculo concebido por John Sinclair, profesor en
la Universidad de Cambridge en U.K. Inicialmente concebido para la utilización de los estudiantes de
101
la Universidad de Cambridge. La CPU tenía un procesador Zilog Z80A de 8 bit a 3,25 MHZ, una
memoria compuesta por una ROM y una RAM y una ULA. La ROM, con 8K de capacidad, almacenaba de
modo permanente los programas, tablas etc. necesarios para el funcionamiento del sistema y un traductor
para el lenguaje de programación BASIC. La RAM tenía un área de trabajo disponible para el usuario de 1
K pero, era expandible hasta 16K. En la caja de plástico se alojaba también un subsistema de
comunicaciones para conexión en serie a periféricos
denominado SCL (Sinclair Computer Logic), una unidad para
entrada y salida de sonido y un codificador de imágenes para TV.
En la parte trasera de la caja de plástico tenía un conector donde
se podía conectar una impresora minúscula que usaba un rollo de
papel especial. El ordenador era suministrado con un cable para
la conexión al televisor y otro para la conexión con un grabador de
«cassettes» musical (norma Philips). El transformador de corriente
eléctrica alterna a continua era adquirido por separado. Los
programas y datos eran grabados en un cassette magnético y eran
también leídos desde uno. El teclado no tenía teclas. Los
caracteres ASCII eran impresos en una membrana. Esta
tecnología y la falta de ventilación de la unidad de alimentación eléctrica eran las causas principales
de averías que enviaban el ZX81 a la basura. Fue un ordenador muy popular debido a su bajo precio de
venta.
Tercera generación de computadoras: Osborne 1
Fabricado por la Osborne en USA alrededor de año 1982. La CPU tenía una memoria de 64KB, una UAL y
un Procesador Zilog Z80A de 8 bit a 4 MHZ. La caja, del tipo maleta attaché con un peso de 11 Kg,
albergaba 2 unidades de disquete de 5″ 1/4 con 204 KB o con opción a 408 KB de capacidad, un monitor
de 5″ (24 líneas por 54 columnas) en blanco y negro y un teclado basculante (servía de tapa de la maleta)
con dos bloques de teclas, uno alfanumérico con los caracteres ASCII y otro numérico.
Disponía de conectores para un monitor externo, puertos serie RS-

232C y paralelo IEEE-488 o Centronics. El sistema era alimentado
por una batería propia recargable con una autonomía de 5 horas, por
una batería externa de automóvil o por un transformador de corriente
eléctrica alterna a continua.
El sistema operativo era el CP/M desarrollada por la Digital

Corporation. El software suministrado incluía un Interpretador M
BASIC desarrollado por MICROSOFT, un Compilador BASIC
desarrollado por la Compyler Systems, una hoja de cálculo
SUPERCALC (derivada del Visicalc) y un procesador de texto
denominado WORDSTAR. Podía ser programado en BASIC,
FORTRAN, COBOL, PASCAL, PL 1, ALGOL, C, FORTH,
ADA, ASSEMBLER y CROSS-ASSEMBLER.
102
1. La Cuarta Generación de Computadoras (1981-1990)
Cuarta generación de computadoras: 1980-PC XT
Fabricado por IBM en USA alrededor de año 1980, inició con

la versión PC-XT, a la cual le siguió una versión PC-AT. IBM
PC-XT En la década de 80, fue creado el IC LSI (Integratede
Circuit Large Scale Integration), que en español significa,
“Circuito Integrado en Ancha Escala de Integración”, donde
fueron desarrolladas técnicas para aumentarse cada vez más
el número de componentes en el mismo circuito integrado.
Algunos tipos de IC LSI incorporaban hasta 300.000
componentes en un único chip.
El CPU comprendía una memoria ROM de 40KB y una

memoria RAM de 64KB expandible hasta 640KB, una ULA y un procesador Intel 8088 de 16 bit con una
frecuencia de reloj de 4,77 MHZ. Era construido con tres módulos separados: CPU, monitor y teclado. El
monitor era blanco y negro con 25 líneas por 80 columnas pudiendo ser substituido por un monitor con 16
colores.
La CPU además del procesador albergaba una unidad de disquete de 5″ 1/4 con una capacidad de
360KB pudiendo alojar otra unidad de disquete idéntica o un disco rígido con 10MB de capacidad, que
era parte integrada en la versión PC-XT. El teclado con 83 teclas, 10 de las cuáles correspondían a
funciones pre programadas, disponía de caracteres acentuados. Poseía una salida para impresora y el PC-
XT disponía de un interfaz para comunicaciones asíncronas.
El sistema operativo era el PC/MS-DOS el cual era un MS-DOS desarrollado por Microsoft para IBM.
El lenguaje de programación que utilizada era el BASIC. Sólo cerca de dos años después, con la
presentación de los modelos PS/2-50 y PS/2-60, que eran equipados con un procesador Intel 80286,
la IBM recuperó el sector de mercado de los PCS utilizando para el efecto la penetración en las empresas
donde tenía instalado grandes mainframes y “pequeños ordenadores”.
Surgieron en el transcurso del uso de la técnica de los circuitos LSI (Large Scale Integration) y VLSI
(Very Large Scale Integration). En ese periodo surgió también el procesamiento distribuido, el disco óptico
y la gran difusión del microcomputador, que pasó a ser utilizado para procesamiento de texto,
cálculos auxiliados, etc.
Cuarta generación de computadoras: 1982- Surge el 286
Usando memoria de 30 pines y slots ISA de 16 bits, ya venía equipado con memoria cache, para auxiliar
al procesador en sus funciones. Utilizaba monitores CGA, en algunos raros modelos estos monitores
eran coloreados pero la gran mayoría era verde, naranja o gris.
Cuarta generación de computadoras: 1985- El 386

Usaba memoria de 30 pines, pero debido a su velocidad de procesamiento
ya era posible correr softwares gráficos más avanzados como era el
caso del Windows 3.1, su antecesor podía correr sólo la versión 3.0 debido a
la baja calidad de los monitores CGA, el 386 ya contaba con placas VGA que
podían alcanzar hasta 256 colores si es que el monitor soportara esa
configuración.
103
Cuarta generación de computadoras: 1989- El 486 DX
A partir de este momento el coprocessador matemático junto con el propio procesador, hubo también
una mejora sensible en la velocidad debido a la aparición de la memoria de 72 pines, mucho más rápida
que su antepasada de 30 pines y de las placas PCI de 32 bits dos veces más veloces que las placas ISA.
Los equipamientos ya tenían capacidad para las placas SVGA que podrían alcanzar hasta 16
millones de colores, sin embargo esto sería usado comercialmente más adelante con la aparición del
Windows 95.
1. La Quinta Generación de Computadoras (desde 1991)
Las aplicaciones exigen cada vez más una mayor capacidad de procesamiento y almacenamiento de
datos. Sistemas especiales, sistemas multimedia (combinación de textos, gráficos, imágenes y sonidos),
bases de datos distribuidas y redes neutrales, son sólo algunos ejemplos de esas necesidades.
Una de las principales características de esta generación es la simplificación y miniaturización del

ordenador, además de mejor desempeño y mayor capacidad de almacenamiento. Todo eso, con los precios
cada vez más accesibles. La tecnología VLSI fue sustituida por la ULSI (Ultra Large Scale Integration).
El concepto de procesamiento está yendo hacia los procesadores paralelos, o sea, la ejecución de
muchas operaciones simultáneamente por las máquinas. La reducción de los costos de producción y del
volumen de los componentes permitió la aplicación de estos ordenadores en los llamados sistemas
embutidos, que controlan aeronaves, embarcaciones, automóviles y ordenadores de pequeño porte. Son
ejemplos de esta generación de ordenadores, los micros que utilizan la línea de procesadores Pentium, de
INTEL.
Quinta generación de computadoras: 1993- Nace el Pentium
Grandes cambios en este periodo se darían debido a las memorias DIMM de 108
pines, a la aparición de las placas de video AGP y a un perfeccionamiento de los
slots PCI mejorando aún más su performance. Este avance en la velocidad y
capacidad de procesamiento están ligados firmemente a la aparición en el
mercado de los procesadores de Intel Pentium, el primero de ellos, el Pentium I en el
año 1997, el Pentium II en 1999 y finalmente el Pentium IV, en el año 2001.
Actualidad
Hoy en día sólo han quedado dos combatientes en el terreno de los procesadores para computadoras,
Intel y AMD. Entre ambos fabricantes cubren casi la totalidad de las necesidades de proceso de cómputo
en ámbitos como el hogar, la oficina y la industria, y han puesto en el mercado CPUs con velocidades
y rendimientos imposibles de imaginar tan sólo una década atrás.
Entre los más destacados productos de estas firmas podemos mencionar

