3° Grado - Sesiones Del 18 Al 22 de Setiembre

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
Descripción oral de las estaciones

TITULO:
• Núcleo del sujeto
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 18/09/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente - Describe oralmente las - Frases - Lista de
lengua materna. ideas y emociones en estaciones. relacionad cotejos.
- Obtiene información del torno a un tema, y - Expresa una frase as a las
texto oral. evita reiterar relacionada a cada estaciones
información estación.
- Infiere e interpreta
innecesariamente.
información del texto oral.
Ordena dichas ideas y
- Adecúa, organiza y las desarrolla para
desarrolla las ideas de ampliar la información.
forma coherente y Establece relaciones
cohesionada. lógicas entre las ideas
- Utiliza recursos no verbales (en especial, de
y paraverbales de forma adición, secuencia y
estratégica. causa-efecto), a través
- Interactúa estratégicamente de algunos referentes
con distintos interlocutores. y conectores.
Incorpora un
- Reflexiona y evalúa la
vocabulario que
forma, el contenido y
incluye sinónimos y
contexto del texto oral.
algunos términos
- Descripción oral de las propios de los campos
estaciones. del saber.
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Reconoce el sujeto - Actividade
escritos en su lengua materna. explícita que se presente en las s de
- Obtiene información del encuentra en distintas oraciones. desarrollo.
texto escrito. partes del texto. - Determina el núcleo del
Distingue información sujeto identificado.
- Infiere e interpreta
de otra próxima y
información del texto.
semejante, en la que
- Reflexiona y evalúa la selecciona datos es-
forma, el contenido y pecíficos (por ejemplo,
contexto del texto. el lugar de un hecho
- Reconoce el sujeto presente en una noticia), en
en las oraciones. diversos tipos de
- Determina el núcleo del textos de estructura
sujeto identificado. simple, con algunos
elementos complejos
(por ejemplo, sin
referentes próximos,
guiones de diálogo,
ilustraciones), con
palabras conocidas y,
en ocasiones, con
vocabulario variado,
de acuerdo a las temá-
ticas abordadas.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque ambiental - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Enfoque de búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 El docente saluda a los estudiantes dándoles la bienvenida a una nueva semana de trabajo
escolar.
 Realizan la oración de la mañana.
ORACION DE LA MAÑANA
ORACION DE INICIO
Se ñ o r, tú e re s m i b u e n p a sto r y yo so y tu o ve ja d e l re b a ñ o ,
tú q u e m e p e rm itiste a b rir lo s o jo s e l d ía d e h o y, q u e
c o n tu m a n to d ivin o m e c u b re s d e to d a te n ta c ió n
y pe ca do,
d a m e la g ra c ia p a ra n o d e fra u d a rte , y p o d e r vivir
e n sa n id a d y c o n tig o a m i la d o , p a ra se r fie l a l te stim o n io y la g lo ria d e
J e sú s.
AMEN
Motivación
 Participan en el juego de la charada. Un representante de cada equipo, demostrará mediante
actos mudos, una estación del año. La finalidad del juego, es que representen las estaciones del
año.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué representaron?, ¿Qué saben de las estaciones?, ¿Cómo
describirían cada estación?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué expresamos en una descripción oral?
 El propósito del día de hoy es:
Describir oralmente las estaciones del año.
 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con respeto a mis compañeros (as)
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la expresión
 Expresen mediante lluvia todo lo que saben acerca de las estaciones del año.
 Organizados en equipos, escriben palabras que se relacionan con las estaciones del año.
LAS ESTACIONES
 Se les pregunta: ¿Qué dirían de las estaciones del año?, ¿Cómo las describirían?
 Se les explica qué es una descripción oral.
DESCRIPCIÓN ORAL
La descripción oral, se refiere a la forma en que describimos cómo son los lugares, objetos,
elemento, personas o ambientes, mediante adjetivos y características, de esta manera quién
nos escuche o lea pueda imaginárselos con exactitud cómo son esos lugares, objetos,
personas, etc.
 Se les indica lo que deben tener en cuenta al describir un lugar.
La descripción de un lugar consiste en narrar con palabras el lugar que se observa

y lo que se siente al observarlo, para representarlo de manera cercana a lo real.
 Cada equipo, describirá oralmente una estación del año.

 Antes de describirla, organizarán sus ideas en un esquema.
DESCRIBO ORALMENTE UNA ESTACIÓN

¿Qué estación es?
¿Cómo es la estación?
¿Cuándo se da la estación?
¿Cómo es el clima en esta estación?
¿Cómo se visten las personas en esta estación?
¿Qué caracteriza principalmente a esta estación?
 Revisan sus ideas y se preparan para su descripción.
Durante la expresión
 Para la presentación de la estación que le tocó al equipo, se les brinda algunas
recomendaciones.
En mi descripción oral:
 Saludo cordial a la profesora y compañeros.
 Presentación del nombre de la estación.
 Descripción de las características de la estación.
Recomendaciones:
 Expresar nuestras ideas de manera clara.
 Elevar nuestra voz para que nos escuchen todos.
 Desplazarme en el aula para que todos me escuchen.
 Escuchar la opinión de mis compañeros oyentes con respeto.
 Preceden a realizar la descripción oral de las estaciones.
 Para que participen todos los integrantes del equipo, cada uno explicará una característica de la
estación.
 Se motiva culminada la descripción, a los estudiantes oyentes, realizar una pregunta al equipo.
Después de la expresión
 Se les pregunta: ¿Cómo se sintieron en la descripción oral?, ¿Qué aprendimos de las
estaciones?
 Reflexionan la importancia de expresar sus ideas con claridad.
 A partir de las descripciones, se les pide escribir una oración para cada estación.
El verano llegó con mucha calor.
Las hojas de los árboles cayeron en toda la vía pública.
El Núcleo del Sujeto

Los niños del vecindarioEl Núcleo
sienten del Sujeto
mucho frío en invierno.
es la
Los árboles florecen en lamás
Palabra primavera
importante en el sujeto
 Reconocen oralmente, el sujeto de cada oración, siguiendo la pregunta: ¿Qué o quién?
y
 Se les explica qué es el núcleo del sujeto.
Puede ser un sustantivo o un pronombre personal.
Ejemplos: Núcleo de sujeto
Claudia asea su casa.
a) Núcleo del sujeto: (NS)

Siempre es un sustantivo.
Si otra categoría gramatical funciona como núcleo quedará sustantivada.
Ejm: pronombre, etc.
Es la palabra más importante del sujeto.
Ejemplo:
S P
La doctora atiende a los pacientes.
N.S N.P
 Identifican el núcleo del sujeto en las oraciones planteadas.
El verano llegó con mucha calor.
Los niños del vecindario sienten mucho frío en invierno.
Las hojas de los árboles cayeron en toda la vía pública.
Los árboles florecen en la primavera
 Realizan otras actividades sobre el núcleo del sujeto.

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral. - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto oral. - Infiere e interpreta información del texto.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
coherente y cohesionada. texto.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma - Reconoce el sujeto presente en las oraciones.
estratégica. - Determina el núcleo del sujeto identificado.
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
- Descripción oral de las estaciones.
Criterios
Describe Expresa una Reconoce el Determina
oralmente las frase sujeto el núcleo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
estaciones. relacionada a presente en del sujeto
cada estación. las oraciones. identificado
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
TITULO: Las estaciones del Año ( REPROGRAMADO)
I.E.P.S.M.N ° : 6010227 Club de Leones Docente: Prof. Gladis Yndama Grandez
Área: Personal Social Fecha: Miercoles 25 de octubre del2023
Grado: 3er. “B” Sub directora : Lic. Maria Cortez Ruiz
Instr. de
evaluación
Gestiona responsablemente el - Describe los - Expresa cómo varía - Cuadro - Lista de
espacio y el ambiente. problemas el clima durante el comparativo cotejos.
- Comprende las relaciones ambientales de su año en su de las
entre los elementos localidad y región; comunidad. estaciones.
naturales y sociales. propone y realiza - Compara cómo son -
actividades orientadas cada una las
- Maneja fuentes de
a solucionarlos y a estaciones del año.
información para
mejorar la
comprender el espacio
conservación del
geográfico y el ambiente.
ambiente desde su es-
- Genera acciones para cuela, evaluando su
conservar el ambiente local efectividad a fin de lle-
y global. varlas a cabo.

