UNIVERSIDAD DE INVESTIGACION Y DESARROLLO – UDI

PROGRAMA DE: MAESTRIA EN TIC PARA LA EDUCACION

FECHA : 15 de Noviembre 2020

TIPO DE PROYECTO : Proyecto de grado

LINEA DE INVESTIGACION : Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

AUTORES: CODIGO: TELEFONO FIRMAS

Cristian Camilo Baños D MTE-2020-2-96 3014684319

VILMA PERILLA ALBENIS CORTES RINCON

DIRECTOR DEL PROYECTO COODIRECTOR DEL PROYECTO
Nombre Nombre

ENTIDADES INTERESADAS:

Institución Etnoeducativa San José de Uré

Secretaria de educación Municipal

PRESUPUESTOS

Observaciones

Cristian Camilo Baños Delgado

Nombre del estudiante
 Universidad de investigación y desarrollo- UDI

Ciudad : Bucaramanga

Facultad : Facultad de posgrados

Programa : Maestría en TIC para la educación

Anteproyecto de trabajo de grado

Título: Análisis de la incidencia en el proceso de enseñanza al incluir Objetos

Interactivos de Aprendizaje (OIA) para la solución de situaciones abstractas en la

asignatura de matemáticas en la IE San José de Ure en el grado once durante el primer

semestre lectivo 2021

Autor: Identificación:

Cristian Camilo Baños Delgado 78301475 de Montelibano Córdoba

Director

Vilma Perilla VoBo______________________

Firma del director

Fecha de entrega: _________________________________

Tabla de contenido

Planteamiento del problema....................................................................................................1

Objetivo del proyecto................................................................................................................3

Objetivo general......................................................................................................................3

Objetivo especifico..................................................................................................................3

Justificación...............................................................................................................................4

MARCO REFERENCIAL.......................................................................................................9

Marco teórico..........................................................................................................................9

Antecedentes de la investigación........................................................................................9

Marco conceptual..................................................................................................................11

Educación:.........................................................................................................................11

Tecnología educativa:.......................................................................................................12

Software libre:...................................................................................................................13

Objetos Interactivos de Aprendizaje (OIA)......................................................................13

Enseñanza..........................................................................................................................13

STEM:...............................................................................................................................14

TIC....................................................................................................................................14

Marco histórico......................................................................................................................15

Marco normativo...................................................................................................................19

Metodología...........................................................................................................................20
 Tipo de investigación............................................................................................................21

Hipótesis................................................................................................................................21

Método de investigación.......................................................................................................21

Cronograma.............................................................................................................................22

Presupuesto............................................................................................................................22

Apéndice................................................................................................................................26
 1

Planteamiento del problema

La institución oficial Etnoeducativa de San José de Ure fundada en el año 1992 es la principal

entidad educativa del municipio de San José de Ure ubicado en el sur del departamento de

Córdoba limitando con el municipio de Tarazá del Departamento de Antioquia, cuenta con una

extensión de 25000 m (metros cuadrados) y un área construida de 12907 m (metros cuadrados).

2 2

Está conformado  por  53 profesionales de distintos campos, de los cuales cuatro (4) docentes

cubren el área de matemáticas, donde tres son ingenieros y uno es normalista con énfasis en

matemáticas. Su población estudiantil está alrededor de 1132 alumnos a último corte del Sistema

Integrado de Matrícula (SIMAT), (Corte octubre 30 del 2020), cuenta con los ciclos de

preescolar, primaria y secundaria en dos jornadas mañana y tarde.

Grafico 1 Posición geográfica de San José de Ure

Fuente: Google Map

 1

Institución
Etnoeducativa
San José de Ure

Fuente: Google Map

 1

Esta IE como muchas otras del departamento de Córdoba ha mostrado índices históricos de

bajos resultados en el índice de calidad evaluado por el ICFES, trayendo como consecuencia

atrasos en el contexto social y económico con respecto a otras regiones del país. El promedio

global de la IE San José de Ure en las pruebas Saber 11 de los últimos 3 años es de 210,5 puntos,

por debajo de la media del departamento que es 235 puntos, en el área de matemáticas el puntaje

obtenido es de 41.4 puntos por debajo de la media del departamento que es 47, (Icfes 2020).