los procesadore s Intel Core, en sus variantes i3, i5 e i7 de dos o
cuatro núcleos y velocidades de reloj que superan ampliamente los 3.4
Ghz. En cuanto a AMD, su modelo Fusion es uno de los diseños más
avanzados, ya que logra combinar en la misma cápsula de la CPU al
chip gráfico. Otro acierto de la firma es el Phenom II, el cual puede
llegar a montar en su interior hasta 6 núcleos corriendo a 3.6 Ghz.
104
1. La sexta generación de computadoras
La sexta generación se podría llamar a la era de las

computadoras inteligentes basadas en redes
neuronales artificiales o «cerebros artificiales». Serían
computadoras que utilizarían superconductores como
materia prima para sus procesadores, lo cual permitirían no
malgastar electricidad en calor debido a su nula resistencia,
ganando performance y economizando energía. La ganancia de
performance sería de aproximadamente 30 veces la de un
procesador de misma frecuencia que utilice metales comunes.
Todo esto está en pleno desarrollo, por el momento las únicas

novedades han sido el uso de procesadores en paralelo, o sea, la división de tareas en múltiples unidades
de procesamiento operando simultáneamente. Otra novedad es la incorporación de chips de
procesadores especializados en las tareas de vídeo y sonido.
Es una realidad que los chips son cada vez más chicos, rápidos y eficientes. ¿Esta será la característica
de la séptima generación de computadoras?
2. Séptima Generación de computadoras
La llegada de la séptima generación de computadoras podemos situarla a partir de 1999, que es el

momento aproximado en el cual comienzan a popularizarse las pantallas planas de tipo LCD, y los viejos
monitores de rayos catódicos empiezan a ser reemplazados por esta nueva tecnología.
Además de incluir un notable avance en los componentes de hardware, permitiendo que los
usuarios podamos disponer de mayor potencia y velocidad de procesamiento, en la séptima
generación de computadoras también se amplía la capacidad de almacenamiento de los dispositivos
creados para ese fin. En este caso, el almacenamiento de datos de alta densidad alcanza una capacidad
de almacenamiento de más de 400 GB en un total de 16 capas.
Por otra parte, con la inclusión de nuevos conceptos y elementos, con la séptima generación
de computadoras los hogares han ido reemplazando los equipos para la reproducción de música y
los televisores convencionales por computadoras, gracias a las nuevas prestaciones que las mismas
comenzaron a ofrecer a partir de finales de la década de los noventa.
Esto ha sido posible debido a que en la séptima generación de computadoras, las mismas han logrado
un importante avance en el ámbito digital, gracias a la expansión de la capacidad de los discos duros, por
lo que a partir de allí, la computadora hogareña se convirtió en un verdadero centro de
entretenimiento.
Entre las principales características que pueden mencionarse que han sido incorporadas con la llegada de
la séptima generación de computadoras, podemos mencionar la expansión de la mensajería instantánea
y el comercio electrónico, la realidad virtual, el uso de redes inalámbricas tales como WiFi y Bluetooth,
el reconocimiento y comandos por voz, el uso de memorias compactas como los discos duros externos
USB.
Asimismo, con la séptima generación de computadoras se popularizaron los equipos más pequeños
y portátiles, incluyendo laptops, PDA, los smartphone, las tablets y demás dispositivos móviles
inalámbricos.
Octava generación de computadoras
De acuerdo a lo establecido a través de la cronología del desarrollo y la evolución de las computadoras,
se precisa el comienzo de la etapa de la octava generación de computadoras a partir de principios del año
105
2011, cuando se produjo el lanzamiento de la Nintendo 3DS, y poco después la llegada al mercado de
la PlayStation Vita de Sony.
No obstante, los expertos en el tema consideran que el inicio de la octava generación de computadoras
no tuvo lugar hasta finales de 2012, cuando la empresa Nintendo lanzó al mercado su Wii U, ya que esta
es precisamente considerada como la primera consola de sobremesa de la octava generación.
Con el comienzo de la octava generación de computadoras se producen algunos cambios importantes,

como por ejemplo la casi total desaparición de los dispositivos físicos y mecánicos, como el disco
duro y las motherboard, entre otros.
Esto se debe fundamentalmente a que en la octava generación de computadoras comienza a explorarse
y expandirse la nanotecnología, y elementos como el disco duro poseen una velocidad
significativamente superior, ya que funcionan de forma independiente y orgánica, a base de impulsos
electromagnéticos.
Claro está que la octava generación de computadoras, si bien muchos la sitúan a partir del 2012, lo
cierto es que aún no ha llegado a masificarse, ya que por sus características, los elementos que la
componen poseen un valor demasiado alto para el común de los hogares. Para ello deberemos esperar
que la nanotecnología se convierta en un elemento accesible y habitual en el mercado.
El Futuro – Aquí viene el ordenador cuántico
IBM anunció la construcción del más avanzado ordenador cuántico del mundo. La novedad representa
un gran paso en relación al actual proceso de fabricación de chips con silicio que, de acuerdo con
especialistas, debe alcanzar el máximo de su limitación física de procesamiento entre 10 y 20 años.
El ordenador cuántico usa, en lugar de los tradicionales microprocesadores de chips de silicio,
un dispositivo basado en propiedades físicas de los átomos, como el sentido de giro de ellos, para
contar números uno y cero (bits), en vez de cargas eléctricas como en los ordenadores actuales. Otra
característica es que los átomos también pueden sobreponerse, lo que permite al equipamiento procesar
ecuaciones mucho más rápido.
NETGRAFÍA.
Marker Graciela (2020). Las generaciones de computadoras. Recuperado de la revista Tecnología
+ informática, el 20 de julio de 2020, en la url https://www.tecnologia-informatica.com/generaciones
computadoras-sexta-generacion/
1. Leer el documento Generaciones de computadores, que se adjunta a la presente guía.

2. Crear una línea de tiempo o una tabla de la historia de los computadores o generaciones, destacando
fechas, características y autores.
106
COMPONENTES DEL COMPUTADOR
Observar detenidamente el mapa conceptual, referente al tema componentes del computador.

Estableciendo mentalmente relaciones entre conceptos.
107
1. Con base en la observación del mapa conceptual, resuelva el crucigrama de conceptos del
tema Componentes del computador.
108
TIPOS DE MONITORES
De manera específica se estudiarán dos dispositivos periféricos que se consideran de mayor

importancia. Estos son el monitor y la impresora. La descripción de los mismos se realiza en los
archivos adjuntos que corresponden a una presentación acerca de los tipos de monitores1 y un
video del tema tipos de impresoras.
MONITOR: El monitor o pantalla, es el principal dispositivo periférico de salida del computador, permite al
usuario visualizar el resultado de los procesos llevados a cabo y ubicarse con respecto al área de trabajo,
para la interacción con el PC.
Clasificación según los estándares de monitores: Según los estándares de monitores, se pueden
clasificar en varias categorías. Todos han ido evolucionando con el objetivo de ofrecer mayores
prestaciones, definiciones y mejorar la calidad de las imágenes.
1. MONITORES MDA
Los monitores MDA, por sus siglas en inglés, “Monochrome Display
adapter”, surgieron en el año 1981, junto con la tarjeta de video CGA
de la empresa IBM. Los MDA conocidos popularmente como
monitores Monocromáticos, solo representaban textos, no tenían
modo gráfico.
Características:
• No soportan gráficos ni colores