 Se les presenta las siguientes adivinanzas.
El sol tiene frío y no quiere salir; Todos esperan mi llegada, pues

metido entre nubes se ha puesto a traigo las vacaciones, conmigo
dormir. llegan también el calor, helados y
diversiones, ¿Quién soy?
No soy estación del Metro ni soy Ya se fue el verano, y éste otro

estación del tren, pero soy una llega, como lluvia de oro, caen las
estación donde mil flores se ven. hojas secas.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Les gustó las adivinanzas?, ¿De qué trataron?, ¿Qué son las
estaciones del año?, ¿Cuáles son las estaciones del año?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Por qué se forman las estaciones durante el año?
Reconocemos cómo se dan las
estaciones durante el año.
 Levantar la mano para participar.

 Se presenta la siguiente situación.
Problematización
 Se les pregunta: ¿De qué trata la situación?, ¿El clima que vive cada una, es el mismo?,
¿Cuáles son las estaciones del año?, ¿El clima determina las estaciones del año?, ¿Qué
movimiento de la Tierra da origen a las estaciones del año?, ¿Qué diferencias hay entre cada
estación?
Análisis de información
 Analizan cómo se da el movimiento de traslación de la Tierra.
 Observan una imagen con el movimiento de traslación y la formación de las estaciones.

 Leen información acerca de las estaciones del año.
 Dialogan sobre la información leída. Describen las características de cada estación.

 Organizados en equipos, señalan las características de cada estación respondiendo las
siguientes preguntas:
 Reconoce las características de la imagen y responde.
¿Qué estación es?

_________________________________________________
¿Qué ocurrió con las hojas del árbol?
_________________________________________________
Encierra en círculos la principal característica de la estación.
_________________________________________________
 Dibujan la vestimenta que utilizarían en cada estación.

Toma de decisiones
 Reflexionan a partir de la pregunta: ¿En qué estación nos encontramos?, ¿Cómo debemos estar
en esta estación?
 Expresan cómo varía el clima en cada estación.
 Señalan los cuidados que debemos tener en cada estación.
 Completan un cuadro comparativo de las estaciones.
SOLSTICIOS Y EQUINOCCIOS
¿Cuándo? Horas Rayos del sol Polos Estación
día/noche
Solsticio de verano 21 de junio Perpendiculares POLO NORTE: luz
Más de día en el VERANO en el
sobre el Trópico las 24 horas
Hemisferio Norte Hemisferio Norte
de Cáncer POLO SUR:
Más de noche en INVIERNO en el
noche las 24
el Hemisferio Sur Hemisferio Sur
horas
Solsticio de 21 de diciembre Más de noche en Perpendiculares POLO NORTE: INVIERNO en el
invierno el Hemisferio Norte sobre el Trópico noche las 24 Hemisferio Norte
Más de día en el de Capricornio horas POLO SUR: VERANO en el
Hemisferio Sur luz las 24 horas Hemisferio Sur
Equinoccio de 21 de marzo Igual duración de Perpendiculares Igual duración de PRIMAVERA en el

primavera día y noche sobre el Ecuador día y noche Hemisferio Norte
OTOÑO en el
Hemisferio Sur
Equinoccio de 23 de Igual duración de Perpendiculares Igual duración de OTOÑO en el
otoño septiembre día y noche sobre el Ecuador día y noche Hemisferio Norte
PRIMAVERA en el
Hemisferio Sur
PRIMAVERA VERANO OTOÑO INVIERNO

Comienza alrededor del 21 de marzo en La temporada con mayor calor, los días son Es la estación del año donde desciende la Comienza alrededor del 21 de diciembre
el hemisferio norte y el 21 de más largos porque el Sol proporciona luz temperatura, las hojas de los árboles en el hemisferio norte y el 21 de junio en
septiembre en el hemisferio sur. En esta directa a la Tierra. Comienza alrededor del 21 pierden su color verde y comienzan a caer. el hemisferio sur. Es una estación donde
época del año, comienzan a salir las de junio en el hemisferio norte y el 21 de Esta época comienza alrededor del 21 de hace más frio incluso cae nieve en
flores y crecen las hojas en los árboles. diciembre en el hemisferio sur. A menudo, los septiembre en d hemisferio norte y el 21 algunas regiones. Los días son más
Durante esta estación nacen las crías cultivos de maíz se cosechan al final del de marzo en el hemisferio sur. Algunas
de muchos animales. aves migran a dimas más cálidos. cortos pues el Sol r proporciona luz
verano.
indirecta a la Tierra, algunos animales
hibernan en el invierno.

Prof. Gladis Yndama Grandez

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Expresa cómo - Compara
varía el clima cómo son
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes durante el año cada una las
en su estaciones del
comunidad. año.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUC. RELIGIOSA
TITULO: Los mandamientos de la Ley de Dios.
I.E.P,PS.M N° : 6010227 Club de Leones Docente: Prof, Gladis Yndama Grandez
Área: Educación Religiosa Fecha: Martes 7 de Noviembre del 2023
Grado: 3er. “B” Sub difrectora: Lic. Maria Cortez Ruiz
Instr. de
evaluación
Asume la experiencia del - Muestra su fe - Reconoce cada - Descripción - Lista de
encuentro personal y mediante acciones mandamiento de la ley de los cotejos.
comunitario con Dios en su concretas en la de Dios. mandamiento
proyecto de vida en convivencia - Reflexiona los momentos s de la ley de
coherencia con su creencia cotidiana, en de nuestra vida donde Dios.
religiosa. coherencia con ponemos en práctica los - Compromiso
- Transforma su entorno relatos bíblicos y la mandamientos de la ley de practicar
desde el encuentro personal vida de los santos. de Dios. los
y comunitario con Dios y - - Asume el compromiso mandamiento
desde la fe que profesa. de poner en práctica los s
- Actúa coherentemente en mandamientos de la ley
razón de su fe según los de Dios.
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

 Escriben en carteles, las normas de convivencia del aula y las presentan en la pizarra.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué normas escribieron?, ¿Por qué deben cumplir las normas de
convivencia del aula?, ¿Qué normas nos dio Dios?, ¿Qué son los mandamientos de la ley de
Dios?, ¿Cuáles son los mandamientos de la ley de Dios?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Por qué es importante cumplir los Mandamientos de la ley de Dios?
Reflexionamos sobre los mandamientos de la ley de Dios

para cumplirlos.
Ver
 Observan una imagen de Moisés y los 10 mandamientos.
 Se les plantea las siguientes preguntas:

 ¿Por qué Dios hizo los mandamientos?
 ¿Para quiénes eran los diez mandamientos?
 ¿Qué son los mandamientos?
 ¿Cómo se les conoce a los diez mandamientos?
 ¿Para qué hemos recibido los mandamientos?
 ¿Qué ocurre con las personas que no cumplen los mandamientos?
Juzgar
 Leen y analizan la cita bíblica Éxodo 20, 1-25, de los mandamientos de la ley del Dios.
 Reflexionan y describen las enseñanzas de los mandamientos de la ley de Dios.
¿Qué nos enseñan los 10 mandamientos?

Los diez mandamientos nos muestran cómo vivir una vida de amor como católicos. Los
primeros tres mandamientos nos ayudan a mostrar amor y respeto por Dios; los otros
siete, nos ayudan a mostrar amor y respeto por los demás y por nosotros mismos.
 Leen información acerca de los 10 mandamientos.
 Organizados en equipos analizan y reflexionan e interpretan cada mandamiento. Se les muestra

un ejemplo y ellos continúan con los demás mandamientos.
1. Amarás a Dios sobre todas las cosas: Este mandamiento nos dice que Dios debe ser lo más
importante en nuestras vidas, debemos amarlo, respetarlo y vivir cerca de Él.
Para saber si cumplimos con este mandamiento, nos podemos preguntar:
¿Estoy amando a Dios como un hijo ama a un padre?
2. No tomarás el nombre de Dios en vano: Este mandamiento nos manda respetar el nombre de Dios y
todas las cosas sagradas.
Para saber si cumplimos con este mandamiento, nos podemos preguntar:
¿He cumplido con las promesas que he hecho?
¿He jurado en falso?
¿He cumplido las promesas que he hecho a Dios?
 Leen y analizan lo que mandan y lo que prohíben los 10 mandamientos.