Tabla 1 Resultados prueba saber 11 y promedio global de la Institución en los años 2017-
2018 y 2019

Código Código del

223466002380
Dane: colegio: 069427 
Año 2017 2018 2019
Promedio asignatura de
40.9 41.7 41.5
matemáticas pruebas saber 11
Promedio puntaje global de
200.3 2016.3 213.4
la prueba  
Nota: datos obtenidos del icfes - fuente de elaboración: propia

Debido al crecimiento exponencial de las tecnologías,  uno de los principales retos para el

gobierno nacional en cabeza del ministerio de educación y su ministra María Victoria Angulo es

el de integrar en el currículo de las entidades educativas oficiales las herramientas tecnológicas

para que sirvan de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de las capacitaciones

al cuerpo docente para el adecuado manejo de las mismas  y así dotar a nuestros educandos con

una educación de calidad.

 2

Pero para lograr una educación de calidad uno de los actuales y grandes desafíos en la formación de profesionales de la

educación radica, principalmente, en el mejoramiento de su calidad, mediante la incorporación de nuevas metodologías

de enseñanza y aprendizaje, entre esas la pedagogía de la tecnología que generen interacciones entre los involucrados

en este proceso, que en este caso, serían estudiantes y docentes. (Moreno et al., 2014). Con el desarrollo tecnológico, la

educación ha sufrido adaptaciones para permitir la implementación de las llamadas TIC, y con ello la llegada de lo que

se conoce como sistemas de generación de conocimiento, suscitando la permanencia de la educación. (Díaz et al.,

2015)

La continuación de  estrategias metodológicas de enseñanzas obsoletas o tradicionales en esta

IE puede traer como consecuencia la desmotivación de la comunidad educativa, suscitar el

incremento de la deserción estudiantil en este plantel y por ende el despido o reubicación de

muchos docentes. Es por esto que en esta investigación se responderá ¿Cuál es la incidencia en el

proceso de enseñanza al incluir Objetos Interactivos de Aprendizajes (OIA) en la solución de

situaciones abstractas en la asignatura de matemáticas? La cual podría dar bases para la

aplicación en todas y cada una de las áreas impartidas de la IE y obtener un rendimiento

académico acorde y completo con los lineamientos de calidad del Ministerio de Educación

Nacional (MEN). Esta investigación se realizará durante el primer semestre del año lectivo 2021
 3

Objetivo del proyecto

Objetivo general

Determinar la incidencia al proceso de enseñanza al incluir Objetos Interactivos de

Aprendizaje (OIA) para la solución de situaciones abstractas en la asignatura de matemáticas en

la IE San José de Ure en los grados once durante el primer semestre del año lectivo 2021

Objetivo especifico

 Incluir el software libre GEOGEBRA como método de enseñanza de las matemáticas en

la Institución Educativa san José de Ure (INSANJUR).

 Proponer la metodología STEM para el proceso de enseñanza de las matemáticas en la

IE San José de Ure (INSANJUR).

 Fundamentar el uso de los OIA de matemáticas en la Institución Etnoeducativa de San

José de Ure

 Evaluar los resultados obtenidos de la incidencia en el proceso de la enseñanza al incluir

los OIA en la solución de situaciones abstractas en la asignatura de matemáticas en

INSANJUR.
 4

Justificación

Las matemáticas es aquella ciencia que ayuda a ver el mundo de una manera estructural,

lógica, racional, crítica, que proporciona herramientas para solucionar situaciones complejas de

una manera sencilla. Esta es una de las asignaturas que cuenta con menos adeptos en la

educación básica y secundaria en esta Institución, ya que al 95% de los alumnos de la

“Institución Etnoeducativa San José de Ure” de los grados 9, 10 y 11 a los cuales se les ha

preguntado que desean ser en su vida  a nivel profesional, la respuesta en coro es una sola: “nada

que tenga que ver con las matemáticas”, sin saber que el mundo no se puede concebir sin estas.

