4° Grado - Sesiones Del 11 Al 15 de Setiembre

SESION DE APRENDIZAJE N°1
TITULO: El mito
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 11 – 09 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Deduce algunas relaciones - Deduce - Mitos Escala de
lengua materna. lógicas entre las ideas del algunas - Cuadros y valoración
- Obtiene información del texto oral, como las relaciones organizadores
texto oral. secuencias temporales, lógicas entre
causa-efecto o semejanza- las ideas del
- Infiere e interpreta
diferencia, así como las texto oral, como
información del texto oral.
características de personas, las secuencias
- Adecúa, organiza y personajes, animales, temporales.
desarrolla las ideas de objetos, hechos y lugares, el - Explica las
forma coherente y significado de palabras motivaciones y
cohesionada. según el contexto y los
- Utiliza recursos no verbales expresiones con sentido sentimientos de
y paraverbales de forma figurado (dichos populares, personas y
estratégica. refranes, moralejas), a partir personajes, así
- Interactúa estratégicamente de la información explícita e como el uso de
con distintos interlocutores. implícita del texto. comparaciones
- Reflexiona y evalúa la y
forma, el contenido y personificacion
contexto del texto oral es.
- Formula
preguntas,
explica sus
respuestas y
hace
comentarios
relevantes al
tema.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración de la mañana.
 Escuchan el mito del colibrí: https://www.youtube.com/watch?v=tkNggkleCy8&t=5s
 Se organiza a los estudiantes en grupos y se les reparte fábulas, mitos y leyendas.
 Observan y dialogan de los diferentes tipos de textos narrativos.
 ¿Qué son los mitos?

 ¿En qué se diferencian los mitos de las leyendas?
 ¿En qué se diferencian los mitos de las fábulas?
 ¿Cuáles son las características de los mitos?
 El propósito del día de hoy es:
OBTENER INFORMACIÓN DE MITOS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Recuerdan la ruta de lectura:
ANTES DEL DIALOGO
 Se explica qué es el mito y cuáles son sus características.
 Reconocen la diferencia entre un mito y una leyenda.

Diferencias entre una leyenda y un mito
Mito Leyenda
El mito es un relato que trata de explicar La leyenda el origen de algún elemento
el origen del mundo. de la naturaleza: planta, animal etc.
El mito es un relato con pretensiones la leyenda no se ubica en un momento
históricas preciso.
El mito tiene dioses la leyenda personas humanas.
El mito tiene seres fantásticos fabulosos
la leyenda personas.
como el minotauro
El mito no siempre tiene algún elemento la leyenda si...por ejemplo el maíz, el
real ceibo.
DURANTE EL DIÁLOGO
 Recuerdan el título y contenido del mito.
 Explican oralmente con sus propias palabras de qué trata el texto.
 Escuchan nuevamente el texto de principio a fin.
Responden las siguientes preguntas.
a) ¿De qué trata el texto?
b) ¿Quiénes son los personajes?
c) ¿Dónde se desarrolla la historia?
d) ¿Qué importantes narra?
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 Leen otro mito
 Subrayan las ideas importantes del texto.
Busca en el diccionario el significado de las palabras que están resaltadas.

PALABRAS SIGNIFICADO
Escribe con tus propias palabras las ideas más importantes de cada párrafo.
Completa el siguiente organizador gráfico a partir de datos que te da la historia

 Responde las preguntas:
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Cuál es el propósito del texto?
 ¿Qué dioses existían en el antiguo Perú?
 ¿En qué región del Perú cae nieve?
 ¿Cuándo cae nieve?
 ¿Qué logró una noche la diosa Ritti?
 ¿Qué le pidió la nieve al Sol?
 ¿Qué nueva cualidad recibió la nieve?
Escribe las semejanzas y diferencias de la nieve y el granizo.
Identifica algunas situaciones que te pueden causar incomodidad o miedo.
Identifica a las personas de confianza que recurre cuando lo necesita.
Cierre Tiempo aproximado:

 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
- Deduce algunas - Explica las Formula
relaciones motivaciones y preguntas, explica
lógicas entre las los sentimientos sus respuestas y
ideas del texto de personas y hace comentarios
oral, como las personajes, así relevantes al
secuencias como el uso de tema.
temporales. comparaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes y
personificacione
s.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1 Lo logré
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TITULO: Nuestro planeta Tierra y su estructura
Área: Personal social Fecha: 11 – 09 - 2023
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Describe los espacios - Representa - Mapamundi Escala de
espacio y el ambiente. geográficos urbanos y gráficamente la - Globo valoración
- Comprende las relaciones rurales de su localidad y estructura de la terráqueo
entre los elementos región, y de un área natural Tierra.
- Representacio
naturales y sociales. protegida; reconoce la - Reconoce las nes gráfico-
- Maneja fuentes de relación entre los elementos líneas plásticas.
información para naturales y sociales que los imaginarias de
componen. - Fichas
comprender el espacio la Tierra
gráficas
geográfico y el ambiente. - Identifica los elementos (paralelos y
cartográficos que están meridianos). - Cuaderno de
- Genera acciones para
presentes en planos y trabajo
conservar el ambiente local - Compara los
y global. mapas, y los utiliza para espacios - Mapas
ubicar elementos del geográficos de
espacio geográfico de su los continentes
localidad y región. a través de
mapas.

AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
 Saludamos a los estudiantes y sus familias y les damos la bienvenida a una nueva sesión de
aprendizajes.
 Miran el video de la Tierra. https://www.youtube.com/watch?v=2wKsgM2QZfg
 Responden:
¿En cuántos hemisferios se divide la Tierra?
¿Qué es el Ecuador?
¿Qué es la latitud?
 ¿Cómo es la Tierra por dentro y por fuera?
REPRESENTAR GRÁFICAMENTE LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan las viñetas y, luego en grupo clase responden las preguntas.
 ¿Sobre qué conversen los personajes de las viñetas?

 ¿Qué elementos externos tiene la Tierra?
 ¿Sera cierto que la mayor parte de la superficie está cubierta de agua?
 ¿Cómo te imaginas el interior de la Tierra?
 ¿Qué sabes sobre las capas de la Tierra?
 ¿Cómo se relacionan estas capas con los movimientos sísmicos?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Leemos sobre la tierra.
TOMA DE DECISIONES
Recuerda la estrategia de aprendizaje que utilizaste (mapa temático). Luego, lee, analiza y pleta el
esquema utilizando las palabras del recuadro.
Identifica cada representación de la Tierra y relaciónala con el nombre correcto.

¿Sobre qué continentes pasa el meridiano de Greenwich?
Con respecto a la línea ecuatorial, ¿dónde está el Perú?
 ¿Cómo es la forma de la Tierra?
 ¿Cómo entiendes por geosistema?
 ¿Cuáles son los elementos del geosistema?
Elaboramos maquetas sobre el geosistema
¿Qué materiales necesitamos?

Plastilina de colores, madera, cartón, plantas y animales de plástico, papel de bolsa de azúcar,
cartulina, pegamento, piedritas, etc.
¿Cómo lo hacemos?
 Hacemos un bosquejo de la maqueta.
 Amamos la parte de la geosfera, con madera resistente. Este
elemento es como la base que sostiene a los otros elementos. Puede
tener una forma cónica, así como se muestra en la imagen del libro.
 La superficie de la geosfera puede ser plana, pero el relieve se puede
formar con cartón, arcilla, etc.
 Cortamos cartulina azul en forma de olas para que represente el mar.
La pegamos en el lugar respectivo.
 Formamos la ciudad. Puede ser con edificios de cartón o bloques de
madera. Junto a los edificios, colocamos algunos muñecos para
representar la sociosfera. Se puede construir una zona verde cerca a
los edificios.
 Construimos la biosfera. Plantamos árboles de plástico y miniaturas
de animales y plantas.
 Pintamos la geosfera. Utilizamos un color para cada parte (núcleo, manto, litosfera)
 Exponemos las maquetas ante nuestros(as) compañeros(as).
 Pedimos a nuestro(a) profesor(a) que nos evalúe.
Autoevaluación
 Realizo las siguientes actividades:
 Describo las características de los elementos de la Tierra.
 Reconozco en un diagrama las capas de la Tierra.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
Competencia:
Capacidad:
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
- Representa - Reconoce las - Compara los
gráficamente la líneas espacios
estructura de la imaginarias de geográficos de
Tierra. la Tierra los continentes
(paralelos y a través de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes meridianos). mapas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Identifico situaciones de riesgo
Área: Tutoría Fecha: 11 - 09 - 2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: De orientación al bien común.
Construye su identidad - Identifica situaciones que - Identifica - Análisis de casos - Lista de
- Se valora a sí afectan su privacidad o que lo algunas de situaciones de cotejos
mismo. ponen en riesgo, y explica la situaciones de riesgo.
- Autorregula sus importancia de buscar ayuda riesgo para los
emociones. recurriendo a personas que le niños y las
dan seguridad. niñas.
- Reflexiona y
argumenta - Propone
éticamente. acciones para
prevenir
situaciones de
riesgo.
¿Qué buscamos?
 Identificar y prevenir situaciones que afecten su privacidad o
que lo ponen en riesgo.
Presentación Tiempo aproximado:
 Bienvenida y bienvenido a tu espacio de tutoría.
 En esta actividad, identificarás algunas situaciones de riesgo y propondrás acciones para
prevenirlas.
 Se les presenta el siguiente cuento: https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw
 Dialogan y responden:
 ¿De qué trató el video?
¿Qué les sucedió a Pao y Leo?
¿Cómo se presentan los extraños?
¿Cómo debemos actuar en situaciones de riesgo?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
IDENTIFICAR Y PROPONER ACCIONES PARA PREVENIR

SITUACIONES DE RIESGO
 Tener la ficha y los materiales educativos
 Leer las veces que sean necesarias.
 Seguir las indicaciones de docente
 Observa con atención las siguientes imágenes:
 Responde de manera oral:

- ¿Qué crees que está pasando en cada imagen?
- ¿Serán situaciones seguras para ellos? ¿Por qué?
- ¿Qué deben hacer la niña y los niños de las imágenes?
- ¿A quién deben acudir? ¿Por qué?
• Ahora conozcamos la historia de Rogelio. Lee con atención:
- ¿Qué le propone el vecino a Rogelio?

