UNIDAD DIDÁCTICA N°0

Título: “Jugando nos conocemos y demostramos nuestros aprendizajes”

I.DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Unidad De Gestión Local :

I.2. Institución Educativa :
I.3. Grado :
I.4. Director :
I.5. Sub director :
I.6. Docentes :
I.7. Duración : Fecha: Del 13 de marzo al 17 de marzo.
I.8. Periodo de ejecución : una semana
I.9. Ciclo y nivel : Ciclo III (2 ° de primaria)
I.10.Áreas : Áreas: Comunicación, Matemática, Personal social.

II. COMPONENTES

a.- Situación significativa:

Se inician las clases en la Institución Educativa Nro. … donde los estudiantes tendrán una oportunidad de reencontrarse con sus docentes, compañeras y compa -
ñeros para compartir un conjunto de vivencias, conocimientos, intereses y expectativas.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen
comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros.

Por tal motivo, es importante desarrollar actividades que impulsen interacciones saludables, que permitan afianzar el equilibrio emocional, la construcción de
lazos amicales sólidos que los conduzcan demostrar lo aprendido para proponer actividades que permitan el desarrollo de sus competencias. En base a este pano -
rama, planteamos a nuestros estudiantes los siguientes retos:
¿Qué debemos hacer para conocernos mejor y compartir momentos de felicidad juntos?
¿Cómo podemos demostrar nuestros aprendizajes adquiridos en el primer grado?
b.- Propósito de aprendizaje
  Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

c.- Enfoques transversales

 Enfoque de orientación al bien común

d.- Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumpli -
miento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producción:
 Actividades de bienvenida.
 Registro de evaluación.
 Mapa de calor (resultados de la evaluación diagnostica, carpeta de recuperación, boleta de informe de progresos).