De acuerdo con los nueve años (9 años) de experiencia del autor, docente de aula en la asignatura

en cuestión (matemáticas) se atrevería a decir que no es solo culpa del sistema y sus políticas

represivas si no de los docentes que no buscan las estrategias adecuadas para enamorar a los

niños y niñas, no se aprovecha el contexto, ni las herramientas tecnológicas de apoyo que están

emergiendo en este nuevo siglo. Aún existen docentes que trabajan con metodologías del siglo

XX aplicándolas a alumnos del siglo XXI.

Las herramientas tecnológicas y las pedagogías emergentes aplicadas al ámbito educativo son

un constructo de ideas pedagógicas y enfoques no sistematizados que están en continuo cambio,

que llegaron para dar soluciones constructivas y ayudar a diseñar esas estrategias innovadoras

que tanto se están necesitando y poder preparar de una manera completa, cognitiva, ética y moral

a los educandos, devolviendo a la sociedad individuos con pensamientos críticos que fortalezcan

con sus ideas innovadoras y practicas los contextos políticos, económicos, sociales y

tecnológicos de este mundo globalizado que se encuentra en continua evolución.

Según Mestres y otros (2016) el profesorado de este siglo tiene necesidades de formación

didáctico-tecnológica basados en cinco estándares como son: estándar teórico, estándar

 5

pedagógico, metodológico, didáctico y evaluativo mediados por las TIC que se puede dar

mediante el modelo integral de formación docente mediados por TIC.

Este modelo se da mediante el apoyo de los directivos docentes encargados de crear un plan

de gestión de las TIC formando comunidades aprendizajes con ayudas de asesorías externas

potenciando así una cultura digital que integre de una manera continua y articulada procesos

tales como: acondicionamientos de la IE (infraestructura-dotación-conectividad), capacitación

continua por nivel de competencias, relación practica-teórica y acompañamiento institucional

todo mediante un ciclo de mejora continua. En la siguiente ilustración podemos observar de

manera clara el modelo integral para formación docente TIC de Mestres y otros (2016).

Ilustración 1Modelo integral para la formación docente TIC

Fuente: UDI 2020

 6

Según la encuesta internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje de la Organización para la

Cooperación y Desarrollo Económicos OCDE (TALIS por sus siglas en inglés) en Colombia el

75% de los docentes informaron que el “uso de las TIC para la enseñanza” se ha incluido en su

educación o capacitación formal (promedio OCDE 56%), mientras que el 59% de los docentes se

sintieron preparados en esa área cuando terminaron sus estudios. Sin embargo el 78% de los

docentes, en promedio, que participaron en una formación continua que incluía el "uso de las

TIC para la enseñanza" durante los 12 meses previos al cuestionario, sobre la capacitación en

"uso de las TIC para la enseñanza" manifestaron que es uno de los tema de formación continua

con el mayor porcentaje de docentes que reportan una gran necesidad de ella – 34% en Colombia

(comparado con 18% en la OCDE). (Markus Schwabe y Pablo Fraser-2018).

En la siguiente gráfica se muestra una imagen de lo dicho en el párrafo anterior.

Grafico 2 Resultados TALIS 2018

Nota: Solo se muestran los países y economías con datos disponibles. Fuente: OCDE, Base de datos TALIS

2018,
 7

 En consecuencia podemos decir que la falta de capacitación continua para los docentes en el

manejo adecuado de las TIC que le sirva como apoyo en su saber didáctico pedagógico , puede

tener como efecto negativo un bajo rendimiento académico en las instituciones educativas en las

que ejerce su praxis pedagógica y si tomamos el rendimiento académico, como la relación

directa entre los resultados óptimos y el proceso de enseñanza  aprendizaje, no se estaría

cumpliendo con los objetivo de calidad educativa esperados.