• Su tarjeta gráfica cuenta con una memoria de video de 4Kb
• Diferencia formatos de texto como negrita, cursiva, subrayado.
• Solo se visualiza en color verde.
2. MONITORES CGA
CGA significa “Color GraphicsAdapter”, es decir, Adaptador de
gráficos en color. Este tipo de monitores fueron comercializados en el
año 1981.
Características
• Soporte de gráfico a color
• Diseñado principalmente para reproducción de juegos.
• La tarjeta gráfica que lo soporta tenía 16 Kb de memoria de
video.
• Funcionaba a resoluciones de 320x200, 340 x 200 pixeles.
109
1. MONITOR EGA
EGA es el acrónimo inglés deEnhancedGraphicsAdapter. Creado en 1984.
Este monitor incorporaba mejoras con respecto al anteriorCGA, tales como
soporte para 16 colores máximo o tonos de gris, con resoluciones de 400 x
600 Y 600 x 800.
4. MONITOR VGA
Los monitores VGA “Video GraphicsArray”, fue lanzado en 1987 por IBM.
Características:
• Soporte de 720×400 píxeles en modo texto.
• Soporte de 640×480 píxeles en modo gráfico con 16 colores.
• Soporte de 320×200 píxeles en modo gráfico con 256 colores.
• Las tarjetas gráficas VGA estándares incorporaban 256 KB de memoria de
vídeo.
5. MONITOR SVGA
SVGA, es el acrónimo de SuperVideo GraphicsArray,también conocida como
SuperVGA o Dsub-15, es un término que cubre una amplia gama de estándares
de visualización gráfica de ordenadores, incluyendo tarjetas devídeoy monitores.
Fue definido en 1989
Características:
• Resolución de 800×600, 1024_768 píxeles y superiores.
• Para este nuevo monitor se desarrollaron diferentes modelos de tarjetas
gráficas como: ATI, GeForce, NVIDIA, entre otros.
6. MONITORES CRT
Está basado en un Tubo de Rayos Catódicos, en inglés “CathodeRayTube”. Fue el más popular,
desarrollado en 1987 por Karl Ferdinand Braun.Utilizado principalmente en
televisores, computadores, entre otros.
Características
• Excelente calidad de imagen
• Económico
• Tecnología Robusta
• Resolución de alta calidad
• Generación de calor, consumo de energía alto
• Generación de radiaciones magnéticas
• Alto peso y tamaño
110
7. PANTALLA DE CRISTAL LÍQUIDO O LCD

Una pantalla de cristal líquido o LCD (acrónimo del inglés Liquid Crystal Display) es una
pantalla delgada y plana formada por un número de píxeles en color o monocromos
colocados delante de una fuente de luz o reflectora, existen 2 tipos principales de
pantallas LCD: las de matriz activa y pasiva, las cuales tienen componentes y
funcionamiento distinto respecto al tiempo de respuesta de refresco de imagen.
CARACTERÍSTICAS
• Poco peso y tamaño.
• Buena calidad de colores.
• Poco consumo de energía.
• Baja generación de calor.
• No genera radiaciones eléctricas y magnéticas.
• Alto costo.
• Brillo limitado.
• Bajo tiempo de respuesta de píxeles.
8. MONITOR DE PLASMA
Estas pantallas usan fósforo como los monitores CRT. Un gas, como el
XENÓN almacenado en celdas, se convierte en plasma por la acción de una
corriente eléctrica y produce luz ultra-violeta que incide sobre el fósforo rojo,
verde y azul, y al volver a su estado original el fósforo emite luz. El problema
de esta tecnología son la duración y el tamaño de los píxeles, por lo que su
implantación más común es en grandes pantallas de TV de hasta 70''. Su
ventaja está en su bajo coste de fabricación, similar al de los monitores CRT.
9. MONITORES LED
Una pantalla LED es un dispositivo de vídeo que utiliza Diodos Emisores de Luz (LED) disponiéndolos en
forma de matriz. Utilizan diodos de distintos colores RGB (Red, Green,
Blue) para formar cada píxel, aprovechando el fenómeno óptico y
eléctrico que consiste en la emisión de luz del material como respuesta
a al flujo de corriente eléctrica a través de él. El uso de pantallas de
LED se ha extendido y masificado en la actualidad.
111
10. MONITORES OLED

Las siglas OLED significan «Organic Light Emiting Diode». Es decir, en esta tecnología existe una capa de
un compuesto orgánico que es capaz de emitir luz, cuando se le excita eléctricamente. Los paneles OLED
son bastante más livianos que los LCD actuales. No solo eso, sino que también se pueden fabricar con
substratos plásticos. Gracias a ello, a futuro podrían fabricarse pantallas flexibles.
Netgrafía
Tipos de pantallas. Texto recuperado el día 18 de julio de 2020 de la url:
https://sites.google.com/site/informaticatiposdepantalla/home/tipos-de-monitor/caracteristicas-y-funcionamiento
Tecnología OLED y sus características. Texto recuperado el día 18 de julio de 2020, de la url:
https://hardzone.es/tutoriales/rendimiento/tecnologia-oled-caracteristicas/
CUESTIONARIO
I. Preguntas corresponden al tipo SELECCIÓN MÚLTIPLE, con única respuesta
1. Dos tipos de monitores que aún están vigentes en el mercado son:

a. VGA y CGA
b. LED y LCD
c. VGA y LCD
d. Ninguna de las anteriores.
2. La tecnología de monitores CRT que basa su funcionamiento en:

a. Plasma
b. Tubos de rayos catódicos
c. Diodos LED
d. Ninguna de las anteriores
II. En las siguientes preguntas complete:
3. Tipo de monitor de menor consumo energético:

________________________________.
4. Cuáles son los colores básicos que emplean los monitores: ______________________
________________________________________________________________.
5. Escriba mínimo 2 características de los monitores LCD.

• ___________________________________________________________
_
• ___________________________________________________________.
6. Establezca una diferencia ente los monitores VGA y LCD.

______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
112
SEMANA 4: Desde el 3 al 7 de mayo

IMPRESORAS
Observar el siguiente vídeo para la resolución de la actividad de aprendizaje. También se

compartirá por el grupo de WhatsApp.
Video Tipos de
impresoras https://www.youtube.com/watch?v=MJizBjDJhj4
CUESTIONARIO
I. preguntas corresponden al tipo SELECCIÓN MÚLTIPLE, con única respuesta
1. Por su tecnología de fabricación, las impresoras pueden ser:
a. CGA, VGA y LED

b. Matriz de punto, De inyección de tinta y láser
c. Cableadas e inalámbricas
d. Todas las anteriores
1. Las impresoras láser se caracterizan por ser:
a. Económicas, lentas, baja calidad de impresión

b. Silenciosas, rápidas y de buena calidad de impresión
c. Lentas, silenciosas, costosas
2. Los sistemas dotados de un cabezal de impresión con orificios que lanzan pequeñas gotas
de tinta, comandados por un programa se denominan:
a. Impresora de matriz de punto

b. Monitor plasma
c. Impresora de inyección de tinta.
II. Complete:
3. Tipo de impresora de mayor eficiencia: ___________________________
4. ¿por qué?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___
113

Deberán elaborar una exposición a cerca de la temática abordada en la guía, recuerden usar
elementos gráficos (ilustraciones, mapas mentales o conceptuales, carteleras, presentación de
power point…) para explicar mejor los temas.
Para los estudiantes que están asistiendo en alternancia, expondrán durante la clase, en grupos
de 3 personas.
Para quiénes están haciendo estudio en casa, pueden hacer su exposición a través de un vídeo
y compartirlo por correo electrónico o WhatsApp.
114
ÁREAS: ETICA Y VALORES Y GESTIÓN EMPRESARIAL

I y II SEMANA DEL II PERIODO

LOS PUESTOS DE TRABAJO.
Se puede definir como puesto de trabajo al conjunto de tareas que ejecuta una persona dentro de
una empresa, empleando unas técnicas, métodos o medios específicos, pero que, a su vez, se
mantienen determinados por dicha empresa, donde se lleva a cabo su actividad. Cada puesto de
trabajo se compone básicamente de tres elementos principales:
Tareas: son las funciones básicas, que componen el “día a día” del trabajador.
Obligaciones: son los conjuntos de tareas que constituyen actividades completas relevantes o
significativas.
Responsabilidades: son los conjuntos de obligaciones que describen e identifican la razón de ser
del propio trabajo.
Se puede plantear una relación existente entre los objetivos propuestos por la empresa y la
necesidad de creación de los diferentes puestos de trabajo. Es decir, cómo se conciben los puestos
partiendo de las necesidades de cumplir con los objetivos fijados o analizados.
Justificación del diseño de puestos.