- ¿Cómo el vecino quiere convencer a Rogelio para que vaya a su casa?
- ¿Qué crees que debe hacer Rogelio?
Es importante que estemos atentas y atentos a las alertas, pues de esta

manera podemos reconocer cuándo nos encontramos ante una
situación de riesgo o peligro.
 Lee las siguientes situaciones y marca “De acuerdo”, “En desacuerdo” o “En duda”, según crees
que te ponen o no en riesgo, y explica por qué. Luego, dialoga con tu familiar de confianza sobre
tus respuestas.
 Dialoga con tu profesora o profesor
• ¿Qué aprendiste en esta actividad?
• ¿Cómo te sentiste al realizar esta actividad?
• ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Compartimos en familia
 Con un familiar de tu confianza, dialoga y juega al “De acuerdo o en desacuerdo”. Para ello, cada
uno leerá las siguientes afirmaciones, y dirá si está de acuerdo o no con lo que se propone;
luego, explicará el porqué. Al final, tú y tu familiar propondrán otras situaciones para continuar
con el juego.
Después de la hora de tutoría.
 Resuelven una ficha de extensión
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
Identifica algunas Propone acciones para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes situaciones de riesgo para prevenir situaciones de
los niños y las niñas. riesgo.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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TITULO: Fracciones decimales
Área: Matemática Fecha: 12/09/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Expresa las - Representacio - Escala de
cantidad. datos y acciones de partir relaciones entre nes con valoración
- Traduce cantidades a una unidad o una colección las fracciones y material
expresiones numéricas. de objetos en partes iguales números concreto.
y las transforma en decimales. - Tablero de
- Comunica su comprensión
expresiones numéricas - Lee y escribe valor
sobre los números y las
(modelo) de fracciones números posicional
operaciones.
usuales, adición y decimales
- Usa estrategias y - Fichas
sustracción de estas. utilizando el
procedimientos de matemáticas
- Expresa con diversas tablero de valor
estimación y cálculo. - Cuadernos de
representaciones y lenguaje posicional.
- Argumenta afirmaciones trabajo
numérico (números, signos - Relaciona
sobre las relaciones y expresiones verbales) su - Juegos
fracciones y
numéricas y las comprensión de: matemáticos
números
operaciones.
- La fracción como parte-todo decimales de
(cantidad discreta o forma gráfica y
continua), así como simbólica.
equivalencias y operaciones
de adición y sustracción
entre fracciones usuales
usando fracciones
equivalentes.

Orientación del bien común - Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Se presentan los siguientes gráficos.
 Se dialoga respondiendo las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las fracciones decimales?
 ¿Cómo se escribe 5 décimos?
¿Cómo se lee 18/100?
 ¿Cómo se leen y escriben fracciones decimales?
LEER, ESCRIBIR FRACCIONES DECIMÁLES
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Planteamos el siguiente problema:
 Observa y analiza
 ¿Qué fracción representa las partes pintadas?

 ¿De qué otra forma podemos escribir lo pintado por Francesca?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden las preguntas:
 ¿Qué materiales nos ayudarán a resolver el problema?
 ¿Cómo pueden representar el problema usando números?
 ¿Para qué nos servirá la recta numérica?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega a cada grupo sus
billetes, monedas, el material Base Diez, papelotes y plumones.
 ¿Podrían decir el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia y resolver el problema.
REPRESENTACIÓN
 Observa cómo podemos representar lo dibujado por Francesca.
Las partes pintadas representan 5 ;se lee “cinco décimos”. Esta fracción se llama fracción
10
decimal porque su denominador es 10.
 Para colocar la coma decimal al dividir entre 10; 100; ó 1 000, se cuentan tantos lugares
de derecha a izquierda en el numerador como ceros se observen en el denominador.
 Ahora se puede escribir una fracción decimal como expresión decimal.
5
10 = 0,5 se lee “cinco décimos”.
FORMALIZACIÓN
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿Qué
estrategias usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos representar los
números decimales?
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál
te pareció mejor y por qué?, ¿Qué concepto hemos construido?, ¿A qué equivale un número
decimal?, ¿En qué otros casos lo podemos utilizar?
 Se explica sobre las fracciones decimales.
FRACCIONES DECIMALES
Los fracciones decimales son las fracciones en las que el denominador es la unidad seguida
de ceros (10, 100, 1000....)
En este dibujo una En este dibujo una unidad
unidad se ha dividido en se ha dividido en 100
10 partes iguales, y se partes iguales, y se ha
ha coloreado una, por la coloreado una, por la tanto
tanto la fracción que la la fracción que la
representa es: representa es
un décimo un cienavo
Esta fracción también se llama una décima, porque Esta fracción también se llama una centésimo, porque
representa la décima parte de la unidad. representa la centésima (o un cienavo) parte de la
unidad
Una fracción decimal es aquella en la cual el denominador puede ser 10; 100 o 1 000.
La expresión decimal de una fracción se obtiene dividiendo el numerador entre el denominador.
Observa cómo se escribe una expresión decimal en fracción decimal o viceversa.
8 6 4 6
0,8 = 10 10 = 0,6 0,04 = 100 2,06 = 2 100
42 86 9 7
6 100= 6,42 0,86 = = 0,009 3,7 = 3
100 1000 10
Observa cómo se grafica una expresión decimal.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Resuelve.
1. Martha ha hecho un mosaico de 100 piezas.
¿Cuántos centésimos son de color rojo? ____________
¿Cuántos centésimos son de color verde? ____________
¿Cuántos centésimos son de color amarillo? ____________
¿A cuántos décimos equivalen? ____________
2. Juan y María discuten sobre quien empleo menos tiempo en dar vuelta al patio del
colegio. Juan afirma que fue él, pues demoro de pues demoró de minuto y María que fue
ella, pues demoró de minuto. ¿Quién tiene la razón?
3. Observa y une.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Expresa las - Lee y escribe - Relaciona
relaciones entre números fracciones y
las fracciones y decimales números
números utilizando el decimales de
decimales. tablero de valor forma gráfica y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes posicional. simbólica.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
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Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Circulación de las plantas
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 12/09/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar - Experimenta el - Representacio - Escala de
basándose en conocimientos las relaciones entre los proceso de nes gráfico- valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las circulación de plásticas
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas las plantas. - Cuaderno de
y universo. y animales. Ejemplo: El - Explica el trabajo
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo transporte de - Cuaderno de
conocimientos sobre los para describir cómo el nutrientes a campo
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma través del
los alimentos en nutrientes - Organizadore
energía, biodiversidad, xilema y
que se distribuyen, a través s gráficos
Tierra y universo. floema.
de la sangre, por todo el - Esquemas
- Evalúa las implicancias del - Grafica el
organismo.
saber y del quehacer recorrido de la
científico y tecnológico. savia bruta y la
savia elaborada
por la planta.

 Se invita a los estudiantes a mirar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?
v=M5cUdglF5oA&t=2s
 ¿Qué sustancias se transportan en las plantas?
 ¿Qué es el xilema y qué el floema?
 ¿Qué es la savia bruta y la savia elaborada?
 ¿Cómo podemos explicar el proceso de circulación en las plantas?
EXPLICAR EL PROCESO DE CIRCULACIÓN EN LAS PLANTAS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
 Se les presenta el aula una planta en una maceta y se echa delante de ellos un poco de agua
con la regadera.
a. Conversan sobre cómo circulará el agua por la toda la planta.
b. Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
c. ¿Cómo podemos explicar el proceso de circulación en las plantas?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
a. Dialogan en equipos sobre la pregunta planteada.
b. Escriben por equipo la posible respuesta o hipótesis al problema de investigación planteado.
Para ello se les muestra algunas alternativas
Es el transporte de los nutrientes por toda la Es el paso de sustancias por algunas partes de
planta. la planta.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN.

 Se plantea la siguiente interrogante: ¿Qué actividades realizarán para responder al problema de
investigación?
 Proponen sus actividades completando el cuadro de plan de indagación.
ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHAS PROBABLES

1. Experimentación sobre la Cada equipo.
circulación del agua en las
plantas.
2. Consulta de información en Cada equipo.
el libro de ciencia y
ambiente.
3. Representación gráfica de
la circulación de las
plantas.
4. Revisión de fichas de
aplicación y crucigramas.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS.

 Organizados en equipos participan en una actividad experimental: el movimiento del agua en las
plantas.
 Alistan los materiales necesarios para dicha actividad. Leen en orden las instrucciones del
procedimiento para realizar la actividad.
LA CIRCULACIÓN EN LAS PLANTAS
Propósito:
Observar y medir el movimiento de agua en las plantas.
Materiales:
- Un vaso de vidrio grande.
- Una regla o flexómetro.
- Un cuchillo.
- Un pedazo de apio fresco.
- Colorante vegetal, de preferencia rojo; puede ser jugo de remolachas.
- Un reloj con segundero.
Procedimiento:
1. Llene el vaso de vidrio grande.
2. Agregue colorante al agua del vaso.
3. Coloque al apio dentro del vaso con agua.
4. Después de 3 minutos, corte el apio a lo largo en secciones de diferentes
grosores. Tome el primero de los cuatro pedazos de apio y sepárelo del resto.
Asegúrese de dejar el apio en el vaso de agua.
5. Mida la altura a la que llegó el agua con colorante en el pedazo que cortó. Apunte
su resultado en la tabla.
6. Repita cada 3 minutos el procedimiento descrito en el procedimiento 4. Apunte
sus resultados en la tabla.
 Luego de experimentar, se entrega por equipos la tabla donde anotarán los resultados de la
altura del colorante.
Tabla Altura del colorante en el tallo del apio (cm)
Corte 1
Corte 2
Corte 3
Corte 4
 Dialogan sobre la actividad experimental realizada y plantean algunas interrogantes como
inquietudes que puedan surgir.
 Se entrega la ficha de preguntas planteadas en relación al experimento realizado. Comparten
sus respuestas fundamentando lo establecido.
1. Deje el apio que queda, sumergido en el agua con colorante por una hora más y observe qué
le sucede. Anótelo a continuación.
2. Deje el apio que queda, sumergido en el agua con colorante por 12 horas más y observe qué
le sucede. Anótelo a continuación.
3. Corte el tallo de apio casi a la altura de las hojas, y obsérvelo atentamente con su lupa.
Dibuje lo que observó.
4. Dé una explicación de por qué el agua sube desde las raíces de las plantas hasta las hojas,
en contra de lo que dice: “Todo lo que sube tiene que bajar”.
5. ¿Importa el ancho de los tallos, o los “canales”, qué tiene un tallo, para que el agua suba más
alto?
 Se les indica que para reforzar y consolidar lo experimentado deben consultar información del
libro de ciencia y ambiente de las páginas 68 y 69 sobre la circulación en las plantas.
LA CIRCULACIÓN EN LAS PLANTAS
Las plantas tienen que transportar el agua y los nutrientes a todas sus partes. ¿Cómo realiza este proceso?
EL TRANSPORTE DE NUTRIENTES
La circulación en las plantas es el proceso del transporte de nutrientes entre sus diferentes partes. Se realiza
a través de dos tejidos especializados: el xilema y el floema.
1. Primero, las raíces toman el agua del suelo, que luego viajará junto con las sales minerales hacia las
hojas. Esta mezcla se llama savia bruta.
2. Luego, la savía bruta es llevada hasta las hojas a través de un sistema de vasos conductores del tallo
llamado xilema.
3. Después, en las hojas se forman las sustancias nutritivas. Así, la glucosa, que forma parte de la savía
elaborada, constituye el verdadero alimento de la planta.
4. Finalmente, la savía elaborada es distribuida por medio de otro sistema de vasos conductores del tallo
llamado floema.
LA RESPIRACIÓN EN LAS PLANTAS
Como todo ser vivo, las plantas también realizan la función de respiración. Al contrario de la fotosíntesis,
durante la respiración entra oxígeno y sale dióxido de carbono. Esta función se cumple especialmente en las
hojas.
En la superficie de las hojas, los estomas se abren y se cierran permitiendo la entrada y salida de gases,
como el oxígeno y el dióxido de carbono.
LA TRANSPIRACIÓN EN LAS PLANTAS