En este proceso de interacción entre docente estudiante se deben de considerar múltiples

variables y perspectiva pero en esta investigación se analizará el proceso de enseñanza de las

matemáticas, integrando un factor diferencial como son los Objetos Interactivos de Aprendizajes

(OIA).   Podemos decir que los Objetos interactivos de aprendizaje  (OIA) es aquella entidad

digital que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el aprendizaje soportados por

tecnologías, que conste de algún tipo de elementos  que le permita diferentes interacciones al

usuario sobre una unidad o contenido. (Alarcon & Herrera-2016-p 62)  

En la institución Etnoeducativa San José de Ure según archivos institucionales de gestión

académica los alumnos presentan bajo rendimiento en su formación cognitiva en el área de

matemática en el paso de la básica a la media siendo esto un motivo de preocupación entre

docentes y directivos ya que los continuos resultados negativos conlleva a la intervención del

estado en la institución y la posible destitución o liberación de docentes, además de las posibles

deserciones escolares. 

A continuación se muestra en la siguiente tabla # 2 la realidad de la situación.

 8

Tabla 2 Promedio Académico en la asignatura de matemáticas para los grados de 9 a 11

Año lectivo
Promedio académico en la asignatura de matemáticas de la Institución Etnoeducativa San
José de Ure

NOVENO DÉCIMO ONCE

2016-2017
7.1 6.8 6.5

2017-2018
7.0 6.2 6.3

2018-2019
6.2 6.1 6.4

Nota: se estiman 315 alumnos para los 3 grados de 1.132 del total de la IE (27.8%)

Debido a este factor y a los pobres resultados obtenidos en las prueba saber 11 esta

investigación se centrará en la incidencia que pueda tener en la práctica docente el uso de los

Objetos Interactivos de Aprendizajes  (OIA) en el proceso de enseñanza aplicando como

metodología de apoyo las estrategias pedagógicas surgidas de los procesos STEM que no son

más que procesos de aprendizajes multidisciplinares que integra la ciencia, las tecnologías, la

ingeniería y las matemáticas, que satisfacen los objetivos didácticos y fomentan la actitud

receptiva y la asimilación de conocimientos mediante la experiencia práctica, convirtiendo al

alumno en el protagonista principal de la construcción de su propio conocimiento, que podría

redundar en una educación de calidad, mejorando de forma significativa los resultados en las

pruebas saber 11 del ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior)

evitando altos porcentaje de deserción escolar y por ende reubicación del cuerpo docente.
 9

MARCO REFERENCIAL

Marco teórico

Antecedentes de la investigación

Con el fin de iniciar este trabajo, se consultaron investigaciones desarrolladas en otras

Universidades, en revistas calificadas con respecto al tema (TIC y la enseñanza) y sitios web a

los cuales se le realizó un análisis previo para verificar que estuvieran relacionadas con la

integración de las TIC en el proceso de la enseñanza y así obtener bases previas para el

desarrollo de esta tesis.

En la siguiente investigación realizada por (García gonzales , González Trejo, & Pedroza

Cantú, 2018) titulada “El uso de simuladores como herramienta de apoyo para la enseñanza de la

Estrategia de Negocios en la Educación Superior” de la universidad de Autónoma de Nuevo

León. Se obtiene lo siguiente:

Esta investigación tuvo como finalidad la evaluación de los simuladores interactivos

utilizados como herramientas de enseñanza-aprendizaje. Estas herramientas tecnológicas son

cada vez más utilizadas por la comunidad educativa para la transmisión de conocimientos, sin

embargo es muy importante dar conocer la efectividad de estos procesos interactivos en el

desarrollo de habilidades y construcción del conocimiento por parte de los alumnos. En este

estudio, se encuestó a 105 estudiantes de nivel licenciatura de una Universidad del Noreste de

México y se encontró que la mayoría de los alumnos califican a los simuladores de negocios en

un rango alto, como herramienta didáctica para la enseñanza de conceptos relacionados a la

estrategia de negocios. (García gonzales , González Trejo, & Pedroza Cantú, 2018)
 10

Este trabajo elaborado por (Galindo Lima , 2016) Titulado “Incidencia de los simuladores

interactivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de trabajo potencia y energía en el segundo

año de B.G.U. en la institución educativa fiscal “Benito Juárez” ubicada en la ciudad de Quito,

durante el año lectivo 2016 – 2017” nos muestra que:

Esta investigación busco solucionar las necesidades en la enseñanza existentes en la

asignatura de física “ciencias naturales” como lo son: la motivación, el interés en el proceso, la

dificultad interpretativa de los conceptos con la integración de los simuladores interactivos como

apoyo en el proceso de la enseñanza.