El diseño de puestos de trabajo consiste en una actividad que se deriva del análisis del puesto de
trabajo y que pretende la mejora a través de aspectos técnicos y humanos de manera que se
logre una mayor eficacia organizativa y satisfacción laboral del empleado.
Puesto Conductor Director RRHH
· conducir camiones · seleccionar personal

· trincar la carga promocionar
Tareas
· verificar la descarga · formar
· mantener el vehículo · motivar empleados
· asegurar el traslado de · gestionar personas y

Obligaciones
mercancías equipos
· transporte seguro de
Responsabilidades · estrategia en la función de
mercancías
· coordinación
Ocupación · logística
115
La existencia o creación de los diferentes tipos de puesto dentro de cada empresa es

responsabilidad del departamento de recursos humanos de la misma. Este proceso se inicia y
finaliza con el fin de satisfacer las necesidades de gestión o producción dadas en la compañía objeto
de estudio.
Descripción del puesto de trabajo.
La descripción del puesto de trabajo es la síntesis de toda la información que se ha adquirido
durante el proceso del análisis de puesto de trabajo, por lo tanto, será el resultado de dicho análisis.
Consiste en un documento cuya finalidad es identificar claramente y definir todas y cada una de las
responsabilidades, obligaciones, tareas y condiciones que caracterizan al puesto estudiado. Dicho
documento puede concebirse de dos modos en función del tipo de trabajo u organización. Por un
lado, se dan las descripciones específicas del puesto de trabajo y, por otro, las descripciones
generales del puesto de trabajo.
Indica detalladamente todas las obligaciones, tareas y responsabilidades asociadas al puesto en
cuestión. Asociada con estrategias del flujo de trabajo como la planificación, eficiencia y control del
desempeño. Se ajusta a una estructura jerárquica en la que cada nivel tiene unas funciones
concretas propias dentro del organigrama de la compañía.
Se ajusta a una estructura plana en la que es difícil localizar los límites de responsabilidad y
funcionales de cada puesto o área dentro del organigrama de la empresa.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. Realice texto escrito de 2 páginas que puede ser redactado como historia o cuento. Donde se
interrelacionen el tema “los puestos de trabajo”, resaltándose valores como el trabajo en equipo.
2. Realice una sopa de letras con las siguientes palabras: puesto, tares, obligaciones,
responsabilidades, ocupación.
3. Completar el siguiente enunciado:
Cuales características debe tener la descripción del puesto de trabajo:
1_______________________________
2.________________________________3_______________________________
4________________________________5________________________________
III Y IV SEMANA DEL II PERIODO

LOS DOCUMENTOS Y SU CLASIFICACIÓN
Un documento es un testimonio material de un hecho o acto realizado en funciones por instituciones

o personas físicas, jurídicas, públicas o privadas, registrado en una unidad de información en
cualquier tipo de soporte (papel, cintas, discos magnéticos, fotografías, etc.) en lengua natural o
convencional. Es el testimonio de una actividad humana fijada en un soporte, dando lugar a una
fuente archivística, arqueológica, audiovisual, entre otras. Estos se pueden soportar en:
Documentos textuales: como su nombre lo indica, este tipo de documentos son todos aquellos que
se basan en el lenguaje escrito. Es decir, que contienen información escrita sobre algún aspecto.
Evidentemente, los documentos de este tipo tienen un soporte en papel, lo que los hace perecederos
e incluso difíciles de almacenar. Dentro de este tipo de documentos podemos encontrar libros,
revistas, actas de nacimiento y matrimonio, historiales médicos y académicos, etc. Estos
documentos, por sus características, se les suele almacenar en grandes archivos.
116
Documentos sonoros: este tipo de documentos son todos aquellos que se almacenan en algún
soporte magnetofónico o que registre y almacene sonido. Por lo tanto, estamos hablando de
documentos que se basan principalmente en el lenguaje oral o en sonidos como piezas musicales.
Para grabarlos se necesita de algún medio tecnológico como una grabadora de sonidos. Este tipo de
documentos pueden tener un soporte físico, como cintas, o más recientemente se pueden almacenar
digitalmente, lo que no ocupa espacio. Como lo decíamos, estos archivos pueden ser música,
entrevistas, historias de vida, etc.
Documentos audiovisuales: este tipo de documentos, tal y como lo indica su nombre, son todos
aquellos que se basan en imagen y sonido, por lo que se almacena igualmente en cintas.
Evidentemente se trata de vídeos donde se registra algún hecho o evento con ayuda de una cámara
de vídeo. En este caso podemos mencionar como ejemplos las películas, la programación que
emiten las televisoras, vídeos caseros, etc.
Documentos fotográficos: es más que obvio que este tipo de documentos se refieren a fotografías
que se hayan tomado mediante la utilización de cualquier tipo de técnica, ya sea análoga o, más
recientemente, digital. Las fotografías, al igual que los demás documentos, transmiten un mensaje o
información relacionada con algún evento o hecho concreto.
Documentos digitales: debido a los avances tecnológicos los documentos se pueden almacenar
digitalmente, además de que se pueden producir de esa manera. Hoy en día podemos crear
documentos textuales por medio de procesadores de texto, grabar sonidos a través de la
computadora y tomar fotografías con cámaras digitales.
Documentos Públicos: El Documento o instrumento público es aquel Documento expedido o

autorizado por funcionario público o fedatario público competente y que da fe de su contenido por sí
mismo.
Documento Privado: es aquel documento realizado entre particulares en el que no ha intervenido

ningún funcionario público.
Por otro lado, es importante destacar que toda empresa debe tener una unidad de correspondencia,
la cual es una estación de trabajo que recibe, clasifica, registra y distribuye de forma centralizada
comunicaciones y documentos internos y externos para todos los miembros de una organización
entre las diferentes divisiones. Su objetivo es el de garantizar que sean entregados a su destinatario
de manera eficaz, rápida y en las mejores condiciones.
Las entidades o corporaciones privadas y públicas implementan este programa de gestión de

documentos para agilizar procesos de control de la correspondencia. Se trata de un proceso que se
integra a la dinámica organizacional y permite la consecución de los objetivos de la empresa.
117
1. Realice varios ejemplos donde se haga evidente cada uno de los tipos de documentos
2. Relacionar las palabras dadas con las definiciones correspondientes:
Documento textual comprende audios, sonidos
Documento Sonoro se representan en textos escritos
Documento digital Expedido por funcionarios públicos
Documento privado No interviene en su elaboración ningún

funcionario público
Documento público documentos textuales por medio de procesadores de textos
118
ÁREA: GESTIÓN (MATEMÁTICA FINANCIERA)

Actividad académica desde el 12 de Abril hasta el 16 de Abril.
ACTIVIDAD: Aumentos y disminuciones porcentuales
DESCRIPCION DEL TEMA: En los aumentos y disminuciones porcentuales se pretende hallar un

número sabiendo el porcentaje de otro número que es más o es menos que el número dado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: a/b = c/x
P1.Se compró, para una biblioteca, una enciclopedia por $ 1’750.000 cuando su precio de venta era
de $ 1’970.000. ¿Qué descuento se aplicó sobre el precio inicial de la venta?
P2.Se compra para la orquesta del colegio, un contrabajo por $1’000.000 y una marimba por
$750.000. ¿Cuál es el precio de cada uno, si en el contrabajo se hizo un descuento del 12% y en la
marimba se hizo un descuento del 15%?
P3. El precio de un traje de unos grandes almacenes es de $500.000 y en épocas de rebajas el

precio del mismo traje es de $375.000. ¿Qué tanto por ciento rebajan los grandes almacenes?
EVALUACION DE APRENDIZAJE: Presentar la solución de los problemas propuestos por medio

físico.
Tenga en cuenta que los interrogantes los estaremos resolviendo en las clases Correspondientes al
área.
119
Actividad académica estudio en casa de Abril 2021

Del 19 de Abril al 23 de Abril
ACTIVIDAD: REPARTOS DIRECTAMENTE PROPORCIONALES.
. DESCRIPCION DEL TEMA: Para repartir una cantidad A en partes directamente proporcionales
a los coeficientes a, b y c, se multiplica cada coeficiente por el cociente de la cantidad a repartir entre
la suma de los coeficientes.
P1.Juan, Pedro y Ricardo emprenden un negocio aportando los siguientes capitales: Juan $
10´000.000; Pedro, $ 20’000.000 y Ricardo $ 30’000.000 .Después de un año obtuvieron una
ganancia de $ 180’000.000. ¿ cuánto corresponde a cada uno?
P2. Un padre quiere repartir $ 120’000.000 entre sus hijos de 8, 12 y 20 años, de modo que la parte
correspondiente a cada uno sea directamente proporcional a su edad. ¿Cuánto corresponde a cada
uno?
. EVALUACION DE APRENDIZAJE: presentar solución problema como trabajo de la semana.
MEDIO FISICO
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad académica estudio en casa del mes de Abril del 2021