Cuando la cantidad de agua que ingresa a la planta a través de la raíz es mayor que la que necesita, el
exceso es eliminado por medio de la transpiración.
En este proceso, el agua sale por los estomas en forma de gas. Tanto la función de respiración como la de
transpiración se realizan con luz o sin ella.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
1. Completa el gráfico explicando el proceso de circulación en las plantas.
1. ________________________________________
________________________________________
________________________________________
2. ________________________________________
________________________________________
________________________________________
3. ________________________________________
________________________________________
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4. ________________________________________
________________________________________
________________________________________
2. Establece la diferencia entre xilema y floema.
Xilema
Floema

 Resuelven fichas de aplicación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Experimenta el - Explica el Grafica el
proceso de transporte de recorrido de la
circulación de nutrientes a savia bruta y la
las plantas. través del savia elaborada
Nº xilema y floema. por la planta.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Mi prójimo
Área: Educación religiosa Fecha: 12/09/2023
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Expresa su fe mediante - Participa en la - Lecturas - Lista de
encuentro personal y acciones concretas en la reflexión de las bíblicas cotejos
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para ello, lecturas - Fichas de
proyecto de vida en aplica las enseñanzas bíblicas y se da trabajo
coherencia con su creencia bíblicas y de los santos. cuenta que
- Compromisos
religiosa. - Interioriza la acción de Dios todos y todas
- Transforma su entorno en su vida personal y en su tenemos la
desde el encuentro personal entorno, y celebra su fe con misión de
y comunitario con Dios y confianza y gratitud. ayudar al
desde la fe que profesa. prójimo.
- Participa activamente y
- Actúa coherentemente en motiva a los demás en el - Expresa su fe
razón de su fe según los respeto y cuidado de sí mediante
principios de su conciencia mismos, del prójimo y de la acciones
moral en situaciones naturaleza como creación concretas en la
concretas de la vida. de Dios. convivencia
diaria con sus
compañeros.
- Practica
acciones que
demuestran
que es un buen
prójimo.

MOTIVACIÓN:
 Observan y leen el siguiente diálogo:
 Después de ver esta escena, responde las siguientes preguntas:
 ¿Para qué crees que van los chicos al hospital?, ¿Por qué crees que lo hacen?
 ¿Alguna vez has ido ha visitar a los enfermos?, ¿qué sucedió?
 ¿Crees que visitar a los enfermos es una obra de caridad?, ¿por qué?
 ¿Quién es nuestro prójimo?
PRACTICAR LAS FORMAS DE DAR AMOR AL PRÓJIMO
VER
Jesús, el buen samaritano
 Contesta oralmente las siguientes preguntas:

 ¿Qué piensas acerca de lo que dice Camila sobre Jesús?
 ¿Recuerdas la parábola de “El buen samaritano”?
JUZGAR
 Leen lo que la biblia dice.
En verdad les digo: El que crea en Mi hará las mismas obras que yo hago y, como ahora voy al
Padre, las hará aún mayores.
Jn 14, 12
Y me quiere decir que…
Durante el tiempo que Jesús permaneció entre los hombres, se destacó por las obras de misericordia
que hizo: curó enfermos, perdono a los pecadores, visito a los más pobres.
Siempre demostró su caridad y su amor.
Al decirnos: “si creen en mí, sigan mis obras”, lo que nos pide es que seamos caritativos, atendamos a
los que lo necesitan y ayudemos a nuestro prójimo.
Seguir su obra es ser un buen samaritano como lo que Él; es decir, ayudar sin distinguir si la persona es
de una determinada raza, religión, creencia política, etc.
Debemos pedir a nuestros mayores que sigan el camino que Jesús nos ha dejado; el camino del
servicio, sin esperar mayor recompensa que la felicidad de servir al prójimo.
Damos amor a nuestro prójimo
Visitar a los enfermos es una forma más de manifestar el amor al prójimo y cumplir con la
enseñanza de Jesús. Él, a quien se le considera el primer samaritano, no hace diferencias de las
necesidades que se deben atender y se alegra al ver que las personas se dan un tiempo para
estar con los necesitados de afecto o consuelo.
Todo aquello que se hace con amor y dedicación será recompensado. Así se cumple el dicho: “De
todo lo que das, recibirás el doble”, y eso ocurrirá en el Reino de Dios.
¿Día o noche?
¿Día o noche?, pregunto un hombre a sus discípulos para ver si sabrían decir cuando acababa la noche y
empezaba el día.
Uno de ellos dijo: “Cuando ves un animal a distancia y puedes distinguir si es una vaca o un caballo”,
“No”, dijo el maestro.
Otro dijo: “Cuando miras un árbol a distancia y puedes distinguir si es un mango o un naranjo”,
“Tampoco”, dijo el maestro, “Está bien”, dijeron los discípulos. “Dinos cuándo es”.
A lo que el maestro respondió: “Cuando miras a un hombre el rostro y reconoces en él a tu hermano;
cuando miras a la cara a una mujer y reconoces en ella a tu hermana. Si no eres capaz de esto, entonces,
sea la hora que sea, para ti…. ¡aún es de noche!”.
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿A qué se refiere el autor cuando dice: “¿Día o noche?”.
 ¿Qué significa la frase: “Cuando miras a un hombre el rostro y reconoces en él a tu
hermano”?
 Lee los siguientes casos con un compañero(a). luego, reflexionen sobre los mismo y escriban
sus conclusiones.
El abuelo de José Carlos está muy anciano. Su familia lo tiene prácticamente encerrado en una
habitación, con una enfermera que lo atiende, y no le permiten que camine por la casa porque
piensan que da “muy mal aspecto”, como dice la mamá. ¿Qué se puede hacer?
Carmela se dedica a orar todas las tardes en la parroquia de su barrio. Sus amigas le han
pedido que ayude a atender en el comedor municipal, donde llegan niños, ancianos y personas
discapacitadas. Carmela se niega, porque piensa que la mejor forma de amar a Dios es a través
de la oración.
ACTUAR
Selecciona las acciones que demostrarían que eres un(a) “buen(a) samaritano(a)”
a. Esconder las cosas de tus amigos.
b. Leer la parábola de “El buen samaritano”
c. Ayudar a un amigo cuando no comprende algo de la clase.
d. Colaborar con las personas, aunque no las conozcas mucho.
 Resuelven actividades de aplicación
LISTA DE COTEJOS
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
- Participa en la - Expresa su fe - Practica
reflexión de mediante acciones que
las lecturas acciones demuestran
bíblicas y se concretas en que es un
da cuenta que la convivencia buen prójimo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes todos y todas diaria con sus
tenemos la compañeros.
misión de
ayudar al
prójimo.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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Plan lector
TITULO:
Uso de la r-rr
Área: Comunicación Fecha: 13/09/2023
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de texto en - Deduce características - Lee textos - Fichas de Escala de
su lengua materna implícitas de personajes, diversos que comprensión valoración
- Obtiene información del animales, objetos y lugares, presentan lectora
texto escrito. y determina el significado de estructura - Fichas
palabras y frases según el simple y con ortográficas
- Infiere e interpreta
contexto, así como de vocabulario
información del texto.
expresiones con sentido variado.
- Reflexiona y evalúa la figurado (refranes, - Deduce
forma, el contenido y comparaciones, etc.). características
contexto del texto.
- Explica el tema, el propósito, implícitas de
las motivaciones de personajes,
personas y personajes, las animales,
comparaciones y objetos y
personificaciones, así como lugares.
las enseñanzas y los valores - Reconoce las
del texto, clasificando y palabras con r y
sintetizando la información. con rr y las
reglas
ortográficas.

ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
 Los estudiantes participan diciendo trabalenguas con r y rr
 ¿Cómo debemos leer?

 ¿Para qué nos sirve el diccionario?
 ¿Cuáles son los pasos de la lectura?
 ¿Cuáles son las reglas ortográficas del uso de la r y rr?
LEEMOS LA LEYENDA “LA MUJER CANARIO Y EL ORIGEN DEL MAÍZ” Y
RECONOCEMOS LAS REGLAS DEL USO DE LA R Y RR
Antes de la lectura...
 Recomendaciones:
• Realiza una lectura rápida de la leyenda para tener una visión global del texto.
• Si hay palabras que no entendiste pregunta al familiar que te acompaña o busca en el
diccionario.
• Recuerda que puedes volver a leer si no la entendiste.
 Lee el título y observa la imagen de la leyenda:
La mujer canario y el origen del maíz

 Tradición del pueblo shibipo narrada por Agustina Valera Rojas
 Responde las preguntas:

 ¿Qué sabes de las leyendas?
 Según el título ¿Escuchaste una leyenda parecida? Comenta y escribe tu respuesta:
 Según la imagen y título ¿Sobre qué crees que tratará esta leyenda?
 ¿Por qué leerás la leyenda?
Durante la lectura...
 Lee la leyenda:
La mujer canario y el origen del maíz