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 COMPETENCIAS ACTIVIDA- CRITERIOS DE EVA-
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS A TRABAJAR EVIDENCIAS
CAPACIDADES DES LUACIÓN
 Se comunica oral- Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de  Escucha y responde a
mente en su lengua diversos tipos de textos; identifica los textos orales que escucha preguntas relacionadas
materna. información explícita, infiere e (nombres de personas y personajes, a las anécdotas com-
 Obtiene informa- interpreta hechos y temas. acciones, hechos, lugares y fechas) partidas.
ción del texto oral. Desarrolla sus ideas manteniéndose, y que presentan vocabulario de uso
 Infiere e interpreta por lo general, en el tema; utiliza frecuente.  Habla con volumen de
información del algunos conectores, así como voz alta.
vocabulario de uso frecuente.  Expresa oralmente ideas y
texto oral. emociones en torno a un tema,
 Adecúa, organiza y Su pronunciación es entendible y se  Pronuncia con clari-
apoya en recursos no verbales y aunque en ocasiones puede reiterar
desarrolla las ideas información innecesariamente. dad.
de forma coherente paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a  Establece relaciones lógicas entre Contamos anéc- Presentación
y cohesionada.  Sigue un orden, al
partir de sus conocimientos y ellas (en especial, de adición, dotas de nues- oral de la anéc-
 Utiliza recursos no tras vacaciones.
narrar su anécdota
dota.
verbales y paraver- experiencia. secuencia y causa), a través de (inicio, nudo y desen-
bales de forma Se expresa adecuándose a su propósito algunos conectores. lace)
estratégica. comunicativo, interlocutores y  Emplea recursos no verbales y
 Interactúa estraté- contexto. paraverbales para apoyar lo que  Apoya su narración
gicamente con En un intercambio, participa y dice en situaciones de con movimientos de
distintos interlocu- responde en forma pertinente a lo que comunicación no formal. manos, cuerpo o ex-
tores. le dicen. presiones de la cara.
 Reflexiona y eva-
lúa la forma, el  Al narrar su anécdota
contenido y con- hace uso de dibujos
texto del texto oral. que realizó.
 Lee diversos tipos Lee diversos tipos de textos de  Identifica características de perso- Conocemos  Identifica una palabra Desarrollo del
de textos escritos estructura simple en los que nas, personajes, animales, objetos o nuestros apren- de uso frecuente cuadernillo de
en su lengua mater- predominan palabras conocidas e acciones a partir de lo que observa dizajes en la  Identifica palabras de evaluación
na. ilustraciones que apoyan las ideas en las ilustraciones, así como de competencia de uso frecuente en una diagnostica.
 Obtiene informa- centrales. algunas palabras conocidas por él: lectura. oración.
ción del texto es- Obtiene información poco evidente su nombre o el de otros, palabras  Identifica información
 crito. distinguiéndola de otra semejante y que aparecen frecuentemente en los
 Infiere e interpreta realiza inferencias locales a partir de cuentos, canciones, rondas, rimas,
información del información explícita. anuncios publicitarios o carteles
texto. del aula (calendario, cumpleaños,
Interpreta el texto considerando
 Reflexiona y eva- información recurrente para construir
acuerdos de convivencia) que se
lúa la forma, el presentan en variados soportes.
su sentido global. Opina sobre sucesos
contenido y con- e ideas importantes del texto a partir  Identifica información explícita
texto del texto. de su propia experiencia. que es claramente distinguible de
otra porque la relaciona con pala-
bras conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por ejemplo,
en una lista de cuentos con títulos
que comienzan de diferente mane-
ra, el niño puede reconocer dónde
dice “Caperucita” porque comienza
como el nombre de un compañero
o lo ha leído en otros textos) y que
se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con ilustracio-
nes.
 Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).
 Deduce características de persona-
jes, animales, objetos y lugares, así
como relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información
explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito comunicativo,
a partir de algunos indicios, como
explícita que se en-
cuentra en lugares
evidentes de una ora-
ción.
 Identifica información
explícita distinguién-
dola de otra informa-
ción semejante en una
anécdota.
 Identifica información
explícita distinguién-
dola de otra informa-
ción semejante en un
cuento.
 Deduce las relaciones
lógicas de causa-efec-
to a partir de informa-
ción explícita de una
anécdota.
 Deduce el tema de una
anécdota.
 Deduce el significado
de una expresión se-
gún el contexto a par-
tir de información
explícita de una des-
cripción.
 Deduce las relaciones
lógicas de causa-efec-
to a partir de informa-
ción explícita de una
descripción.
 Deduce el tema de una
 título, ilustraciones, palabras cono- descripción.
cidas o expresiones que se encuen-  Deduce las relaciones
tran en los textos que le leen, que lógicas de causa-efec-
lee con ayuda o que lee por sí mis- to a partir de informa-
mo. ción explícita de un
cuento. Deduce la
enseñanza de un cuen-
to.
 Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de  Adecúa el texto a la situación co-  Adecúa el texto a la
tipos de textos en forma reflexiva. municativa considerando el propó- situación comunicati-
su lengua materna. Adecúa al propósito y el destinatario a sito comunicativo y el destinatario, va considerando las
 Adecúa el texto a partir de su experiencia previa. y recurriendo a su experiencia para características más
la situación comu- Organiza y desarrolla lógicamente las escribir. comunes del tipo tex-
nicativa. ideas en torno a un tema.  Escribe en nivel alfabético en torno tual.
Establece relaciones entre ideas a tra- a un tema, aunque en ocasiones  Escribe en el nivel
 Organiza y desa- vés del uso adecuado de algunos tipos puede salirse de este o reiterar in- alfabético, utilizando
rrolla las ideas de de conectores y emplea vocabulario de formación innecesariamente. las regularidades del
forma coherente y uso frecuente.  Establece relaciones entre las ideas, sistema de escritura
cohesionada. Separa adecuadamente las palabras y sobre todo de adición, utilizando Conocemos (Segmentación de