Del 26 de Abril al 30 de Abril del 2021
ACTIVIDAD: problema 1.realiza los siguientes repartos proporcionales

a) 2000 en partes proporcionales a 2/5 y 1/3
b) 30000 en partes proporcionales a 2, 5 y 8
c) 6200 en partes proporcionales a 1/2, 1/3 y 1/5
d) 5400 en partes proporcionales a 18/5, 3, 18/7
e) 9000 en partes proporcionales a 2, 3 y 4
P2. Luis, Juan y Ana compraron $15000 en lotería, Luis compro $8000, Juan $4500 y Ana $2500. El
billete sale premiado con $40’000.000. Cuanto le corresponde a cada uno?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: solucionar problemas propuestos

EVALUACIÓN APRENDIZAJE: Presentación de la solución de los problemas medio físico
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividad académica estudio en casa del mes de Mayo 2021
03 de Mayo al 07 de Mayo
ACTIVIDAD: Regla de la Compañía

DESCRIPCION DEL TEMA: La regla de compañía o de la sociedad tiene por objeto
repartir la ganancia o la pérdida de una compañía entre los socios que la conforman en función del
capital aportado y el tiempo que dura el aporte.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
P1; Carlos emprende una negocio. A los 8 meses entra José como socio y 6 meses después entra
María. Si cada socio aporto igual capital y luego de 1 año y medio el negocio se liquidó con una
pérdida de $ 6´800.000. Cuanto pierde cada socio?
120
P2; Álvaro, Julián y Andrés forman una sociedad para establecer una industria. Álvaro aporta $
2’200.000, Julián $ 1’600.000 y Andrés aporta $ 1’000.000. si después de 1 año obtienen una
ganancia de $ 1´400.000 Cuanto le corresponde a cada uno?
EVALUCION APRENDIZAJE: presentación de los ejercicios propuestos en medio físico
NOTA: Fecha de entrega talleres: pendiente……. ?
Actividad académica estudio en casa del mes de Mayo 2021

10 de Mayo al 14 de Mayo
ACTIVIDAD: Regla Compuesta de la Compañía

DESCRIPCION DEL TEMA: La regla de compañía en forma compuesta consiste en
repartir la ganancia o la perdida de una compañía entre los socios que la conforman en función del
capital y el tiempo que dura el aporte cuando los capitales y los tiempos son diferentes.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
P1; dos amigos con un capital de $ 3’000.000 se asocial. Al cabo de 3 meses entra en la sociedad
un nuevo integrante de $2’500.000. Al finalizar el primer año se ha obtenido una ganancia de $
1’600.000. Al repartir la ganancia, cuanto corresponde a cada uno?
P2; dos socios forman una empresa, para la cual uno aporta $ 1’500.000. y el otro aporta $
2’000.000. al cabo de 1 año obtienen un beneficio de $ 1’200.000, cuanto corresponde a cada uno?
P3; Arturo, Ricardo y Guillermo emprenden un negocio aportando igual capital cada uno, a los 6
meses se retira Arturo y 8 meses después lo hace Ricardo. Después de 1 año y medio se liquida el
negocio con una pérdida de $ 76’000.000. cuanto pierde cada uno?
EVALUCION APRENDIZAJE: presentación de los ejercicios propuestos en medio físico
NOTA: Fecha de entrega talleres: pendiente……. ?
121
ACTIVIDADES ACADÉMICAS ESTUDIO EN ALTERNANCIA 2 PERIODO DE 2021

(12 DE ABRIL HASTA EL 14 DE MAYO DE 2021)
GRADO: UNDÉCIMO A, B
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
DOCENTE: MARCO TULIO TORRES CLAROS
FECHA DE ENTREGA FINAL PARA LOS QUE ENTREGAN EN MEDIO FÍSICO: 14 DE
MAYO DE 2021
_____________________________________________________________________
ESTÁNDAR PERCEPTIVO MOTRIZ:

Combino las técnicas y tácticas de movimiento en diversas situaciones y
contextos.
FISICOMOTRIZ
Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación
de emociones.
SOCIO MOTRIZ Comprendo el valor que tiene la actividad física para la
formación personal
COMPETENCIA Ejecuto con calidad secuencias de movimiento con elementos y obstáculos.
EJE TEMÁTICO PRUEBAS DE SEGUIMIENTO PARA LA VALORAR LA CONDICIÓN FÍSICA
FECHA DE 12 DE ABRIL FECHA DE FINALIZACIÓN 14 MAYO DE 2021
INICIO 2021
DESCRIPCIÓN
DEL TEMA
PRUEBAS DE SEGUIMIENTO PARA VALORAR LA CONDICIÓN FÍSICA
Que son una serie de pruebas que nos van a posibilitar medir o conocer la condición física de
nuestros alumnos de una forma objetiva. Son instrumentos para poner a prueba o de manifiesto
determinadas características o cualidades de un individuo, en relación con otros.
TEST DE COOPER O TEST DE LOS 12 MINUTOS
122
Consiste en recorrer la máxima distancia posible durante doce minutos. El alumno/a deberá
permanecer en movimiento durante los 12 minutos, aceptándose, si es necesario, periodos de
andadura. Es muy fácil de realizar y no requiere de grandes medios técnicos.
Tiene como principal objetivo medir la capacidad máxima aeróbica de media duración.
Por otro lado, aunque ésta prueba está catalogada como aeróbica, habría que tener en cuenta el
sobreesfuerzo que se realiza en los últimos metros o minutos, llegando a crear una situación
aeróbica-anaeróbica.
TEST DE ABDOMINALES EN 30 SEGUNDO
Se utiliza para comprobar la fuerza-resistencia de la musculatura abdominal. Para ello el alumno/a

se tumba sobre la espalda, con piernas flexionadas y las plantas de los pies apoyadas en el suelo y
separadas a la anchura de la cadera. Manos detrás del cuello entrelazadas o por delante a la altura
del pecho, mientras que otra persona sujeta los tobillos.
A partir de esta posición, el alumno/a incorpora el tronco y retorna a la posición inicial tantas veces
como pueda en 30 segundos.
Test de lanzamiento de balón medicinal
Se utiliza para comprobar la fuerza explosiva de la musculatura extensora de tronco, brazos y

piernas.
Generalmente se utiliza un balón medicinal de 3 Kg. para los chicos y de 2 Kg. para las chicas.
El alumno/a se sitúa detrás de la línea de lanzamiento con ambos pies en el suelo y a la misma
altura, sujeta el balón con ambas manos y lo sitúa por encima o detrás de la cabeza. Desde esta
123
posición lanza el balón con las dos manos hacia adelante y tan lejos como pueda. Durante la fase de
lanzamiento y hasta que el balón llegue al suelo, los pies deben permanecer en contacto con el
suelo.
TEST DE VELOCIDAD DE 10X5 METROS
Su principal objetivo es medir la velocidad de desplazamiento y agilidad del alumno/a.´

Para ello, partiendo de una distancia de 10 metros delimitada por dos líneas paralelas, el alumno
debe hacer cinco recorridos de ida y vuelta entre ellas en el menor tiempo posible.
SALTO HORIZONTAL
OBJETIVO: Medir la fuerza explosiva del tren inferior (piernas)

DESARROLLO: Nos colocamos detrás de la línea de salto y en dirección a la que debemos saltar.
Los pies podrán estar ligeramente separados más o menos a la anchura de los hombros. Una vez te
hagan la señal para saltar, flexionas el tronco y las piernas. También es aconsejable balancear los
brazos para posteriormente realizar un movimiento explosivo de salto hacia delante.
La longitud saltada se medirá en centímetros, desde la línea de salto hasta la parte inferior del último
pie, es decir, hasta el pie más retrasado a la caída.
NORMAS:
• El salto debe realizarse desde parado con los dos pies a la vez y ninguno de los dos puede
tocar o sobrepasar la línea de salto.
124
• La caída debe ser equilibrada, no se permite ningún apoyo posterior con los brazos (caerse y
apoyar una mano por detrás).
• Una vez aterrizan los dos pies los talones deben permanecer en contacto con el suelo sin
moverse hasta la medición del salto.
Grabar un video realizando las diferentes pruebas
125