(Tradición del pueblo shibipo narrada por Agustina Valera Rojas)
Al principio de la creación existía la Mujer Canario, era muy buena, de nobles sentimientos. En ese tiempo, la gente no tenía ningún
alimento: no había maíz, yuca, palo de yuca, máchiqui de plátano, absolutamente nada. Tan solo se alimentaban con el huito maduro.
Con el tiempo la población aumentó. Así como a veces escuchamos la historia de los Incas, así también existían los canarios. Una vez,
la gente se fue al monte a buscar huito maduro. En eso, apareció la Mujer Canario y viniendo hacia donde se habían quedado los niños
les preguntó: «¿Dónde están sus madres?». Entonces un niño contestó: «Mi mamá no está, se fue a buscar huito maduro para
alimentarnos».
Entonces la Mujer Canario le dijo al niño: «¿Por qué tiene que buscar huito? El huito no es para la alimentación». La Mujer Canario
tenía piernas largas, pantorrillas grandes. Luego ordenó: «iNiños, traigan una cañabrava larga!». Los niños la trajeron. Después la
Mujer Canario les pidió: «¡Golpéenme en la canilla!». Cuando los niños la golpearon en la canilla, la Mujer Canario arrojó maíz en gran
cantidad. Con ese maíz prepararon bebida muy rápido, allí habían grandes ollas de barro. Antes las abuelas eran muy trabajadoras,
hacían ollas de barro grandes.
Los niños la ayudaron a moler el maíz rapidito, luego la ayudaron a preparar la bebida. Luego, la Mujer Canario preguntó: «¿Tu mamá
tiene chacra sembrada?». El niño contestó: «Mi mamá tiene chacra, pero no tiene nada que sembrar». Tras preparar todo, la Mujer
Canario los llevó a los cuatro o seis niños a la chacra y allí les dijo: «Siembren esto lo más rápido posible, antes de que regresen sus
madres, yo ya tengo que irme. Después de sembrar esto no deben mirar hacia atrás».
La Mujer Canario vigilaba a los niños para que no miraran hacia atrás. El maíz debía de crecer en un corto tiempo, más o menos en
tres días. Pero nunca falta un niño travieso; a pesar de la vigilancia de la Canario, este niño miró hacia atrás. Entonces la Mujer
Canario le dijo: «Varoncito, ¿por qué miraste hacia atrás? Así nomás vivirán ahora, cuando siembren maíz ya no crecerá rápidamente,
tendrán que esperar tres meses para poder alimentarse».
Al regresar a la casa la Canario les advirtió nuevamente: «Escuchen, niños, lo que les voy a decir. Ya dañaron este maíz, pero aunque
lo hayan dañado, yo lo limpiaré con mi poder mental porque ustedes me inspiran mucha compasión. No vayan a ir a ver el maizal,
mañana recién podrán verlo. A los dos años regresaré, porque debo visitar varios lugares». Tras decirles esto, la Mujer Canario
desapareció.
Tras la partida de la Canario, volvieron las madres cargadas de huito maduro. Al llegar vieron la chicha y el choclo bien cocido que la
Canario y los niños habían preparado. Entonces la gente se admiró: «¿Quién les regaló, hijos?», preguntaron a los niños. Pero ellos no
dijeron nada, a pesar de que había sembrado el maíz. Así fue, no contaron nada. Recién a los dos días llevaron a su mamá a la chacra
diciéndole: «Mamá, vamos a cosechar el maíz, recién te cuento, me dijo la Canario que recién hoy día te cuente». Al llegar vieron que
las plantas de maíz ya estaban amarillando, que ya estaba dando el choclo, ya estaba listo para ser cocinado. Entonces cosecharon y
trajeron el maíz, lo cocinaron y se lo comieron. Así se originó el maíz.
La Mujer Canario era una mujer como nosotras. En los tiempos de los orígenes, las Mujeres Canario aparecían en este mundo como
seres humanos. El canario es un pajarito, hasta hoy en día existe el canario. Este pajarito mayormente vive en los barrizales, en los
arrozales. Es un pajarito pequeño, su pluma es de color un poco oscuro. En estos tiempos ya no se convierten en seres humanos, el
mundo ya es muy viejo.
Después la lectura...
 Recuerda que puedes volver a leer el texto.
 Subrayan en el texto las palabras con r y rr
 Observan el siguiente video USO DE LA R Y RR: https://www.youtube.com/watch?v=glkGB-
7PENQ
RECORDAMOS Y PRATICAMOS
 Se escribe con r después de las consonantes n, l, s y antes de vocal
USO DE R Y RR
Se escribe R:
- Cuando este sonido no va el principio de una palabra. Su sonido es suave.
Ejemplo: elegir, marea, arco.
- Al comienzo de las palabras. Su sonido es fuerte.
Ejemplo: Rafael, ratón, rana.
- Después de n, l o s. su sonido es fuerte.
Ejemplo: Honrado, alrededor, Enrique, Israel
- Después de b, cuando esta letra pertenece a otra sílaba.
Ejemplo: Subrayar, abrogar.
- Al final de sílaba.
Ejemplo: Decir, dolor, amar
- En todos los demás casos, siempre que el sonido sea suave.
Arena, pareja, tranvía, claro.
Se escribe RR:
- En medio de dos vocales y expresar el sonido fuerte.
Ejemplos: perro, incurre, carroza, tarro, becerro, jarro.
- En las palabras compuestas, cuando la segunda palabra comienza por r.
Ejemplo:
Guarda – ropa = guardarropa
Para – rayo = pararrayos
Vice – rector = vicerrector
Contra – reloj = contrarreloj
Se realiza el siguiente dictado de un texto de palabras con r y rr.
Ramón es un roedor que come mucho queso roquefort. Es un ratón muy glotón que come fruta,
verduras y arroz. Al ratón Ramón le encanta correr en la rueda de su jaula que está en el
dormitorio de su dueña Rocio. Su dueña lo lleva al parque a pasear y correr cada tarde. Ramón y
Rocío juegan, sonríen y pasan un buen rato cada día. Después vuelven a casa en tren a las seis y
cuarto.
1. Identifica y escribe las cualidades de la mujer canario:
_____________________________________________
_____________________________________________
2. Responde las preguntas:

A. ¿Qué alimentos no tenía la gente en aquellos tiempos?
B. ¿Qué alimento fueron a buscar las madres de los niños?
C. ¿Qué ordenó la mujer canario para obtener el maíz?
D. ¿Qué prepararon los niños con la mujer canario? ¿Qué sembraron?
3. Analizamos la leyenda con las preguntas:

A. «La Mujer Canario y el origen del maíz» es una leyenda que explica el origen del maíz.
¿De qué́ parte de la Mujer Canario sale el maíz?
B. Según el mito, ¿Por qué́ demora el maíz tres meses en crecer antes de que pueda ser
cosechado?
C. ¿Por qué́ los canarios ya no se convierten en seres humanos?
4. Explica:
¿Has visto alguna vez un canario? Si no, busca una imagen en un libro o en Internet.
Imagínate cómo podría ser la Mujer Canario. Descríbela y luego haz un dibujo de ella.
5. Reflexiona
¿Qué leyendas u otro tipo de relatos literarios que hablen sobre alimentos conocemos?
 Comentan sobre la leyenda: “La mujer canario y el origen del maíz”
 Se invita a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy sobre el origen del
maíz? ¿Qué otras leyendas escuchaste?, ¿qué se me hizo fácil y difícil en la lectura?, ¿por qué?,
¿qué harás para mejorar?
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee textos Deduce Reconoce las
diversos que características palabras con r y
presentan implícitas de con rr y las
estructura simple personajes, reglas
y con animales, ortográficas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes vocabulario objetos y
variado. lugares.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Reproducción de las plantas
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 13/09/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar - Diferencia las - Representacio Lista de
basándose en conocimientos las relaciones entre los formas de nes gráfico- cotejos
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las reproducción plásticas
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas sexual y - Cuaderno de
y universo. y animales. Ejemplo: El asexual de las campo
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo plantas.
- Organizadore
conocimientos sobre los para describir cómo el
s gráficos
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma
- Representa - Esquemas
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes
gráficamente la
Tierra y universo. que se distribuyen, a través
de la sangre, por todo el - .
- Evalúa las implicancias del
organismo.
saber y del quehacer
científico y tecnológico. - Justifica por qué los
individuos se reproducen
con otros de su misma
especie.

 Recuerdan que en la sesión anterior conocimos las partes del tallo, la hoja, flores y frutos.
 Observan estos videos de la reproducción de las plantas.
Reproducción asexual de plantas: https://www.youtube.com/watch?v=PXG8h3kbFq0
Reproducción sexual de plantas: https://www.youtube.com/watch?v=6UFBFWTx-JI
SABERES PREVIOS
 Responde:
o ¿Cómo es la reproducción asexual de las plantas?
o ¿Cómo es la reproducción sexual de las plantas?
o ¿Cómo se producirán los frutos o alimentos?
o ¿Qué función debe cumplir la planta para dar frutos?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Todas las plantas se reproducen de la misma manera?
EXPLICAR LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
 Los estudiantes observan plantas de su jardín o maceteros.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Mario y su familia se dedican al cultivo de papas y tomates. Durante la cosecha seleccionan las
mejores papas y las guardan para sembrarlas en la siguiente cosecha.
A los tomates, les sacan las pepitas y las secan.
 ¿Por qué Mario no extrae pepitas de la papa?
 ¿Podría enterrar los tomates y esperar a que crezcan?
 ¿Por qué selecciona Mario las mejores papas en lugar de venderlas?
 Plantea la pregunta de investigación:
¿CÓMO SE REPRODUCEN LAS PLANTAS?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Organiza tus ideas y escribe tu posible respuesta inicial.
 ¿Crees que tu respuesta se relaciona con la pregunta?, ¿por qué?
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN
 Para confirmar tu respuesta, elabora un plan de acción que te oriente en la búsqueda de
información. Escríbelo en tu cuaderno u hoja de reúso.
PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDADES MATERIALES
• Realizar actividades experimentales.
• Cultivar plantas para que puedan reproducir otras
haciendo uso de diversos recursos.
• Experimentar con diversos recursos para que las
plantas se reproduzcan.
• Investigar en el libro de Ciencia y Ambiente y en
otras fuentes bibliográficas.
• Completar un organizador visual sobre las clases
de reproducción.
 Ahora lee los siguientes textos para recoger datos y analizar los resultados. Puedes buscar otras
fuentes de información.
REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

Las plantas se reproducen en forma asexual y sexual.
La reproducción asexual
En la reproducción asexual, se forman nuevas plantas a partir de un solo progenitor. Algunos
tipos de reproducción asexual son:
Esquejes. Son tallos, Bulbos. Son tallos subterráneos Tubérculos. Son tallos
ramas u hojas que se formados por hojas carnosas, como el subterráneos que acumulan
cortan de una planta y a ajo. Cada bulbo origina una nueva sustancias de reserva, como el
partir de los cuales se planta. Por ejemplo, si plantas un olluco.
puede formar una planta bulbo de tulipán, poco a poco saldrán Al ser separados, cada tubérculo
completa. Por ejemplo, si hojas, un tallo aéreo y una flor. origina una nueva planta. Por
siembras una rama de ejemplo, si plantas una papa, de
geranio, lograrás que se ella se forma una planta completa.
reproduzca
asexualmente.
La reproducción sexual
En las plantas con semillas, como las gimnospermas y las angiospermas, los órganos reproductores se
encuentran en las flores, donde se producen gametas o células femeninas y masculinas fundamentales
para la reproducción sexual.
Las flores son hermafroditas, si poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. Las
flores que solo poseen órganos reproductores de uno de los dos sexos se denominan unisexuales.
 Cada equipo experimenta utilizando los siguientes materiales.

Equipo 1: Papas amarillas sanas y maduras, caja de galleta chica, bolsa negra, cinta de embalaje.
Equipo 2: grass, botella de plástico grande, tierra abonada (corta previamente la botella imagen 1)
Equipo 3: cebolla, agua en jarrita, vaso.