utiliza algunos recursos ortográficos Desarrollo del
 Utiliza convencio- algunos conectores. Incorpora vo- nuestros apren- palabras)
básicos para darle claridad y sentido a cuadernillo de
nes del lenguaje cabulario de uso frecuente. (el uso dizajes en la  Escribe en el nivel
su texto. evaluación
escrito de forma de grafías, las mayúsculas y las competencia de alfabético, utilizando
Reflexiona sobre las ideas más impor- diagnostica.
pertinente. reglas de tildación) para dar sentido escritura. las regularidades del
 Reflexiona y eva- tantes en el texto que escribe y opina a su texto. sistema de escritura
lúa la forma, el acerca del uso de algunos recursos (Asociación entre
contenido y con- ortográficos según la situación comu- grafías y sonidos)
texto del texto nicativa.  Desarrolla ideas en
escrito. torno a un tema (Co-
herencia)
 Establece relaciones
lógicas de adición
usando conectores
(Cohesión)
 Resuelve proble- Resuelve problemas referidos a accio-  Expresa con diversas representa-  Recodifica números
mas de cantidad. nes de juntar, separar, agregar, quitar, ciones y lenguaje numérico (núme- menores que 20 desde
 Traduce cantidades igualar y comparar cantidades; y las ros, signos y expresiones verbales) su descomposición en
a expresiones nu- traduce a expresiones de adición y su comprensión del número como forma gráfica a una
méricas. sustracción, doble y mitad. ordinal al ordenar objetos hasta el representación simbó-
 Comunica su com- Expresa su comprensión del valor de décimo lugar, del número como lica.
prensión sobre los posición en números de dos cifras y cardinal al determinar una cantidad  Expresa su compren-
números y las ope- los representa mediante equivalencias de hasta 50 objetos, y de la compa- sión del número como
raciones. entre unidades y decenas. ración y el orden entre dos cantida- ordinal al ordenar
 Usa estrategias y Así también, expresa mediante repre- des. objetos hasta el déci-
procedimientos de sentaciones su comprensión del doble mo lugar.
estimación y cálcu- y mitad de una cantidad; usa lenguaje Emplea las siguientes estrategias y  Expresa su compren-
lo. numérico. procedimientos: sión del número al
 Argumenta afirma- Emplea estrategias diversas y proce-  Estrategias heurísticas. comparar cantidades
ciones sobre las dimientos de cálculo y comparación  Estrategias de cálculo mental, Conocemos menores que 50 con
de cantidades; mide y compara el Desarrollo del
relaciones numéri- como la suma de cifras iguales, el nuestros apren- soporte gráfico.
tiempo y la masa, usando unidades no cuadernillo de
cas y las operacio- conteo y las descomposiciones del dizajes en el  Emplea diversas estra-
convencionales. evaluación
nes. 10. área de matemá- tegias para calcular la
Explica por qué debe sumar o restar diagnostica.
 Procedimientos de cálculo, como tica. resta sin canje de dos
en una situación y su proceso de reso- las sumas y restas sin canjes. números menores que
lución.  Estrategias de comparación, como 20 presentados en
la correspondencia de uno a uno. formato horizontal.
 Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones
acciones de agregar, quitar y juntar vinculadas a acciones
cantidades, y las transforma en de juntar cantidades a
expresiones numéricas (modelo) de partir de situaciones
adición o sustracción con números aditivas presentadas
naturales hasta 20. en diversos formatos.
 Realiza afirmaciones sobre las  Establece relaciones
diferentes formas de representar el vinculadas a acciones
número y las explica con ejemplos de agregar y quitar
concretos. cantidades, a partir de
situaciones aditivas.
  Expresa con diversas representa-  Deduce la afirmación
ciones y lenguaje numérico (núme- correcta sobre la com-
ros, signos y expresiones verbales) paración de dos canti-
su comprensión de la decena como dades con soporte
grupo de diez unidades y de las gráfico.
operaciones de adición y sustrac-  Expresa su compren-
ción con números hasta 20. sión de la decena al
 Compara en forma vivencial y formar grupos de 10
concreta la masa de los objetos unidades en una canti-
usando otros objetos como referen- dad menor a 20 con
tes, y estima el tiempo usando uni- soporte gráfico.
dades convencionales y referentes  Expresa la compren-
de actividades cotidianas (días de sión de la decena al
la semana, meses del año). formar grupos de 10
unidades con una
cantidad menor que 30
con soporte gráfico.
 Usa estrategias para
calcular la duración de
eventos usando los
días de la semana.
 Resuelve proble- Resuelve problemas que presentan  Emplea estrategias heurísticas y  Emplea estrategias
mas de regularidad, equivalencias o regularidades, tradu- estrategias de cálculo (como el para determinar el
equivalencia y ciéndolas a igualdades que contienen conteo, el ensayo-error y la des- término cercano de un
cambio. operaciones de adición o de sustrac- composición aditiva) para encon- patrón aditivo.
 Traduce datos y ción y a patrones de repetición de dos trar equivalencias o crear, conti-  Emplea estrategias
condiciones a ex- criterios perceptuales y patrones aditi- nuar y completar patrones. vinculadas al canje
presiones algebrai- vos.  Establece relaciones de equivalen- para encontrar equiva-
cas. Expresa su comprensión de las equi- cias entre dos grupos de hasta diez lencias a partir de una
 Comunica su com- valencias y de cómo es un patrón, objetos y las transforma en igualda- situación con soporte
prensión sobre las usando material concreto y diversas des que contienen adiciones. gráfico.
relaciones algebrai- representaciones.  Describe, usando lenguaje coti-  Establece relaciones
cas. Emplea estrategias, la descomposición diano y representaciones concretas de equivalencia entre
 Usa estrategias y de números, cálculos sencillos para y dibujos, su comprensión de la dos grupos de hasta 10
procedimientos encontrar equivalencias, o para conti- equivalencia como equilibrio o objetos.
para encontrar nuar y crear patrones. igual valor entre dos colecciones o  Identifica el término
equivalencias y Explica las relaciones que encuentra cantidades; asimismo, cómo se cercano en un patrón
reglas generales. en los patrones y lo que debe hacer forma el patrón de repetición (de de repetición.
 Argumenta afirma- para mantener el “equilibrio” o la un criterio perceptual) y el patrón  Describe la regla de