MANDAN PROHÍBEN
1ro Estar dispuesto a perderlo todo antes que perder a Adorar a dioses falsos como el dinero, el
Dios. poder, el demonio.
2do Respetar todo lo referente a Dios. Jurar sin verdad, sin necesidad o con
intención de hacer un mal.
3ero Ir a misa y descansar todos los domingos y fiestas de Imponer a otros trabajos que les impidan ir a
guardar. Misa y descansar.
4to Amar, respetar, obedecer y ayudar a los abuelos, Desobedecer y despreciar a los papás,
papas, maestros y a la autoridad legítima. abuelos, maestros y a la autoridad legítima.
5to Respetar y amar la vida propia y ajena Matar, herir, Insultar a otros y hacerse daño a
sí mismo.
6to Respetar el propio cuerpo y el de los demás. Cometer actos impuros.
7mo Trabajar bien y con responsabilidad y respetar los Robar o dañar los bienes ajenos.
bienes de los demás.
8vo Decir siempre la verdad. Mentir, engañar y levantar falso testimonio.
9no Mantener puro el corazón, la mirada y la intención. Consentir pensamientos y deseos impuros.
10mo Alegrarse con el bien del prójimo. Envidiar las cosas buenas que tienen los
demás.
 Reflexionan sobre el cumplimiento de los 10 mandamientos.

Actuar
 Se brinda un cartel de reflexión acerca de los mandamientos.
RECUERDA que para ser feliz nos conviene cumplir con los Diez Mandamientos que Dios.
No olvides que seguir las huellas de Cristo es imitarlo en su perfecto cumplimiento de las
leyes de su Padre. Los católicos, además, seguimos el mandato de Cristo amar a Dios sobre
todas las cosas y al prójimo como a uno mismo y, predicar el Evangelio a todas las personas.
REFLEXION: ¡Al cumplir los mandamientos

vamos a estar cerca de Dios y vamos a vivir
más felices! Los Diez mandamientos son el
mejor camino para llegar al Cielo.
 Relaciona los 10 mandamientos con su vida personal.

 Escribe un compromiso sobre el cumplimiento de los 10 mandamientos.
MI COMPROMISO:
´
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
_____________________________________________
 Dibujan los 10 mandamientos.
LOS MANDAMIENTOS
1° Amaras a Dios 2° No tomaras el 3° Santificaras las 4° Honraras a tu 5° no mataras.

sobre todas las cosas. nombre de Dios en fiestas padre y a tu madre.
vano
6° No cometerás 7° No hurtaras 8° No dirás falso 9° No consentirás 10° No codiciaras
actos impuros testimonio ni mentiras pensamientos ni los bienes ajenos
deseos impuros

……………………………………………….
LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
- Reconoce - Reflexiona los - Asume el
cada momentos de compromiso
mandamiento nuestra vida de poner en
de la ley de donde práctica los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Dios. ponemos en mandamiento
práctica los s de la ley de
mandamiento Dios.
s de la ley de
Dios.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
TITULO: Divisores de un número
I-E-P-S-M- N° : 6010227 Docente: Prof. Gladis Yndama Grandez
Área: Matemática Fecha: Lunes 23 de octubre de 2023
Grado: 3er. “B” Sub directora: Lic. Maria Cortez Ruiz
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve el problema - Solución del - Escala de
cantidad. representaciones y len- con sus estrategias. problema. valoración
- Traduce cantidades a guaje numérico - Determina los divisores - Fichas de .
expresiones (números, signos y del número propuesto. trabajo.
numéricas. expresiones verbales)
-
su comprensión de la
- Comunica su
multiplicación y división
comprensión sobre los
con números naturales
números y las
hasta 100, y la
operaciones.
propiedad conmutativa
- Usa estrategias y de la adición.
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.

Motivación
 Iniciamos la sesión jugando a la ronda, mientras damos vuelta se va diciendo en grupos de
cuánto se van a separar y se va preguntando.
Grupo de 3, ¿Cuántos grupos hay?
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué cantidad de grupos se formó de
manera exacta?, ¿Qué son los divisores de un número?, ¿Cómo hallamos los divisores de un
número?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Todos los números tienen divisores?
Resolver problemas para determinar los divisores
de un número.
 Tener los materiales educativos necesarios.
 Escuchar atentamente.
Planteamiento del problema
 Se plantea el siguiente problema:
Luz compró 12 objetos de material reciclado. Ella quiere hacer un estante con compartimientos para
colocar en cada uno de ellos un objeto. ¿De cuántas formas puede hacer el estante?
Familiarización con el problema

 Se les pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Los datos ayudarían
a resolver el problema?, ¿Qué operación haremos?
Búsqueda de estrategias
 Preguntamos: ¿Cómo resolveremos el problema?, ¿Qué debemos hacer para calcular las formas
de hacer el estante?, ¿Qué operación debemos aplicar?
 Determinan que el estante está organizado en filas y columnas.
 Organizados en parejas, aplican sus estrategias, unos podrán hallar dibujando, otros usando la
caja mackinder.
Representación y socialización
 Realizan sus dibujos en papelógrafos y los presentan.
 Otro se plantean la situación para resolverla en la caja mackinder.
Si el estante tiene 2 filas, tendrá 6 compartimientos.
Si el estante tiene 3 filas, tendrá _____ compartimientos.

 Otros lo hacen con la operación de la división.
 También descubren que pueden dividir el número 12 entre la unidad y sí mismo.
 Responden la pregunta del problema planteado.

 ¿De cuántas formas puede hacer el estante?
 El estante se puede realizar de 6 formas.
 Se les indica que las formas encontradas de hacer el estante, responden a ser los divisores de
un número.
 Se les explica qué son los divisores de un número.
Los divisores o factores de un número son aquellos que dividen al número

de manera exacta, es decir que al dividir se obtiene como residuo Cero.
Ejemplo
1 Porque 8: 1 = 8
1 2 2 Porque 8: 2 = 4
8
4 Porque 8: 4 = 2
4 8
8 Porque 8: 8 = 1
 Hallan los divisores de otros números propuestos.

 D18: {__________________________________}
 D20: {__________________________________}
 D30: {__________________________________}
Formalización
 Formalizan lo aprendido con un mapa conceptual.
Planteamiento de otros problemas
 Desarrollan actividades sobre divisores de un número.
ACTIVIDAD
1. Alexandra tiene 16 flores que las quiere empaquetar de diferentes maneras, de tal forma
que no quede alguna suelta.
Como Alexandra debe repartir las 16 flores en ramos, de tal forma que en cada uno de ellos
hay el mismo número de flores y no sobren, se debe buscar todos los números que dividen
exactamente a 16.
Escribe todas las formas posibles de agrupar las flores:
1 flor en cada ramo: 16 ÷ 1 = 16 ramos • 8 flores en cada ramo: 16 ÷ 8 = 2
ramos
2 flores en cada ramo: 16 ÷ 2 = 8 ramos • 16 flores en cada ramo: 16 ÷ 16 = 1
ramo
4 flores en cada ramo: 16 ÷ 4 = 4 ramos
De acuerdo a lo observado, podemos afirmar:

a) Hay 5 maneras de repartir las flores.
b) Existen 5 números que dividen a 16 exactamente.
c) Los números que dividen exactamente a 16 se llaman divisores y se representan así:
D(16) = {1; 2; 4; 8; 16}


ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Resuelve el - Determina los
problema con divisores del
sus estrategias. número
propuesto.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
TITULO: Reproducción de las plantas
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 19/09/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Describe los - Explica las clases de - Mapa - Lista de
basándose en conocimientos órganos que reproducción de las semántico de cotejos.
sobre los seres vivos, materia y conforman los plantas. la
energía, biodiversidad, Tierra y sistemas de - Describe el proceso de reproducción
universo. plantas y reproducción de las de las pantas.
- Comprende y usa animales. plantas.
conocimientos sobre los seres - Compara
vivos, materia y energía, diversas
biodiversidad, Tierra y especies y
universo. reconoce se-
- Evalúa las implicancias del mejanzas y
saber y del quehacer científico diferencias.
y tecnológico.

Motivación
 Se les muestra dibujos de plantas con flores y sin flores.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué plantas observan?, ¿Qué diferencias encuentran entre las
plantas?, Si son diferentes ¿Cómo se reproducirán estas plantas?, ¿Qué tipos de reproducción
tienen las plantas?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Todas las plantas se reproducirán de la misma manera?
Describir los tipos y procesos de reproducción de las
plantas.
 Participar activamente en equipo.
 Se plantea la siguiente situación.
 Preguntamos: ¿Qué le sorprendió a Lidia?, ¿Qué le explicó su tío?