Equipo 4: geranio, botella de plástico grande, tierra abonada, agua (corta previamente la botella
como en la imagen 2 y con un clavo haz unos agujeros en la base).
 Se les plantea la siguiente pregunta: ¿cómo podrían hacer para obtener una nueva planta
idéntica con los materiales con que cuentan en la mesa? Se escucha sus ideas y orienta a que
realicen las actividades planteadas.
 Equipo 1: Colocar las papas amarillas dentro de la caja, sellarla con cinta de embalaje y
embolsarla herméticamente.
 Equipo 2: Plantar el grass con tierra abonada en la botella.
 Equipo 3: Agregar agua en el vaso transparente y colocar la cebolla con las raíces en
contacto con el agua y sostenida con unos palitos .
 Equipo 4: Introducir una rama de geranio en la tierra abonada dentro de la botella.
 Se indica las actividades posteriores a realizar.
Haz que rieguen el grass y geranio de forma interdiaria, que observen la cebolla diariamente y dibujen en
su cuaderno el proceso, y que abran la bolsa de papa en una semana, que dibujen los brotes y la vuelvan a
encerrar. Luego de una semana la textura de las hojas del geranio mejorará, pero sus raíces se verán en
unos 15 días.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
1. ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre el ajo, el geranio y la papa?
2. Si fueras un agricultor, ¿Qué ventajas te traerá la reproducción asexual?
3. Si se sembraran los tubérculos de una planta de papa, ¿Las nuevas plantas serian iguales
o diferentes de la planta de origen? ¿Por qué?
 Ahora, contrasta tu respuesta inicial a las preguntas de investigación con las nuevas ideas que
hallaste.
TU POSIBLE RESPUESTA LO COMPRENDIDO DE LA
INICIAL INVESTIGACIÓN
.........................................................
.......................................................... ...............................................................
 Elabora tus conclusiones, basándote en los resultados.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Resumen en organizadores gráficos la reproducción asexual y sexual de las plantas.
REPRODUCCIÓN ASEXUAL EN PLANTAS para NIÑOS
Prepara niños
Estolones Estolones Estolones Estolones

Son tallos verdes que Tallos subterráneos Tallos subterráneos Tallos subterráneos
crecen horizontales. Al que contienen horizontales (no son recubiertos por una o
tener contacto con el sustancias nutritivas raíces), que crecen muchas hojas.
suelo desarrollan de reserva (Almidón). bajo la tierra. Almacenan sustancias
raíces que, al Desarrollan yemas, Forman brotes o nutritivas de reserva,
enterrarse, dan origen que pueden dar origen yemas que pueden que servirán para que
a nuevas plantas. a nuevas plantas. dar lugar a plantas se desarrolle una
Frutillas Papas nuevas. nueva planta. Ajo,
Jengibre cebolla
 Elaboran una representación gráfico- plástica de la reproducción de las plantas

 Resuelven actividades de extensión.
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Diferencia las formas de Representa
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes reproducción sexual y gráficamente
asexual de las plantas.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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TITULO: Elaboramos títeres
Área: Arte y cultura Fecha: 13/09/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Combina y busca - Combina y usa - Títeres Escala de
lenguajes artísticos. alternativas para usar elementos de - Moldes valoración
- Explora y experimenta los elementos de los lenguajes los lenguajes
- Flores de
lenguajes artísticos. artísticos, medios, artísticos,
papel
materiales, herramientas, medios,
- Aplica procesos creativos. - Marionetas
técnicas. materiales,
- Evalúa y comunica sus herramientas y
- Desarrolla sus ideas a partir
procesos y proyectos. técnicas.
de observaciones,
experiencias y el trabajo - Planifica y
artístico de otros, y elabora títeres
selecciona elementos y de materiales
materiales diversos.
- Planifica maneras de - Desarrolla sus
presentar sus trabajos para ideas a partir
comunicar sus ideas de
efectivamente, donde observaciones
asume un rol específico. de modelos de
títeres.
- Aprecia su
creatividad y la
de sus
compañeros.

 La docente saluda cordialmente a los estudiantes.
 Se recuerda qué acuerdos o normas hay en el aula para tener una buena convivencia.
 Observan un video de como Elaboramos títeres.
https://www.youtube.com/watch?v=zGHx8btSgX0
 En este video se presentan varias historias con títeres hechas por niños de México.
 Cada historia es diferente y los títeres también. Han sido hechos con tubos de rollos de papel
higiénico y palitos para sostener cada títeres.
 Presta atención tanto a las historias como a los materiales utilizados para elaborar los títeres.
Eso te servirá para inspirarte.
 Luego de ver el video, conversa en casa: ¿Qué te parecen las historias? ¿Cuál te gustó más
 Observan diversos títeres que podían crear o trabajar.
 Invitamos a los estudiantes a observar las siguientes imágenes.
 Seguidamente le pregunto:
o ¿Qué observamos?
o ¿Qué elementos han utilizado para sus creaciones?
o ¿Qué es un títere?
o ¿Qué materiales utilizarías para elaborar tu títere?
 ¿Qué observan?
 ¿Cómo podemos hacer nuestros títeres?
 ¿Con que materiales crees que necesitamos?
 ¿Crees que podemos hacer nuestros títeres?
Hoy elaboramos títeres
Planteamiento del problema:
 Se les presenta la siguiente imagen y responden las preguntas.
 ¿Qué usamos para hacer nuestros títeres;

 ¿Podemos usar los mismos colores, diseños y formas a los modelos que nos muestran?
 ¿Qué materiales debemos tener?
 ¿Qué deberíamos hacer para realizar algo similar?
 ¿Cómo darías tu apreciación de la creación de tus compañeros?
Familiarización con el problema
 Imaginar y generar ideas para su propia creación
 Pido que cierren sus ojos e imaginen como podían crear su títere que les agrade.
 Observan con detenimiento los dibujos de los títeres que la maestra les enseña (colores, formas,
tamaños, etc.)
 Responde a las preguntas ¿Qué siluetas les gusta más?, ¿Qué colores has encontrado? ¿De
qué materiales estarán hechas?
 Explico que es el títere.
LOS TÍTERES
Los títeres son considerados muñecos con aspecto humano o de animales, que al accionarse con
los dedos y las manos, cobran vida y con la simulación de la voz, parecieran hablar. Estos
muñecos reciben diferentes nombres, de acuerdo con el material con que estén elaborados.
Para los niños el títere es un personaje casi mágico y por eso asisten asombrados a una representación,
en la que un muñeco, se desplaza por el escenario y dialoga espontáneamente con ellos. A través del
títere los niños se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes
necesarios para vivir plenamente la ficción.
Además de sus beneficios lúdicos, los títeres resultan un útil auxiliar terapéutico:
 En niños con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma en que lo trata o trata
con él a otros títeres, o por lo que dice al encontrase detrás del teatrito, ponen al descubierto
las causas de sus problemas y le permite adquirir las habilidades y recursos que necesita para
superarlos.
 En el caso de niños tímidos, los ayuda a expresarse con mayor soltura, facilita la dicción
intensifica la labor en equipo, etc. Los niños tímidos son capaces de hablar con más fluidez
“detrás” del títere, dicen y hacen cosas que el niño puede encontrar demasiado difíciles de
expresar de manera abierta y por las cuales no se siente responsable.
 En niños con problemas de atención: También es útil, podemos ver que niños que
difícilmente prestan atención en clase, pueden aprender a concentrarse en las obras.
 En niños con problemas de lenguaje: Mejoran la dicción, hasta podemos ver que niños
tartamudos pueden hablar correctamente al hacer hablar a un títere .
¿Qué es un títere y sus partes?
Un títere es un muñeco que se mueve mediante hilos u otro procedimiento. Puede estar fabricado
con trapo, madera o cualquier otro material y permite representar obras de teatro, en general dirigidas
al público infantil. Más concretamente podemos establecer que existen tres grandes tipos de títeres:
Títere de guante.
¿Cuáles son los 3 tipos de títeres?
Tipos de títeres dentro del teatro infantil

 Marioneta o títere de hilos. Realizada en madera, esta figura conecta su cabeza y
extremidades a una cruz mediante hilos. ...
 Títeres de guante. ...
 Marioneta de vara. ...
 Títere de sombra.
¿Qué se necesita para hacer un títere?
Una botella de medio litro, cartulinas o telas varias, lana, pegamento y botones para decorar es
lo que se necesita para crear uno de estos títeres. Hay que hacer un corte en la botella, que será la
abertura de la boca, y con el resto de material se crea el cuerpo, ropa, cara y pelo del muñeco
Es importante en la educación de los niños los títeres
La magia de los títeres es un medio maravillosos para la difusión de valores, tradiciones, cuentos,
historia, ciencia, etc,. Los títeres tienen el poder de atrapar la atención de los más pequeños de las
aulas.
Los títeres son un recurso didáctico valioso que llama la atención a grandes y pequeños e inciden
en el desarrollo del lenguaje oral. A través de ellos, los niños pueden expresar sus sentimientos,
emociones, alegrías y tristezas; y por ende incentivan al niño a desarrollar su creatividad e
imaginación.
¿Qué actividades se pueden realizar con los títeres?
El juego con títeres abre un mundo de exploración y creatividad al alcance de los niños pequeños.
Pueden crear personajes e historias simples, e incluso pueden usar su imaginación para
representar situaciones de la vida real, como lo que hacen en la guardería, o algo que observaron en
el parque.
Búsqueda y ejecución de estrategias

Planificación
 Vamos a planificar la ruta de trabajo para comprobar la que usaremos en nuestra creación.
 Se motiva a los estudiantes a elaborar creativamente diferentes títeres
 Se presenta el cuadro planificador:
¿Qué vamos hacer? ¿Cómo lo vamos ¿Qué necesitamos? ¿Qué debo tener en cuenta en mi
hacer? trabajo?
Títeres diversas de Con materiales que - Calcetines, Pistola de - Trabajar con limpieza
acuerdo a nuestro se pidió que traigan pegamento caliente, - Creatividad
gusto de casa. Tijeras
- Materiales para
manualidades: Fieltro
Alambre, Aguja/hilo
Limpiadores de
tuberías, Botones,
Pompas de jabón
artesanales, Cinta,
Ojos saltones, Perlas
de plástico
 Explorar y experimentar con los materiales.
 Como hacer un títere de calcetín
¿Cómo hacer un títere de calcetín instrucciones?
1.Materiales para los títeres de calcetín:

 Calcetines
 Pistola de pegamento caliente
 Tijeras
 Materiales para manualidades (ideas más abajo):
o Fieltro
o Alambre
o Aguja/hilo
o Hilo
o Rickrack
o Limpiadores de tuberías
o Botones
o Pompas de jabón artesanales
o Cinta
o Ojos saltones
o Perlas de plástico
2. Instrucciones para el títere de calcetín:
1. Ponga el calcetín en su mano para tener una idea de dónde estará la boca.
2. La boca será creada por el pliegue entre los dedos y el pulgar.
3. Una vez que tengas claro cómo quieres sujetar la marioneta, marca con el rotulador dónde
quieres que vayan los ojos.
4. Utiliza ojos de goma o pompones o botones para los ojos para dar una cara a tu marioneta
de calcetín
5. Utiliza pegamento caliente para pegar diferentes materiales de manualidades a la
marioneta para añadirle pelo, accesorios o incluso manos. Usa tu imaginación para crear
una marioneta única. Pero ten cuidado. El pegamento caliente puede ser CALIENTE. Así
que asegúrate de que un adulto esté presente cuando hagas esta manualidad.
 Responden las siguientes preguntas observando el cuadro:
 ¿Qué te pide apreciar de tu títere?
 ¿Cómo das tu apreciación del arte?
 ¿Cuál es las formas o modelo que deseas trabajar en tu títere?
 ¿Qué colores y materiales utilizaron?
Presentar y compartir
 Les pido a los estudiantes que coloquen su nombre y lo peguen en la pizarra para que todos
observemos las figuras creadas.
 Al finalizar ordenan y limpiar su espacio de trabajo.
Metacognición:
 A partir de ello, se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado. Se evalúan
 ¿Qué he aprendido hoy creando sus títeres?
 ¿Qué ideas tengo ahora sobre realizar otros títeres de diferentes materiales?
 ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo te sentiste al realizarlo?
 ¿Qué utilizamos para hacerlo?
 ¿Qué sugerencias tienen para sus compañeros?
 Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Combina y Planifica y Desarrolla Aprecia su
usa elabora sus ideas a creatividad y
elementos títeres de partir de la de sus
de los materiales observacione compañeros.
lenguajes diversos. s de modelos
artísticos, de títeres.
medios,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes materiales,
herramientas
y técnicas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo estoy
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TITULO: Lectura y escritura de números decimales
Área: Matemática Fecha: 14 – 09 - 2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Representa - Representacio Escala de
cantidad. datos y acciones de partir cantidades en nes con valoración
- Traduce cantidades a una unidad o una colección forma gráfica, material
expresiones numéricas. de objetos en partes iguales fraccionaria y concreto.
y las transforma en decimal. - Tablero de
expresiones numéricas - Expresa las valor
sobre los números y las
(modelo) de fracciones relaciones entre posicional
operaciones.
usuales, adición y las fracciones y
- Usa estrategias y - Fichas
sustracción de estas. números
procedimientos de matemáticas
- Expresa con diversas decimales.
estimación y cálculo. - Juegos
representaciones y lenguaje - Lee y escribe
- Argumenta afirmaciones matemáticos
numérico (números, signos números
sobre las relaciones y expresiones verbales) - Recta
decimales
numéricas y las numérica.
utilizando el
operaciones.
tablero de valor
posicional.