ciones sobre rela- igualdad, con base en experiencias y aditivo creciente hasta el 20 (de 1 formación en un pa-
ciones de cambio y ejemplos concretos. en 1 y 2 en 2). trón aditivo.
equivalencia.
 Resuelve proble- Resuelve problemas en los que modela  Expresa con material concreto y  Identifica la posición
mas de forma, mo- las características y datos de ubicación bosquejos los desplazamientos y de un objeto usando la
vimiento y locali- de los objetos del entorno a formas posiciones de objetos o personas expresión "detrás de".
zación. bidimensionales y tridimensionales, tomando como punto de referencia  Identifica el objeto
 Modela objetos sus elementos, posición y su propia posición; hace uso de con una forma tridi-
con formas geomé- desplazamientos. expresiones como “arriba”, “aba- mensional dada.
tricas y sus trans- Describe estas formas mediante sus jo”, “detrás de”, “encima de”, “de-  Asocia objetos reales
formaciones. elementos: número de lados, esquinas, bajo de”, “al lado”, “dentro”, “fue- con una forma geomé-
 Comunica su com- lados curvos y rectos; número de ra” y “en el borde”. trica bidimensional
prensión sobre las puntas caras, formas de sus caras,  Expresa con material concreto y (rectángulo).
formas y relaciones usando representaciones concretas y dibujos su comprensión sobre algu-  Realiza el recorrido de
geométricas. dibujos. nos elementos de las formas tridi- un objeto en una cua-
 Usa estrategias y mensionales (caras y vértices) y drícula de acuerdo a
Así también traza y describe bidimensionales (lados, líneas rec-
procedimientos una consignada dada.
desplazamientos y posiciones, en tas y curvas). Asimismo, describe
para orientarse en  Comunica su com-
el espacio. cuadriculados y puntos de referencia. si los objetos ruedan, se sostienen, prensión de longitud
 Argumenta afirma- Emplea estrategias y procedimientos no se sostienen o tienen puntas o usando la expresión
ciones sobre rela- basados en la manipulación, para esquinas usando lenguaje cotidiano "es más largo que".
ciones geométri- construir objetos y medir su longitud y algunos términos geométricos.  Evalúa una afirmación
cas. (ancho y largo) usando unidades no  Establece relaciones entre las ca- que describe elemen-
convencionales. racterísticas de los objetos del en- tos de un cuadrado y
Explica semejanzas y diferencias entre torno y las asocia y representa con selecciona la figura
formas geométricas, así como su formas geométricas tridimensiona- que se corresponde
les y bidimensionales que conoce,
proceso de resolución. así como con la medida cualitativa con la afirmación.
de su longitud.  Usa estrategias para
 Establece relaciones entre los datos estimar longitudes de
de ubicación y recorrido de objetos objetos usando unida-
y personas del entorno, y los expre- des no convenciona-
sa con material concreto o bosque- les.
jos y desplazamientos, teniendo en
cuenta su cuerpo como punto de
referencia u objetos en las cuadrí-
culas.
 Expresa con material concreto su
comprensión sobre la longitud
como una de las propiedades que se
pueden medir en algunos objetos;
asimismo, su comprensión sobre la
medida de la longitud de objetos de
manera cualitativa con representa-
ciones concretas, y establece “es
más largo que” o “es más corto
que”.
 Hace afirmaciones sobre algunas
propiedades físicas o semejanzas
de los objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así también,
explica el proceso seguido.
 Emplea estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos de com-
paración para medir directamente
la longitud de dos objetos con uni-
dades no convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos, y obje-
tos como clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización para cons-
 truir objetos con material concreto.
 Resuelve proble- Resuelve problemas relacionados con  Lee la información contenida en  Interpreta información
mas de gestión de datos cualitativos en situaciones de su tablas de frecuencia simple (conteo presentada en un pic-
datos e incertidum- interés, recolecta datos a través de simple), pictogramas horizontales y tograma horizontal (el
bre. preguntas sencillas, los registra en gráficos de barras verticales sim- símbolo representa
 Representa datos listas o tablas de conteo simple ples; indica la mayor frecuencia y una unidad).
con gráficos y me- (frecuencia) y los organiza en representa los datos con material  Interpreta información
didas estadísticas o pictogramas horizontales y gráficos de concreto o gráfico. presentada en un grá-
probabilísticas. barras simples.  Expresa la ocurrencia de aconteci- fico de barras vertical
 Comunica la com- Lee la información contenida en estas mientos cotidianos usando las no- simple.
prensión de los tablas o gráficos identificando el dato ciones “siempre”, “a veces” y  Identifica la ocurren-
conceptos estadísti- o datos que tuvieron mayor o menor “nunca”. cia de sucesos cotidia-
cos y probabilísti- frecuencia y explica sus decisiones nos usando la expre-
cos. basándose en la información sión “nunca” (noción
 Usa estrategias y producida. intuitiva de “imposi-
procedimientos ble”).
Expresa la ocurrencia de sucesos
para recopilar y
cotidianos usando las nociones de
procesar datos.
posible o imposible y justifica su
 Sustenta conclusio- respuesta.
nes o decisiones
con base en infor-
mación obtenida.
 Convive y partici- Convive y participa democráticamente Establece relaciones con sus compa-
pa democrática- cuando se relaciona con los demás ñeros respetando sus características
mente. respetando las diferencias y cumplien- físicas o culturales al participar de
 Interactúa con to- do con sus deberes. juegos de integración.
Compartimos
das las personas. Conoce las costumbres y característi-
juntos momen-
 Construye normas cas de las personas de su localidad o
tos de integra-
y asume acuerdos y región.
ción.
leyes. Construye de manera colectiva acuer-
 Maneja conflictos dos y normas.
de manera cons- Usa estrategias sencillas para resolver
conflictos.
 tructiva. Realiza acciones específicas para el
 Delibera sobre beneficio de todos a partir de la delibe-
asuntos públicos. ración sobre asuntos de interés común
 Participa en accio- tomando como fuente sus experiencias
nes que promueven previas.
el bienestar común.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:

Disposición a reconocer que, Los estudiantes comparten siempre los bienes disponi-
ante situaciones de inicio dife- bles para ellos en los espacios educativos (recursos, ma-
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
EQUIDAD Y JUSTICIA rentes, se requieren compen- teriales, instalaciones, tiempo, actividades,conocimien-
BIEN COMÚN
saciones a aquellos con mayo- tos)con sentido de equidad y justicia.
res dificultades
PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES

SEMANA 1.
MIÉRCOLES
FECHAS LUNES 13/03/2023 MARTES 14/03/2023 JUEVES 16/03/2023 VIERNES 17/03/2023
15/03/2023
PERSONAL SO-
AREA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
CIAL
 Resuelve problemas de
cantidad.
 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
Convive y participa Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos y cambio.
democráticamente Se comunica oralmente
COMPETENCIA em la búsqueda del en su lengua materna. textos escritos en su len- de textos en su lengua  Resuelve problemas de
bien común . gua materna materna. forma, movimiento y
localización.
 Resuelve problemas de
gestión de datos e incer-
tidumbre.
Conocemos nuestros Conocemos nuestros Conocemos nuestros
TITULO ACTIVI- Compartimos juntos Contamos anécdotas de
aprendizajes en la com- aprendizajes en la com- aprendizajes en el área de
DAD DE APREN- momentos de nuestras vacaciones.
petencia de lectura. petencia de escritura. matemática.
DIZAJE integración.
 ¿Qué debemos hacer para conocernos mejor y compartir momentos de felicidad juntos?
Reto:
¿Cómo podemos demostrar nuestros aprendizajes adquiridos en el primer grado?
 Actividades de bienvenida.
Producto:  Registro de evaluación.
 Mapa de calor.

V.-BIBLIOGRAFÍA

• Programa curricular de Educación Primaria, Aprobado por RESOLUCION MINISTERIAL N° 649-2016 – MINEDU, 15 diciembre de 2016. Primera
edición: marzo 2017 Impreso en el Perú.
• Cartilla Planificación Anual
• RVM N° 00094-2020-MINEDU “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y progra -
mas educativos de la Educación Básica”, aprobada por el artículo 4 de la Resolución Viceministerial N.º 025-2019-MINEDU.
• Resolución Ministerial N° 474-2022 – MINEDU – “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las Instituciones y programa Educativos de
la educación básica para el año 2023”
• Documentos de Gestión Escolar (PEI, PAT, PCI, RI) de la Institución Educativa.
• Manual de la prueba diagnóstica de Lectura, escritura, matemática quinto grado
• Registro de Registro de escritura Conozcamos nuestros aprendizajes
• Prueba diagnóstica escritura 5to grado
• Registro de Registro de lectura Conozcamos nuestros aprendizajes
• Prueba diagnóstica Lectura 5to grado
• Registro de Registro de matemática Conozcamos nuestros aprendizajes
• Prueba diagnóstica Matemática 5to grado