A través de esta investigación el autor logro determinar mediante la escala de calificaciones

establecidas por la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (Educación, 2013) que el uso

de simuladores interactivos como apoyo en el proceso de enseñanza es positivo ya que mejoró el

rendimiento de los estudiantes en el grupo experimental.

El promedio obtenido por los estudiantes del grupo experimental en la evaluación formativa 1 sobre

Trabajo es de 5,89 sobre diez de rendimiento total, lo que les ubica en el rango de (4,01 - 6,99) de acuerdo a

la escala de calificaciones establecida por la LOEI en (Educación, 2013); por tanto según la escala

cualitativa los estudiantes “están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos”. (Galindo Lima , 2016)

En el siguiente artículo “Acercando al profesorado de matemáticas a las TIC para la

enseñanza y aprendizaje” de la revista edmetic escrito por (Villarraga, Saavedra, Espinosa,

Jiménez, & Sánchez5, 2012). Divulga que:

En este documento se muestra diferentes fases, donde una de ellas es el proceso de

introducción de tecnologías digitales de la información y comunicación (TIC) en formación de

profesores de matemáticas en ejercicio del Departamento del Tolima en Colombia. En donde

 11

consultaron diferentes procesos cognitivos utilizando los objetos interactivos de aprendizaje

comparándolos con los tipos de procesos y pensamiento matemáticos definidos en los

Lineamientos Curriculares para el área de Matemáticas en Colombia. En esta investigación se

emplearon 10 software libres en la red de Internet y se ha encontrado índices de dificultad en la

resolución de problemas, debido a la comprensión de la herramienta computacional y su empleo.

(Villarraga, Saavedra, Espinosa, Jiménez, & Sánchez5, 2012)

Este trabajo se fundamentara bajo las bases teoricas de la aplicación de los Objetos

Interactivos de Aprendizaje como apoyo al procesos de enseñanza de las matematicas en

INSANJUR utilizando el software de codigo abierto Geogebra como principal herramienta de

apoyo tecnologico y las metdologias o estrategias STEM (Ciencia, tecnologia, ingenieria y

matematicas).

Marco conceptual

Educación:

Para el autor de este trabajo la educación es la concepción analítica de los saberes

estructurados en el transcurrir de las generaciones que incluye herramientas metodológicas que

aportan al sujeto destrezas económicas, sociales, culturales, artísticas y tecnológicas ayudándolo

a desarrollar una visión crítica del mundo.

Según Leon (2007) la educación es un proceso intrínseco del ser humano, aquello que define

lo único en la condición humana, que forma a los sujetos individuales, subjetivos y responsables

ante el mundo.

Según Piaget la educación es el desarrollo intelectual que evolución desde las necesidades

biológicas primarias hasta niveles intelectuales superiores, siendo la acción frente a algún

estímulo la que genera la actividad intelectual. El desarrollo de la inteligencia de un niño es el

 12

resultado, entonces, del constante ajuste al medio externo. (Fuentes I, Gamboa G, Morales S, &

Retamal C, 2012)

Según Platón “La educación consiste en arrastrar y conducir a los niños hacia la definición

correctamente dada por la ley y que, por experiencia, tanto los más aptos como los más viejos

creen que es realmente correcta” ( Ballén Molina, 2010)

Tecnología educativa:

Es el soporte estructural que interactúa entre los procesos sociales y los procesos productivos-

pedagógicos que se enfoca en pensamientos computacionales como apoyo para el desarrollo de

la misma. Con esta podemos abarcar grandes cúmulos de información sintetizándolos en

pequeños procesos fáciles de digerir, mejorando la comprensión de temas de difícil enseñanza.