 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Por qué las plantas tienen diferentes formas de reproducirse?
Planteamiento de hipótesis
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.
 Es posible que la planta tenga diferentes formas de reproducción porque unas tienen flores y
otras no.
Elaboración del plan de indagación
 Ante las posibles respuestas, deberán contrastarlas, para ello elaboran un plan de indagación.
Plan de indagación
 Observar videos sobre la reproducción de las plantas.
 Indagar información sobre la reproducción de las plantas.
 Analizar esquemas sobre la reproducción de las plantas.
Recojo de datos y análisis de resultados
Leen información acerca de la reproducción sexual de las plantas
 Analizan el proceso de reproducción sexual de las plantas.
1. Polinización 2. Fecundación
Se transporta eI poten de una Es el proceso en el que el polen
flor a otra. y el óvulo se unen. Para ello, el
Esto procedimiento puedo ser polen llega hasta el ovario por
realizado por insectos, aves o el medio del tubo polínico y se une
viento. con los ovarios.
3. Formación de los frutos

4. Germinación Luego de que se produce la
fecundación, cambia la flor, de manera
Cuando está maduro el fruto, que. se secan el cáliz y la corola y se
libera las semillas. Estas caen al transforman en semillas los óvulos,
suelo y germinan al poco mientras que. se desarrolla el ovario y
tiempo, formando una planta madura hasta formar el fruto.
nueva.
 Se les explica que en la siguiente sesión se trabajará con más profundidad la reproducción
sexual y ahora veremos la reproducción asexual de las plantas.
 Describen cómo se da cada clase de reproducción asexual de las plantas.
 Ante cada clase de reproducción asexual analizada, señala otros ejemplos más.
Estructuración del saber construido
 Elaboran un mapa semántico de la reproducción de las plantas.
 Dialogan sobre lo trabajado y contrastan sus hipótesis para responder al problema planteado.
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Explica las - Describe el
clases de proceso de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes reproducción reproducción
de las plantas. de las plantas.
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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: ¿Qué hacer ante situaciones de riesgo?
Área: Tutoría Fecha: 19/09/2023
Grado: Duración:
Enfoque transversal: Enfoque ambiental y Enfoque de búsqueda de la excelencia
Construye su identidad. - Identifica situaciones - Determina cuándo - Afiches para - Lista de
- Se valora a sí mismo. y comportamientos una situación es de la protección cotejos.
- Autorregula sus que le causan agrado riesgo. de quienes
emociones. o desagrado, y explica - Propone acciones de están en
de manera sencilla reacción ante una situaciones
- Reflexiona y argumenta
por qué. situación de riesgo. de peligro.
éticamente.
- Reconoce a qué
- Vive su sexualidad de
personas puede
manera integral y
recurrir en situaciones
responsable de acuerdo a
de riesgo o en
su etapa de desarrollo y
situaciones donde se
madurez.
vulnera su privacidad.
¿Qué buscamos? - Qué los niños y niñas sepan qué hacer ante una situación de riesgo.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se inicia la sesión preguntando a niños y niñas si alguna vez les ha pasado algo peligroso, si
alguna vez han corrido algún riesgo.
 Conversan a partir de las experiencias que algunos niños refieren.
 ¿Qué situaciones vivieron?
 ¿Cómo reaccionaron?
 ¿Qué deberíamos hacer ante una situación de riesgo?
 Se les dice que hablarán sobre las situaciones de riesgo que pueden correr y sobre cómo
cuidarse.
 Se traza una línea en el patio o salón, separando dos zonas, “Sí” y “NO”. Se divide a los
estudiantes en dos mitades.
 Se explica que se les leerá algunas situaciones y que luego se dará una palmada como señal,
para que ellos salten rápidamente a una de las dos zonas. Si piensan que lo que se dice en la
situación está bien, entonces se ponen en el lado de SI, pero si piensan que está mal o es
peligroso saltan al lado del NO.
 Se comienza la actividad presentando las situaciones:
Situaciones:
Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la calle aunque sea
solo.
Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto.
Mis amigos me llaman para jugar a la pelota.
Mi amigo me dice para irnos al parque saliendo del colegio.
Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
En la calle un señor que no conozco me dice que me dará un regalo si lo acompaño a su
casa.
Tomo un remedio sin preguntarle a mamá.
 Para cada situación hay que tener presente que: Cuando los niños ya se han ubicado en alguno
de los lados se les pregunta: ¿Por qué creen que eso está bien? o ¿Por qué creen que eso está
mal?
 Se lleva a la reflexión con preguntas como: ¿Qué puede pasar si un niño se va solo a casa sin
avisar?, ¿si te pasara algo, tu papá, tu mamá, o tu profesor sabría dónde encontrarte?
 Se trata de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de las situaciones.
 A partir de lo trabajado, se brinda mensajes importantes.
 En equipos, piensan ideas para evitar situaciones peligrosas, se les motiva a escribirlas en un
papelógrafo.
 Se plantea situaciones y reconocen una red de protección:
 Escribo quiénes son las personas de mi confianza, es decir, a quiénes puedo recurrir para que
me ayuden.
_____________________________________________________________________________
 Identifican y pintan las características que deben tener las personas de su confianza.
Me escucha y cree lo que le digo. Me hace sentir bien.
Me culpa de lo que sucede. Me dice que no diga nada, que ya va a pasar.
Me cuida de los peligros. Me protege y me ayuda a expresar lo que quiero decir.
 En equipos organizados, elaboramos afiches para la protección de quienes están en situaciones

de peligro.
Pasos para elaborar nuestros afiches
Paso 1
Elegimos una de los temas sobre el que deseamos trabajar.
Ocurre un Veo que unas personas
accidente en casa y están intentando entrar a
no sabemos que una casa vecina a la
hacer. fuerza.
En casa estoy jugando un En el colegio hay un niño
videojuego conectado a que nos amenaza y nos
internet y repentinamente me quita siempre la
habla por el chat una persona lonchera.
desconocida.
Paso 2
Conversamos y decidimos qué frase y dibujo irá en el afiche.
Paso 3
Mostramos, nuestros afiches a los demás grupos y explicamos lo que quisimos representar.
Paso 4
Los demás grupos pueden sugerir algún detalle para mejorar el trabajo del grupo que explicó.
Paso 5
Finalmente, podemos ir por los salones difundiendo nuestros consejos sobre qué hacer para
protegernos de los peligros.
 Escriben un compromiso que demuestre qué hacer ante situación de riesgo.
Mi compromiso

 Responden las preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría.

Después de la hora de tutoría:
 Dialogan en casa sobre las situaciones de riesgo y reciben consejos de los padres sobre cómo
reaccionar.
 Desarrollan algunas actividades propuestas.
1. Lee la siguiente historia y responde en un audio:
Un día. Pablo, un niño de siete años, estaba jugando con su perrito Colita en la puerta de su
casa. De pronto, se le acercó una señora y le dijo:
¡qué lindo tu perrito! En

mi casa tengo un gatito
precioso ¿lo quieres
conocer? Ven, vamos a
mi casa solo un ratito
a) ¿Será seguro para Pablo ir con esa señora? ¿Por qué?

b) ¿Crees que le debe contar a alguien lo qué le pasó? ¿A quién? ¿Por qué?
2. Lee las situaciones y marca con X en “Digo sí" o “Digo no", según crees que te ponen o
no en riesgo y explica por qué.
¿Estas situaciones me ponen en riesgo?
Situación Digo SI Digo NO ¿Por qué?
Mi mamá me ……………………………………......................
acompaña al parque. …………………………………………………….
Me pierdo en el ……………………………………......................
mercado. …………………………………………………….
Salgo de mi casa, sin ……………………………………......................
permiso, a jugar con …………………………………………………….
mis primas y primos.
Un familiar me pide que ……………………………………......................

vaya a su casa y no le …………………………………………………….
diga a mi mamá.
3. Pon atención a la imagen y responde:
¿Crees que la niña está en peligro? (SÍ) (NO)¿Por qué?