MAYO DE 2021
_____________________________________________________________________

contextos.
FISICOMOTRIZ
de emociones.
formación personal
EJE TEMÁTICO VOLEIBOL
FECHA DE 12 DE ABRIL2021 FECHA DE FINALIZACIÓN MAYO 14 DE 2021
INICIO
DESCRIPCIÓN
DEL TEMA
VOLEIBOL
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
El Voleibol es un deporte jugado por dos equipos en un campo de juego dividido por una red.
Hay diferentes versiones disponibles para circunstancias específicas a fin de ofrecer la versatilidad
del juego a todos y cada uno.
El objetivo del juego es enviar el balón por encima de la red con el fin de hacerlo tocar el piso del
campo adversario, y evitar que el adversario haga lo mismo en el campo propio.
El equipo tiene tres toques para regresar el balón (además del contacto del bloqueo).
El balón se pone en juego con un saque: golpe del sacador sobre la red hacia el campo adversario .
La jugada continúa hasta que el balón toca el piso en el campo de juego, sale “fuera” o un equipo
falla en regresarlo apropiadamente.
En el Voleibol, el equipo que gana la jugada anota un punto (sistema de punto por jugada).
Cuando el equipo receptor gana la jugada, gana un punto y el derecho a sacar y sus jugadores
deben rotar una posición en el sentido de las agujas del reloj.
126
HISTORIA DEL VOLEIBOL
William G. Morgan (1870-1942), natural del estado de Nueva York, es quien cabe considerar inventor
del juego del Voleibol, que en su día dio en llamar "Mintonette".
El joven Morgan cursaba estudios en la universidad de Springfield de la Asociación cristiana para

chicos (YMCA); allí conoció a James Naismith, quien en 1891 había inventado el baloncesto. Tras
graduarse, Morgan estuvo un año en el centro YMCA de Auburn (Maine), y a continuación, en el
transcurso del verano de 1895, se trasladó a otro centro de YMCA en Holyoke (Massachusetts)
donde ocupó el cargo de director de educación física. Tuvo entonces la oportunidad de establecer,
desarrollar y dirigir un extenso programa de ejercicios y clases de deportes para hombres adultos.
Sus estudiantes celebraban con entusiasmo su liderazgo, y se iban apuntando cada vez más a sus
clases. Fue entonces cuando dio en pensar que había de hallar algún tipo de ejercicio alternativo y
divertido para amenizar su programa. El baloncesto estaba en pleno desarrollo, y parecía perfecto
para los jóvenes, pero debía encontrar para personas de más años algún otro juego que no resultase
tan intenso.
En aquel entonces, no existía juego alguno que se le pareciese remotamente al Voleibol, ni que
pudiese darle alguna idea de lo que iba a ser su invento; lo desarrolló partiendo de sus propios
métodos de entrenamiento y valiéndose de sus experimentos prácticos en el gimnasio YMCA.
Describiendo sus primeros intentos, dijo lo siguiente: "Andaba buscando un juego que fuera
apropiado, y pensé en el tenis, pero hacían falta raquetas, pelotas, una red y algún otro
equipamiento, con lo cual quedó descartado, pero me quedé con la idea de la red. La levantamos
hasta una altura de seis pies y seis pulgadas (1,98 metros) del suelo, o sea justo por encima de la
cabeza de un hombre de estatura mediana. Necesitábamos un balón y probamos con una cámara
de balón de baloncesto, pero resultó demasiado ligero y lento. Probamos entonces con el propio
balón de baloncesto, pero era demasiado grande y pesado".
Morgan acabó pidiendo a la compañía A.G. Spalding & Bros. que fabricaran un balón, cosa que
hicieron en su fábrica cerca de Chicopee, en Massachusetts. El resultado era satisfactorio; el balón
venía cubierto de cuero, con un tubo de caucho por dentro, y su circunferencia era de entre 25 y 27
pulgadas (63,5 cm y 68,6 cm), y pesaba no menos de 9 y un máximo de 12 onzas (252 gramos y
336 gramos).
Morgan pidió a dos de sus amigos de Holyoke, el Dr. Frank Wood y John Lynch, que elaborasen, en
base a sus sugerencias, los conceptos básicos del juego y redactaran sus diez primeras reglas.
A principios del año 1896, se organizó una conferencia en la universidad YMCA de Springfield con
participación de todos los directores de educación física de YMCA. El Dr. Luther Halsey Gulick,
director de la escuela profesional de Manual para Entrenadores - Nivel I 10 formación a la educación
física (y asimismo director del departamento de educación física del Comité internacional YMCA)
propuso a Morgan que hiciese una demostración de su juego en el flamante estadio de la
universidad. Morgan dispuso en la cancha a dos equipos de cinco hombres (de los cuales algunos
fans) de Springfield, y empezaron a jugar en el gimnasio este del campus ante la atenta mirada de
los delegados de la conferencia. Los capitanes de sendos equipos eran J.J. Curran, alcalde de
Holyoke, y John Lynch, jefe de la brigada de bomberos.
127
Morgan explicó que el juego estaba pensado para jugarse en gimnasios y polideportivos, pero que
podía jugarse al aire libre. Podía participar cualquier número de jugadores, con tal de que se
mantuviese la pelota en vuelo haciéndola pasar de un lado a otro de una red colocada en alto.
Cuando finalizó la demostración, y Morgan hubiese dado sus explicaciones, el profesor Alfred T.
Halstead sugirió que se sustituyese el nombre de "Mintonette" por el de "Volley Ball", habida cuenta
que lo más relevante era que el balón volaba. Morgan y los participantes de la conferencia adoptaron
la nueva denominación. Es interesante comprobar que este nombre se ha mantenido a lo largo de
los años, con tan sólo una leve alteración, la que acordó aportar en 1952 el Comité administrativo de
la USVBA, que consistía en deletrearlo en una sola palabra, o sea "Volleyball"; no obstante, se
mantuvo las siglas USVBA, United States Volleyball Association.
Morgan explicó los pormenores del reglamento y a continuación distribuyó copias manuscritas a los
directores de educación que participaban en la conferencia, a modo de guía para la práctica del
juego y su posterior desarrollo. Se creó entonces un comité para que estudiara el reglamento e
hiciese sugerencias para enseñar y difundir el Voleibol. En la edición de Physical Education de julio
de 1896, se publicó una reseña del nuevo deporte y su reglamento quedó incorporado a su vez en la
edición de 1897 del primer fascículo oficial de la North American YMCA Athletic League
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL VOLEIBOL
VOLEO ALTO VOLEO BAJO
Es la acción que se realiza partiendo de Es la acción de golpear el balón que viene a

una posición inicial y esta consiste en tocar Una altura inferior de la cintura con los
el balón con la yema de los dedos. Brazos.
128
A nivel mundial se ha determinado que el voleo de pelotas bajas es la acción defensiva.