Definiciones que fueron surgiendo como las artefactuales, que asociaban la tecnología

educativa a los medios tecnológicos producidos para la educación con el firme objetivo de

mejorar la comprensión de los conceptos teórico práctico. En la limitación del campo, los

profesores sostenían que la tecnología educativa ayudaba a resolver los problemas de difícil

enseñanza o los de difícil comprensión. Acentos puestos en el enseñar y en el aprender, pero

restringidos al carácter de herramienta o ayuda. [ CITATION Lit05 \l 3082 ]

Según [ CITATION Koz96 \l 3082 ] la tecnología educativa desde su perspectiva, son

herramientas diversas que respaldan el aprendizaje, conectándolo con experiencias, recursos y

personas externas a la escuela. Para efectos de su análisis se centraron en tres áreas: servicios y

agentes integrados de comunicaciones personales; simulación y realidad virtual, lugares virtuales

y colaboración.
 13

Software libre:

Es la autorización legal que concede el autor del programa dando ciertas libertades en el uso y

modificación del mismo. Es decir el usuario obtiene el código fuente el cual lo faculta para que

lo use como mejor le parezca, pueda estudiar cómo funciona y modificarlo si lo desea, lo

redistribuya a quien quiera aun las copias modificadas.[ CITATION Gon11 \l 3082 ]

Geogebra:

Herramienta tecnológica para el aprendizaje de las matemáticas de código abierto,

multiplataforma fácil de usar ya tiene una interfaz sencilla pero a la vez es muy potente para

poder explicar situaciones abstractas con facilidad.

Objetos Interactivos de Aprendizaje (OIA)

Es aquella entidad que digital que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el

aprendizaje soportado por tecnología, que conste de algún tipo de elemento que le permita

diferentes interacciones al usuario sobre una unidad o contenido, facilitando así la comprensión y

la realimentación del mismo.[ CITATION Ala16 \l 3082 ]

Enseñanza

Según el diccionario de la Real Academia española es la acción y efecto de enseñar mediante

métodos sistematizados para dar instrucciones haciendo parte principal del proceso educativo

donde su peso recae en el docente valiéndose de sus saberes pedagógicos y didácticos.

Según Coll (1990) la enseñanza es un proceso didáctico que guía al estudiante a construir su

conocimiento a través del conocimiento y las experiencias previas vividas como un sistema de

apoyo para alcanzarlos objetivos planteados. [ CITATION FOR08 \l 3082 ]

 14

En otras concepciones Coll y Cols (1993) y Wilson (1992) la enseñanza es un proceso

adaptativo y rico con capacidad de atender las necesidades especiales que plantean los

estudiantes es decir lidiar con la diversidad de los individuos que aprenden.[ CITATION Dia99 \l

3082 ].

STEM:

Por sus siglas en ingles ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas; es la unión de estas

cuatro disciplinas con un enfoque interdisciplinario donde las integra un paradigma de

aprendizaje cohesivo basados en aplicaciones del mundo real.[ CITATION JHo14 \l 3082 ]

TIC

El investigador español Javier Echeverría define a las TIC como: "El conjunto de tecnologías

que contemplan artefactos de comunicación como el teléfono, sistemas de videos como la

televisión, los video juegos, sistemas de almacenamiento de datos conocidos como tecnologías

multimedia, las tarjetas de crédito, a las redes telemáticas como Internet, y por último la realidad

virtual, de la que forman parte unos dispositivos superpuestos al cuerpo humano (los cascos y

gafas estereoscópicos) capaces de generar percepciones y sensaciones reales”[ CITATION

Ech01 \l 3082 ]

Por su parte Manuel Castells nos habla de una sociedad red donde la base material y

tecnológica de la sociedad red es constituida por la infraestructura tecnológica y el medio

organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relación social que no

tienen su origen Internet, que son fruto de una serie de cambios históricos pero que no podrían

desarrollarse sin Internet. El internet y las TIC es el corazón de un nuevo paradigma socio-

técnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de

relación, de trabajo y de comunicación.[ CITATION Cas01 \l 3082 ]