_____________________________________________
Si tuvieras que darle une recomendación ¿qué le dirías?
_____________________________________________
¿A quién o a quiénes puede acudir para pedir ayuda?
No está mi _____________________________________________
mamá
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- Responde a - Escribe que le - Asume
preguntas regalaría a compromisos
referente a cada de querer a su
casos de integrante de familia.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes como su familia.
demuestran el
amor a su
familia
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Leemos textos poéticos de las estaciones
TITULO:
• El predicado en la oración
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de - Explica el tema, el propósito, la - Reconoce la - Ficha de - Lista de
textos escritos en su enseñanza, las relaciones estructura del comprensión cotejos.
lengua materna. texto-ilustración, así como ad- texto poético. lectora.
- Obtiene información jetivaciones y las motivaciones - Explica el tema y
del texto escrito. de personas y personajes. propósito del
- Infiere e interpreta - Opina acerca del contenido del texto poético.
información del texto. texto, explica el sentido de - Opina acerca del
algunos recursos textuales contenido del
- Reflexiona y evalúa la
(ilustraciones, tamaño de letra, texto poético
forma, el contenido y
etc.) y justifica sus preferencias leído.
contexto del texto.
cuando elige o recomienda
- Identifica el
textos a partir de su
predicado en
experiencia, necesidades e
oraciones.
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que
lee.

 Observan un video y escuchan una poesía sobre las estaciones:
https://www.youtube.com/watch?v=p8Ki8gIo5qE
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Les gustó el video?, ¿De qué trataba?, ¿Qué es una poesía?,
¿Cómo es su estructura?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Las poesías también nos brindan información?
Leer textos poéticos para determinar su tema y
propósito.
 Guardar silencio durante la lectura.
 Participar activamente.
Antes de la lectura
 Se les presenta el título del texto poético a leer.
LAS ESTACIONES
 Se les pregunta: ¿De qué tratará el texto?, ¿Cómo estará organizado?, ¿Nos brindará
información?
 Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas.
 Se les recuerda el propósito de la sesión, leer un texto poético para determinar su tema y
propósito.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia de la poesía que leerán.
 Dan una vista general para observar la organización y estructura del texto poético.
 Realizan la lectura del texto de forma silenciosa.
 Luego de hacer una lectura silenciosa, realizan una lectura en voz alta, o la profesora puede
leerlo en voz alta.
Después de la lectura
 Luego de la lectura, se realiza un conversatorio sobre el poema leído.
 Preguntamos: ¿De qué trató el texto poético?, ¿Qué nos dice de la primavera?, ¿Qué nos dice
del verano?, ¿Qué nos dice del otoño?, ¿Qué nos dice del invierno?
 Determinan el tema del texto poético.
TEMA LAS ESTACIONES

 Señalan el propósito del texto poético.
PROPÓSITO EXPRESAR IDEAS Y EMOCIONES SOBRE CADA ESTACIÓN
 Se les pregunta: ¿Cómo está organizado el texto poético?

 Se les muestra información o se les explica acerca de la poesía y su estructura.
 Señalan la estructura del texto poético leído.
TITULO
VERSOS
ESTROFA
 A partir de las estrofas, se les pide escribir una oración para cada estación.
Los árboles están llenos de vida. Las hojas comienzan a caer.
El sol brilla intensamente. Los días están más frío.
 Leen las oraciones y se les pregunta: ¿Qué se dice de los árboles?, ¿Qué se dice de las hojas?,
¿Qué se dice del sol?, ¿Qué se dice de los días?, orientando que la respuesta determina el
predicado en la oración. ¿Qué es el predicado en la oración?, ¿Cómo lo identificamos?
 Se les explica qué es el predicado en la oración y cómo se identifica.
 Se reconoce con la pregunta: ¿Qué se dice del sujeto en la oración?
 Identifican el predicado en las oraciones planteadas.
Los árboles están llenos de vida. Las hojas comienzan a caer.
Los días están más frío.

El sol brilla intensamente.
 Realizan otras actividades sobre el predicado en la oración.

ACTIVIDAD
1. Busquemos el predicado en la oración, completando las preguntas y respuestas.
a. José tiende su cama todos los días.
Preg.: ¿Qué se dice de ___________________?
Rpta.: _______________________________________PREDICADO.
b. El gato juega y enreda la lana.
Preg.: ¿Qué se dice del __________________?
Rpta.: _______________________________________PREDICADO.
c. Ana trajo buenas noticias para ellos.
Preg.: ¿Qué se dice de __________________?
Rpta.: _______________________________________PREDICADO.
d. Diana regaló sus manzanas.
Preg.: ¿Qué se dice de __________________?
Rpta.: ______________________________________PREDICADO.
2. En las siguientes expresiones, completa la significación de los sujetos con predicados.
a) Un hospital _______________________
b) Mi madre _______________________
c) Aquellos niños de Tercer Grado _______________________
d) La película _______________________
e) Los agricultores _______________________
f) La camioneta _______________________
g) La camioneta _______________________
h) El alcalde _______________________
i) El Perú _______________________
j) La policía _______________________

LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Reconoce la - Explica el - Identifica el
estructura del tema y predicado en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes texto poético. propósito del oraciones.
texto poético.
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TITULO: El clima del Perú
Área: Personal Social Fecha: 20/09/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Gestiona responsablemente el - Describe los - Analiza información - Organizador - Lista de
espacio y el ambiente. problemas sobre el clima del Perú. gráfico sobre cotejos.
- Comprende las relaciones ambientales de su - Explica cómo varía el el clima del
entre los elementos localidad y región; clima en cada lugar del Perú.
naturales y sociales. propone y realiza Perú. - Propuesta de
actividades acciones de
- Maneja fuentes de - Señala cómo debería
orientadas a cuidado ante
información para reaccionar ante clima
solucionarlos y a un
comprender el espacio que se percibe.
mejorar la determinado
conservación del clima.
- Genera acciones para ambiente desde su
conservar el ambiente local escuela, evaluando
y global. su efectividad a fin
de llevarlas a cabo.

Motivación
 Observan las siguientes imágenes.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan en las imágenes?, ¿A qué regiones representa cada
niño?, ¿Por qué tienen diferente vestimenta?, ¿Qué es el clima?, ¿Cómo será el clima de los
lugares que representan los niños de las imágenes?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Será el mismo clima en todo nuestro Perú?
 El propósito del día de hoy.
Describir cómo es el clima en diferentes lugares de

nuestro Perú.
 Escuchar con respeto a los demás.
 Participar de manera activa.
Problematización
 Se invita a los estudiantes a salir al patio y observar cómo está al ambiente y clima.
 Retornan al aula y preguntamos: ¿Cómo está el ambiente ahora?, ¿Cómo era hace dos
semanas?, ¿Cómo fue hace unos meses?, ¿Qué es el clima?, ¿Cuáles son los factores que lo
determina?
 Observan un video sobre el clima del Perú: https://youtu.be/mF51oRito7g
 Se dialoga a partir del video observado: ¿Cómo es el clima de la Costa?, ¿Cómo es el clima de
la Sierra?, ¿Cómo es el clima de la Selva?
 Leen o escuchan información acerca del clima y sus elementos.
 Señalan los diversos climas del Perú.
 Describen cómo es el clima de las regiones del Perú.
Toma de decisiones
 Elaboran un organizador gráfico acerca del clima del Perú.
El clima
Conjunto de fenómenos atmosféricos propios de un

lugar en un periodo de tiempo
Elementos Tipos Clima del Perú
Temperatura Tropical
Costa
atmosférica
Subtropical, árido,
Seco
semitropical
Viento
Templado
Sierra
Humedad
Continental Cálido, templado,
frio y seco
Presión
atmosferica Polar
Selva
Precipitaciones Cálido, húmedo y
lluvioso.
 Determinan el clima de la zona y región en la que se encuentran.

 Reflexionan lo trabajado y se les pregunta: Actualmente ¿El clima ha variado?, ¿Por qué se está
dando bastantes cambios climáticos?, ¿Cómo afecta a los seres vivos, los bruscos cambios
climáticos?, Nosotros ¿Qué podríamos hacer para evitar provocar estos cambios climáticos?

LISTA DE COTEJOS
Criterios
- Analiza - Explica cómo - Señala cómo
información varía el clima debería
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sobre el clima en cada lugar reaccionar
del Perú. del Perú. ante clima que
se percibe.
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TITULO: Participa juegos de recreación
Área: Educación física Fecha: 13/09/2023
Grado: Duración:
Interactúa a través de sus- Propone cambios en las - Participa en juegos de - Participa en Escala de
habilidades condiciones de juego, si recreación con mucha diferentes valoración
sociomotrices. fuera necesario, para empatía. juegos
- Se relaciona utilizando posibilitar la inclusión de - Realiza juegos de recreativos
sus habilidades sus pares; así, recreación demostrando con esmero.
sociomotrices. promueve el respeto y la su habilidad motora.
- Crea y aplica participación, y busca un
estrategias y tácticas sentido de pertenencia
de juego. al grupo en la práctica
de diferentes actividades
físicas.
Asume una vida - Explica la importancia - Práctica diversas
saludable. de la activación corporal estrategias para los
- Comprende las (calentamiento) y juegos de recreación.
relaciones entre la psicológica (atención,
actividad física, concentración y
alimentación, postura e motivación), que lo
higiene personal y del ayuda a estar
ambiente, y la salud. predispuesto a la
- Incorpora prácticas que actividad.
mejoran su calidad de
vida.

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Relevos en pared”
 Se necesita entre cuatro y ocho jugadores, un balón por grupo y una pared cercana.
 Cada grupo tendrá que colocarse en fila frente a la pared y el primero de cada formación realiza
un toque de dedos o antebrazos hacia la pared, de manera que el siguiente compañero hace la
misma maniobra después de que el balón bote en el suelo.
 El primer jugador tendrá que correr a la última posición y gana el equipo que consiga hasta
cuatro rotaciones seguidas sin perder el control de la pelota.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
HOY PRACTICAREMOS JUEGOS DE RECREACIÓN EN GRUPO

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar el calentamiento
corporal.
 Observamos el siguiente video de calentamiento.

 https://www.youtube.com/watch?v=yCJkLumERMU
 Realizamos ejercicios de recreación en grupo.

 La Superbanda.
o Todos los participantes se distribuyen por el ambiente deportivo o el espacio disponible
y separados entre sí. El estudiante o niño/a seleccionado gritará una de las ocho
consignas establecidas y las realizarán. Podemos utilizar música que condicione los
movimientos o bien dejar que los niños y niñas se muevan libremente.
o Las consignas son las siguientes:
 NADA: movimientos de natación.

 MENÉATE: movimientos convulsivos.
 PATALEA: pega patadas a los lados.
 TROTA: sube rodillas arriba, “skipping”.
 ALETEA: corre moviendo los brazos como alas.
 ENRÓLLATE: haz movimientos de twist.
 RUEDA: rueda por el suelo.
 LIBÉRATE: realiza movimientos libres.
 El grupo puede seleccionar otras actividades, aumentarlas, disminuirlas, etc.,
dependiendo de la edad de los participantes y de sus intereses.
 EL SURFING
• Los participantes se distribuyen por el ambiente deportivo, separados. El que hace de profesor o
director del juego incorpora música conocida por la totalidad de los participantes y da las
consignas para realizar.
• ejecuto movimientos de nado, estilo crol.
• ejecuto movimientos de nado de espaldas.
• ejecuto movimientos de nado estilo mariposa.
• hago surfing apoyado sobre la tabla.
• hago surfing sobre la tabla encima de la cresta de una ola.
• camino por la playa.
• Es importante en este tipo de actividades potenciar la dramatización de los hechos valorando
positivamente la expresividad de los gestos.
 El pañuelo
• Cada participante se coloca un pañuelo colgando detrás del pantalón.

• Todos los jugadores tienen que andar en cuadrupedia, intentando quitar pañuelos y que no se
los quiten. Pueden usarse variantes como que haya algunos con pañuelos y otros sin. Gana
aquel que tenga más pañuelos al finalizar el juego.
 ¿Dónde estás?
• Todos los participantes se sentarán formando una ronda, menos dos, que se quedarán dentro de
esta con los ojos tapados por un pañuelo. De los dos jugadores que se tapan los ojos, uno ha de
intentar cazar al otro preguntando:
• “¿dónde estás?”
• El otro ha de responderle para que se guíe. Los dos deben desplazarse a gatas.
 El globo loco
• Cada participante se ata cuatro globos (dos en las muñecas y dos en los tobillos).
• Se reparten los jugadores de los dos equipos por todo el campo y a la señal todos los jugadores
intentarán explotar los globos del equipo contrario.
• Gana el equipo que antes explote los globos del otro equipo.
 Carrera de liebres
• Los niños se colocan en columnas de 4 o 5. Sale el primero de cada columna cuando el profesor
lo dicte.
• Deben ir saltando en cuclillas y, cuando llegan a la línea de meta, vuelven andando con las
manos en el suelo y las piernas extendidas. Al llegar, se le da la orden al siguiente para que
repita lo mismo. Gana el equipo

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
- Práctica diversas - Realiza juegos de - Participa en juegos
estrategias para los recreación de recreación con
juegos de demostrando su mucha empatía.
recreación. habilidad motora.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Números romanos
Área: Matemática Fecha: 21/09/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Determina el valor de los - Solución del - Escala de
cantidad. representaciones y números romanos. problema. valoración
- Traduce cantidades a lenguaje numérico - Escribe números en - Fichas de
expresiones numéricas. (números, signos y ex- romano. trabajo.
presiones verbales) su
- Comunica su
comprensión sobre la
comprensión sobre los
centena como nueva
números y las
unidad en el sistema
operaciones.
de numeración
- Usa estrategias y decimal, sus
procedimientos de equivalencias con
estimación y cálculo. decenas y unidades, el
- Argumenta afirmaciones valor posicional de una
sobre las relaciones cifra en números de
numéricas y las tres cifras y la
operaciones. comparación y el
orden de números.

Motivación
 Observan y leen el siguiente diálogo.
Soy la letra I y valgo 1 en Hola, ¿quién eres?

romano.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿De qué trata el diálogo?, ¿Conocen los números romanos?, ¿Qué
son los números romanos?, ¿Cómo se representan?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Se puede representar cualquier cantidad con números romanos?
Leer y escribir números romanos para conocer su valor

numérico.
 Escuchar la participación de los demás.
 Se presenta la siguiente situación problemática:
Familiarización con el problema

 Leen el problema detenidamente, primero en forma silenciosa y luego en voz alta.
 Se les pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué vio Lucía?, ¿Qué nos pide el problema?,
¿Cómo están expresados los números que cumple el colegio?, ¿Cómo se representan los
números en romanos?
Búsqueda de estrategias
 Preguntamos: ¿Cómo resolveríamos el problema?, ¿Cuánto vale cada número romano?
 Expresan sus ideas acerca de los números romanos y su valor.
 Se les cuenta una breve reseña del valor de los números romanos.
 Se presenta un cartel con el valor de los números romanos.
Números Romanos
I
1
V 5
X10
L 50
C
100
D
500
M
1000
I esta atrás de V. IV I esta atrás de X. IX

es 1 menos que 5. es 1 menos que 10.
IV
IX
 A partir de lo mostrado, leen nuevamente el problema y observan el mural.

 Comienzan a descubrir el valor del número romano del mural.
Representación y socialización
 Representan la solución y explican en el aula cómo descubrieron el número que representa el
aniversario de colegio de Lucía.
L=50
X=10
LXVIII AÑOS
V=5
I=1 50 + 10 + 5 + 1 + 1 + 1= 68
 Responden la pregunta del problema planteado.
Formalización
 Formalizan lo aprendido y elaboran en el cuaderno el mural de los números romanos.
Planteamiento de otros problemas
 Desarrollan otras actividades sobre números romanos.
1. Escribe 2, 3 y 20 en números romanos.
I=1 X=10
II = 2 XX = 20
III = 3 ? = 30
2. Escribe 6, 7 y 8 en números romanos.
V y I es 6. cinco y
uno es 6.
V= 5
VI=6
VII= 7
VIII= 8 V y III es 8 cinco y
V y II es 7. cinco y tres es 8
dos es 7.
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- Determina el - Escribe
valor de los números en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes números romano.
romanos.
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TITULO: Las flores y la polinización .
I.E.P.S.M. N° : 6010227 Club de Leones Docente: Prof. Gladis Yndama Grandez
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: Martes 7 de Noviembre del 2023
Grado: 3er, “B” Sub directora: Lic. Maria Cortez Ruiz
Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Señala las partes de - Dibujo de la - Lista de
basándose en conforman los sistemas de la flor y su función. flor y sus cotejos.
conocimientos sobre los plantas y animales. - Describe en qué partes.
seres vivos, materia y - Compara diversas especies consiste la - Esquema del
energía, biodiversidad, y reconoce semejanzas y polinización. proceso de
Tierra y universo. diferencias. polinización.
- Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.