Búsqueda de la excelencia - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración de la mañana.
 Participan en grupos en el siguiente juego.
Encuentra las fracciones y los números decimales equivalentes
 Lea con los estudiantes la cartelera y pídales que representen gráficamente la información:
 Enfatice en la importancia de establecer la relación entre la representación gráfica y simbólica de

las fracciones decimales y los números decimales. Para ello, presente las siguientes actividades
y pida que las completen con los números que correspondan.
SABERES PREVIOS:
 ¿Cómo se leen los números decimales?
 ¿Cómo se escriben los números decimales?
 ¿Cómo utilizamos los números decimales en la vida diaria?
¿De cuántas formas podemos leer y escribir números decimales?
LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS DECIMÁLES
En la clase de educación física miss Luna mide la estatura de los niños y niñas.
Miguel mide 1,42m; Camila 1,38m y Francesco 1,514m. ¿Cómo se leen esos números?
hicieron?
REPRESENTACIÓN
Todo número decimal tiene dos partes: una parte entera y otra parte decimal separados por una
coma.
Observa en el tablero el valor posicional de los números.
Parte Como Parte decimal
entera decimal Se lee
d U , Décimos Centésimos Milésimos
1 , 4 2 Un entero, cuarenta y
dos centésimos.
1 , 3 8 Un entero, treinta y ocho
centésimos.
1 , 5 1 4 Un entero, quinientos
catorce milésimos
FORMALIZACIÓN
estrategias usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos representar los
números decimales?
LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS DECIMALES
Un número decimal está formado por dos partes; una parte entera y otra parte decimal
separadas por una coma.
Para leer números decimales, primero leemos la parte entera seguida de la palabra enteros o
unidades, luego la parte decimal nombrando el lugar que esté ocupado la última cifra.
Una expresión decimal o cambia su valor cuando se añade o suprime ceros a la derecha, pero su
lectura es diferente. Así tenemos, 6 décimos o 60 centésimos. ¿Quién es mayor?
 Observa la representación gráfica y te darás cuenta.
 Comenta con un compañero o compañera qué debemos tener en cuenta para escribir números
decimales.
Lectura Escritura
Nueve enteros, veinticinco milésimos 9,025
Cincuenta y ocho centésimos 0,58
Un entero, doce milésimos 1,012
Expresión decimal de fracciones mayores que la unidad.
Expresamos como números decimales las fracciones decimales mayores que la unidad.
14 22 4 4
10 = 1 10
Un entero y cuatro décimos 1 10
=1+
10
= 1 + 0,4 = 1,4
14 22 37
Representamos en la recta las fracciones 10 ; 10 ; 10 y sus expresiones decimales equivalentes:
Una fracción decimal tiene como denominador a la unidad seguida de ceros (10;100; 1
000; …) Toda fracción decimal se puede expresar con un número decimal.

Resuelve.
1) Interpreta y representa. Melisa lee la cartelera de un multicine. Allí ve que en 5 de las 10 salas
presentarán la película Iron Man; en 2 de las 10 salas, la película Batman, y en 3 de las 10 salas,
la película Spiderman.
MULTICINE CINEMAS
SALA 1 SALA 2 SALA 3 SALA 4 SALA 5
Iron Man Iron Man Iron Man Batman Batman
SALA 6 SALA 7 SALA 8 SALA 9 SALA 10
Iron Man Iron Man Spiderman Spiderman Spiderman
 Observa cómo representamos y leemos estas relaciones:
Iron Man 5 Batman 2 Spiderman 2

 cinco décimos  dos décimos  tres
10 10 10
décimos
Estas fracciones también las podemos representar de manera decimal:
5 3 3
= 0, 5 = 0, 2 = 0, 3
10 10 10
Representamos estas cantidades en la recta numérica:
Estas fracciones y todas aquellas que tengan como denominador a los números 10; 100; 1 000; …
se llaman fracciones decimales. Por ejemplo:
9 35
nueve centésimos = 0,35 treinta y cinco centésimos
100 = 0, 09 100
2) Interpreta. El doctor registro en esta tabla el peso exacto de Jorge y el de sus hijos Lucas y
Tatiana. ¿Cómo se leen estos números?
Nombre Jorge Lucas Tatiana

Masa (kg) 75,6 31,82 35,123
Todo número decimal tiene dos partes separadas por una coma: una parte entera y una parte
decimal.
Observa cómo ubicamos los números decimales anteriores en el tablero de valor posicional.
Parte entera Parte decimal
Numero
Se lee
decimal Decena Unidad Décimo Centésimo Milésimo
D U d c m
75,6 7 5, 6 75 enteros y 6 décimos
31,82 3 1, 8 2 31 enteros y 82
centésimos
35,123 3 5, 1 2 3 35 enteros y 123
milésimos
El tablero de valor posicional también ayuda a descomponer un número decimal en diferentes
formas equivalentes. Observa.
En el número 35,123 la cifra 3 se repite dos veces: en el orden de las decenas y en el orden de los
milésimos.
Para leer un número decimal, primero leemos la parte entera y, después, la parte decimal seguida
del orden que ocupa la última cifra decimal: décimo, centésimo, milésimo.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
Representa Expresa las Lee y escribe
cantidades en relaciones entre números
forma gráfica, las fracciones y decimales
fraccionaria y números utilizando el
decimal. decimales. tablero de valor
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes posicional.
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TITULO: Los continentes y océanos
Área: Personal social Fecha: 14 – 09 - 2023
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente el - Describe los espacios - Compara los - Mapamundi Escala de
espacio y el ambiente. geográficos urbanos y espacios - Globo valoración
- Comprende las relaciones rurales de su localidad y geográficos de terráqueo
entre los elementos región, y de un área natural los continentes
- Representacio
naturales y sociales. protegida; reconoce la a través de
nes gráfico-
relación entre los elementos mapas.
- Maneja fuentes de plásticas.
naturales y sociales que los - Describe
información para - Fichas
componen. algunas
comprender el espacio gráficas
geográfico y el ambiente. - Identifica los elementos características
cartográficos que están resaltantes de - Mapas
- Genera acciones para
presentes en planos y los continentes. - Organizadore
conservar el ambiente local
mapas, y los utiliza para - Describe s gráficos y
y global.
ubicar elementos del algunas esquemas
espacio geográfico de su características
localidad y región. resaltantes de
los océanos.

Búsqueda de la excelencia - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
 Se organizan los estudiantes en grupos y se les entrega un rompecabezas del mapamundi para
que armen.
 ¿En qué continente vivimos? ¿Cuáles son los continentes? ¿Cuáles son los océanos?
 ¿Cómo se formaron los continentes y oceános?
EXPLICAR LAS CARACTERÍSTICAS E IMPORTANCIA DE LOS
CONTINENTES Y OCEANOS
PROBLEMATIZACIÓN
 Leen la historieta y, luego, responden las preguntas.
a) ¿Sobre qué tema conversan los niños?

b) ¿Por qué los continentes parecen las piezas de un rompecabezas?
c) ¿Qué sabes sobre la formación de los continentes y los océanos?
a) ¿Están de acuerdo con lo que dice Miguel en la primera escena?

b) ¿Cómo es el relieve de las zonas polares de la Tierra?
c) ¿Qué tipo de especies viven en los polos de la Tierra? ¿Cuáles son sus características?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Observan y describen las características del mapamundi
 Leen y analizan la siguiente información:

FORMACIÓN DE LOS CONTINENTES Y OCÉANOS Los océanos se transforman
Gracias a la similitud de los restos fósiles encontrados en también y aumentan de
áfrica y américa, se ha concluido que, anteriormente, la Tierra
era un gran bloque llamado “Pangea”, que fue separándose profundidad con los años.
hasta formar los continentes que tenemos en la actualidad.
Esto se debió al movimiento de las placas tectónicas, que
también formaron los océanos, mares, ríos y lagos.
Además, a la influencia de las lluvias y el vapor de agua.
Pangea División en Gondwana y Los bloques Los continentes como los

Un solo bloque que Laurasia. continentales empiezan conocemos hoy.
tenía. su desplazamiento.
Ubicación de los continentes y océanos
La superficie de la Tierra está cubierta por masas sólidas y liquidas. Las primeras forman los
continentes y, las segundas, los océanos.
Para ubicar a los océanos y a los continentes se divide imaginariamente a la Tierra en dos partes
iguales, llamadas hemisferios.
El meridiano de La línea ecuatorial
Greenwich divide a divide
la Tierra en imaginariamente a
hemisferio la Tierra en
occidental y hemisferio norte y
hemisferio oriental. hemisferio sur.
De esta manera, podemos ubicar en que hemisferio se encuentra un continente o un océano, tal
como se observa en el planisferio.
LOS CONTINENTES
Los continentes son grandes extensiones de tierra que se levantan por encima del nivel del mar.
En total, son seis:
Americana Europa Asia
Extensión aproximada: x142 Extensión aproximada: 10 Extensión aproximada: 44
millones km2 millones km2 millones km2
Población aproximada: 1000 Población aproximada: 740 Población aproximada: 4400
millones de habitantes. millones de habitantes. millones de habitantes.
Países: 35 Países:44 Países: 48
Ciudades principales: sao Paulo, Ciudades principales: París, Ciudades principales: Tokio,
México D.F., Nueva York, Madrid, Londres, Milán, Seúl, Bombay, Nueba Delhi,
Buenos Aires, Los Ángeles, Río Fráncfort, Berlín, Barcelona, Shanghai, Manila, Osaka,
de Janeiro, Bogotá, Chicago, Atenas, Nápoles. Calcuta, Carachi, Yakarta, Pekin,
Lima, Santiago. Cantón, Daca, Hong Kong.
África Oceanía Antártida
Extensión aproximada: 30 Extensión aproximada: 9 millones Extensión aproximada: 14
millones km2 km2 millones km2
Población aproximada: 1200 Población aproximada: 40
millones de habitantes. millones de habitantes.
Países: 54 Países: 14
Ciudades principales: El Cairo, Ciudades principales: Sidney,
Abiyan, Acra, Nairobi, Dakar, Melbourne, Brisbane, Perth,
Johannesburgo, Pretoria, Ciudad Auckland, Adelaída.
del Cabo.
CONTINENTE AMERICANO
El continente donde vives se llama América. Es el único que se extiende desde el polo norte hasta
el polo sur.
En el continente americano pueden distinguirse tres grandes áreas: América del Norte, América
Central y América del Sur; en esta última se ubica el Perú.
LOS OCÉANOS Y LOS MARES