El voleo de pelota baja se utiliza para recibir el saque del equipo contrario o en
cualquier situación donde no se pueda realizar voleo alto.
SERVICIO O SAQUE
Cada punto se inicia con un saque del balón desde detrás de la línea de fondo. Se lanza el balón al
aire y se golpea hacia el campo contrario buscando los puntos débiles de la defensa del adversario.
Se puede hacer de pie o en salto. Es importante la orientación del saque porque el jugador contrario,
que se ve obligado a recibir el tiro, queda limitado para participar en el subsiguiente ataque.
BLOQUEO
Es la acción encaminada a interceptar cualquier ataque del equipo contrario, saltando junto a la red
con los brazos alzados buscando devolver directamente el balón al campo del contrario, o en su
defecto, estrecharle el campo de ataque para inducirlo a echar el balón fuera del terreno de juego.
En el bloqueo pueden participar hasta tres jugadores (los tres delanteros) para aumentar las
posibilidades de intercepción. También serán importantes aquí las ayudas de la segunda línea para
recuperar el balón en caso de un bloqueo fallido. Una de las opciones que tiene el atacante en salto
es precisamente lanzar el balón con fuerza directamente contra el bloqueo buscando la falta.
129
RECEPCIÓN Y PASE
Interceptar y controlar un balón dirigiéndolo hacia otro compañero en buenas condiciones para poder
jugarlo. Los balones bajos se reciben con los antebrazos unidos al frente a la altura de la cintura y
los altos con los dedos, por encima de la cabeza.
En otros casos hacen falta movimientos más espectaculares. Es habitual ver al jugador lanzarse en
plancha sobre el abdomen estirando el brazo para que el balón bote sobre la mano en vez de en el
suelo y evitar así el punto.
Generalmente el segundo toque tiene como fin proporcionar un balón en condiciones óptimas para
que un rematador lo meta al campo contrario. La colocación se realiza alzando las manos con un
pase de dedos, el pase más preciso en el voleibol. El colocador tiene en su mano (y en su cabeza) la
responsabilidad de ir distribuyendo a lo largo del juego balones a los distintos rematadores y por las
distintas zonas. Generalmente utiliza las técnicas de antebrazo, voleo, cabeceo o golpe con
cualquier parte del cuerpo como último recurso.
ATAQUE-REMATE
El jugador, saltando, envía finalmente el balón con fuerza al campo contrario buscando lugares mal
defendidos, o contra los propios jugadores contrarios en condiciones de velocidad o dirección tales
que no lo puedan controlar y el balón vaya fuera.
El jugador también puede optar por el engaño o finta dejando al final un balón suave que no es
esperado, por el contrario. Aunque se dispone de tres toques de equipo, se puede realizar un ataque
(o finta) en los primeros toques para encontrar descolocado o desprevenido al equipo contrario.
Ataque zaguero: Es el que realizan los que se encuentran en las posiciones defensivas sin
sobrepasar la línea de 3 metros.
130
Ataque por 4: Es el ataque que realiza el atacante que se encuentra en zona 4.

Ataque por 2: Es el ataque que realiza el atacante que se encuentra en zona 2.
Ataque central: Es el ataque que realiza el atacante de zona 3.
POSICIONES FUNDAMENTALES DEL VOLEIBOL
La posición fundamental es el punto de partida de un movimiento para ejecutar cualquier fundamento

técnico del juego y mantener el equilibrio.
Posición Alta
Posición Media
Posición Baja
Posición Alta: Es aquella donde el jugador tiene las piernas ligeramente flexionadas, casi rectas
regularmente el jugador la utiliza cuando el balón esta fuera de su alcance, de acuerdo con la altura,
un pie delante del otro unos 15 o 20 cms.
Posición Media: Es aquella donde hay semi flexión de pierna, la separación del talón de la pierna
atrasada con relación al pie, se profundiza la cadera y el tronco tomando su posición de acuerdo con
la flexión de la rodilla.
Posición Baja: Es aquella donde existe flexión total de las piernas, esta es usada en el momento de
la recepción, como partida de los movimientos de defensa en la zaga. En esta posición, como
indicamos las rodillas están sentadas en sus talones.
1. ¿Cuáles son las reglas del voleibol?

2. ¿Cuáles son las reglas básicas del voleibol en resumen?
3. ¿Cuáles son las reglas oficiales del voleibol?
4. ¿Cuál es la historia del voleibol?
5. ¿Cuáles son los jugadores más famosos del voleibol?
6. ¿Qué es el floorball?
131

MAYO DE 2021
_____________________________________________________________________

contextos.
FISICOMOTRIZ
de emociones.
formación personal
EJE TEMÁTICO FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL VOLEIBOL
INICIO 2021
DESCRIPCIÓN
DEL TEMA
FUNDAMENTOS TÉCNICOS VOLEIBOL
Son los principios que debe aprender un principiante en cualquier deporte. Son aquellas actividades
motrices que son específicas de una actividad deportiva y que realizadas en forma adecuada hacen
más eficiente el movimiento, gastando menos energía y obteniendo mejores resultados. Ejemplo:
Fútbol = conducción, pase, Remate, etc Basquetbol = Pase, bandeja, dribling, etc.
FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS EN EL VOLEIBOL
Pase de dedos
Antes del Golpe: -Mirada orientada al balón. -Interceptar el balón por debajo -Piernas Semi-
flexionadas. -Tronco ligeramente inclinado hacia delante. -Manos delante de los ojos, abiertas
con los dedos separados y flexionados. -El dedo índice y pulgar de ambas manos forman un
triángulo.
132
• Golpe de antebrazos
Se realiza con las manos juntas (superponiendo dedos y manos) en forma simétricas y los
antebrazos son la zona de impacto, también ayudados por los miembros superiores e inferiores en
su ejecución, actúan en el juego en la recepción del saque pases, defensas principalmente y muy
poco en colocación o armado en ataques.
Saque Alto
Es el saque más utilizado, se ejecuta a pie firme, golpeando con la mano hábil desde arriba con toda
la superficie de la mano y el lanzamiento de la pelota se ejecuta con la mano no hábil.
133
Saque bajo
Se realizan todos los saques (los distintos tipos) en la parte posterior y fuera del campo de juego,
este caso se sostiene la pelota con la mano que no va a ejecutar, mientras que la otra mano pega el
balón desde abajo con el talón de la mano (con la palma de la mano en todos los tipos de saques)
dan inicio al juego, este caso en especial es para principiantes.
Remache Bloqueo o Bloque

Antes del golpe: -Carrera inicial con apoyos alternados de pies siendo el último paso el de mayor
longitud. -El pie contrario al brazo ejecutor actúa como freno de la carrera girándose levemente al
interior. -Centro de gravedad retrasado. -Los brazos van atrás para el impulso. -Salto lo más vertical
posible con una extensión explosiva de ambas piernas. -Elevación de brazos simultáneos. -Armado
correcto de brazo ejecutor (codo y brazo arriba con mano retrasada).
Fundamentos técnicos avanzados:

Saque de Tenis
Saque flotante con salto
Saque Remache
Golpe de dedos hacía atrás
Lateral
En suspensión
Plancha.
Grabar un video realizando los diferentes gestos técnicos del voleibol
134

GRADO: DECIMO A, B
MAYO DE 2021
_____________________________________________________________________

contextos.
FISICOMOTRIZ
de emociones.
formación personal
EJE TEMÁTICO FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL VOLEIBOL
INICIO 2021
DESCRIPCIÓN DEL TEMA
CAJAS DE CARTÓN
Propósito: Desarrollar la capacidad de reacción para la destreza del saque.

Descripción del juego: Se coloca varias cajas de cartón de diferentes tamaños y cada una de ellas
con una puntuación diferente dependiendo de su tamaño, cuanto más grande menos puntos. Los
niños desde una distancia de tres metros lanzan la bola utilizando el saque de seguridad e intentan
botar las cajas tratando obtener la mayor cantidad de puntos. Las bolas pueden ser fabricadas por los propios
niños (as) con globos rellenos de maíz, frijoles, arroz, etc.
135
Reglas: La distancia será definida previamente, se permite cinco saques por niño (as), si hay empate entre
los participantes se hacen dos saques más para el desempate.
Material/espacio: Bolas de goma o hule, cajas de cartón de diferentes tamaños. Espacio libre de obstáculos.
Variantes de la actividad
a. Sacar a una distancia mayor.
b. Según avance de los niños se puede utilizar el saque de tenis.
c. Variación de reglas según sea necesario y se avance.
Recomendaciones: indicarles a los niños que deben flexionar las piernas a la hora de realizar el saque.
Errores posibles: Seria que los niños se acerquen demasiado a las cajas.
BOLOS LOCOS
Propósito: Desarrollar la capacidad de reacción para la destreza del saque.

Descripción del juego: Se colocan 5 bolos o botellas de litro y medio y utilizando el saque de seguridad se
lanza una bola que tenga peso suficiente con el objetivo de tirar el máximo número de bolos o botellas
posibles.
Reglas: Se establece una distancia de 5 mts. Se dará un punto por cada bolo derribado. La bola no debe
rebotar antes de llegar a los bolos, debe golpearlos directamente después del saque.
Material/espacio: Botellas rellenas de tierra o arena y bolas con bastante peso. Espacio libre de obstáculos.
Variantes de la actividad Nº 42
a. Lanzar a una distancia mayor o menor.
b. Colocar más bolos.
c. Dar más puntos por cada bolo derribado
d. Competencia individual y competencia por grupos.
Recomendaciones: indicarles a los niños (as) que deben flexionar las piernas a la hora de sacar.
Errores posibles: Un error seria que los niños se acerquen demasiado a los bolos.
Que no bajen su centro de gravedad
Grabar un video realizando los diferentes gestos técnicos del voleibol
136
ÁREA: EDUCACIÓN ARTISTICA

GUÍA NÙMERO 03
ESTÁNDAR Aprender a hacer, representar, transformar, idear o crear nuevas realidades, nuevos
mundos.
SABERES SABER: RECONOCE LAS TRES DIMENSIONES: EL LARGO, EL ANCHO Y LA
PROFUNDIDAD, EN LOS OBJETOS Y EN EL ESPACIO.
HACER: REALIZA EJERCICIOS DE CREACIÓN DE OBJETOS TRIDIMENSIONALES, EN LOS
QUE APLICA LOS CONCEPTOS DE LUZ, SOMBRA, CONTRASTE, VOLUMEN, FORMA Y
COMPOSICIÓN.
SER: UTILIZA CORRECTAMENTE Y COMPARTE CON SUS COMPAÑEROS LAS
HERRAMIENTAS DEL DIBUJO.
EJE TEMÁTICO Figuras tridimensionales
FECHA INICIO 12-04-2021 FECHA FINALIZACIÓN 14-05-2021
DESCRIPCIÓN DEL
TEMA
En todos los objetos hay zonas de luz y sombra, y estas son las que hacen que se vean en relieve, o en un
volumen, el cual lo logramos oscureciendo o aclarando el color dando la apariencia real de los objetos, que
tienen tres dimensiones, alto, ancho y profundo.
La iluminación influye, de acuerdo a la dirección de la luz, trabajamos la luz como se observa en el modelo de
la esfera en las guías y las escalas grises la luz proviene del lado derecho y en la escala de color la luz
proviene del lado izquierdo, hay luz natural, es la que viene del sol y la artificial es la generada por la acción
del hombre como una vela o un bombillo.
ACTIVIDAD 1
(Desarrollar del 12 al 16 de abril)
VOLUMEN LUZ Y SOMBRA
Dibuja y cubre con sombras el bodegón y los caballos, de manera gradual, teniendo en cuanta las áreas
iluminadas las cuales se realizan con grafito del lápiz, para ellos utilizaremos la escala tonal de grises
consiguiendo el volumen de la figura. Se utilizarán lápices de diferentes durezas HB, 2B, 6B lápices de grafito
blando.
137
ACTIVIDAD 2
APRENDE A DIBUJAR EN 3D
El diseño, dibujo o pieza tridimensional
es un elemento que cumple con las
tres dimensiones: Alto, Ancho y
Profundidad. Este elemento de
alguna u otra forma debe verse lo más
limpio y solido posible en cuanto
textura.
En palabras más prácticas, el arte
tridimensional no es ese elemento
plano el cual lo plasmas en un lienzo
como pintura o dibujo, sino físico, que
le das volumen y puede posicionarse
en el espacio, por ejemplo, una
escultura.
Practica en una hoja en blanco el
dibujo en 3D, guiándote por el
siguiente video
(https://youtu.be/6HwXFt1RPDU), el
cual te revelará el secreto para
graficar una puerta abierta en 3D.
Verás cómo, al doblar la parte inferior
de la hoja, puedes hacer un efecto
muy real.
138
ACTIVIDAD 3
Practica en una hoja en blanco el dibujo en 3D, guiándote por el siguiente video
(https://youtu.be/Z3wAHpYcZNA), en el cual aprenderás cómo los trazos pueden ayudar a dar volumen y
cómo dibujar una media esfera en 3D..
139
ACTIVIDAD 4
(Desarrollar del 3 al 7 de mayo)
(https://youtu.be/3cP7UgtXvEU?list=PLfOBr97DW53nIkACVWauclryi5-bFMTPY), en el cual aprenderás cómo
los trazos pueden ayudar a dar volumen y cómo dibujar un corazón en 3D.
140
ACTIVIDAD 5
(Desarrollar del 10 al 14 de mayo)
(https://youtu.be/5hXKOPImPiI?list=PLfOBr97DW53nIkACVWauclryi5-bFMTPY), en el cual aprenderás cómo
los trazos pueden ayudar a dar volumen y cómo dibujar una mano en 3D.
141
ÁREA: MATEMÀTICAS
ACTIVIDAD 1
LÍMITES DE FUNCIONES INDETERMINADAS
Al emplear el principio de sustitución directa es posible encontrar resultados que no existen, como
con a ≠ 0, o también, indeterminaciones como .
142
ACTIVIDAD
A. Factorizar los siguientes trinomios de la forma x2 + bx +c
B. Factorizar los siguientes trinomios de la forma ax2 + bx +c
143
C. Factorizar los siguientes binomios (Diferencia de cuadrados perfectos)
D. Factorizar los siguientes binomios (Diferencia y suma de cubos perfectos)
144
145
E. Determinar cuáles de los siguientes limites presentan indeterminaciones
146
F. Factorizar cada expresión para poder calcular el límite
147

UNDECIMO

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DEL CAQUETÁ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA EMPRESARIAL RUFINO QUICHOYA

ACTIVIDADES ACADÉMICAS IMPRESAS DE LAS PRIMERAS CINCO SEMANAS DEL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RUFINO QUICHOYA

ISABEL CRISTINA ZAPATA BURBANO

ANDRÉS FELIPE TRUJILLO MÉNDEZ

GUSTAVO VIUCHE TRILLERAS

WILDER PASTOR MURCIA ARTUNDUAGA

ÁREA: HUMANIDADES: (ESPAÑOL Y LECTURA CRÍTICA)

ESTÁNDAR Producción textual

CARACTERÍSTICAS DE LOS MARCADORES DEL TEXTUALES

¿Qué son los marcadores del discurso?

Observa el siguiente texto:

Para hacer helado de limón, primero se hierve el

✓ Por cierto (* por muy cierto)

1. ¿Qué es un marcador textual?

4. Señale los marcadores discursivos en el texto y clasifíquelos.

Lo que hay que saber en rebajas

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. Escribe un marcador discursivo que exprese lo que se indica entre paréntesis.

a. Llegamos muy temprano y ________ (adición) cancelaron la función.

a) La obra dramática es un mundo ficticio creado.............. un autor..............ser

a. con para para

3. Relaciona los tipos de marcadores con su función

B. Reformuladores ( ) Usados en las expresiones

ESTÁNDAR COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

En diversos oficios, la argumentación es necesaria. En el caso de los políticos, el manejo adecuado

Elementos y estructura del texto argumentativo

Los textos argumentativos presentan una estructura lógica y ordenada:

- Inductiva. El autor desarrolla su argumentación para llegar a la tesis. Esta presentación de

LOS ÁMBITOS DE LA ARGUMENTACIÓN

1. Lee los dos textos y responde las preguntas.

Descanso infantil y películas en televisión El valor de educar

a. ¿Cuál es la intención de los autores?

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Indaguemos saberes previos.

Lee con atención el artículo de Javier Pencay y contesta las preguntas

a. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el autor?, formal especializado, cotidiano o vulgar.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. Escribe un breve texto en el que argumentes tu postura a favor o en contra de la

• Debe ser divulgativo y tener estructura deductiva.

ESTÁNDAR COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. Responder el siguiente cuestionario:

PROFUNDIZACIÓN PRUEBAS SABER

Las actividades están encaminadas a la fundamentación de las pruebas saber,

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

Aquí hay una famosa pieza de razonamiento práctico:

podemos elegir creer en la existencia de un Dios (cristiano); podemos elegir no

Tomado de: Priest, Graham (2000). Una brevísima introducción a la lógica.

A partir del enunciado “cualquier persona inteligente debería creer en la

Las personas que no son inteligentes no deben creer en Dios.

Al final del texto, el autor emplea la expresión “así que” para

5. ¿cuál es el tema del trabajo del niño? 6. El argumento del niño es

RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

10. Según la opinión del autor la gente

7. En la imagen anterior, el autor rechaza

8. Por medio de la imagen anterior el autor

9. La imagen anterior alude a

ACTIVIDADES ACADÉMICAS ESTUDIO EN CASA DEL 3 PERIODO DE 2020

FECHA DE 12 DE ABRIL DE FECHA DE FINALIZACIÓN 14 DE MAYO DE 2021

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