Motivación
 Arman el siguiente rompecabezas.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué figura armaron?, ¿Por qué está una abeja?, ¿Qué hace la
abeja?, ¿Qué es la polinización?, ¿Quiénes intervienen en la polinización?, ¿Cuáles son las
partes de la flor?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cómo se relaciona la polinización y la reproducción de las plantas?
Describir cómo es una flor y su proceso de polinización.
 Escuchar la participación de los demás.
 Levantar la mano para participar
 Se dialoga que la anterior sesión, vieron los tipos de reproducción y profundizaron en la
reproducción asexual de las plantas. Ahora se verá las flores y la polinización como parte de la
reproducción sexual de las plantas.
 Se presenta la siguiente situación:
 Se pregunta: ¿De qué trata la situación?, ¿Qué llamó la atención de Teresa?, ¿Qué saben
ustedes de las abejas y la polinización?
¿Por qué será importante la polinización para la

reproducción sexual de las plantas?
problema planteado.
Es posible que en el proceso de polinización se da transporta el polen haciendo

posible la reproducción de semillas y frutos.

Plan de indagación
 Indagar información sobre la las partes de la flor y la polinización.
 Analizar esquemas sobre la polinización.
 Analizan información y señalan las partes de la flor con sus funciones.
 Señalan en un dibujo las partes de la flor.
 Analizan información sobre la polinización.

 Se les pregunta: Entonces, ¿Por qué Teresa vi a esa abeja en la flor?, ¿Qué tipo de polinización
se estaría realizando?
 En un dibujo señalan las partes de la flor.
 Dialogan sobre lo trabajado y elaboran un esquema del proceso de polinización.

 Revisan sus hipótesis y responden con argumento al problema planteado.
 Reflexionan lo importante que es no atentar contra insectos como las abejas que permiten la
polinización.
…………………………………………
LISTA DE COTEJOS
universo.
Criterios
- Señala las - Describe en
partes de la qué consiste
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes flor y su la
función. polinización.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA
TITULO: Elaboramos flores de papel
I.E.P.S.M.N° : 6010227Club de Leones Docente: Prof. Gladis Yndama Grandez
Área: Arte y Cultura Fecha: Viernes 20 de octubre del 2023
Grado: 3er “B” Sub directora : Lic. Maria Cortez Ruiz
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los - Planifica sus - Elabora títeres con - Títeres - Lista de
lenguajes artísticos. proyectos sobre la diversos materiales. elaborados. cotejos.
- Explora y experimenta los base de las ma- - Decora sus títeres
lenguajes del arte. neras en que otros creativamente.
artistas han usado
- Aplica procesos creativos.
los elementos del
- Evalúa y socializa sus arte y las técnicas
procesos y proyectos. (por ejemplo, en
prácticas artísticas
tradicionales de su
comunidad) para
comunicar sus
propias
experiencias o
sentimientos.
Improvisa,
experimenta y
combina diversos
elementos, medios,
materiales y
técnicas para
descubrir cómo
puede comunicar
una idea.

Motivación
 Observan el siguiente video: El león y el ratón.
https://www.youtube.com/watch?v=XHwqYU6cM04
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿De qué trató la presentación?, ¿Cómo estuvo presentado?, ¿Qué es
un títere?, ¿Para qué sirven los títeres?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Podemos elaborar nuestros propios títeres?
Elaborar nuestros títeres para una presentación.
 Tener los materiales necesarios a la mano.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Mantener limpio nuestro espacio.

 Se les pregunta: ¿Recuerda el guion teatral que escribieron?, ¿Podría ser representado con los
títeres?, ¿Han visto ustedes, presentaciones de títeres?
Explora
 Se les presenta información acerca de los títeres y sus tipos.
 Observan y analizan cada uno de los tipos de títeres.

Planifica
 Piensan en qué tipo de títeres les gustaría elaborar.
 Si elaborarán sus títeres para la presentación de su guion teatral, definen los personajes.
 Se les muestra los pasos para elaborar un títere de bolsa y varilla en videos.
https://www.youtube.com/watch?v=vvQ5M7TLUas
https://www.youtube.com/watch?v=L2ubdZKgPXU
Crea
 Reúnen los materiales que necesitarán de acuerdo al tipo de títere que harán
 Proceden a elaborar sus títeres.
 Se acompaña en el procedimiento de elaboración de sus títeres.
 Culminado el trabajo, ordenan y limpian sus espacios.
 En media luna, realizan la exposición de sus títeres.
 Expresan su apreciación por el trabajo realizado de sus compañeros y cómo se sintieron.

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LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- Elabora títeres - Decora sus
con diversos títeres
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes materiales. creativamente
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TITULO: Escribimos caligramas de las estaciones.
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de - Planifica la escritura del - Versión final - Lista de
textos en su lengua materna. forma coherente y caligrama en un cuadro. del caligrama. cotejos.
- Adecúa el texto a la cohesionada. - Escribe la primera -
situación comunicativa. Ordena las ideas versión del caligrama.
en torno a un tema
- Organiza y desarrolla las - Revisa su caligrama y
y las desarrolla
ideas de forma coherente y escribe la versión final.
para ampliar la
cohesionada.
información, sin
- Utiliza convenciones del contradicciones,
lenguaje escrito de forma reiteraciones
pertinente. innecesarias o
- Reflexiona y evalúa la digresiones.
forma, el contenido y Establece rela-
contexto del texto escrito. ciones entre las
ideas, como causa-
efecto y secuencia,
a través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber.

 Se les presenta una caligrama en un papelógrafo.
Saberes previos
 Se transcribe lo que dice el caligrama.
El otoño se acerca con muy poco ruido: apagadas

cigarras, unos grillos apenas, defienden el reducto de
un verano obstinado en perpetuarse, cuya suntuosa
cola aún brilla hacia el oeste.
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observaron?, ¿Qué forma tenía?, ¿La forma de la figura se
relaciona con el texto escrito?, ¿Qué es un caligrama?, ¿Cómo se escribe un caligrama?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Los caligramas, será como un tipo de texto poético?
Escribir caligramas sobre las estaciones.
 Escuchar atentamente las indicaciones.
 Trabajar de manera ordenada.

 Se les presenta la definición de Caligrama.
¿Qué es un caligrama?
Un caligrama es un POEMA HECHO DIBUJO.
Un caligrama es un tipo de poesía que combina las
palabras escritas con una imagen muy visual del poema.
Es decir que, el tema sobre el que habla el poema se

podría resumir de una forma muy impactante en la
imagen que está viendo el espectador.
 Se muestra unos ejemplos de caligramas.

 Leen los ejemplos de caligramas y relacionan el contenido con la forma de la figura.
 Se les recuerda que el propósito es escribir un caligrama sobre las estaciones.
 Se les indica que podrán escribir en el caligrama de forma general de las estaciones, o que
pueden escoger una estación específica.
Planificación
 Planifican la escritura del caligrama.
¿Qué voy a ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo ¿Cuál será su
escribir? escribir? leerán? estructura?
- Un caligrama. - Para expresar mis - Mi profesora, - Forma de acuerdo al
ideas sobre las compañeros y familia. tema.
estaciones.
 Piensan y deciden de que estación desean escribir.
 Organizan sus ideas en un esquema, describiendo algunas características de la estación que
escogieron.
¿Cómo es?
Estación: _____________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_____________________________________
¿Qué forma tendrá mi caligrama?
____________________________
Textualización
 Se entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante.
 Dibujan la forma o figura en relación a la estación escogida.
 Proceden a escribir la primera versión de sus caligramas.
 Mientras escriben, se les orienta a guiarse de la organización de sus ideas.
Revisión
 Terminada la primera versión de sus caligramas, proceden a revisar con criterios de revisión
presentado en un cuadro.
 Luego de revisar sus caligramas, realizan las correcciones necesarias.
 Escriben la versión final de sus caligramas en papelógrafos.
 Presentan sus caligramas, leyéndolas en voz alta.

LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- Planifica la - Escribe la - Revisa su
escritura del primera caligrama y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes caligrama en versión del escribe la
un cuadro. caligrama. versión final.
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TITULO: El relieve del Perú: Los mapas
Área: Personal Social Fecha: 22/09/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Gestiona responsablemente el - Describe los - Analiza información - Cuadro - Lista de
espacio y el ambiente. problemas sobre el relieve del Perú. comparativo cotejos.
- Comprende las relaciones ambientales de su - Explica cómo varía el del relieve del
entre los elementos localidad y región; relieve en cada lugar del Perú.
naturales y sociales. propone y realiza Perú y la forma de vida.
actividades
- Maneja fuentes de
orientadas a
información para
solucionarlos y a
comprender el espacio
mejorar la
conservación del
- Genera acciones para ambiente desde su
conservar el ambiente local escuela, evaluando
y global. su efectividad a fin
de llevarlas a cabo.