Los océanos son grandes masas de agua que separan a los continentes. Cada océano tiene
características propias. El pacifico es el de mayor tamaño, el Atlántico es el más transitado por las
embarcaciones, el indico es el de agua más cálidas, y el Ártico y el Antártico tienen aguas heladas.
Los mares son masas de agua que se encuentran bordeando los continentes o dentro de ellos,
como el mar Muerto, en Asia.
La Tierra y sus zonas polares

La Tierra es el planeta en el vivimos. Ocupa el tercer lugar en distancia al Sol. Es el único planeta
del sistema solar que tiene las condiciones necesarias para la vida. Su forme es esferoide. Es
decir, como una esfera, pero achatada en los polos (extremos) y ensanchada en la zona ecuatorial
(centro).
Las regiones polares son áreas extremadamente frías que se encuentran alrededor de los polos
norte y sur de la Tierra.
Están cubiertas por capas de hielo, tienen temperaturas muy bajas, hay escasez de precipitaciones
(lluvias), y el día tiene grandes variaciones entre las distintas épocas del año.
TOMA DE DECISIONES
 Miran el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=BDgcYavEz-A&t=1s
 Grafican el continente en el que viven y ubican los países que lo forman.
AMÉRICA DEL SUR
Comentamos en grupo
 ¿Dónde están ubicados actualmente los continentes?
 ¿Crees que la Tierra sigue cambiando? ¿Por qué?
 Elaboran organizadores gráficos de los océanos y continentes:
Coevaluación
En parejas, y con la ayuda del planisferio, respondamos las siguientes preguntas:
¿Cómo se formaron los continentes?
¿Qué continentes se encuentran en el hemisferio occidental y en el oriental?
¿En qué hemisferio se encuentra el océano indico?
¿En qué hemisferio se encuentra el Perú?
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Compara los Describe algunas Describe algunas
espacios características características
geográficos de los resaltantes de los resaltantes de los
continentes a continentes. océanos.
través de mapas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
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Necesito ayuda
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TITULO: Clases de palabras según el acento y la tilde
Área: Comunicación Fecha: 15 – 09 - 2023
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales - Distingue el uso - Fichas Escala de
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, de la tilde y el ortográficas. valoración
- Adecúa el texto a la el punto seguido y las acento en las - Juegos
situación comunicativa. comas enumerativas) que palabras que educativos
contribuyen a dar sentido a escribe.
- Organiza y desarrolla las
su texto, e incorpora - Escribe textos
ideas de forma coherente y
algunos recursos textuales utilizando
cohesionada.
(por ejemplo, el tamaño de palabras
- Utiliza convenciones del la letra) para reforzar dicho agudas, graves
lenguaje escrito de forma sentido. Emplea y esdrújulas.
pertinente. comparaciones y
- Participa juegos
- Reflexiona y evalúa la adjetivaciones para
educativos de
forma, el contenido y caracterizar personas,
tildación de
contexto del texto escrito. personajes y escenarios, y
palabras.
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.

búsqueda de la excelencia - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro participan en un juego ortográfico, El Dominó
de acentuación
 ¿Cuándo las palabras llevan tilde en la última sílaba?

 ¿Cuándo las palabras llevan tilde en la penúltima sílaba?
 ¿Cuándo las palabras agudas no llevan tilde?
 ¿Cuáles son las reglas de acentuación de las palabras?
ESCRIBIR TEXTOS APLICANDO LAS REGLAS DE TILDACIÓN
 Recuerdan la clase anterior donde reconocieron las palabras con acento y tilde.
 Se presentan carteles para diferenciar la tildación de las palabras según la sílaba tónica.
 Clasifican las palabras según la sílaba tónica

Se presentan imágenes y mencionan los nombres de los objetos resaltando la sílaba que tiene la
mayor fuerza de voz
Cometamos
 ¿Cuántas silabas sombreadas hay en cada palabra?
 ¿Por qué crees que las silabas están sombreadas?
 Miran un video siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=w4RuoAVEqw8&t=3s
https://www.youtube.com/watch?v=BhgaaOkm56A
 Escriben las reglas ortográficas de acentuación.

REGLAS DE ACENTUACIÓN GENERAL
ESDRÚJULAS GRAVES 0 LLANAS AGUDAS MONOSÍLABAS
Sílaba tónica: Sílaba tónica: Silaba tónica: última Son palabras de una
antepenúltima penúltima posición posición sílaba
posición
Todas se tildan sin SÍ se tildan NO se SÍ se NO se NO se tildan, salvo
excepción cuando tildan tildan tildan en casos de
terminan cuando cuando cuando A. Diacrítica (doble
en terminan terminan terminan significado)
cualquier en N-S y en N-S y en
consonante vocales vocales cualquier
consonante
menos N-
menos N-
S
S
música portátil mensaje buzón celular red
género líder virus televisión robot mal
informático Félix gente japonés virtual ti
tecnológico póquer programa escribirá ordenador dio
inalámbrico móvil grupo café digital seis
eléctrico diseño Jesús sociedad fui
 Se les entrega a cada grupo tarjetas de palabras para que las clasifiquen según su clase.
Aplican lo aprendido resolviendo ejercicios ortográficos.

Separa en sílabas las palabras del recuadro. Luego subraya la sílaba tónica y escribe qué clase de
palabra es.
Coloca la tilde en las palabras que la necesiten.

canicas jaguar fertil bomba
perez torax gomez azucar
angel cimpleaños habil espectaculo
medico ultimo centrico ordenes
Lee el poema y subraya las palabras llanas.

Resuelven fichas ortográficas
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Distingue el uso - Escribe textos - Participa juegos
de la tilde y el utilizando educativos de
acento en las palabras tildación de
palabras que agudas, graves palabras.
escribe. y esdrújulas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
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Necesito ayuda
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TITULO: Comparación de números decimales
Área: Fecha: – 08 - 2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Emplea - Tablero de Escala de
cantidad. las equivalencias entre estrategias y valor valoración
- Traduce cantidades a fracciones y las explica con procedimientos posicional
expresiones numéricas. ejemplos concretos. diversos para - Fichas
Asimismo, explica la comparar matemáticas
comparación entre números
sobre los números y las - Juegos
fracciones, así como su decimales.
operaciones. matemáticos
proceso de resolución y los - Ordena en
- Usa estrategias y resultados obtenidos. - Recta
forma creciente
procedimientos de numérica.
y decreciente
estimación y cálculo. - Monedas y
números
- Argumenta afirmaciones decimales billetes
sobre las relaciones
- Resuelve
numéricas y las
problemas de
operaciones.
comparación de
números
decimales.

búsqueda de la excelencia - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
 Recuerdan las clases anteriores trataron de los números decimales.
 Participan en grupos en el siguiente juego.

 ¿Cuál de los números decimales es mayor 0,5 ó 0,05?
 ¿Cuál de los números decimales es menor 0,8 ó 0,029?
 ¿Son iguales los números decimales 0.40 y 0,4?
 ¿Cómo se comparan los números decimales?
COMPARAR NÚMEROS DECIMÁLES
 Planteamos el siguiente problema:
 ¿Quién recolecto más dinero?

hicieron?
REPRESENTACIÓN
Para saberlo, comparamos el dinero que recolectaron Francesca y Camila:
FORMALIZACIÓN
estrategias usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos comparar los
números decimales?
Comparar números decimales

Para comparar números decimales, si los dígitos enteros son iguales comparamos los dígitos decimales
del mayor al menor orden. Si los dígitos enteros son diferentes, se comparan los dígitos enteros del
mayor al menor orden.
Observa la estrategia para resolver esta situación.
En un concurso de salto largo se obtuvieron los siguientes resultados: Camila saltó 1,52m; Bruno saltó
1,63m; Francesca saltó 1,49m y Miguel saltó 1,56m. ordena los resultados de mayor a menor, determina
el niño o niña que ganó en el concurso.
1,52 – 1,63 – 1,49 ,1 56

1,63 > 1,56 > 1,52 > 1,49
Bruno fue el ganador del concurso del salto largo.
Los números decimales se pueden representar en la recta numérica.

Para representar en la recta numérica un número decimal que tienen el orden de los décimos, primeros
ubicamos la parte entera, luego para ubicar la parte decimal, dividimos la siguiente unidad en 10 partes
iguales, y ubicamos la parte decimal.
Por ejemplo, ubicamos en la recta numérica el número decimal 2,6.

Relación de orden
1. Interpreta y resuelve. Claudia y Paola compraron manzanas y
plátanos en un supermercado y luego colocaron sus bolsas en
dos balanzas. ¿Cuál de las bolsas pesa más?
Observamos los procedimientos que empleó cada una para

comparar 1,25 y 1,258
Claudia compara la parte entera de ambos Paola compara las cifras según su valor de
números; 1,25 y 1,258 posición. Cuando es necesario con ceros la
Como son iguales, compara la parte decimal y parte decimal:
completa con ceros para igualar a 3 cifras 1,25 y 1,258  igualdad en las unidades
decimales cada número: 1,25 y 1,258  igualdad en los décimos
1,250 1,258 1,25 y 1,258  igualdad en los centésimos
Luego, compara las partes decimales: 1,250 y 1,258  desigualdad en los
250 es menor que 258 milésimos
Concluye que 1,25 < 1,258 Concluye que 1,25 < 1,258
La bolsa de plátanos pesa más.

 Resuelven fichas de aplicación
Competencia:
Capacidad:
Resuelve problemas de cantidad.
- Emplea - Ordena en - Resuelve
estrategias y forma creciente problemas de
procedimientos y decreciente comparación de
diversos para números números
comparar decimales decimales.
Nº números
Nombres y Apellidos de los estudiantes
decimales.
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Necesito ayuda
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Básquet: Reglas de juego y ubicación en la cancha. (Hábitos de

TITULO:
nutrición)
Área: Educación física Fecha: 15 – 09 - 2023
Grado: Duración:
Asume una vida saludable. - Adopta posturas adecuadas - Conoce reglas - Juega - Escala de
- Comprende las relaciones para prevenir problemas de juego del básquet valoración
entre la actividad física, musculares y óseos e básquet. teniendo en
alimentación, postura e incorpora el autocuidado - Practica cuenta reglas
higiene personal y del relacionado con los ritmos ubicación del de juego y
ambiente, y la salud de actividad-descanso para jugador en la ubicación del
mejorar el funcionamiento cancha. jugador en la
- Incorpora prácticas que
de su organismo y prevenir cancha.
mejoran su calidad de vida
enfermedades.
Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en - Participa en -
habilidades sociomotrices. las actividades lúdicas y las juegos de
- Se relaciona utilizando sus modifica de acuerdo a las básquet
habilidades sociomotrices. necesidades, el contexto y teniendo en
- Crea y aplica estrategias y los intereses, con cuenta reglas y
tácticas de juego. adaptaciones o ubicación del
modificaciones propuestas jugador.
por el grupo, para favorecer
la inclusión; muestra una
actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento
de los acuerdos
establecidos.