 15

Marco histórico

La Institución Etnoeducativa San José de Ure (INSANJUR) situada en el palenque URE del

departamento de Córdoba es una Institución que esta fundamenta en el fortalecimiento de la

identidad y la multiculturalidad; forma educandos para la convivencia ciudadana, la cultura del

emprendimiento, respeto a las diferencias étnicas, la sostenibilidad del medio ambiente, que

implementa métodos y técnicas que permitan la investigación e innovación por medio de las

aplicaciones tecnológicas, científicas, culturales, deportivas, a través de la implementación de

competencias (fundamentales, especificas, laborales y ciudadanas).

Esta institución es la única institución publica situada en el casco urbano del municipio, por lo

tan tanto es la focaliza por la nación y el departamento. A continuación se resaltan fechas en

donde la institución fue beneficiada por los programas de MinTic.

En año 2011 el gobierno focaliza a INSANJUR para beneficiarla con el programa del

Ministerio de las TIC Compartel el cual lleva el internet por primera vez a la Institución.

En el 2013 ubican el kiosco vive digital donde computadores para educar y la gobernación

donan 60 computadores portátiles marca hp remanufacturados a la Institución que en ese

entonces contaba con una población de 1000 estudiantes según SIMAT 2013. Es decir una

proporción de un computador por cada 17 estudiantes.

Para el año 2015 la gobernación con un plan piloto dono a INSANJUR un tablero digital

Smart board que constaba de un computador portátil HP, un proyector maraca Epson, la pizarra y

el software controlador de la pizarra.

A pesar de todas estas donaciones la incursión de aplicación de nuevas estrategias

incorporando las tecnologías educativas no cumplieron los objetivos planteados, ya que estas
 16

donaciones debieron ser a acompañadas o complementadas con capacitaciones para el uso

adecuado de las mis para los docentes, lo cual no se dio y hasta la fecha no se ha dado. Es tan

grande el analfabetismo digital por parte de los docentes de INSANJUR que algunos llegaron

escribir con marcador de tablero en la pizarra digital.

A continuación observamos una imagen de la pizarra digital donada por la gobernación de

Córdoba a INSANJUR.

Ilustración 2pizarra digital Smart board

Fuete: propia 2020

 17

En las ilustraciones siguientes observamos la ubicación del palenque de San José de Ure a

nivel nacional y departamental sucesivamente.

Ilustración 3Palenques y pueblos cimarrones en la depresión Momposina siglos XVI, XVII,

XVIII

San José de Ure

Fuente: FALS BORDA-1976

 18

Ilustración 4Ubicación geográfica San José de Ure nivel departamental

San José de

Ure

Fuente: google imágenes 2020

 19

Marco normativo

El marco normativo que se ajusta a la implantación de las acciones aplicadas durante la

ejecución del proyecto, está motivado y fundamentado básicamente en los siguientes

lineamientos mencionados a continuación:

Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Ley general de la educación en el artículo 22 numeral c y g que

reza como sigue:

 C- El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas

numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así

como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología

y los de la vida cotidiana. (MEN)

 G- La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en

disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. (MEN)

Ley 1341del 30 de julio del 2009 en su artículo 2 numeral 7 que reza lo siguiente:

 El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos de las TIC: En

desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano

el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el

ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y

opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al

conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el

Estado establecerá programas para que la población de los estratos desarrollará programas para que la

población de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas

de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación integral.

[ CITATION Min09 \l 3082 ]

Proyecto ley 83 del 2002 el cual reza:

Se motiva el uso del software libre para incentivar y promover el desarrollo tecnológico de la

nación. (VLex, 2002)

 20

Ley 1324 de julio 13 de 2009 dicta:

"Por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la

calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de

facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes" (MEN, 2009)

Resolución 675 del 2019

“Por la cual se reglamenta el proceso de inscripción a los exámenes que realiza el Icfes”.

Metodología

Tipo de investigación

Hipótesis

Método de investigación
 21

Cronograma

Presupuesto
 22

Bibliografía

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 23

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Apéndice