Motivación
 Observan el mapa de las regiones naturales del Perú.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan en el mapa?, ¿Qué es el relieve?, ¿Cómo es el
relieve del Perú?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿El relieve de cada región será diferente?, ¿Por qué?
Describir el relieve de las regiones del Perú.

 Observan una imagen del relieve peruano.
Problematización
 Se les pregunta: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Cómo se ve la superficie terrestre peruana?,
¿Por qué el relieve peruano es variado en cada región?
 Señalan las características de las formas de relieve.
 Describen cómo es el relieve de la Costa.

 Reconocen las características del relieve de la Sierra.
 Identifican las formas de relieve de la Selva.

Toma de decisiones
 Se lleva a la reflexión: ¿En qué región estamos viviendo?, ¿Cómo es el relieve del lugar donde
vivimos?
 Elaboran un cuadro comparativo del relieve de las regiones del Perú.

LISTA DE COTEJOS
Criterios
- Analiza - Explica cómo
información varía el relieve
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sobre el en cada lugar
relieve del del Perú y la
Perú. forma de vida.
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TITULO: Clasificación de las plantas según su utilidad
I.E.P.S.M. N° : 6010227 Club de Leones Docente: Prof. Gladis Yndama Grandez
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: Viernes 27 de octubre del 2023
Grado: 3er. “B” Sub directora : Lic. Maria Cortez Ruiz
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico - Describe los - Describe para qué son - Mapa - Lista de
basándose en conocimientos órganos que útiles las plantas. conceptual de cotejos.
sobre los seres vivos, materia y conforman los - Clasifica las plantas las clases de
energía, biodiversidad, Tierra y sistemas de según su utilidad. plantas.
universo. plantas y
- Comprende y usa animales.
conocimientos sobre los seres - Compara
vivos, materia y energía, diversas
biodiversidad, Tierra y especies y
universo. reconoce se-
- Evalúa las implicancias del mejanzas y
saber y del quehacer científico diferencias.
y tecnológico.

 Observan las imágenes de plantas: eucalipto, manzana, rosas y algodón.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué imágenes observan?, ¿Qué plantas son?, ¿Para qué servirá
cada una?, ¿Cuáles son las clases de plantas según su utilidad?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Todas las plantas tienen la más utilidad?, ¿Por qué?
Clasificar las plantas según su utilidad.

 Participar activamente en las actividades.
 Se presenta la siguiente situación:
 Se les pregunta: ¿De qué trata la situación?, ¿Qué le está dando la mamá de Laura?, ¿Para qué
le da eso?
¿Por qué Laura se sentirá mejor al consumir esas

partes de la planta?
problema planteado.
Es posible que Laura se sienta mejor porque esas plantas

tienen el beneficio de ser medicinales.

Plan de indagación
 Observar videos sobre la clasificación de las plantas según su utilidad.
 Indagar información sobre la clasificación de las plantas según su utilidad.
 Describir los beneficios y utilidades de plantas que consumimos cotidianamente.
 Observan un video sobre la clasificación las plantas según su utilidad.
https://www.youtube.com/watch?v=J0uPq4IcGkY
 Se les explica que, según su utilidad, las plantas se clasifican en alimenticias, ornamentales,
medicinales e industriales.
 Leen información acerca de la clasificación de las plantas según su utilidad.
 Describen las características de las plantas alimenticias y señala ejemplos de plantas
alimenticias que consumen cotidianamente.
 Reconocen cuáles son las plantas industriales y señalan los beneficios para las personas.
 Se les comenta que todos nosotros nos beneficiamos de las plantas industriales en la ropa que
vestimos.
 Analizan por qué son plantas ornamentales y nombran ejemplos de plantas ornamentales que
tienen en casa o han visto en su comunidad.
 Identifican cuáles son las plantas medicinales y comparten experiencias de haber consumido
alguna de ellas para algún malestar de salud que tuvieron.
 Organizados en equipos, dibujan y escriben ejemplos de la clasificación de las plantas según su
utilidad
 Elaboran un mapa conceptual de las clases de plantas por su utilidad.
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS POR SU UTILIDAD
Alimenticias Industriales Medicinales Ornamentales
Son las plantas que el Son aquellas de las que se Son aquellas plantas que Son todas aquellas plantas
hombre cultiva para su obtiene la materia prima para poseen virtudes médicas. que tienen como utilidad
alimentación. Ej. la elaboración de diversos Ej. adornar parques, casas,
productos. Ej. oficinas, etc. Ej.
Arroz
Pino Manzanilla [Rosas
Piña
Algodón Orégano Girasoles
Arveja
Laurel Toronjil Orquídeas
 Se dialoga a partir de la situación planteada: ¿Qué utilidad tienen el té, el limón y al ajo?
 Contrastan las hipótesis planteadas y responden con argumento al planteamiento del problema.

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LISTA DE COTEJOS
universo.
Criterios
- Describe para - Clasifica las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes qué son útiles plantas según
las plantas. su utilidad.
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3° Grado - Sesiones Del 18 Al 22 de Setiembre

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3° Grado - Sesiones Del 18 Al 22 de Setiembre

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

Descripción oral de las estaciones

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Se les indica lo que deben tener en cuenta al describir un lugar.

La descripción de un lugar consiste en narrar con palabras el lugar que se observa

 Cada equipo, describirá oralmente una estación del año.

DESCRIBO ORALMENTE UNA ESTACIÓN

El verano llegó con mucha calor.

Las hojas de los árboles cayeron en toda la vía pública.

El Núcleo del Sujeto

Claudia asea su casa.

a) Núcleo del sujeto: (NS)

 Identifican el núcleo del sujeto en las oraciones planteadas.

El verano llegó con mucha calor.

Los niños del vecindario sienten mucho frío en invierno.

Las hojas de los árboles cayeron en toda la vía pública.

Los árboles florecen en la primavera

 Realizan otras actividades sobre el núcleo del sujeto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

El sol tiene frío y no quiere salir; Todos esperan mi llegada, pues

No soy estación del Metro ni soy Ya se fue el verano, y éste otro

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observan una imagen con el movimiento de traslación y la formación de las estaciones.

 Dialogan sobre la información leída. Describen las características de cada estación.

¿Qué estación es?

 Dibujan la vestimenta que utilizarían en cada estación.

Equinoccio de 21 de marzo Igual duración de Perpendiculares Igual duración de PRIMAVERA en el

PRIMAVERA VERANO OTOÑO INVIERNO

Cierre Tiempo aproximado:

Prof. Gladis Yndama Grandez

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Reflexionamos sobre los mandamientos de la ley de Dios

 Se les plantea las siguientes preguntas:

¿Qué nos enseñan los 10 mandamientos?

 Organizados en equipos analizan y reflexionan e interpretan cada mandamiento. Se les muestra

 Leen y analizan lo que mandan y lo que prohíben los 10 mandamientos.

 Reflexionan sobre el cumplimiento de los 10 mandamientos.

REFLEXION: ¡Al cumplir los mandamientos

 Relaciona los 10 mandamientos con su vida personal.

 Dibujan los 10 mandamientos.

1° Amaras a Dios 2° No tomaras el 3° Santificaras las 4° Honraras a tu 5° no mataras.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

Si el estante tiene 3 filas, tendrá _____ compartimientos.

 También descubren que pueden dividir el número 12 entre la unidad y sí mismo.

 Responden la pregunta del problema planteado.

Los divisores o factores de un número son aquellos que dividen al número

 Hallan los divisores de otros números propuestos.

De acuerdo a lo observado, podemos afirmar:

Cierre Tiempo aproximado:

Prof. Gladis Yndama Grandez

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Preguntamos: ¿Qué le sorprendió a Lidia?, ¿Qué le explicó su tío?

3. Formación de los frutos

Me escucha y cree lo que le digo. Me hace sentir bien.

Me culpa de lo que sucede. Me dice que no diga nada, que ya va a pasar.

Me cuida de los peligros. Me protege y me ayuda a expresar lo que quiero decir.

 En equipos organizados, elaboramos afiches para la protección de quienes están en situaciones

 Escriben un compromiso que demuestre qué hacer ante situación de riesgo.

Cierre Tiempo aproximado:

Después de la hora de tutoría.

¡qué lindo tu perrito! En