Intercultural - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del :“El ladrón de colas”
El ladrón de colas
 Todos los estudiantes deben estar con un balón.
 Cada jugador tendrá un pañuelo que se lo colocará metido por dentro del pantalón como si
fuera una cola.
 Delimitaremos el espacio en función del número de jugadores y de su nivel, haciéndolo más
grande o más pequeño para que el funcionamiento sea el adecuado.
 Delimitaremos un espacio “casa” en el que se colocarán los niños que no tengan pañuelo
porque se lo hayan quitado.
 Cuando un integrante de su equipo robe una cola este se la podrá llevar a la “casa” donde
se lo dará a un integrante para que pueda volver a participar en el juego.
 Ganará el equipo que consiga quedarse con todos los pañuelos.
 Los jugadores tendrán que ir botando para desplazarse, de no ser así, se les penalizará,
bien cediendo su cola o, en el caso de que haya robado una, tendrá que devolverla.
Variantes
 Podemos realizar el mismo juego pero cambiando el pañuelo de lugar.
 Dependiendo del nivel podremos pedirle que boten con una mano, con otra, que cambien
de dirección con un cambio por delante, o entre piernas…
Representación gráfica
 Responde las siguientes preguntas:

o ¿Te gustó la dinámica El ladrón de colas?
o ¿Te pareció interesante la dinámica?
o ¿Qué grupo imito mejor la dinámica El ladrón de colas?
o ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿Qué grupo gano la dinámica?
 ¿Qué es el básquet?
 ¿Qué reglas conoces para jugar básquet?
 ¿Cuántos jugadores juegan en la cancha y en que posiciones?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR JUEGOS DE BÁSQUET: REGLAS DE
JUEGO Y UBICACIÓN EN LA CANCHA.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre el juego del basquet.
 El baloncesto, basquetbol o básquetbol , o simplemente básquet, es un deporte de equipo
que se puede desarrollar tanto en pista cubierta como en descubierta, en el que dos
conjuntos de cinco jugadores cada uno, intentan anotar puntos, también llamados canastas
o dobles y/o triples introduciendo un balón en un aro colocado a 3,05 metros del suelo del
que cuelga una red, lo que le da un aspecto de cesta o canasta.
 Se juega con dos equipos de cinco personas, durante 4 períodos o cuartos de 10 minutos
cada uno. Al finalizar el segundo cuarto, se realiza un descanso, normalmente de 15 a 20
minutos según la reglamentación propia del campeonato al cual el partido pertenezca.
 El básquetbol, baloncesto o básquet a un deporte de competición por equipos, cuyo
objetivo es insertar el balón con las manos en un cesto elevado. Gana quien haga más
anotaciones o "canastas" en el aro del equipo contrario.
 Reglas básicas del Básquet.
En el juego
 Cada equipo tiene doce miembros. Durante cada turno de juego solo participan cinco
jugadores.
 Las sustituciones durante el partido son ilimitadas.
 El juego se estructura en cuatro períodos de 10 minutos cada uno.
 En caso de empate, el juego se extiende por cinco minutos hasta que uno de los equipos
haga una anotación.
 El jugador no puede dejar de driblar y luego driblar nuevamente.
 Una vez que deja de driblar, al jugador solo se le permite dar dos pasos con balón en
mano, en los que debe intentar un tiro o pasar el balón a otro jugador.
 24 segundos: cada equipo tiene hasta 24 segundos para intentar anotar, una vez que toma
posesión del balón.
 Una vez que el equipo toma posesión del balón y pasa la línea media del campo, no puede
devolverse.
 Los jugadores ofensivos no pueden estar dentro del área restringida por más de tres
segundos consecutivos.
Anotaciones
 Una canasta o anotación equivale a tres puntos cuando se anota por fuera de la línea de
tres puntos.
 Una canasta o anotación equivale a dos puntos cuando se anota dentro de la línea de tres
puntos.
 Una canasta o anotación equivale a un punto cuando se anota un tiro libre.
Faltas
 Se llama falta personal cuando hay contacto ilegal entre dos oponentes.
 Un jugador es expulsado cuando acumula cinco faltas contra sus adversarios.
 Las faltas cometidas durante un intento de tiro resultan en tiros libres otorgados, cuyo
número corresponderá a la posición de tiro que intentaba el jugador. Si el jugador intentaba
tirar desde el interior del de la línea de tres puntos, recibe dos tiros libres; si intentaba
desde el lado externo, recibe tres tiros libres.
 Una vez que un equipo ha cometido un total de cuatro faltas, cada falta adicional dará lugar
a dos tiros libres, aunque el jugador no estuviera intentando un tiro.
Elementos del basquetbol

Los elementos necesarios para jugar basquetbol son los siguientes:
Cancha
Las medidas estándar de la cancha de basquetbol son las siguientes:
 Cancha Internacional: 28 x 15 metros
 Cancha de la NBA: 28,65 x 15,24 metros.
Aro o canasta
El aro o canasta de basquetbol tiene las siguiente medidas:
 Posición en el campo: a 1,20 metros respecto del límite.
 Tablero del aro o canasta: 1,05 × 1,8 m, con al menos 30 mm de grosor, soportado en una
estructura metálica anclada al suelo. El tablero contiene el diseño de un rectángulo para
calcular el tiro, cuyas medidas son 59 cm x 45 cm.
 Altura del aro: 3,05 metros.
 Diámetro del aro: 45 cm.
Balón
El balón varía según la categoría:
 Baloncesto masculino: número 7 A (73-25 cm;610-567 g);
 Baloncesto femenino: número 6 A (73-72 cm; 567-510 g);
 Baloncesto junior: número 5 A (70-69 cm; 510-470 g).
¿Cuáles son las posiciones de juego en el baloncesto?

En el baloncesto existen principalmente dos grupos de jugadores: interiores y exteriores. Los
jugadores que ocupan las posiciones interiores se caracterizan por encontrarse siempre cerca del
aro de la canasta. Así pues, su juego, se desarrolla en los 4 o 5 metros más próximos a la canasta.
Los nombres técnicos de los jugadores interiores son ala-pívot y pívot. El juego exterior es el que
se desarrolla a partir de los 6,75 metros, por lo tanto, en los espacios más lejanos de la canasta.
Estos jugadores se denominan base, escolta y alero. Cada una de estas posiciones tiene una
numeración que se usa para crear las jugadas.
 BASE (Point Guard, Playmaker)
 ESCOLTA (Alero Bajo, Shooting Guard)
 ALERO (Alero Alto, Small Forward)
 ALA-PIVOT (Power Forward)
 PIVOT (Center)
 Realizan juegos y ejercicios de ubicación en la cancha

Calentamiento autónomo.
Con movilidad dinámica y balón (5´) seguido de un pilla-pilla con balón, en el que el grupo
de 24 alumnos se divide en 2 para que sea más dinámico y se juega de forma paralela
simultáneamente.
 Los 2 jugadores que empiezan pillando, cambian el rol cuando pillan a algún compañero (5
´).
 Juego del fugitivo.
El fugitivo: en 4 grupos. Se juega al mismo tiempo. Uno escapa y los demás jugadores se pasan
el balón para pillar tocándole con el mismo.
Juego en grupos de 5 de las 4 esquinas.

Cuatro jugadores forman un cuadrado, con un balón cada uno y un jugador (con balón) en medio.
Cuando el jugador del medio diga «ya» todos tienen que cambiar el lugar que están ocupando.
Quien se queda sin esquina, va al centro.
 Relevos (Equipos de 4 jugadores), se realiza un circuito de habilidad con bote, donde al final del
mismo los jugadores lanzan a canasta y vuelven corriendo a darle el balón a su compañero para
que pueda continuar.
o 10 pases, en 4 equipos, los jugadores con balón no se pueden mover. Al finalizar los 10
pases, se realiza el siguiente elemento para conseguir el punto, este es un lanzamiento a
canasta realizado por el jugador que lleve el balón.
 Vuelta a la calma: masaje por parejas con la pelota y estiramientos.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
Competencia: Competencia:
Capacidad: Capacidad:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
ambiente, y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Conoce reglas de Practica ubicación Participa en
juego del básquet. del jugador en la juegos de básquet
cancha teniendo en
cuenta reglas y
ubicación del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes jugador.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
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10

4° Grado - Sesiones Del 11 Al 15 de Setiembre

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SESION DE APRENDIZAJE N°1

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 ¿Qué son los mitos?

 Reconocen la diferencia entre un mito y una leyenda.

Busca en el diccionario el significado de las palabras que están resaltadas.

Completa el siguiente organizador gráfico a partir de datos que te da la historia

Cierre Tiempo aproximado:

TITULO: Nuestro planeta Tierra y su estructura

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 ¿Sobre qué conversen los personajes de las viñetas?

Identifica cada representación de la Tierra y relaciónala con el nombre correcto.

Elaboramos maquetas sobre el geosistema

¿Qué materiales necesitamos?

TITULO: Identifico situaciones de riesgo

IDENTIFICAR Y PROPONER ACCIONES PARA PREVENIR

 Responde de manera oral:

- ¿Qué le propone el vecino a Rogelio?

Es importante que estemos atentas y atentos a las alertas, pues de esta

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Se dialoga respondiendo las siguientes preguntas:

 ¿Qué fracción representa las partes pintadas?

Observa cómo se grafica una expresión decimal.

ella, pues demoró de minuto. ¿Quién tiene la razón?

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN.

ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHAS PROBABLES

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS.

LA TRANSPIRACIÓN EN LAS PLANTAS

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Contesta oralmente las siguientes preguntas:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 ¿Cómo debemos leer?

La mujer canario y el origen del maíz

 Responde las preguntas:

La mujer canario y el origen del maíz

Se realiza el siguiente dictado de un texto de palabras con r y rr.

1. Identifica y escribe las cualidades de la mujer canario:

2. Responde las preguntas:

3. Analizamos la leyenda con las preguntas:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

¿CÓMO SE REPRODUCEN LAS PLANTAS?

REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

 Cada equipo experimenta utilizando los siguientes materiales.

Equipo 3: cebolla, agua en jarrita, vaso.

 Elabora tus conclusiones, basándote en los resultados.

Estolones Estolones Estolones Estolones

 Elaboran una representación gráfico- plástica de la reproducción de las plantas

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 ¿Qué usamos para hacer nuestros títeres;

Tipos de títeres dentro del teatro infantil

Búsqueda y ejecución de estrategias

¿Cómo hacer un títere de calcetín instrucciones?

1.Materiales para los títeres de calcetín:

TITULO: Lectura y escritura de números decimales

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Enfatice en la importancia de establecer la relación entre la representación gráfica y simbólica de

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Observa cómo representamos y leemos estas relaciones:

Iron Man 5 Batman 2 Spiderman 2

Representamos estas cantidades en la recta numérica: